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初中歷史課堂的有效教學篇一
摘要：
優質的數學學習離不開持續不斷的深入思考，而這個思考過程的集中體現就是教學過程中的探究活動。探究活動的主體是學生，只有學生自主開展，方能獲得最佳的探究效果。教師要從不同的教學階段入手，創設相應情境，巧妙提出問題，提供自由空間，倡導自我反思等方面創造自主探究的條件。
關鍵詞：
初中歷史課堂的有效教學篇二
如何讓歷史課堂教學充滿生機與活力,讓干澀、枯燥的歷史內容活起來、動起來,讓學生喜歡上歷史課,一直以來是個難以突破的'難題.特別是當歷史成績在考試中所占比例越來越低的現在.“歷史課堂主體討論式教學”模式充分發揮學生參與課堂教學的積極性,讓課堂充滿生機與活力,充滿自信與陽光.不失為解決這個問題的途徑,本文以王安石變法為例加以闡述.
作者：魏作民王瑞忠作者單位：魏作民(章丘市教師進修學校,山東,章丘,250200)王瑞忠(章丘市刁鎮中學,山東,章丘,250204)
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：歷史課堂主體教學模式辯論初中歷史課堂的有效教學篇三
探究式教學是指在教師指導下,通過師生共同對歷史問題的研究與討論,學生主動參與學習,培養其獲取知識、應用知識、解決問題的能力,得到深層次的情感體驗,體驗歷史研究方法的一種學習活動。作為一種學習活動,在一系列的探究過程中,“討論”是不可缺少的。即探究式教學的“研究性”和課堂教學的群體合作性,決定了探究式教學模式的“討論”的特點。探究式教學模式都離不開“討論”。
一、設置好問題,是討論的前提。
“討論式”探究教學模式是以問題為主導的,沒有具體的問題或者話題,就沒有討論的對象。好的問題能夠激發學生探究的興趣,引導學生積極思考。所以問題的提出,必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題,既要凸現基礎知識,又要刺激思維,開發智力,培養探究能力。
問題可以分為“導入性問題”、“基礎性問題”和“開拓性問題”三類。“導入性問題”通過對相關歷史事件和知識的回憶,或具體的情景展示,以激發學生學習的積極性;“基礎性問題”目的在于指導學生掌握雙基;“開拓性問題”是要求學生經過一階段學習,在知識儲備基礎上,去解決有一定開放性、綜合性、有思考價值和探索余地的問題,引導學生圍繞一個需要探究解決的特定問題展開“主題研究學習”,目的是培養學生的實踐能力和創新能力。“開拓性問題”最能夠體現歷史研究的特點。
教師應該逐步的引導學生自己發現問題、提出問題,提高他們學習的積極性。尤其是要求學生注重在歷史事件的結論式評價中去發現問題。通過好的問題,可以激發師生課堂共同探究的主動性,可以使討論氣氛熱烈,思維活躍,促使整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的討論和收獲相結合的良好氛圍。
二、教學過程要合理緊促
首先,準備工作要到位。教師在課前要作好充分的準備,備好教材和學生,設計好課堂討論的題目。還要要求學生課前預習,自學課本知識,通過網絡等途徑搜集和整理與學習相關的歷史資料,對不懂的知識或有疑問的地方,做上記號并提出問題。對與學生的課前準備情況要嚴格要求,隨時檢查或抽查。要使他們養成預習的好習慣。
其次,課堂教學要有條不紊、環環緊扣,討論氛圍良好,討論要熱烈。
(1)導入。可以別具一格,不具一格,不管怎么樣要調動起學生學習的積極性和討論研究的熱情。一般是設計一兩個與本課有關的議題,在大家的發言與討論中步入新授內容。
(2)新授。步入新授內容后,教師就可以把設計的問題,循序漸進的一一提出,以小組為單位,合作學習討論。對歷史教材和資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上,學生會形成對研究問題對象的初步認識。然后,全班學生在教師的引導下,對研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎上,完成對歷史知識的認知,并借鑒歷史、領悟現實,理解、掌握歷史學習的方法。教師對小組的討論和全班的討論要及時給予指導與點撥,并適時的用鼓勵的語言激勵大家討論的熱情,鼓勵大家有不同的觀點,對于有獨特見解的學生要大力表揚。教師還要創設課堂討論的氛圍,想盡一切辦法使大家探究的氣氛熱烈,思維活躍,掀起多個教學高潮。
