作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《漁歌子》教案設計篇一

一、簡練而富實效

由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”

生：憶江南

生：滿江紅

師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？

生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。

師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

西塞山白鷺鱖魚

青箬笠綠蓑衣

斜風細雨不須歸

先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。

（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）

二、細心呵護每一位學生

師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。

站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好?！?/p>

學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

（班級里，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）

三、盡展想象的臂膀

師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）

師：你覺得哪個畫面最美？

生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。

師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

生：應該是很開心的。

生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？

生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

生：能聽到白鷺的叫聲。

生：能聞到桃花淡淡清香。

（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

四、靈動的課堂練筆

當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）

五、新語文，深度的語文

在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，并在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。

生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛?！?/p>

師：想到的是哪句詞？

生：桃花流水鱖魚肥

生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

生：斜風細雨不須歸

師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”

師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

張松齡

樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

師：你讀出了什么？

生：兄弟呀，為什么不歸呀？

生：作者厭惡官場

生：作者為太湖美景所沉醉

師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

生：悠閑自在的生活狀態，游與山間的田園生活

（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）

《漁歌子》教案設計篇二

【學習目標】

知識教學點

1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。

能力訓練點

l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、通過描繪詞中的情景，培養學生想像能力和欣賞美的能力。

德育滲透點

1、通過詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、通過詞的品讀，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

【教學過程】

一、溫故引題：5

1、聯系舊知

a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。

（學生齊背。）

b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？

根據學生回答，教師相機引導。

2、出示《漁歌子》

是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。

出示課題，學生齊讀課題。

3、走近作者：

同學們知道張志和嗎？

以師生談話的形式簡介作者。

（先讓學生自由說，教師作適當補充）

4、詩、詞的區別：

同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區別嗎？

（出示一詩二詞，讓學生比較發現。先讓學生自由說，教師作適當補充）

5、解題。

漁歌子，詞牌名。

出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。

二、初讀感知3

1、初讀新“詞”：

好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。

生自由讀，教師巡視。

2、反饋交流：

重點：“鱖、箬、笠、蓑”

3、指導朗讀：

同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節奏、停頓。

三、細讀品詞：22

1、讀詞找景，想像畫面。3

a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。

b、交流發現。

c、同學們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。

（生自由讀，教師巡視。）

2、討論交流，描述畫面。7

a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？

抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。

（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。

3、抓住詩眼，體會詩旨。4

張志和說“斜風細雨不須歸”。

同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？

全班交流，教師引導。

交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

4、借助課件，升華情感。2

a、播放課件，教師配樂講讀。

（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）

b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。

四、詩詞鏈接5

其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。

出示多個詩句

讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？

五、揮筆習作10

1、學生習作

因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！

2、交流習作

全班交流，教師評價指導。

六、拓展延伸

必做題：

背熟《漁歌子》，并默寫一次。

選做題：

1 、收集有關“江南美景”的詩。

2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。

（用你的畫來向人們展示江南的美景吧?。?/p>

附錄：

1、（春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）

2、討論交流，描述畫面。誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀）?西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀）?水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀）?這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀）?真有意思，真悠閑。（讀）??你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次a我看到綠綠的西塞山。???b我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。??c我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。??e我看到空中飄下了毛毛細雨。??f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。?3、抓住詩眼，體會詩旨。你對“”這句話是怎么理解的。?是啊，吹面不寒楊柳風。?僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？a這么一點風一點雨，不用回去。b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。c這里的景色這么好。它舍不得回去。4、借助課件，升華情感。是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！?所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》?????????學生齊讀《漁歌子》。

《漁歌子》教案設計篇三

古詩詞如同一座取之不盡、用之不竭的富礦召喚和誘導著學生去開拓，古詩言簡意賅，值得反復誦讀。在古詩詞的教學上，我認為應重視教會學生如何學習古詩詞，如何誦讀古詩詞，從而來培養學生的想象能力，陶冶學生的情操，提高學生的文學素養。

今天與學生共同學習的是一首意味雋永，風格恬淡的唐詞《漁歌子》。詞的作者是唐代張志和。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。詞內容淺顯，生字不多，重在引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟，體會詩中意境。

我校開展的基于魔燈學習平臺的信息技術與學科整合的從今年剛剛起步。魔燈平臺是一個基于建構主義學習理論網絡學習平臺，利用魔燈學習平臺，我們組織豐富多彩有網絡教學，實現前移后繼的網絡教學。

基于以上幾點，根據學生的實際情況，，本節課的學習目標也定位為：

1 、通過朗讀想象，感受江南如畫風景，豐富理解對詞人的認識。

2 、通過網絡平臺前移后續，查找學習資料，拓展學習內容。

3 、培養對詞的興趣和對詞的熱愛之情，學會通過網絡平臺，收集更多詞，激發熱愛大自然的美好情感。

在設計學習環節及上課的過程中，緊緊圍繞學習目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話；讓學生從自我需要出發去品位詞作，感悟詞人的性情”的教學理念。

一、想像促進對詩詞意境的理解。

這節課的重點，“ 能根據這首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來?！卑蜖栐嗽f過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”因此，讓學生在想象中理解詩詞句，通過想像，讀出詞中所描繪的景色的自然之美、和諧之美、柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩人的意境。雨果說：“想象就是深度?！币驗樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。教學中，我安排對詞的前二句進行畫面的想像，通過景物、顏色、聲音的補白想像，延伸畫面，豐富對詞的理解。豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣，把自己看到的畫面重新展示出來。

二、知人論世，豐富對詞人的認識

孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人表達的思想感情。因此這節課第二個重點環節是通過網絡了解詞人生平事跡，拓展了張志和的兄弟張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》（樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）做到不是為拓展而拓展，是為更好地讓學生誦讀詞而設計了此環節。在具體教學中先通過理解詞的意思，把學生分別帶入兩首詞的意境中，再通過對歌的形式來激發學生誦讀詞的興趣，活躍課堂誦讀詩詞的氛圍。

三、利用魔燈平臺前移后續，豐富課堂

教學前移是根據學生知識基礎、智能基礎與學習特點存在差異性的實際，創建互動性預習資源，引導學生在課前根據自己的實際情況進行有選擇性和針對性的預習和探究，為課堂學習做好充分的準備，這種有目的、建立在自主管理基礎上的學習，也稱之為自我導向式學習，簡稱自導式學習。課前，我二次組織學生來到我們的魔燈工作室，圍繞學習主題，收集資料，查看為學生提供的資料，同時自主參與課前小測驗，為為課堂教學設計提供一定的參考。

