心得體會是個人對事物的感悟和思考，有助于形成獨特的見解。參考他人的心得體會可以幫助我們對特定主題有更全面的了解和認識。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇一

作為一名幼兒學段的老師，兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進行提升學習，收獲頗多。如果說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優秀老師，專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學，雖涉及到幼兒園的內容不多，但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的認識到：大的教育理念是相通的，無論小學、中學和幼兒園，我們的教育目標都是培養什么樣的未來人，教師要關注的是孩子們怎樣學的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉變我們的教育理念，該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學習真正作用在孩子們身上。

這次培訓，在聽講座和參觀學校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領，也是解惑，也更堅定了我的信念。

最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發展規劃綱要》上，《幼兒園教師專業標準（實行）》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設的層面上，很少主動和教師的核心素養、課堂教學以及教育行為進行銜接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養和教學變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領我們明白教師的核心素養中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。而今天，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經為培育中牟學生的核心素養做好了職業與專業上的準備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的認識基本是一致的：在教師核心素養的養成上，我們欠缺的還很多，還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養。

王校長在《淺談中學教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結合點。關于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的，從我園的課程設置上也已經體現出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的基礎課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統的節日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐研究，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領我們中牟幼教走向更專業的方向上來。

聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學習”的教育觀點后，我心中久久不能平靜，很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎？什么是真正的學習？只有讓孩子主動習得才稱得上學習，這也是我們經常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。

無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的，只有這樣孩子才會喜歡學習，才會愛上課堂。反觀我們日常的課堂教學，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉老師過多的預設，把自主學習還給孩子。這樣做，并不是說老師放手，老師就輕松了，反而印證了前面提到的教師的核心素養，教師要有跨學科的知識，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態化，以此提升自己的專業素養。

這次名師培訓班學習，我深深感受到教體局領導對我們名師培養工作的重視，特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動；馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的溫暖和快樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學習的熱情。蔡科長在開班和研討交流會上的發言讓我震撼更引發我思考，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業成長的路上要越走越遠，還要帶領的團隊一起發展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。

通過培訓讓我的思想越來越深刻，了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培養目標、方向是非常正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶領大家共同成長。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇二

摘要：隨著社會的發展,對教育越來越重視,素質教育在現代教育中要求越來越高,小學英語教學對教育理念的不斷創新,也成為教育發展的重點。對于英語教學需要以學生為主,加強教育理論與實踐相結合,培養學生核心素質發展。然而我國很多英語教學主要是以傳統教學為主,通過課堂的傳授直接將重點、難點進行學習,不利于學生英語能力的提高,小學英語教師在教學中擔任非常重要的角色,將多元化的教育理念融于英語教學中,提高學生學習英語的興趣,挖掘學習英語的良好方式,進一步提升學習英語的觀念,培養學生學習能力,本文主要是從小學英語教學的核心素養的培養角出發,培養學生綜合能力,促進學生全面發展。

關鍵詞：

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇三

聽了鞏老師的數學核心素養知識的講解，獲益匪淺，使我認識到時代在不斷進步，社會在不停的前行。腳踏實地做教育的同時也應仰望星空看發展，跟上當下教育理念，跟上教育步伐，作為教師的我們應該如何在自己的教育教學工作中真正體現核心素養的價值？在自己的課堂上實現核心素養的基本要求？反思如下：

通過培訓，讓我深刻地認識到：

1、把枯燥的數學計算上得更有趣，更靈活，更能益于提高學生的計算能力。數學本身就是枯燥的，而小學生學習，練習運算最現實的內驅力就是興趣，所以我們必須采取創設一些生活情境，或游戲，把計算與生活等更好地應用起來，寓教于樂，學生會全身心地投入，切實提高興趣，使學生體會到數學的樂趣事。

2、在課堂上作好引導者，組織者，合作者。

學生在課堂上是學習的主人，我們應該把更我的嘗試的機會還給學生，讓學生親身去經歷整個探究過程，讓學生課堂上去做，去想，去說，去發現，去總結，而老師只做為一個適時的點撥者，讓孩子體驗到學習的成功和樂趣，更愿意投入和參與的學習中，真正做課堂上的主宰者。

3、計算教學在教學中要既重視算理，又要重視算法的教學。

教學中要讓學生理解計算的原理，理解法則的合理性。不應要求學生死記更背計算法則，宜在理解的基礎上記住要點，再通過適當的練習進行鞏固。

4、重視良好運算習慣的培養。

好習慣，益終生，小學生在很大程度上是一種養成教育，在計算方面：如看清數字與運算符號，認真抄寫，細心計算，自覺檢查等這些習慣的養成，有助于克服粗心，提高運算的正確性和效率。特別是發現學生錯誤后，我們應讓學生分析錯誤原因，對癥下藥，提高計算的正確率。