(3)知識小結。可以讓同學們自己來討論完成。最后老師總結這節課,布置作業。注意的是,我們要側重評價其研究學習的過程,要特別對于討論時的好現象和模范典型大加表揚,以激勵大家學習歷史的主動性和積極性。
接著,課外延伸。即設計一兩個探究專題讓他們課后思考討論。研究的課題應有進行深層次探究的余地,能為學生提供思考與討論的廣闊空間;另外,課題不應過難、過大,必須適合初中學生的發展規律水平,以使問題的.探究更集中、更深入、更有意義。在教師協調下成立若干課題研究小組。以小組為單位進行,分組研究,可以是各組共同研究一個問題,也可以是各組分別承擔不同的任務。
三、應該注意的幾點:第一,議題要合情合理,符合初中學生的認知規律和特點,突出教學的重難點,不應過難、過大。
第二,班級討論,應以小組為單位。小組研究成果的展示要條理分明,言簡意賅、通俗易懂。根據研究對象和小組成員的特點,展示的方式可以是多種多樣,如口頭講述、角色扮演、多媒體演示、重現歷史場景等。
第三,對于問題探討,要特別處理好學生的主體作用與教師的主導作用之間的關系。教師首先應通過能激發學生思維的初始問題,引導學生展開討論。所有過程,老師只可以做督導工作,不可以包辦。學生的解答可以寬約、開放,使學生可以通過不同的思路提出有價值的創見。有可以是相反的結論。
第四,教師注意適時育人。對于學生的討論情況,要及時的評價反饋,隨時鼓勵,調動大家的討論熱情。對回答有偏差的同學不要諷刺和挖苦,并要求學生之間要互相幫助,不可以打擊和取笑。當然,學生的不良行為要適度的批評,對好的舉動要大力表揚。總之,處處注意培養他們協作的精神和良好的品格。讓學生通過課堂學習,既掌握系統知識,實行“知識儲備”,又培養和發展了學生創造性學習能力,特別是使他們獲得了德育教育。這樣,有利于師生之間、學生之間的溝通,有利于學生人格的完善,為學生的健康持續發展打下了良好的基礎,從而促進學生全面發展。
初中歷史課堂的有效教學篇四
實踐教育論文教學模式論文：小學“實踐教育”語文課堂教
學模式探究
摘要：在全面實施素質教育的今天，我校更加重視學生的“實踐教育”實驗課題的研究，突出特色學校辦學理念――在實踐中成長。作為這項實驗的實施者，我將從以下三個方面去探究這項實驗課題的課堂教學模式。
關鍵詞：實踐教育；語文課堂；教學模式
一、從語文實踐教育的內容設計方面去探究
1.抓住年級特點，明確培養目標。在設計語文實踐教育的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的內容。低年級以激發學生學習興趣，注意培養良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內容。
2.培養目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的內容進行指導。
如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：
（1）手抄報的形式靈活，內容豐富，表現方法多樣，可以讓學生充分發揮想象力和創造力。
（2）學生感興趣，樂于參與。
（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然??）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。
二、從語文實踐教育的類型方面去探究
1.常規性語文實踐
終處在一種極其主動的狀態之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內容，形成技能。
2.隨機性語文實踐
這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據所學的課文內容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養學生的表達能力，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。
3.發展性語文實踐
用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。
三、從語文實踐教育的方式方面去探究
1.欣賞――嘗試式
這是著眼與主體人格發展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。
2.體驗――實踐式