后續是知識的鞏固，是合作互動的延伸，使各層次的學生在課后能夠對課堂所學知識進行梳理的基礎上，進行量力而行的拓展?？朔藗鹘y教學作業一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生拓展創造了平臺與空間。在學習作業上，我安排三個活動，供學生自由先選擇進行拓展學習。

《漁歌子》教案設計篇四

課文類型：閱讀課

上課課題：漁歌子

上課年級：六年級

上課時間：3月27日

上課地點：欽州市第四小學多媒體教室

上課類型：公開課

研究要點：如何在立足教材的基礎上超越教材，擴展課程資源。

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

教學過程：

師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《如夢令》么？

生：記得。

師：誰能來回顧背誦一下？

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？還記得曾經學過的課文《但愿人長久》嗎？蘇軾在一個一年一度的中秋佳節的晚上，一個人獨自觀賞圓圓的明月，先是埋怨，后來心里寬慰了許多，并且低聲吟誦起來：“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來的，就是一首歌詠中秋之月的詞，題目是《水調歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)

師：唐代著名詩人白居易也曾寫過一首贊美江南水鄉的詞《憶江南》，還有印象嗎？

生（齊）：有。

師：好，咱們一起來復習。（學生齊背《憶江南》）

【對學過的古詩詞的復習，激發了學生學習的興趣?！?/p>

師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

【“入境始與親”，多媒體課件的運用為學生再次悟情創設了情境，學生在體驗中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】

師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

板書《漁歌子》（齊讀）

師：從這個題目中，你能聯想到什么？

生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

師：那我們就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌。

師：請大家自由輕聲朗讀，要求讀準字音，能正確流利地朗讀這首詞。

（生齊讀）

師：大家在朗讀詩詞時不僅要讀正確流利，還要讀出詩詞的韻律。（教師范讀，生齊讀。）

師：現在你們自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

生自讀。

【常言道：“不動筆墨不讀書?！弊寣W生在初讀課文時邊讀書邊動筆，注重培養了學生良好的讀書動筆習慣?！?/p>

師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

生：西塞山，白鷺，桃花，流水，鱖魚（根據學生回答板書）

師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（課件出示“填一填”）

生回答。

【填空題的設計，為學生描繪江南水鄉美景作了很好的鋪墊?！?/p>

師：這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，請你們用自己的話把這些美麗的景物連起來說一說。

生自述。

師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那就讓我們跟隨詩人張志和到那去游覽一番吧?。ㄉR讀）

師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

生：微笑。（齊讀）

【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學的基本特征。讓學生帶著微笑讀，能更好地感受到景色的美好以及詩人愉悅的心情?！?/p>

師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）

生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

生：《春曉》，（唐）孟浩然，春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。 夜來風雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）

生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛如夜，潤物細無聲。（師指著窗外的綿綿細雨：現在外面下的就是春雨）

師：過幾天就是一年一度的清明節了，咱們還學過一首《清明》，有印象嗎？

生：《清明》，（唐），杜牧，清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

……

【讓學生匯報搜集積累到的關于春天美景的詩句，擴展了語文課程資源，較好地提高了學生的語文素養，體現了“語文學習的外延與生活的外延相等”的要求?！?/p>

師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

生白話說

師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

生齊讀。

師：和大家描述的完全一樣?？梢妼W習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

生：沒有。

師：你們從哪里知道的呢？

生：斜風細雨不須歸?！安豁殮w”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

師：讀到這里，你們有什么想問的么？

生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

生扣住詞意進行回答。

生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

師：是不是只有這些美景呢？

生：還喜歡這樣垂釣的生活。

師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

生自述。

師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

生自讀。

【讓學生融情入境地設身想象，在情境想象中誦讀，這樣的訓練有利于學生理解、感悟詞意?！?/p>

師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

生回答。

師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，咱們再來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

齊讀

師：聽了大家的朗讀，在老師眼前出現的是一位匆匆趕回家的漁夫，誰能讀得更悠閑些？

指名讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

生背誦。

師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睅煼蹲x）

師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

按學生意愿讀。

【這一環節補充了《江雪》這首詩，引導學生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設計既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式。】

有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

板書設計：

景： 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

漁歌子｛???????????????????????

人：不須歸????? 悠閑自得

教學反思：

《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、悠然脫俗的意趣，透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學時先讓學生初讀正音，自學了解詞意，再用自己的語言描述江南水鄉的美景。課堂上讓學生多種形式的朗讀，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環節的設計，將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

教學永遠是一門遺憾的藝術。由于學生還沒能養成課前預習的學習習慣，對《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解，因此不能很好地理解這這首詞中蘊含的情感。

學校評價：

黃紅冬老師執教的《漁歌子》一課，接待了欽州市犀牛腳鎮70多名老師，得到了聽課老師及領導的好評。本案例主要體現了以下特點：

一、課堂因動態生成而更有靈性

課堂教學應該是動態生成的。當學生出現不同的意見或新問題時，教師仍把解決問題的主動權還給學生，通過教師的相機誘導，促進學生在不斷的、和諧的生成中得到發展。在課前備課時，教師依據“教參”設定的教學預案為：引導學生領悟“是誰斜風細雨不須歸？”，把問題的答案預設為“漁翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了?！痹趯嶋H教學過程中，在教師的有效引導下，教學過程動態生成：學生的回答，有對“漁翁”忘了回家的不同解讀；也有對“詩人” 留戀忘返的升華理解，等等。在這里，教學沒有受預計教案的約束，學生各抒已見，教師對學生的不同理解，給予了充分的肯定，課堂因動態生成更有靈性。

二、教學因擴展課程資源而更精彩

在這堂課中，教師根據主題教學的需要，在學習《漁歌子》這首詞的基礎上，又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞，一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。同是垂釣圖，意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源，既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式，教學因擴展課程資源更精彩。

《漁歌子》教案設計篇五

上課時間：2009-5-14

上課地點：新安小學電教室

上課班級：新安小學四（2）班?? 班主任：趙雪梅

上課教師：陳祖靜

實錄整理：湯? 俊

一、讀，感受詞的音韻之美

師：好，大概還有一分鐘的時間。那我們在上課時間背一背詩，好不好？

生：好！

師：背一背我們才學過的《鄉村四月》。來，預備——起！

生：《鄉村四月》，宋，翁卷……

師：背得很好，上課！

生：老師，您好！

師：同學們好！請坐！今天這節課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說到詞，開學的時候，我們還學過一首，還記得嗎？