5、掌握數學思想方法，正確運用于教學之中。

在數的`運算教學中運用的數學思想方法有數形結合，數學模型、轉化、推理、符號化、類比、方程和函數等思想方法，作為老師的我們必須深入鉆研教材，運用數學思想方法，制定合理目標，科學設計過程，科學引導和訓練海陸空生的數學思想方法，并及時總結，體會到數學思想方法在計算中的應用。

在今后的日子里，我將以培養學生核心素養為教育改革的新方向，不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切吧，奉獻自己的力量。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇四

語文作業是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。

（一）存在的缺陷。

長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業的工具和應試的機器。

1.有的作業目標失范。

有些教師沒有認真思考，因此，布置作業就出現這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生；目標不清，作業對課文的針對性不強。

2.有的作業數量失控。

當前語文作業數量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

3.有的作業形式失控。

目前有的教師布置的作業基本上課外作業多于課內作業，書面作業多于實踐作業，識記理解作業多于表達運用作業，形式求新求異卻不落實。對如何開發與利用語文作業在培養學生正確語文學習觀念，促進學生主動探究，培養創造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。

因此，教師正確的作業觀，明確作業的功能、設計、使用以及評價，將直接影響語文教學的成果。

（二）如何解決問題。

首先，應明確作業的功能目標。教師設計作業的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。因而作業設計時更應把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標。教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

再次，全面、公正、藝術地評價學生的作業，使學生創造熱情更加高漲教師對學生的作業進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。

教師設計作業，要尊重兒童的認知特點和年段特點，要與語文課程目標和教學內容關聯起來，由傳統封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個性化，由紙面作業走向生活實踐的綜合作業。把激發學生熱愛母語的興趣貫穿于語文實踐作業的全過程，提高學生語文核心素養。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。根據國家教育部《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，小學三年級學生完成作業時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業時間不超過60分鐘。不少作業題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的.家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

2、本課題預計有哪些突破。

中對課程改革的目標也作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業時指明了方向。

三、課題研究的實踐意義與理論價值。

學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”.其次，開放性設計作業的形式和內容，使學生的學習走向社會、走向生活。作業設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境。應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。可以針對不同的學生設計不同的主題作業。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

1、作業目標的多元化。

學生完成作業，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。例如，在學習認字知識后，可以讓學生到周圍的環境調查，并說說這些字的用法。這些作業不僅更能鞏固深化了新知，而且對學生各方面能力的培養具有相當深遠的作用。

2、作業目標的可持續發展。

新課標告訴我們，人人要學習有價值的語文。語文作為學習其他科目的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面發揮著獨特的作用。例如，在學習完拼音后，可以布置學生閱讀一些帶有音節的課外書，擴展學生的知識面，培養他們的閱讀能力，激發他們的成就感。如果只做些類似機械簡單的作業，就失去了作業“再學習、再發展”的作用。

3、短期目標和長遠目標的相互兼顧。

教師設計的作業不能只看到眼前，不能只為完成本節課的教學任務，更不能為了提高學生的分數而使學生陷入作業的海洋。語文其他科學的語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”.其次，開放性設計作業的形式和內容，使學生的學習走向社會、走向生活。作業設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境，使“數學生活化”.應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

4、開放作業的情境，把實際生活場景搬到課堂上。

情，才可能讓學生向更高目標挑戰。

5、開放作業的內容，讓學生離開課桌、走出校園。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創造性地設計作業，使學生在作業過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前，讓學生通過調查、分析寫一個最經濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業“紙上談兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實準確的答案。

6、開放作業的形式，充分體現學生的個性。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇五

英語教育在教學中一直處于重要的地位,隨著社會的發展,教育的不斷改革和優化,小學英語教育在小學教育發展中需要將核心素養進行融入,通過教學方式和教育方法進行不斷推進,提高綜合素質教育。在小學英語教學中實現核心素養的培養,對小學英語教學質量的提高有一定影響,雖然在教學過程中會存在一定的教學問題,影響著教學的效率和對學生核心素養的培養,目前,教師需要采取積極的態度,在進行素質教育的同時,將教學方式和思路進行探究,找出一條適合小學英語培養核心素養的路子,在提高教學質量的同時,加強學生全面化的發展。