體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態度和習慣的養成具有十分重要實踐教育論文教學模式論文的作用。
3.交往――合作式
往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。校外大型活動主要包括參觀、調查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養學生的社會交往能力。
在交往中，既可以培養學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發展。
4、競賽――綜合式
這種方式涉及的語文知識面廣而全，它具體包括：比一比（誰識字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應用賽等等。這些內容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關系。所以，選擇的內容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現學生的主體性。
5、探索――創新式
初中歷史課堂的有效教學篇五
一、大學物理實驗課程的傳統教學方法
分別由基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗等模塊開展教學。實驗課分三個階段完成，第一階段為基礎實驗階段，以培養學生基本的實踐能力、操作能力和數據處理能力為目標；第二階段為綜合實驗階段，主要培養學生將所學的多方面的物理理論和實驗知識融合在一起，綜合的分析問題和解決問題的能力；第三階段為設計性實驗和創新性實驗階段，主要培養學生初步的實驗研究能力、創新能力和自主的設計能力。此課程根據學生自身專業的特點和要求，采用多層次教學的模式授課，各層次的教學時數和教學內容也與各自專業培養目標相匹配，突出基礎性、綜合性、設計性和創新性[4]。
同時，我們應該看到在大學物理的教學中傳統的教學理念還是根深蒂固的。傳統的教學觀念認為實驗教學只是理論教學的附屬和補充，是為了鞏固、驗證理論課的知識而進行的實驗環節，因此大學物理實驗的教學內容、教學方法和教學理念都比較陳舊。課程的大部分教學內容還是集中在與大學物理理論課教學相關的驗證性實驗和認知性實驗上，已經遠遠不能滿足學生素質教育和科學素養形成的要求。科學素養是人們在處理與自然、社會的關系中應該具備的知識、精神要素和實踐能力。大學生是國家建設和發展的主力軍，是提高國民素質、提升公眾科學素養水平的中堅力量，提高大學生的科學素養是造就大批具有創新能力人才的關鍵，大學物理實驗課程應當承擔起這份責任。大學新生的實驗知識和動手能力非常之貧乏，而大學物理實驗又是他們首次參與的系統性實驗課程，因此該課程就責無旁貸的承擔起了把學生引領進實驗科學大門的任務。實驗課程通常以基礎實驗導入，著重培養的學生動手能力、觀察能力和理論聯系實際能力。對不同教學內容要求學生了解、理解和應用實驗折射出的物理概念、原理和知識點，掌握實驗的基本規則、基本方法和基本技能。在此基礎上開展綜合性實驗，包括實驗內容的綜合、實驗方法的綜合和實驗手段的綜合，著重培養學生對所學知識的綜合運用能力、自我分析能力和解決具體物理問題的能力。并在實驗教學中適當的安排部分設計性、探索性、研究性和創新性實驗，鼓勵學生對實驗方法和技術進行改革和創新，力圖用現有的設備和設施更合理、更科學、更精確的解決物理問題，讓學生打破條條框框建立起創新的思維和發明發現的意識。
二、大學物理實驗課程中討論式教學方法的探討
目前，高校大學物理實驗課程的教學效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長期以來實驗教學的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無巨細統統包辦，限制了學生的主動思維和創造性思維。另一方面是由于部分學生缺少主動學習的積極性，不想動腦，不勤動手，不愿探究，不求甚解。所以，實驗課的教學過程往往是從教師講解試驗目的、實驗要求和實驗原理開始，在老師演示并講解實驗過程后，學生被動的按教師設定的實驗步驟和要求逐一完成實驗。這種教學模式下，大學物理課程就失去了提高學生素質，增強學生分析問題和解決問題能力的功能。為了改變這一現狀，我們在大學物理實驗課堂中進行了討論式教學的嘗試。變學生被動式學習為主動，變教師督促為學生自我監控，變教師鼓勵為學生自我激勵，最大限度地發掘學生的潛能，在教師的引領下完成教學任務，提高學生的科學素養[5]。