生：記得！

師：這就是——

生：《憶江南》。

師：一起背一背，好嗎？

生：好！

師：“憶江南”，起！

生：《憶江南》，唐，白居易……

師：關于詞，你都有哪些了解呢？來，請你說！

生：詞的句子長短不一所以又叫長短句。

師：很好，你記住了詩與詞的區別。還有嗎？來，請你說！

生[好像有點想不起來]：就是——

師：別慌，慢慢講！

生：詞不僅可以讀，還可以唱。

師：還有嗎？

生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。

師：說得對不對？

生：對！

師：他記住了詞可以唱的特點。那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——

生：“漁歌子”。

師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！

生：漁歌子。

師：同學們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因為，這《漁歌子》是詞牌，所以這個“子”在這里不能讀輕聲，就應該像剛才那樣讀第三聲，會讀了嗎？

生：會！

師：再一起讀一讀，起！

生[帶有強調意味地]：漁歌子。

師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現詞的內容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來，請你說。

生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚。

師：說得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開課件]意思就是呢，打魚人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個字讀準，把每個詞念得字正腔圓。明白了嗎？

生：明白了！

師：好，自由地讀，開始吧！

生[自由地讀]：漁歌子……

師：自由地再讀一讀。

生：漁歌子……

師：很快就讀完了，那——誰來讀給大家聽一聽？來，請你來，其他同學認真聽，看生字有沒有讀正確？開始吧。

生：漁歌子……

師：嗯，她讀得怎么樣??？

生[有幾個學生應和]：很好。

師：很好，她把每個生字都讀正確了。但還是有個讀音要注意：綠——蓑——衣。這個“蓑”，它是——

生：平舌音。

師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰再來讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點節奏。

生：漁歌子……

師：不用我說，相信大家已經聽出了她的節奏和韻律了，是不是？

生：是。

師：下面我們一起來讀，怎么讀呢？請看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽清楚我是怎么讀的？明白了嗎？

生：明白！

師：預備，起！

[生于師對讀，師著意把“不須歸”三個字悠長地讀]

師：下面我們交換一下，行嗎？

生：行！

[師與生對讀，學生在教師朗讀語調的導引下讀得有點“小意思”了。]

師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來了。是不是？

生：是。

師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不-須-歸。好，咱們再來讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！

生朗讀詞。

師[用體態提示學生]：斜風細雨——

生[沉靜、悠長地]：不——須——歸——

二、讀，感受詞的意象之美

師：什么叫“不須歸”？

陳紫晴：不須歸，就是那個，那個，那里的風景太美了，實在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。

師：嗯，她不僅說出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說出了原因，是因為這兒的——

生〔雜然〕：風景很美。

師：還有別的原因嗎？來，請你說。

生：他想把魚釣滿，滿載而歸。

師：噢，還有別的原因嗎？

生默然，不知所謂。

師：來，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來！

生：因為他戴了箬笠，披著蓑衣。

師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點看看注釋，看明白了嗎？

生：看明白了。

師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結合我們的插圖來看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒有？

生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。

師：那就相當于我們今天的什么？

生〔雜然〕：雨帽/雨衣。

師：對了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個原因。還有一個原因就是剛才這位同學說的，因為這兒的風景——

生：太美了。

師：是的。張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來，讀一讀！

生：詞中有畫，畫中有詞。

師：意思就是說，他寫的詞就像一幅——

生：畫。

師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號?？梢阅x，也可以小聲地讀。

生標畫。師巡堂。

師：好，已經有同學找到了，現在請同學來匯報一下，來，發現了哪些景物？

生：我發現了“西塞山”。

師：嗯，西塞山。

生：桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨。

師：斜風細雨——一共有多少種？

生：九種。

師：找到了嗎？

生：找到了。

師：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？

生：“西塞山”用綠色。

師：說說為什么？

生：因為西塞山里面長滿了樹，所以山清水秀。

師：山清水秀，說得很好！綠色的西塞山。

生：我想把白鷺，畫成白色。

生：桃花畫成粉紅色。

生：把流水畫成綠色。

師：為什么？

生：因為，這樣可以更清澈。

師：把流水畫成綠色，會更清澈。老師想起了一句詞：春來——

生：江水綠如藍。

師：還有嗎？

生：我想把鱖魚畫為淡黃色的。

師：淡黃色的鱖魚。還有嗎？

生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。

師：哦，綠色和青色實際上差不多，可是作者在這里卻說“青箬笠，綠蓑衣”，可見他非常注意遣詞造句。好，請同學們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚，把“桃花”和“斜風、細雨”預留給學生寫]

生受邀上講臺板書。教師給予指導。

師：還沒有寫完的同學先放一放，我來看看這兩位同學寫得怎么樣？評一評。

生：還可以?！八蛞隆钡摹八颉弊謱戝e了。

師：哪里錯了，告訴她。

生：沒有那個點了。

師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個生字，來，跟老師一起寫一下。

生跟隨老師寫“蓑”字。

師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒有同學發現她們寫得很好的地方？

生：她那個“斜風細雨”寫得很好。

師：為什么？

生：因為風一吹那些細雨，細雨就斜了。

師：風吹細雨，細雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——

生：《漁歌子》

師：一起來讀。

生齊讀《漁歌子》。

師：短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？

生：這是一幅很優美的畫。

生：這是一幅山清水秀的畫。

師：山清水秀，五彩——

生：繽紛。

師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現在我們面前的一幅靜止不動的畫面嗎？

生：不是。

師：為什么？

生[可能沒有認真聽講]：因為這個還代表了一首詞。

師：它是一幅靜止不動的畫嗎？

生：因為白鷺會飛，流水會流，鱖魚也會自由自在地游來游去。

師：這讓人感到是一幅動的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？[播放音樂]正是春汛時節，聽……遠處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現，一行白鷺展翅飛向青天，發出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開得紅顏似火，柔和的春風中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不——須——歸。好，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？請你來說。

生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。

師：你看到的是一幅有聲有色的畫。

生：我仿佛感覺到了在一個清香裊裊的早晨釣魚，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過。

師：你的心情怎么樣啊？

生：我覺得很開心。

師：還有嗎？

生：我好像走過了一個像仙境一樣的地方。

生：我看見云霧迷蒙的西塞山，聽到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來游去的鱖魚。

師：詞人最喜歡這美麗的景色。

生：我看見了斜風細雨中的西塞山，若隱若現，出現在我的眼睛里面。然后，我還聽見了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽起來很好聽。我還聞到了桃花的花香，聽到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。