一、小學英語教學現狀。

1.教學方向不清晰。

教學的方向往往會引領學生對英語學習方面的發展,作為小學英語教師,在教學中要注意教學目的明確,教學計劃清晰,課堂上將需要學習的內容傳授給學生,在教學過程中,存在著教學方向不清晰的現象,嚴重影響了課堂質量,導致核心素養培養能力降低,在進行教學方向規劃時,很多教師主要依賴教參,沒有從學生的真實基礎水平出發,制定的教學內容無法滿足學生實際學習的需要,對于學生的能力和基礎學習都沒有進行重視,因此,忽視了學生核心素養的培養,在小學英語教學中,教學方法不明確,教學方向清楚的現象比較多。

2.學生學習英語的積極性不高。

英語學習其實首先是語言的學習,在這個基礎上進行展開,才可以將英語學好。對于學習英語的積極性應該從學習的點滴進行培養。在小學英語教學中,因為需要有一定詞匯量,需要在學習的時候將課堂的氣氛進行烘托,營造良好的教學氛圍。對于英語的學習,一部分學生由于基礎比較弱,對學習英語產生一定的抵觸,學習的積極性逐漸下降,學生學習英語興趣不高。教師對學生進行教學方法的指導,主要是通過引導的作用,在傳統的教學中,教師一般為教學的主體,課堂教學理論居多,忽視了學生自主學習的積極性和主動性,因此造成了課堂氣氛不活躍,學生學習積極性不高。

3.教師教育方式存在不足。

對于教學而言,教師往往扮演著非常重要的角色,在教學過程中起著非常重要的作用,規劃教學內容,對于傳統的教學方式,很多教師仍然在使用,教師對學生的成績是比較重視的,這就存在對學生成績的優良進行區別對待,對優秀的學生比較關心,對于基礎比較差的學生在教育態度上會出現偏頗,還有一部分年輕的教師,剛剛進入學校進行教學,教學經驗比較少,教學能力相對較低。此外,還有一部分教師年齡偏大,對先進教學思想接受程度較低,導致了教學方式和教學觀念比較陳舊,這些都不利于學生核心素養的培養。

1.通過規劃教學內容提高學生素質。

對于進入小學年級學習的學生而言,教育引導性需要占一定的比重,小學生的好奇心比較強,而且身心發育并不成熟,需要教師們的呵護。學校教師可以通過規劃教學內容,清晰教學目標,加強學生學習英語的核心素養培養,對學生進行多角度教學,尤其是學生在遇到一些疑難問題的時候,不想進行英語學習,教師需要進行良好的心理疏導,幫助學生解答疑難問題,結合具體的案例進行講解,通過示范的作用教育學生學習英語,培養學生學習英語的興趣,久而久之,學生養成了良好的學習習慣,對提高英語教學效率起到一定作用。例如在學習外研社三年級“whereismycar?”這一課時,需要用到課桌、地圖之類的單詞,因此,教師在進行教學的.同時,進行內容規劃,對學生的遇到的具體問題進行分析,通過多人討論、小組討論和課堂交流互動大的方式將英語學習的樂趣進行提升。增強小組團隊意識,看看小汽車到底是在哪里,在地圖上還是在課桌上,讓小學生通過圖片進行講述,每個學生講述一種看見小汽車的方式,學生就會對這些單詞進行理解,通過這種方式,教師將學習的內容進行很好的引入。

2.德育作為教育學生的重點。

在小學英語教學中需要加強學生思想品德的教育建設,做到德育兼備。在小學英語學習的過程中,需要將英語教材進行閱讀,將閱讀中產生的生詞進行學習和課后的復習,加強詞匯量,這是學習中的一部分,在學習的過程中需要將思想品德融入,將一些重要的英語語法進行梳理和歸類,例如在外研社小學三年級一課“myfamily”的教學中,教師可以引導學生學習家庭在我們心目中的位置,將自己作為家庭中的一員,具有重要的作用,體現中國的“家和萬事興”的理念,通過這種學習培養學生的思想道德,團結自己的家庭,培養學生的思想道德方面的修養。

3.示范性教學加強良好習慣學習。

教師是學生學習英語的榜樣,具有一定的示范作用,也是加強學生英語學習的重要因素,教師的形象和示范都會對學生學習英語產生一定的影響。因此教師在進行教學的同時,要注意學生核心素養的培養,將良好的形象展示在學生面前,通過自身素質的提高和對英語的學習起到示范的作用,學生進行課堂學習,通過教師的發音和對詞匯以及課文的理解進行學習,教師在教學過程中,對自己學習英語的要求需要不斷提高,通過自身示范作用給學生做一個良好的榜樣,教師用何種方法學習英語對學生學習方法具有一定的推進作用,對于這些英語單詞和詞組應該如何記憶,教師可以示范性教學,或者生動靈活的肢體方式加以展示,這樣更有利于學生的記憶,這樣的教學方式非常有利于學生養成這種記憶方法的學習習慣。

