人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
聲現象教學反思篇一
想象作文,顧名思義,就是作者根據已有的生活經驗和知識,憑借想象的翅膀,超越實際生活,去構想出見過或根本沒有出現過的生活圖景,以達到某種表達效果的文章。一位作家曾說過:“一個會回憶,會聯想,會想象的人,才是會構思的人。”由此可見,想象對我們學習、進步有著重要的作用。因此,寫好想象作文,會提高我們的想象力、創造力。會成為我們一生的學習、工作打下堅實基礎的。
那么,怎樣寫好想象作文呢?
1、構思巧妙
吸引力,一看到開頭,就愿意繼續讀下去。
2、大膽合理
想象匯總突出自己的創新。想象要大膽而有新意,具有時代性的同時,要注意合理。想象的合理指想象要基于現實。它是想象而不是狂想、妄想。要基于現實,又要超越現實。寫這類作文要注意調動自己的生活經驗,將自己平時觀察所得,根據表達的需要,合乎情理地展開想象。
3、內容具體
描述出來,不可只寫一些簡單、空洞的概念。寫得具體而詳細,這樣文章才會有具體內容。
4、感情真實
首先,對未來的展望是幸福的,我們應把這種幸福的感受融于語言中,在字里行間,滲透“我們”的幸福感。未來的世界更是令人向往而美好的,大家一定要運用生動、形象而優美的語句對其進行敘述、描寫,把語言好好提煉,讓它充分展現我們未來的美好。
同時,語言要有自己獨特的個
聲現象教學反思篇二
二年級的孩子想象是天馬行空無拘無束的,他們在運用逼得能力上,對色彩的認知能力也都有了提高。因此我想本節課在點、線、面上略加引導孩子就能用自由的線,好看的顏色將心中的想象畫出來。可是在實際的創作過程,有些孩子還是不知道畫些什么。
于是我采用頭腦風暴的方法,在紙上畫出自由行走的線,讓孩子在線條交叉出的形狀中尋找能想到的生活中的事物,找到的形狀我就將其線條加粗并涂上顏色,果然孩子的情緒被調動起來了,思維也得到了拓展,最后師生共同完成了一張奇特的想象畫。孩子們開始敢于大膽創作了,畫面也變得有趣了。但是我人覺得這樣的創作還是過于被動。如何引導孩子們主動地用點、線、面和喜歡的色彩表達自己的想象是我繼續要研究的。
下次課,我將做以下嘗試:先讓孩子說說自己平時的想象,再分析抽象畫中的'點線,讓孩子說一說不同的線條給人們的感受,在此基礎上老師示范,最后孩子創作。在畫面的組織上,我將引導孩子采用分解重構的方法,將具象的事物打亂成線條,再進行重新組合,給人無限的想象空間。
聲現象教學反思篇三
我最喜歡的是游戲是奧雅之光,最喜歡的角色是小小。玩的不是很久,但是我玩的時候很開心。
“這里,這里是哪里,好熟悉的畫面”我緊張的'說。過了不久我想起來了,“哦,這是奧雅之光剛注冊的地方。怎么回事”
突然,我變成了奧雅之光的小小。“啊啊。啊,怎么回事?爸爸媽媽。”這時守護者和哥哥還有大家都在我身邊。哥哥問我:“怎么了,小小?有人欺負你嗎?沒事哥哥保護你1。”守護者說:“嗯,小小是誰告訴我,我幫你報仇。”然后大家的說:“是誰,小小我也幫你報仇!”我驚呆了,大家都叫我小小?我立即不哭了,我說:“我要照鏡子!”小美就拿了一個大鏡子。我照了照我沒有想到我變成小小了。突然,一種聲音說著:“幫我照顧大家,我現在在另一個世界,求求你幫我照顧大家。”“你。你。你是誰?”“我是——小小,謝謝你幫我照顧大家!”“小小。你是小小,嗯我會幫你的!”“謝謝你。”日子過了很久可是我依然還想著小小什么時候回家!”
“啊,怎么了?呼原來是夢,小小。小小。呵呵,哎還是好好學習吧!”