師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學們，當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？

生：真想用《漁歌子》來贊揚它！

師：那我們就用《漁歌子》來贊揚它！

生〔配樂朗讀，語調中呈現出了詞的意境〕：西塞山前……斜風細雨不須歸。

三、讀，感悟詞中的情感

師：你愿意歸去嗎？

生：不愿意。

師：你呢？

生：也不愿意。

師：張志和呢？

生：更不愿意。

師：你們怎么知道的？

生〔雜然〕：因為“斜風細雨不須歸?！?/p>

師：老師想，你們應該看到了詞人的神情?！扒囿梵?，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來！

生：悠然自得。

生：漁父很享受的感覺。

生：自由自在。

師：自由自在，說得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在?！舶鍟畴m然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的細雨，他依然寫道——

生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：他依然寫道——

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來自由地讀一讀。

生自由讀和詞。

師：我想請一位同學起來讀一讀。

生讀和詞。

師：她讀得很有感情，是不是？

生：是！也很有節奏。

師：那么，有一個地方需要注意：草堂松徑jìng已勝攀。一起來讀！

生：草堂松徑jìng已勝攀。

師：會讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？

生面面相覷，默然不作聲。

師：有的同學不敢自信地回答我。那我問一問，哥哥在叫弟弟干什么呀？

生：回去，回家。

師：你怎么知道的？

生：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

師：“還”是什么意思？

生：回！

師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——

生：回家！

師：好，我也來勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師[深情地] ：且須還。

生[深情地]：不須歸。

師[激qing地]：且須還！

生[激qing地]：不須歸！

師：為何不歸，為何不歸??！哥哥知道答案嗎？

生：不知道。

師：那么，請你用詞來告訴哥哥[出示課件]。怎么來寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當頭不須歸。”你還可怎樣寫呢？來，拿出你的筆，在紙上寫一寫。

生寫“詞”，教師巡視。

師：好，他很快就想回答了。來，聽一聽。

生：桃花沒，鱖魚肥，烈風暴雨不須歸。

生：鱖魚肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]

生：風景好，鱖魚肥，暴雨斜風不須歸。

師：斜風？不夠強烈，暴雨疾風不須歸。

生：風景好，水又綠，還為滿足不須歸。

生：斜風吹，細雨下，斜風再大不須歸。

生：桃花香，鱖魚肥，悠然自得不須歸。

生：桃花美，鱖魚肥，迷人風景不須歸。

師：風景太美了，他——

生：不想回去。

師：是不是這樣的？是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：

師：怎樣記載得呢？讀！

生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。

師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？

生：他每次垂釣都不投魚餌。

師：你有疑問嗎？

生：為什么他不裝魚餌卻能夠釣到魚？

師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？

生：他釣了一些休閑回來，讓他自己的心平靜。

師：是啊，厭倦了官場的明爭暗斗，他把什么釣回家了？

生：悠閑！

師：自在！

生：因為魚兒很多，不用魚餌，自己就自投羅網了。[眾笑]

師：這是一個神仙在釣魚啊！

生：他釣了很多東西在腦海里。

師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——

生：悠閑自在。

師：這也是他一生的追求，心志平和。來一起讀。

生：心志平和。

師：讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起]

生[有情感地]：漁歌子……

師：斜風細雨——

生[悠長地]：不——須——歸——

師：再讀一次！

生：斜風細雨不須歸。

師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭相填和的范本。后代文人對它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發現？

生：浣溪沙……

師：你來說說！

生：有些句子和《漁歌子》當中的一模一樣。

師：是不是？

生：是！

師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！

生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風細雨不須歸。

師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？

生：西塞山

師：來到西塞山你一定會想起一個人？

生：張志和

師：想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞

師：漁歌子

師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。

生和著音樂背誦整首詞。

師：好，下課！

生：謝謝老師，老師再見！

師：跟后面的老師說再見。

生[揮手]：再見！

《漁歌子》教案設計篇六

《漁歌子》教學設計二

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：48

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

結合詞句展開想象，并能描述出來。

：一課時

背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

五、總結升華

1、請同學們自愿理解詞意。

2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

白鷺飛斜? 風細雨

漁歌子???? 桃花流水??????? ?????????? 熱愛大自然

鱖魚肥???? 不須歸

《漁歌子》教案設計篇七

教材分析

這是一首通過寫景贊美漁家生活情趣的詞。著意描繪了秀麗的水鄉風光，遠山青翠，白鷺高飛，桃花火紅，意境優美而深入活潑，富于詩情畫意，充分表達了詩人陶醉于大自然山光水色中悠閑而自由的生活樂趣。

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一創設意境，理解課題

1觀看錄像《漁歌子》，先向學生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發學生了解下文的興趣。（板書課題：漁歌子，齊讀一遍課題）。

張志和，初名龜齡，字子同，自號‘玄真子’，婺州金華人。自號“煙波釣叟”，他的作品大多描寫自己隱居的生活。

（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）

2聽《漁歌子》課件錄音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）

二、渲染氣氛，理解詞義

1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由讀這首詞，邊讀邊想象這首詞都描寫了哪些自然景物？（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）

3.出示圖象：白鷺、桃花、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？

（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）

4、小組交流，教師小結。（這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。）

三、反復吟誦，感悟意境

1. 教師有感情朗讀《漁歌子》，，再入意境。

【自評：授之以魚，不如授之以漁，教給學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現了對學生學法上的輔導，讓學生掌握讀詩的方法以形成自學能力?！?/p>

2. 指導朗讀，想象畫面。（教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。）

3.小組輪讀，相互欣賞。

4.學生有感情朗讀，感悟意境。

四、積累語言，拓展延伸

1. 有感情地背誦《漁歌子》。

2 根據詩意加以配樂，體會古詩意境，創作畫面或者創意表演。（在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。）

（1）唱支歌來表達。

（2）跳支舞。

（3）畫一幅畫。

《漁歌子》教案設計篇八

千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

千古垂釣情

——《漁歌子》課堂實錄

課前談話：

歇后語比賽：

黃婆賣瓜——自賣自夸

丈二和尚----摸不著頭腦

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

泥菩薩過江——自身難保

豬八戒照鏡子——里外不是人

水仙不開花——裝蒜

啞子吃黃蓮——有苦自己知

姜太公釣魚——愿者上鉤

師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

生：不能，他是在釣有個人。

師：哦，此話怎講？

生：因為他在等一個好的皇帝來。

師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

生：周文王。后來周文王果然來了。

師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

一、談詞，了解詞牌：

師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

二、初讀，讀得有點“詞”味

師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

三、想象，品出詞中畫

師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

生：（朗讀）

師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

師：好，透過詞看顏色。

生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

生：還有青箬笠，綠蓑衣。

師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

生：（寫話）

生1：我看到……

師：等等，你站在哪兒看的？

生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

師：桃花流水鱖魚肥。

（男女生對讀。）

師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息?；熘嗖菸秲?、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