4.優化教學方案。

小學英語教學要注意學生的實際學習范圍和能力,在教學中需要將核心素養作為重要的培養方式,將教學知識進行梳理,優化教學方案。學生在學習國外的知識的同時,需要了解國外的文化,在實際的教學中,需要通過教學內容的設計讓小學生進行文化知識的學習。在教學過程中教師可以先教育學生學習的一些基本的國外禮儀,在學習完之后進行整體的鞏固,然后通過角色的扮演,讓學生融入其中,比如在相互見面的時候,需要說“nicetomeetyou”,這些對學生核心素養的培養是非常重要的,這種教學方式具有一定的優化作用,不僅讓學生對英語學習產生興趣,還對學生英語學習生活有一定作用,學生不論是在校內還是校外都可以通過這種禮貌性的介紹,學習英語。當然,學習英語的過程,需要從語境上進行打造,這就需要學生不僅在課堂上進行英語的學習和交流,還需要通過課下的學習進行交流。

學生并不是一個獨立的個體,生活在一個集體中,需要學校的英語教學,同時也需要家長的教學配合,在家庭中可以營造學習英語的氛圍,加強學生學習英語的生活化概念,將課堂上學習的英語作用于實際的生活中,對學生素養的提高有一定作用。

三、加強小學英語教學中核心素養的培養需要一定的對策。

1.語境環境具有重要性。

語境環境是良好課堂氛圍的開端,在進行語境設計時,對學生良好融入語境進行教學具有重要意義。以往的英語教學基本都是對典型詞組進行梳理和單詞進行造句,這樣的教學方式相對比較單一,很多學生在課堂中比較沉默,學習興趣不足,這就需要教師營造一定的語境,建設一個和諧美好的教學環境,讓學生在學習英語的同時感受到愉悅,達到素養的培養。比如,在課堂中,教師可以進行詞組造句游戲法,將詞組或者句子或者單詞寫在卡片上,通過音樂的伴奏,然后讓學生一對一的做游戲,拿到卡片的說中文意思,看卡片內容的說英文,這樣不但學習了單詞和句子,還通過游戲的方式迎合了小學生的心理活動特點,通過這種語境的設置,提高了學生學習的興趣,也提高了學生綜合能力學習。

2.“寓情于景”進行教學。

情景相容的教學方式一直是英語教學中需要進行加強的,尤其是在課堂中,學生可以通過這種學習加強對單詞意思的理解。隨著社會的發展,信息化的教學方式越來越多的融入情景教學中,教師可以通過多媒體的制作將學生的學習內容進行課堂展示,這樣學生在學習的過程中形成一種體驗感,加強了學生學習英語的興趣,提高了教學的效率。教育的意義不再局限于書本,而是通過多媒體進行播放,有利于學生核心素養的培養。

3.加強課堂反饋。

教師在進行教學的時候,需要將教學過程中學生學習的情況進行反饋,及時合理的提出有利于學生學習的方式和方法,學生在學習的過程中,因為個性的差異會存在不同的問題,這就需要進行評價和鼓勵,通過一定的學習反饋,建立學生與學生之間的互動關系,學生可以通過平時的英語學習評價自己身邊的同學,也可以通過這種方式針對自己的問題進行總結和改正,加強了師生之間的互動交流,有利于學生提高學習成績。

結語。

小學英語教學是一門重要的學科,在教學的過程中會遇到一些問題,需要教師進行核心素養進行培養,通過規劃教學內容,建立情境設置,加強課堂反饋等一系列的方式進行加強,這對小學生英語學習的效率和英語的學習的興趣都有積極的作用,促進其綜合素質的發展。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇六

（田陽高中）。

摘要：高中地理案例教學是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學方法。闡述了案例教學研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結合實踐經驗，具體研究案例實施策略，并做出評價，目的在于探討地理案例教學在課堂教學實施中的有效性。通過實施案例教學，不斷優化地理課堂，實現以學生為主體的新型教學方式。

關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革。

一、案例教學研究的背景。

對于我國地理教學而言，教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究。

1.地理案例的選取。

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。

（2）研究性學習提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。

（4）學生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用。

首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。

三、案例分析。

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。

地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。

19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的'損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）。

討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）。

討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）。

討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）。

通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。

案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。

然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻：

［1］鄭金洲。案例教學指南［m］。上海：華東師范大學出版社，.