每間大學物理實驗室中通常包含了4個實驗項目，學生進入實驗室后一般也會相應的分成4個大組同步的開展各自的實驗項目。為了便于教學討論，我們將每個大組的同學又根據實驗項目分成4個實驗預習小組，并設小組長。從課前的實驗預習開始，老師就要求學生關注自己小組分到的實驗項目，課余時間在老師的輔導下該小組的學生要對自己負責的實驗項目的內容、理論、原理和實驗設備進行較深入的學習和研究，為實驗課中的討論式學習做課前準備。大學物理實驗課程與其他的實驗課程有一明顯的區別，這就是大學物理課講的理論內容與大學物理實驗課程安排的實驗內容在時間上不同步。例如：大學物理課在講力學內容時大學物理實驗課程就可能已經超前的做起了電學、熱學或光學的實驗。當然，也有些實驗內容是滯后理論課的。對那些實驗課內容超前的實驗項目，學生在預習過程中會碰到較多的困難，老師要鼓勵學生開展研究性的學習，爭取自己解決問題。通過去圖書館查找資料，在開放的實驗室中自我探索和向老師請教等不同方式較好的理解和掌握預習的實驗內容。上課后教師會在實驗操作前簡潔的講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗要求等內容，接下來的時間就會交給學生，開展討論式的實驗教學。討論以實驗項目大組為單位展開，本實驗預習小組的成員會從學生的視角講解實驗的原理、實驗方法和實驗步驟等內容，其他同學可以對實驗的各個環節提出沒搞清楚的問題，并發表自己的意見和建議。經過充分的討論學生們對實驗的內容有了較深入的理解，之后學生們才會去熟悉實驗設備的性能，并按步驟開始實驗。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，經過課堂討論這一教學環節后，學生實驗的技能、水平和質量都有提升，提高了大學物理實驗課的教學的效果。當然，實驗課堂的教學討論中教師的作用也是十分重要。對那些學生容易掌握，或經過學習和討論自己可以掌握的實驗項目，教師會放手讓學生自己制定實驗步驟并獨立完成實驗。例如：電表的改裝、拉伸法測金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測量等實驗項目。
這些實驗項目都屬于基礎實驗，其實驗原理和實驗方法都與大學新生的知識水平和能力相適應，所以教師應鼓勵學生經過研究性的學習后獨立完成。但是，還有一些實驗項目學生理解、掌握和操作過程中會遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環實驗、光柵的特性及光柵常數的測定等光學實驗。在大學物理理論課兩學期的教學安排中，光學屬較晚講授的教學內容，當大學物理實驗課程超前做起上述實驗項目時，學生必然會碰到知識和能力不足帶來的困難。這時實驗教師就應該有針對性的為學生補充相關的專業知識和實驗技巧，之后再安排學生進行課堂討論，并隨時為學生答疑解難。經過這樣的'教學過程后，學生們通常都能夠較好地完成實驗任務。大學物理實驗課程中開展討論式教學，可以加深學生對物理現象和規律的理解和認識，掌握自然界中一些最基本的規律和實驗事實，激發學生探索、研究和創新精神。便于學生提高自身素質，建立正確的方法論，確立正確的世界觀。從而實現了學生的基礎知識、科學素養、分析問題和解決問題能力的大提升。
三、結束語
在有限的教學時間和實驗空間內豐富教學內容，創新教學手段，提高教學效果和教學質量，始終是大學物理實驗課教師研究的課題。大學物理實驗課程中開展討論式教學，調動學生學習的積極性，提升學生對實驗課的興趣，推動了以教師為中心的教學模式向以學生為中心的實驗教學模式的轉變，推動了學生由被動式的學習方式向探索式學習和研究式學習的轉變。這樣的嘗試是一個有利于物理實驗課教學，有利于學生培養，有利于課程建設的有效措施，可以在實施過程中不斷地總結經驗，創造新的模式，達到更高教學目標。大學物理實驗課程的改革，是一個不斷完善、發展和創新的過程，需要用現代化的教育理念為指導來豐富教學內容、改革教學方法與教學手段，提高課程的教學效果。所以，大學物理實驗課程的改革應該將學生的討論式學習模式作為一個重要的內容加以完善，以學生的培養為本，以素質教育為要務，培養學生的實踐能力，分析問題解決問題的能力和創新的能力。激發學生學習的主動性和積極性，使之學會對科學規律的主動發現、主動探索和主動掌握，實現教與學的良性互動，創建大學物理實驗教學的新模式。