師：這正是“斜風細雨不須歸”??！

（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

師：這細雨，也正是——

生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

生：西塞山前白鷺飛……

師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

生：我看到他的神情是那么悠閑的，

生：是自在的，從容的。

生；他是快樂的。

師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

生：西塞山前白鷺飛……

師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

三、拓展，品出“釣”中情：

師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊，為何不歸？

生：哥哥，因為這里景色太美了。

生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

生：我釣的是自己悠閑的生活。

生：我釣的是自由自在的生活。

師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

四、延伸，研究“釣”之蘊：

師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

（課件出示）

絕句? 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

江村即事? 司空曙

釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

魚翁? 柳宗元

魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

釣魚詩?? 唐? 李賀

秋水釣紅渠，仙人待素書。

菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

詹子情無限，龍陽恨有余。

為看煙浦上，楚女淚沾裾。

像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》教案設計篇九

一、課前談話：

師：紅紅火火，真好的名字，還有誰的名字，介紹一下，好，你來。

生：我的名字叫（學生的發言聽不清）

師：對呀，如果這節課積極發言的話，我想不只你的爸爸媽媽為你自豪，連你的老師和同學也會為你感到自豪的，還有誰？來，小男生。

生：我叫吳慧凱，我爸爸給我取的名字，慧，表示智慧，凱，是表示不要被別人欺負。

師：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定會很聰明，為什么“凱”是告訴你不要讓別人欺負呢？怎么會這么想呢？我覺得這個“凱”呀，有很好的解釋，凱旋的“凱”，我想，如果我是老師，看到這個名字，一定希望你每件事都認真地去做，你一定會凱旋而歸的，好不好？

生：好。

師：還有誰的名字想跟大家介紹一下。

生：我的名字叫程萬里，我爸爸希望我鵬程萬里。

師：再把你的話說一遍好嗎？說清楚

生：我爸爸希望我鵬程萬里。

師：所以你應該很自豪地告訴大家，你叫——

生：程萬里

師：再自豪些。

生：程萬里

師：多好的名字

生：我叫潘常勝，那個，常勝代表常常勝利

師：所以，你每一節課都應該怎么做？

生：應該認真。

師：還要舉手發言，勇于表達自己的想法，才能做常勝將軍對不對？好的，請坐。還有想說的，那我們換一個方式吧？你有沒有小名？

生：沒有。

師：小名，你有嗎？

生：小名是什么？

師：就爸爸媽媽親熱的時候會怎么叫你呀？

師：對呀，我爸爸叫我的時候可不是叫我官正華，他是說小華子呀。多親熱呀！你爸爸叫你的時候怎么叫呀？來

生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的時候叫我袁嘎嘎。（眾生笑）

師：嘎嘎，是不是溫州話啊？

生：不是。

師：不是。嘎嘎，挺好聽的，是不是？還有嗎？你也有小名。

生：我叫陳慧敏，我媽媽經常叫我阿敏。

師：加上一個“阿”，加上最后一個字，都會覺得很親切，阿敏同學。還有誰想說？好，最后一位。

生：我總共有兩個名字，一個叫阿國，第二個叫小國。

師：那你喜歡別人叫你哪個？

生：小國。

師：為什么呢？

生：因為小國，像小孩子一樣的可愛。

二、導入詩詞教學

師：老師覺得你很可愛，特別是你剛才發言的樣子讓大家覺得更加可愛。好的，同學們，剛才我們聊了一個和名字有關系的話題，下面老師寫一個名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：張志和）來，叫一叫。

生：張志和

師：熱情一些

生：張志和

［老師的課前談話，在消除學生緊張感的同時，實質上也在為課的導入作鋪墊。導入自然，由學生的名字帶到詩人張志和。］

師：好的，誰有聽說過他？

生：沒有

師：好，你說

生：他寫過一首古詩。

師：你知道哪一首嗎？不能偷看，同學們，不了解他沒關系，我們來做一個很有意思的游戲，猜一猜這個名字是誰幫他起的。

生：（紛紛猜）

師：沒關系，盡管猜。

生： 我覺得可能是他的爸爸。

師：他說話說得很好，我覺得是他爸爸?？上уe了。你說

生：我覺得是他自己。

師：自己取的，很有創意，可是還是錯了。你說

生：是他叔叔取的。

師：完全錯了。我告訴大家，你說這個名字是皇帝取的，想知道皇帝為什么給他取名字嗎？

生：想。

師：他十六歲時中了舉人。給皇帝寫了一份折子，上面列了許許多多治國的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且賜名——張志和，希望他心志平和。他的原名叫張龜齡。有人在笑，猜一猜他的爸爸為什么給他取張龜齡。你說，

生：就是說，他像烏龜那樣的，生活的

師：生活的怎樣？

生：好

師：好，這“好”字正確嗎？應該——

生：像烏龜那樣的長壽不死。

師：對呀，多好的一個名字呀，大家不應該笑。同學們，張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學習他的一首詞叫——（老師板書課題）

生：（讀）漁歌子

［讓學生猜測所用時間比較長。重點要突出皇帝賜名希望心志平和，而張龜齡可以簡單的帶過。通過這個名詞猜想環節，學生對古詩的詩人印象深刻，也就不會產生我們現在教古詩學生記住詩歌內容卻不記得詩人的現象了。值得我學習。]

師：要讀好題目可不容易，首先來了解一下什么叫詞，以前接觸過嗎？

生：有，我們以前接觸過宋詞。

師：你對宋詞有多少了解呢？

生：我覺得宋詞在宋朝的時候十分流行的，不僅用讀的，還用唱的。

師：就像我們現在的歌詞比較接近，對嗎？那現在能請你讀這個題目嗎？

（生讀題目）

師：他讀得不對。所以讀題目是有學問的，詞在古代是懂音律的人寫了曲子，再請文人填入詞，這是最早的詞的形式，那么，為了記住每一首詞，于是就給這些固定的詞起個固定的題目叫作詞牌，當我們讀“漁歌子”的時候要注意它不能讀輕聲，因為它是詞牌。誰會讀了？真好。

生：漁歌子

師：真好聽。

生：漁歌子

生：漁歌子

生：漁歌子

師：來，我們一起來。

生：漁歌子。（齊讀）

［老師的引導細致，特別是對題目讀音的糾正上，落實得很好，很扎實。]

三、初讀正音，整體感知

師：好的。從抽屜拿出我們課文，請大家自由大聲朗讀《漁歌子》一直讀到你認為字正腔圓為止，開始

（生讀課文）

師：好的，同學們，剛才啊，有幾個同學很好，他邊讀邊思考。字怎么讀？這個跟我們以前學的知識有什么不一樣？待會兒我們來交流。首先，字正腔圓的朗讀，誰能夠做到?