［2］林憲生，商治平，李風巖。高中地理課程標準理念下的案例教學探討［j］。教育科學研究，（10）。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇七

2016年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠赴云南昆明參加由北師大組織召開的“2016年北師大版初中數學實驗指導暨培訓研討會”，在會上聆聽了由北師大版教材的編委馬復教授作的“初中數學的核心概念解析”的報告，就《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的十個核心概念與高中課標修訂稿提出的六大核心素養的銜接關系，綦春霞教授的“數學素養的微測試與學生發展的診斷”，江西省中學數學教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養的理解與考察”，并結合具體案例分析了如何在數學中考命題中考察數學核心素養，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發展數學核心素養的時間與思考”，我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。

數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到。

教學。

中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、

引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇八

我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。

數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇九

教育部在10月下發的《普通高中物理課程標準修訂稿》中正式提到了“物理核心素養”，并把物理核心素養界定為“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態度與責任”四個要素。物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

不難發現核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。作為中學物理教師要順應時代發展的需要，也要加強培養學生物理學科的核心素養,要讓學生真正的學到知識、掌握能力，因此培養學生的物理核心素養迫在眉睫。

二、作業設計的重要性。

物理學作為一門自然科學的基礎學科，具有神奇的魔力，它可以用成果來推動社會生產力的發展。但是在傳統教育的影響下，在作業設計的`過程中，不可避免的只關注物理知識的灌輸，而忽略了在探索物理知識時所用到的科學思維，以及探索知識時的不畏懼權威、敢于質疑的科學態度與責任。

圍繞物理學科的特征與核心素養的內容,教師除了要創新課堂教學方法外,還應在在作業設計上培養學生的核心素養。我們都知道物理來自于生活，尤其是初中物理所學知識與我們生活中的一些現象息息相關。但這些現象卻沒有引起學生的重視，為了提高課堂效率，學生的親身體驗變得尤為重要。因此在作業設計上，教師要善于結合課程，培養學生自主構建知識模型，通過讓學生閱讀相關物理學史，物理文化，物理學家自傳等，培養學生逐步形成科學態度；在精心設計的作業中，有目的、有計劃地滲透科學方法，培養學生逐步具有科學觀念。我們的作業設計，應為學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力服務,圍繞提高核心素養而努力。

三、作業設計類型。

作業是鞏固知識的重要手段，結合物理核心素養的要求，可以將作業與物理學史、物理文化、當下的熱點問題相結合，培養學生積極的物質觀念、科學的思維方法，讓學生學會構建知識模型，學會質疑。亦或是適當布置一些實驗設計類的作業或者讓學生自制學具，使學生進一步深入實驗探究，培養學生的科學態度與責任以及動手能力，從而激發學生對物理的求知欲和好奇心，掌握獲取知識的物理方法，培養學生勇于探索的精神、善于動手的能力，體會物理學家敢于質疑的科學思維方法和敢于挑戰權威的科學態度與責任，這樣學生就能夠在應用知識的過程中發現前人沒有涉及的領域，從而真正提升學生的物理核心素養。

在作業設計上采取以下措施：

1.預習作業采用學案與微課相結合的方式。根據學生特點來設計學案或微課，時刻貫穿物理學史，例如牛頓運動定律的建立過程、電磁感應發現的過程等培養學生的科學素養。復習作業引入“互聯網+作業”模式。學生網上查找生活中的物理現象，例如《能源和可持續發展》，通過查閱資料或視頻來讓學生體會人類和自然的關系，引導學生討論霧霾天的治理和能源的開發利用，培養學生的社會責任感。

2.在作業設計中加入實驗設計或制作學具等環節。實驗探究是物理教學過程中不可缺少的重要環節，可以適當布置一些課后實驗設計及自制學具的作業，例如制作簡易望遠鏡、自制水滴顯微鏡等。由于此類作業難度較大，可以分小組進行，也可以開展小小創造家的社團活動。

3.在作業設計上，不僅要注重學科內的知識整合，還要重視學科間知識的滲透。實際上，語文和物理作業相結合，學生興趣會大增。例如“舉杯邀明月，對影成三人”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，通過分析古詩，有利于培養學生善于發現物理現象、問題的意識，同時還提高了學生的文學素養。

四、作業設計案例。

以下面以八年級上冊：《光的顏色色彩》為例。

預習作業：1、查閱色散現象的探究歷史，調動學生學習物理興趣的同時，讓學生體會物理學家在探索真理的過程中敢于質疑的科學思維方法和敢于挑戰權威的科學態度與責任，及物理學家探索規律時的艱辛與不易、堅持與不懈，唯有善于觀察，樂于提問，不畏權威，實事求是才能發現物理規律，找到問題的答案。2、如何得到不同顏色的光，比如說黃色的光可以通過哪些方式得到？在學生了解了光的色散后，提出這樣一個問題，很好的調動了學生的好奇心，培養他們思考能力的同時，也培養了他們的動手能力，也提高了課堂效率。