聲現象教學反思篇四
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1、巧妙導入,激發習作欲望。
導入這一階段教學的關鍵是激發學生情感,讓學生產生強烈的學習愿望。發散了學生的思維,激發了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關的詞語或事物時,我引導他們把想象說具體,為學生下一步的習作做好鋪墊。
2、放飛想象,拓展想象空間。創設想象情境,讓學生想象會發生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂,學生完全沉浸在想象的世界當中。每個學生均有了一次口述想象的機會,為下一步習作又搭了一個臺階。
3、張揚個性,自悟習作要求。同桌互說后,學生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學生和我分享他們的想象時,我讓其他學生認真傾聽,充分肯定他們個性化的語言或表達形式,充分尊重學生的每一個閃光點,并引導他們盡可能說得具體些;隨后請學生評價,說出最欣賞的地方,讓生自悟習作要求。培養了學生的想象能力,訓練了學生的口頭表達能力。
4、多元參與,評價促進發展。葉圣陶先生多次強調過:“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”好文章是“改”出來的,三年級學生的作文亦是如此。在習作講評時,我改變了“老師批,學生看;老師講評,學生聽”的傳統形式,充分調動了全體學生參與評價的積極性和熱情。我讓學生先自評自賞習作,重新感受了一次寫作的過程。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心,同時,在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:在互評互改環節中,學生年齡相仿,相互之間有很多的相通之處,同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心,同時同伴的建議可能會更中肯,更利于彼此接受。在學生自評、互評的基礎上,教師挑選結合學生自薦、小組推薦,選出了3篇有代表性的、不同層次的作文由師生共同討論評改,讓學生談優點、找缺點、出主意、提建議,我適時地給予學生真誠的鼓勵“你真會欣賞!”、“你給他的建議實在太有價值了!”幫助學生樹立了信心的支撐點,從而激發了學生評價習作的主動性,讓學生成為學習的.主人,體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
由于小學生思考問題的邏輯性較差,雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富,且富有生活氣息和兒童情趣,但是在他們的頭腦里,這些材料是零亂的、分散的,沒有大小輕重之分,尤其處于作文起步階段的小學生,他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較,所以大多學生寫起來思前不想后,想到什么就寫什么,想到哪里就到哪里,這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。
如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:交流平臺和作文教學課相聯系,從而將說和寫結合起來。指導學生將事例寫具體,在講評時從選材、內容和語言三方面進行評價欣賞。
聲現象教學反思篇五
《奇特的海螺》是一年級的一堂繪畫課。我觸摸游戲吸引了學生的好奇心與關注度,增強了學生的表現欲望并參與動動腦筋思考,創設了一種寬松的游戲教學環境;又出示海螺實物和圖片給學生以感官認識,給他們以好奇、愉悅的心情去觀察,去參與實踐活動,充分調動起自己的想象思維。在作業創作過程中通過思索、體驗、表達、嘗試之后,更好地發揮個性和創造性,他們為自己的.勞動成果而激動、自豪,為社會責任而感到使命。
我引用“最奇特海螺參選比賽”來激發學生的創作欲望和表現心理,并用同樣的方式來展示作品,把評價的“權利”讓給學生,用每位學生的互評互賞來代替教師作業評價,并設置榮譽――評選出“最奇特海螺才能參加海洋生物聚會”。這樣的作業與評價的設計,符合學生好表現、易興奮、好動的心理特征,有利于活躍課堂氣氛,提高學生學習興趣,使他們產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望。他們不再感到美術作業是無味的,真正成為了學習的主人。
《最奇特海螺參選》自編故事的引入,讓課堂充滿了童趣與想象的翅膀,孩子的天性在課堂上得到良性的發展,學生很喜歡在這樣的情境中去想象,去創造。這樣不僅能培養學生進入未來社會的心理素質,也助長了孩子們的同情心、同理心,更重要的是使他們體驗到共享歡欣、創造和諧的喜悅,關愛他人和建設和諧社會的使命感,感受自己的價值存在。
學生在課堂所創設的寬松愉快的生活情境中,主動充當角色;老師對學生不必約束很多。學生們毫無顧忌地自由選擇、自由活動、自由創造、自由表現,盡可能地挖掘大腦潛在的能量,使新的點子、新的想法噴涌而出,從而主動積極地把自己的內心世界表現出來,學生在這種氛圍中,必然能迸發出創造的火花,使創造性思維得到自由伸展和盡情發揮。