生：漁歌子，唐，張志和

師：待會兒，題目想清楚再讀。

生讀整首詞

師：真的讀得很標準，還有誰想讀？你來

生讀

師：最后三個字再讀。

生：不須歸。

師：恩，有點緊張，是不是？沒關系，你讀得很好。好，最后請一位。你來。

生讀

師：剛才很多同學在底下跟著他小聲地念。讀了幾遍下來，你發現詩和現在學的詞，有什么不同了嗎？

生在底下小聲討論

師:哦，舉手說。你來。

生：詩，如果是詩的話，每行，前面有幾個字，后面也都會一樣有幾個字的，而詞的話，當中有幾行的字數會不一樣的。

師：也就是說，詩每一句都是比較工整的，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長——

生：有短。

師：人們根據詞的這個特點，給詞起了一個小名叫——長短句。那么我們一起來把這首長短句來一遍。

師領讀：漁歌子，預備起——

生齊誦

［在解釋詩歌和詞的不同時，老師讓學生自己去發現，用具體的例子做說明，讓學生對詞又叫長短句這個文學常識印象深刻。]

師：張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家。所以呢，他把畫畫的這種技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。那么我們趕快去詞中看一看，張志和給我們畫了什么，把它找出來，打上圓圈，看看他畫的什么景物啊！

生自由讀，邊讀邊找。

師提示：用筆把它圈出來。

師：好的，請你來說，你發現了哪些景物？

生：有白鷺

師：他說的同時，我們看一看，他找到的，你發現了嗎？

生齊答：發現了。

生繼續：還有桃花和鱖魚，還有蓑衣。

師：他找到了四種，還要補充嗎？

生：西塞山，還有水，還有箬笠，還有風和雨。

師：找到了九種，你們都找到了嗎？

生齊答：找到了。

師：好，我們把九種景物按照順序來數一數。

師：西塞山，接著——

生：白鷺（飛），桃花，水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨。

師：好的，九種對嗎？

師：老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，請你把這九種景物工整地寫到這個框里，盡量使它看上去像一幅畫比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

師板書示范

師：如果我在這個位置寫上蓑衣的話，你覺得箬笠該寫在哪邊？

生齊答：上面

師：為什么？

生:因為那個箬笠應該在頭上

師:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定帶在

生:“頭上”

師:頭上，笠，笠字是一個生字，大家看一看怎么寫，把它記下來，

生:竹子頭

師:誰到黑板上來寫，把這九種景物補充完整，我請兩位同學合作，你們倆個一起來好嗎，其他同學寫在課文的最后?

生:學生寫畫中……

師:他很聰明，他在問自己，斜風細雨要寫在哪才像副畫呢，該寫成什么樣呢，注意寫字的姿勢，有的同學背停的很直，看過去很精神

生:學生繼續奮斗中

師:他有畫錯嗎，大家隨便提

師:誰的

生:張宇

師:張宇，我再給你十秒鐘時間你能把他改過來嗎，你先看下，自己的也要記下，? 其他同學再看一看，看自己寫的對不對

生:學生修改

師:好，同學們， 現在看看，寫對了嗎

生:寫對了

師:張宇同學，對嗎， 來，我們看看這個斜風細雨，你覺得寫的怎么樣

生:很好

師:一看到這個你馬上想到什么

生:這個雨是斜的，

師:為什么，

生:風吹過來的，斜風吹過來過來，吹歪了，

師:看他寫的就感覺寫的很好，所以老師要再旁邊打上這樣一個星星，太棒了，但是這個字也是一個生字，寫對了，但是不夠好看，鷺字 怎么寫，才能讓他寫的很漂亮， 這個字有個訣竅，上面小寫寬一些，

生:下面窄一些，

師:下面，對，窄些，長一些，來，同桌相互交換一下，哪里寫的好這樣打一個五角星，哪里寫的不好也想斜風細雨也打一個五角星，

生:交換打分中……

[這個環節的設計很值得我們學習，讓學生讀詩圈出景物，理解了詩歌的基本意想，再寫到黑板上的畫卷里，在這個過程中，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。]

四、深入體會，感受意境

師:好，同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀一下

生:……學生念畫中……

師:老師比較粗心，和這個同學一樣，漏了一種，水，漏了， 流水，剛才大家讀的拖腔拉調，一點都不美，再來一次好不好，

生:好

師:來，西塞山前白鷺飛，起

生:學生看著畫，讀詩

師:看著這九種景物，你能猜的到，作者描寫的是景物是哪個季節，看這九種景物找到依據，你說

生:秋天

師:為什么是秋天,(稍停)哪一種景物告訴你是什么季節

生:因為桃花開在秋天

師:對嗎？

生:錯

師:桃花開在——

生:春天

師:對阿， 春天開桃花，別人一夜知秋，我們可以通過一花知春。 好，你說

生:白鷺，白鷺可以看出春天，但是，那個秋天的話，小鳥的話就會往南方飛了

師;哪這個我還得查嚇，老師還不知道，你還想說，是嗎，最后一位

生:細雨，春天的時候才下細雨，

師:對啊，是的， 茫茫細雨春天才有。

師：同學們，張志和的《漁歌子》為我們描繪的是春天的景色。它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。你們能聞得到嗎？

生齊答能

師：到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？

學生讀書聲較小。

師：自己讀一讀。

（學生自由讀）

師：好，同學們，不忙的舉手。請大家閉上眼睛，你現在就是悠然自得的張志和。在你眼前將展現一個怎樣美妙的世界啊！（配樂，師范讀）西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。好，同學們，有感覺了嗎？