鞏固作業：實驗或親身體會為主。

1、收集生活中與光的色散有關的現象，進一步了解光的色散；2、在網上或向攝影師請教照相機濾色鏡的作用及濾色鏡的種類；3.分析農作物種植在綠色大棚中會怎樣？在學習完課程內容后，學生心中會有很多疑問，對光的色散、濾色鏡、色彩充滿了好奇，這樣的作業設計，學生體會到自然的奇妙，同時認識到人類的智慧及人與自然的關系。

作業提升：

1、在知道彩虹的形成是由于光的色散現象后，請同學們動手制造彩虹；2、動手將各種顏料混合，進一步理解光的三原色與顏料的三原色的不同；此類作業可以很好的培養學生的收集資料能力、動手能力、感官感知能力。

五、結語。

物理是中學教育的重要學科之一,對學生樹立科學觀、提高綜合認知水平意義重大。在物理作業設計上培養學生的核心素養,既有利于落實學科教育目標,也有利于學生的長遠發展。在作業設計上夯實核心概念，提高學生的思辨能力，讓學生對物理核心概念進行不斷的內化，從而實現學生核心素養的培養和發展。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十

核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括：

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；

實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；

學校課程更加貼近學生的生活；

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十一

第一次聽到“素養”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質、教養，并未與教育教學相聯系。第二次聽到“素養”一詞，便是在新教師培訓中了，聽過專家老師的細致分析，恍然大悟，不禁感慨“素養”、“核心素養”二詞已然滲透進當今的教育事業，我作為一名青年教師，務必要好好參透這兩個詞在教育中的重要意義。

何為“素養”？

通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。

那么，何為“核心素養”？

核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。

由此看來，在信息與科技發展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發展的節奏與步伐，著重培養核心素養非常有必要。

根據小學生發展的特點，小學生的“核心素養”培養主要體現在以下幾個方面：

1、信息素養無需特別要求。

現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。

2、初步的邏輯思維。

在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。

3、平等合作意識獨生子女這方面比較薄弱。

4、相對系統的知識學習。

小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等。

5、保存活潑開朗的天性。

最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。基于小學生“核心素養”的此項特點，結合語文學科的教學，我認為培養小學生的“核心素養”主要針對以下幾個方面：

1、信息素養：雖然現階段很多小學生接觸網絡及電子設備非常多，但對于農村小學來說，小學生接觸網絡還是有限的，我將多利用多媒體白板進行教學，既提高了孩子們對于網絡的認識，也將高效課堂和“核心素養”理念相結合，向四十分鐘課堂要質量。

2、初步的邏輯思維素養：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要。在日常教學中，我將著重強化學生對于閱讀的理解，做到“課內閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下，兩手抓，促進學生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養，學會理解，對于學習和理解數學、科學等其它學科作用非凡。

3、平等合作意識素養：當今社會背景下，大多數學生都為獨生子女，雖然農村小學獨生子女比例少，但現階段，很多家庭生活水平逐漸提高，對于孩子的教育都比較嬌慣，部分學生比較自私，合作意識差。基于此點，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養。在授課中，我也會對于平等、合作類為主題的課文以及課外閱讀進行細致分析，利用更多實例影響學生。

就班，有目標、有系統的對于學生的知識素養進行提升，達到事半功倍的效果。

5、保存活潑開朗的天性素養：學生的天性即活潑開朗，現代社會的發展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。事實上，如果學生能夠真正把握課堂四十分鐘，都能夠掌握好課本知識，沒有必要把課余時間浪費在補課上。基于此，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質量，提高學生的聽課、思考和完成作業質量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家；采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發言，發展學生的個人愛好；多進行實踐課、戶外活動課、調查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。2作為一名班主任，多與家長進行溝通，讓家長更新思想，與時俱進，家校共同努力，給孩子適當減負，還他們快樂美好的童年。

以上便是我基于“核心素養”一詞展開的與語文學科教育教學相關的淺薄見解，我將把此觀念更好的應用于教學實踐，切身實際的培養學生的“核心素養”，讓祖國花朵健康快樂成長！

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十二

《全日制義務教育“語文課程標準”（實驗稿）》告訴我們：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。提倡啟發式、討論式教學”。要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。在新課程理念下，進行“討論式”教學，恰好體現了“新課標”的要求。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎的，是以“合作學習”、“合作探索”、“研究式教學”為具體形式。回顧人類教育史，啟發式、討論式教學古已有之，我國古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發式教學，主張“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合策略；“學而時習之”、“溫故而知新”的時習溫故策略；“不憤不啟，不悱不發”的啟發思維策略等。然而在課堂教學中如何才能使“討論”效果達到最佳狀態呢？筆者經過多年的教學實踐深有體會，認為應注意三個環節。

