人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

聲現象教學反思篇一

想象作文，顧名思義，就是作者根據已有的生活經驗和知識，憑借想象的翅膀，超越實際生活，去構想出見過或根本沒有出現過的生活圖景，以達到某種表達效果的文章。一位作家曾說過：“一個會回憶，會聯想，會想象的人，才是會構思的人。”由此可見，想象對我們學習、進步有著重要的作用。因此，寫好想象作文，會提高我們的想象力、創造力。會成為我們一生的學習、工作打下堅實基礎的。

那么，怎樣寫好想象作文呢？

1、構思巧妙

吸引力，一看到開頭，就愿意繼續讀下去。

2、大膽合理

想象匯總突出自己的創新。想象要大膽而有新意，具有時代性的同時，要注意合理。想象的合理指想象要基于現實。它是想象而不是狂想、妄想。要基于現實，又要超越現實。寫這類作文要注意調動自己的生活經驗，將自己平時觀察所得，根據表達的需要，合乎情理地展開想象。

3、內容具體

描述出來，不可只寫一些簡單、空洞的概念。寫得具體而詳細，這樣文章才會有具體內容。

4、感情真實

首先，對未來的展望是幸福的，我們應把這種幸福的感受融于語言中，在字里行間，滲透“我們”的幸福感。未來的世界更是令人向往而美好的，大家一定要運用生動、形象而優美的語句對其進行敘述、描寫，把語言好好提煉，讓它充分展現我們未來的美好。

同時，語言要有自己獨特的個

聲現象教學反思篇二

二年級的孩子想象是天馬行空無拘無束的，他們在運用逼得能力上，對色彩的認知能力也都有了提高。因此我想本節課在點、線、面上略加引導孩子就能用自由的線，好看的顏色將心中的想象畫出來。可是在實際的創作過程，有些孩子還是不知道畫些什么。

于是我采用頭腦風暴的方法，在紙上畫出自由行走的線，讓孩子在線條交叉出的形狀中尋找能想到的生活中的事物，找到的形狀我就將其線條加粗并涂上顏色，果然孩子的情緒被調動起來了，思維也得到了拓展，最后師生共同完成了一張奇特的想象畫。孩子們開始敢于大膽創作了，畫面也變得有趣了。但是我人覺得這樣的創作還是過于被動。如何引導孩子們主動地用點、線、面和喜歡的色彩表達自己的想象是我繼續要研究的。

下次課，我將做以下嘗試：先讓孩子說說自己平時的想象，再分析抽象畫中的'點線，讓孩子說一說不同的線條給人們的感受，在此基礎上老師示范，最后孩子創作。在畫面的組織上，我將引導孩子采用分解重構的方法，將具象的事物打亂成線條，再進行重新組合，給人無限的想象空間。

聲現象教學反思篇三

我最喜歡的是游戲是奧雅之光，最喜歡的角色是小小。玩的不是很久，但是我玩的時候很開心。

“這里，這里是哪里，好熟悉的畫面”我緊張的'說。過了不久我想起來了，“哦，這是奧雅之光剛注冊的地方。怎么回事”

突然，我變成了奧雅之光的小小。“啊啊。啊，怎么回事？爸爸媽媽。”這時守護者和哥哥還有大家都在我身邊。哥哥問我：“怎么了，小小？有人欺負你嗎？沒事哥哥保護你1。”守護者說：“嗯，小小是誰告訴我，我幫你報仇。”然后大家的說：“是誰，小小我也幫你報仇！”我驚呆了，大家都叫我小小？我立即不哭了，我說：“我要照鏡子！”小美就拿了一個大鏡子。我照了照我沒有想到我變成小小了。突然，一種聲音說著：“幫我照顧大家，我現在在另一個世界，求求你幫我照顧大家。”“你。你。你是誰？”“我是——小小，謝謝你幫我照顧大家！”“小小。你是小小，嗯我會幫你的！”“謝謝你。”日子過了很久可是我依然還想著小小什么時候回家！”

“啊，怎么了？呼原來是夢，小小。小小。呵呵，哎還是好好學習吧！”

聲現象教學反思篇四

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、巧妙導入，激發習作欲望。

導入這一階段教學的關鍵是激發學生情感，讓學生產生強烈的學習愿望。發散了學生的思維，激發了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關的詞語或事物時，我引導他們把想象說具體，為學生下一步的習作做好鋪墊。

2、放飛想象，拓展想象空間。創設想象情境，讓學生想象會發生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸在想象的世界當中。每個學生均有了一次口述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階。

3、張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。培養了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。

4、多元參與，評價促進發展。葉圣陶先生多次強調過：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”好文章是“改”出來的，三年級學生的作文亦是如此。在習作講評時，我改變了“老師批，學生看；老師講評，學生聽”的傳統形式，充分調動了全體學生參與評價的積極性和熱情。我讓學生先自評自賞習作，重新感受了一次寫作的過程。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心，同時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環節中，學生年齡相仿，相互之間有很多的相通之處，同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心，同時同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。在學生自評、互評的基礎上，教師挑選結合學生自薦、小組推薦，選出了3篇有代表性的、不同層次的作文由師生共同討論評改，讓學生談優點、找缺點、出主意、提建議，我適時地給予學生真誠的鼓勵“你真會欣賞！”、“你給他的建議實在太有價值了！”幫助學生樹立了信心的支撐點，從而激發了學生評價習作的主動性，讓學生成為學習的.主人，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：交流平臺和作文教學課相聯系，從而將說和寫結合起來。指導學生將事例寫具體，在講評時從選材、內容和語言三方面進行評價欣賞。

聲現象教學反思篇五

《奇特的海螺》是一年級的一堂繪畫課。我觸摸游戲吸引了學生的好奇心與關注度，增強了學生的表現欲望并參與動動腦筋思考，創設了一種寬松的游戲教學環境；又出示海螺實物和圖片給學生以感官認識，給他們以好奇、愉悅的心情去觀察，去參與實踐活動，充分調動起自己的想象思維。在作業創作過程中通過思索、體驗、表達、嘗試之后，更好地發揮個性和創造性，他們為自己的.勞動成果而激動、自豪，為社會責任而感到使命。

我引用“最奇特海螺參選比賽”來激發學生的創作欲望和表現心理，并用同樣的方式來展示作品，把評價的“權利”讓給學生，用每位學生的互評互賞來代替教師作業評價，并設置榮譽――評選出“最奇特海螺才能參加海洋生物聚會”。這樣的作業與評價的設計，符合學生好表現、易興奮、好動的心理特征，有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，使他們產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望。他們不再感到美術作業是無味的，真正成為了學習的主人。

《最奇特海螺參選》自編故事的引入，讓課堂充滿了童趣與想象的翅膀，孩子的天性在課堂上得到良性的發展，學生很喜歡在這樣的情境中去想象，去創造。這樣不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也助長了孩子們的同情心、同理心，更重要的是使他們體驗到共享歡欣、創造和諧的喜悅，關愛他人和建設和諧社會的使命感，感受自己的價值存在。

學生在課堂所創設的寬松愉快的生活情境中，主動充當角色；老師對學生不必約束很多。學生們毫無顧忌地自由選擇、自由活動、自由創造、自由表現，盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點子、新的想法噴涌而出，從而主動積極地把自己的內心世界表現出來，學生在這種氛圍中，必然能迸發出創造的火花，使創造性思維得到自由伸展和盡情發揮。