生齊答有。

師：誰想說？剛才你閉著眼睛和老師一起陶醉的樣子老師可喜歡了。來，你說。

生1：我聞到桃花的香氣，看到了西塞山，還有白鷺，還有那個在河里游的鱖魚。

師：好的，他看到的是詞中作者描繪的景象，還有人能看到更多嗎？你來說。

生2：我看到了叮叮咚咚的流水，還看到了在蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到了一些毛毛細雨，還看到了一群白鷺在天上飛。我聽到了流水的聲音是“嘩啦嘩啦”的，聽到了鱖魚在那里蹦蹦跳跳的聲音是“撲通撲通”的，我聽到了下雨的時候，聲音是“沙沙沙沙”的。

師：她的耳朵特別特別的靈，給我們展現了流水的聲音，斜風細雨的聲音，還聽到了鳥叫的聲音。還有看到不同的景象的嗎？

生3：還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

師：是啊。這位釣魚的不想回家的白胡子老爺爺被她看到了，這就是作者不能描繪的漁歌子。還有很多同學看到了更多的景物，沒關系，把你看到的通過朗讀讀出來。讓白鷺飛得更高，讓魚更加歡騰，好不好？

生齊答好。

師：先練習一會兒。

（學生自由練習）

師：好，同學們。他第一個舉手，來，讓這只白鷺飛得更高，讓我們聞到春天的花香。

生1：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

師：我看到了一條歡騰的自由自在的鱖魚，可是就她讀的這個老人還是想回家的，不想回家的感覺，不——須——歸。

生2：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不—須—歸。

師：好一個不須歸的老人?。?，你再來。

生3：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。（重讀）斜風細雨不須歸。

師：還是太快了一些是不是？再留戀一些，斜風細雨不——須——歸。好的，我們一起來好嗎？漁歌子，起。

生齊讀：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

師：有一個小小的技巧，全班齊讀的時候聲音小一些。太大聲可會把白鷺給嚇走的哦?！拔魅角鞍橈w”起。

生再次齊讀：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

[由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的意向內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。但是，春天的每一種景象說開來比詞中簡明扼要地表述要豐富得多，而且，也不只有詞里所說的這些景物帶有春天的特征，因此，要讓學生有更開闊的思維空間，老師的提問也該留有更多的余地。所以，我想可以把“到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？”換一下，就順著原來官老師的話，“它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息?！本o接著問，春天的氣息，你感受到了嗎？]

五、補充拓展

師：這么美的景色，你們想回去嗎？

生：不想！

師：想不想？

生：不想。

師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》?？墒撬母绺缃袕埶升g，（板書：張松齡） ，很擔心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。

出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。

生紛紛自由吟誦。

師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。

生：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（讀得入情入境）

師生不禁鼓起掌來。

師：第一次讀就讀得這么好，真好，會讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？

生：回來，回來……

師：你怎么知道的？

生低聲議論：看，他寫了“狂風浪起且須還”。

師：一個字——

生大聲叫道：還。

師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。

師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

幾位學生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：怎么回答？預備，齊。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

師（激昂）：且須還。

生（高聲）：不須歸。

師：為何不歸？為何不歸呢？

生：風景太美了。

師：是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？

師又指名一舉手的學生。

生：也是風景太美了。

師：也是風景太美了，讓你不想回家，還有嗎？

生：我覺得是那邊風景太美了，讓張志和感到流連忘返！

師：好一個流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。

生：啊？

師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？

生：不能，不能。

師：會有魚上鉤嗎？

生：不會。

師：張志和卻說，他釣著了很多很多。

生：??？??？

師：他釣著了什么呢？

生：他釣著了美麗的風景。

師：好一個美麗的風景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？

生：他釣著了那些很美很美的地方的景象，他喜歡這些景象，不喜歡跟別的國家戰爭。

師：不是跟別的國家戰爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現在的

生：自由自在的生活。

師：你說，他釣著了什么？

生：美麗的風景。

師：還有

生：自由自在的生活。

師：你的手舉得那么高，最后一個發言的機會給你。

生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。

師：讓他的生活

生：芬芳撲鼻。

師：你真是一個富有詩意的人??！這就是張志和一生的追求。

（板書：心志平和）

生：心志平和。

師：今天我們一起學習了這首詞。讓我們記住這個了不起的詞人——

生：張志和。

師：讓我們記住這首千古名詞——

生：《漁歌子》。

[官老師為一節課精心準備，多方了解，查找資料的精神很值得我學習，一首漁歌子可以聯系到張志和哥哥的和詞，再聯系到顏真卿書中的記載，對張志和這個詞人的精神風貌作了多方了解，展現在學生面前的就不僅僅是他的一首詞，一個人名，而是一個立體的人，有思想，有語言。人物在學生腦子中刻畫得很深刻。通過沈大安老師的點撥，我也知道，一篇教材在不同的位置要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，在這個單元中，我也認為，讓學生體會春天的景象，體會自然的美應該是主要的，而對詞人的了解也是需要的，但不是重點。]

課堂評析：

官正華老師是一個很有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對新課標的體認和感悟，在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文。官正華老師的課堂語言舒緩、準確、詩意、深情，聽他說話，你會自然地平和起來，優雅起來，高貴起來。官正華老師的底蘊深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語言精確而傳神。在這節課中，我認為至少有以下幾處閃光點：

1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個名字的來歷。一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象。

2、調動互動和交融。

特級教師袁瑢說，課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么，多說讓我們一起干什么，因為師生之間進行情感﹑思維﹑個性等交流互動時，教師就是學生的學習伙伴。在《漁歌子》的課堂對話當中，教師既是引導者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽者，官老師時而與學生一起沉思、時而與學生一起感動、時而在學生疑惑處輕輕一撥、時而對學生的真切感悟會心一笑。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。請看下面的片段：

3以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出次中蘊涵的景物和顏色后，讓學生想象畫面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀。教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學生入情入境，熟讀成誦。

但是，為什么一堂課下來，總覺得欠缺點什么？是學生的感情沒有淋漓盡致地表達？還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙？亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離？

( 葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。)

《漁歌子》教案設計篇十

一、聯系舊知，導入新詞

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——

生：（齊答）《憶江南》。

師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子 張志和）

[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

二、指導朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）

生2：不對，應該講漁夫的生活。

生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。]

師：自由練習朗讀，開始。

（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。

師：你們都聽出來了嗎？

生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。

生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。

師：這是什么季節的景象？從什么地方看出來？

生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法?！稘O歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉圖。

從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。]

師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

（生各自說詞意。）

[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。]

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了?！?/p>

師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？

生4：心曠神怡。

生5：悠閑自在。

生6：自由自在。

生7：悠然自得。

師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

四、質疑問難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

師：你可以借助書上的注釋理解。

生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。]