討論式教學課堂模式是以問題為主線的。在這一課堂教學模式中，主要涉及教師、學生和問題系統三大要素。

1、就教師而言，主要是選擇與設計問題，選擇什么樣的問題，在什么時候，以什么方式呈現出來，這既是進行教學設計和教學任務分析時必須考慮的重要任務，又是教師教學思維設計必須重視的。所以教師在上課前必須“吃透”教材，該討論的、可以用來討論的問題就拿出來討論，不該討論的問題不討論，做到“寧缺毋濫”。例如，《草船借箭》課文中，討論哪些地方反映諸葛亮的神機妙算？這種問題在文中起到統領全文的作用，而且學生只要經過獨立學習，就能不同程度的把握一些信息，小組討論往往都可以達到預期的目標。而《懷念母親》這類思想性、情感性豐富的課文，則應少安排甚至不安排討論。

2、就學生而言，在討論式課堂教學模式中，其學習的主體地位得到充分的尊重和實現。教師把求知的主動權交還到學生手中，讓他們充分融入到集體學習中，發揮他們的集體智慧，激發他們的思維能力，從而促進個體發展。這時教師就要要求每位學生做到課前有預習課文，初步感知課文的信息。為以后的討論做鋪墊，也為教師順利推進課堂教學作準備。

3、就問題而言，它是教師和學生共同認知的對象，他們是教學的具體材料和內容。偉大的科學家愛恩斯坦說得好：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而提出問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”因此，教師不但要提出問題，還要鼓勵學生打破舊的思維定勢，勇于創新。教師在設計問題時應注意以下幾個特點：第一，其難度要略高于全班平均水平，這樣討論才有意義；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了；第三，問題的難點關鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些突破口，這些突破口就是解決問題的關鍵；第四，易錯易混處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，加深學生的印象，則可減少或避免出錯。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：

1、變教導者為服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；例如，課文《詹天佑》，教師可先對詹天佑做簡單的介紹，然后抓住課文第一句話“詹天佑是杰出的愛國工程師”創設討論氛圍。師導：“同學們，你們知道課文從哪些方面表現詹天佑的杰出嗎？現在讓我們分成幾個小組一起來讀課文，一起來討論好嗎？”這樣一來，由于學生已經從教師的信息中了解了詹天佑，對詹天佑從心里產生由衷的敬佩，他們很急切的想了解具體情況，那么就會在這種寬松的氛圍中很快進入角色。

2、留足學生敢想、敢說的空間。如果時間倉促，就會有“走過場”之嫌，不如不安排討論。我在教學《詹天佑》一文時，盡量做到精講，然后引導學生：“帝國主義國家是怎么阻撓和要挾的？請同學們讀課文后說說你們的感受，先小組討論，然后形成小組意見指定一名成員發表感受。”之后。留出時間讓學生思考、討論、匯報他們的見解。由于留給學生有充裕的時間，讓他們充分思考、組織語言，他們幾乎個個情緒激昂，言辭精彩紛呈，表達了對帝國主義國家的狂妄自大而義憤填膺。發表的雖然是小組的討論成果，但卻讓他們感受到了成功的喜悅，進一步激發他們的學習興趣。

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。

要使討論活動取得實效，教師要進行必要的提示、點撥、設疑答疑等。首先，是調控學生的情緒。在出示討論的問題前需對相關內容作詳細講解，以充分調動學生的求知欲望。

例如，教學《窮人》一課時，利用學生在充分預習的基礎上引導討論：“同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目外，文中一個‘窮’字也沒有，你們能找一找哪些地方寫出了主人公家境‘窮’的特點嗎？”這樣一來，學生急于了解窮人有多窮，就引起了他們討論的興趣，進而激發了學生的思維。

其次，是調控進程，保證討論活動為提高課堂效益服務，教師要考慮學生差異，關注小組討論，對最先討論結束的小組，要進行引導，及時補充差異的語言和思維訓練的討論題，一般情況下討論小組有一半以上完成就可以進入下一個環節。

三是發現問題，尋找典型，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

當然，討論式的'課堂教學并非簡單地把問題拋給學生，而是要求教師要有更豐富的知識儲備和更高的駕馭課堂能力。在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，尤其值得研究。它既是一種教學方法，更是一門教學藝術。如何使這門藝術臻于完善，還須不斷探索。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十三

20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）。

1、20xx版新課標對物理學科核心素養的要求：

物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。

科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。

2、如何考查學科核心素養。

鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。

總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的'形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及20xx年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。

3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰。離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！

4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩。

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會延續。

2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定。

3、20xx年沒有考動量實驗，18年有可能會考。

4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。

5、20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十四

語文學科的學習對學生的發展具有至關重要的作用，是學習其他學科的基礎和保障。因此，如何發展學生核心素養已成為語文教師關注的重點。優質高效的課堂教學是發展學生學科核心素養的有效途經，打造優質高效課堂教學，發展學生核心素養，需要提高教師基于核心素養的課堂教學設計能力。基于核心素養科學合理進行教學設計是落實學生發展核心素養的前提。因此，提升教師基于核心素養的課堂教學設計能力尤為重要。

要研究基于語文核心素養下的語文教學設計策略，就要轉變教師教育理念，即向語文核心素養觀念的轉變。而在核心素養下提升語文教學設計的第一步就是要實現從“知識本位”向“學生本位”的轉變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。

此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內容必須是學生不懂的，還要權衡好教與學的關系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。

1.注重語言的建構與運用

語言的建構與運用是語文核心素養的核心部分，是其他素養的根基，小學階段語文學科的任務之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎。語言的建構與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發展的是口語，再逐漸發展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。

2.促進思維的發展與提升

小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發展與提升，實際上就是培養學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發展規律的前提下，應該注重培養學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發展與提升，又能提高教學效率。

3.注重審美鑒賞與創造

教師在教學過程中要注重培養學生的審美能力，讓學生結合生活實際感受學科之美，從而引領、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優美的語句進行創造，這樣才能全面地培養學生的審美鑒賞與創造能力。

4.突出文化的傳承與理解

中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發了學生閱讀古典名著的興趣，調動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優秀文化，突出文化的傳承與理解。

1.閱讀環節——鼓勵自主學習

閱讀環節是學習課文的起始環節，通過閱讀課文，學生能了解課文的內容，掌握課文篇章結構。在傳統的語文教學中，教師往往占據著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發揮，學習效率和學習質量低下。

指向語文核心素養的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉變為“我要學”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發散學生思維，從而使學生深入理解課文內容及其思想內涵。

2.思考環節——培養獨立思考能力

在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養，做到用生動的語言描述課文內容，吸引學生的注意力，啟發學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發展學生思維、培養學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文核心素養下的課堂，要把探究與思考緊密結合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。

3.表達環節——提升語言運用能力

在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高教學效率和教學質量。

課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養具有重要的促進作用。

1.成長記錄袋評價

傳統的結果性評價以考試為目的，以成績為主，忽視學生的全面發展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發展性評價的要求，側重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內容多元化，學生作為“學習建構者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發學生學習的自主性。比如，要培養學生的審美鑒賞與創造能力，發展學生的語文核心素養，教師可以在班級內設一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。

2.非正式評價

在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發展，對學生的終身發展大有裨益。

總之，培養學生語文核心素養是語文教學的核心，只有將核心素養培養與語文教學設計相結合，才能更好地實現這一目標。因此，在語文教學設計中，教師要注重語言的建構與運用，促進思維的發展與提升，注重審美鑒賞與創造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十五

20xx年10月20日下午，鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區西悅城第一小學的教室中，認真研討并再學習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養背景下基于標準的作業設計實踐研究》，通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業設計的實踐認識，更加指導了在教學一線中的實施途徑與方法，歷時三個多小時的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進行整理，以期在學校的語文教研活動中，再次帶領學校的語文教師在作業設計方面汲取更好的營養。

通過活動研討，我們深刻的認識到如今作業布置的現狀，隨意性大、不科學、作業時長、作業反饋不好等等，真是自己在平時教學中遇到的瓶頸所在，有時就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業，效果很是一般，對于作業設計的中，尤其是小學階段的作業，不僅是作業，更是一種學習習慣態度、心理品質的養成認識不深刻，通過余老師的講解，認識到了（1）作業，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。（2）作業，不僅意味著課堂任務的完成，而且關涉與家庭或社區交互的活動，要將學校作業與學生真實的'生活聯系起來。歸根就市學生對作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。

在學習作業設計目標時，再次學習了制定科學合理的作業目標，首先要認真研讀學科課程目標，分析單元、章節、課時在學科中的地位。細化課程標準融入到課時學習目標中，增強作業的解釋性和科學性，這一點很是受啟發。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業。余老師結合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時目標，對作業布置進行了剖析，深入淺出，發人深省，對于作業布置有了更清晰的指導。

三個多小時的研討，從作業現狀、自身教育實踐、學生作業落實、學在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產生自省，并深入的領會了余老師的講座，真正的學有所獲。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十六

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的`責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十七

最優基于核心素養的作業設計心得體會（案例18篇）篇十八

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。