生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。

生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。

生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：（齊讀）不須歸。

師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

生3：春光這么好，我想多玩會兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

五、作業

師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

(??????? )的西塞山 (??????? )的白鷺 (??????? )的桃花

(??????? )的流水?? (??????? )的鱖魚 (??????? )的微風

(??????? )的細雨?? (??????? )的斗笠 (??????? )的蓑衣

(??????? )的漁夫?? (??????? )的江南 (??????? )的景色

[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進行交流，只好作為家庭作業完成。其實，這題原本放在第三環節，要學生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優美的詞組用進去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

《漁歌子》教案設計篇十一

設計理念：

1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。

3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。

教學目標：

1、認識詞中的生字，并會寫3個生字。

2、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的思想感情。

3、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

教學重點：學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。

教學難點：體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現出來的詞人所追求的生活情趣。

教學準備：

1、布置學生誦讀這首詞，查閱有關詞人的資料，復習有關詞的知識。

2、制作課件。

教學時間：??? 一課時

教學過程：

（課前活動：說關于顏色和景物的詞語）

一、話題引入。

1、同學們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞，我們開學的時候才學過一首，它是？（《憶江南》）（請生背誦）

2、 咱們今天要學的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導“子”的讀法）

3、像憶江南一樣，這個詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內容，那么，根據這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內容？（師相機介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者、打魚人唱的歌。）

二、初讀，讀通順。

1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請大家翻開書本110頁，仔細地把這首詞讀上兩遍，注意詞當中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）

2、讀得很專心、很投入！現在，誰來展示讀一下？其他同學注意聽,聽他有沒有把生字都念準了。

3讀得真不錯，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山? 鱖魚? 箬笠? 白鷺）

（指名讀，師小結指導生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點指導“鷺”字的書寫，讓學生寫在書上）

4、誰再來讀一讀，其他同學注意聽，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。

5、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個地方停頓了一下？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個地方停頓了一下？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼。來！我們一起讀！怎么讀呢？請看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）

6、好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）

7、味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（生齊讀詩歌）

三、品味詞中畫，體會詞的意境。

1、師加動作重復讀最后一句，設問：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說）

2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說，2---3個）

3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經這樣夸他，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

4、那么，通過剛才的朗讀，你發現了哪些景物？（指名說，師板畫）

5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？

6、填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？

（??? ）西塞山???? （?? ）桃花??? （?? ）箬笠和蓑衣

流水（???? ）??? 鱖魚（???? ）?? 白鷺（??? ）

（?? ）斜風???? （???? ）細雨

7、誰能把這首詞中省略的詞句補充出來，說說這首詞的意思嗎？

8、短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現在，讓我們一起走進西塞山走進那個讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時的感受嗎？

9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎？先自個練練

10、同學們，這僅僅是一幅展現在我們眼前的靜止不動的畫嗎？

11、這讓你感到是一幅動的畫，來，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂， 課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）????

12、遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開了，柔和的春風中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中?。ㄕb讀整首詞。）

13、來，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依

14、同學們，此時此刻，你一定看到了、聽到了、聞到了什么。請大家用上“我喜歡這（??? ），你看——”寫一寫？（師小結： 真是如詩如畫呀。真是如詩如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）

四、品悟詞眼，感悟詞人心境

（一）品讀詞句，體驗意境之美

1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

師：桃花流水鱖魚肥。

（男女生對讀。）師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

2、生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息?；熘嗖菸秲?、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

師：這細雨，也正是——生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

生：西塞山前白鷺飛……

3、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

3、師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊，為何不歸？

4、是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！

5.說到這里，你有什么疑問么？

6.讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現，你了解張志和嗎？（生介紹后師補充）

張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時 “游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。

7、你覺得他釣著些什么了？

8.也正是有這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學填詞，可以說，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。

五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

1、師：聽，在這美麗的景象中，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當一回詩人，吟誦吟誦吧?。ㄉ髡b《漁歌子》）

2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）

3、此時，你們就是張志和，你是多么希望能遠離世俗的爭斗，在這和諧的大自然中自在地生活-——齊讀

4、此時，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠離紛爭，遠離戰亂，永遠幸福安寧地生活——指名讀

5、此時，你們就是張志和，你對大自然的熱愛，對自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

6、同學們可能干，我們一起走進了詩人的心中，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當于我們現在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧！

六、總結全詞，布置作業

回去把這首詞鄉改編成一個故事，寫下來。

教學反思：

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。

漁翁是中國藝術作品中經常出現的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導學生體會詞的意境和詩人的內心情感世界是教學難點。引導學生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進入情境。“讀通”時讓學生字正腔圓地讀；“讀懂”時要學生讀出詞中蘊涵的景物；“讀好”時讓學生配上了優美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進的層次安排，讓學生在理解、深入品悟的基礎上學習語言，發展思維，既讓學生的獨特理解和獨特感悟發揮得淋漓盡致，又使學生學到了詩詞學習的重要方法。

讓學生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》，根據詞牌的特點，師讀哥哥寫的詞，讓學生對照《漁歌子》和答，進一步體會詩人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學生學習的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲，讓學生跟唱進一步體會整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。

這樣，一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象，更讓學生讀懂了詞人當時的心境，以及“不須歸”蘊含的兩個不同境界。

整堂課樸實自然，要是還能在讀詞前加入詩人的生平會讓學生體會更加深刻。學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界

《漁歌子》教案設計篇十二

一、教材簡析

《漁歌子》是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

二、教學對象分析

四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞，對于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過本課的學習，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。

三、教學目標

一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

三、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

四、教學重難點：根據詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

五、教學策略：　情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法

六、課前準備

（一）教學媒體：多媒體課件

（二）學生課前準備：收集有關張志和的資料

七、課時安排：一課時

【教學過程預設】：

一、初讀，建構田園生活的主題

（一）教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。

（二）師生交流，理解詞牌名。（三）請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確

（四）教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。

（五）請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。

【設計意圖： 1.“詞”這種體載在本冊第一課中已經出現，學生對其特點已有所認識。通過師生交流，再次回顧詞的特點，讓學生加深對詞的了解。2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】

二、細讀，走近田園生活的畫面

（一）請學生借助已有的經驗，回顧理解詞意的方法。（二）學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內交流自主學習中的見解。

（三）反饋匯報對詞意的理解。

【設計意圖：1.理解詞意是體會詩人情感的基礎。學生經過幾年的學習，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學習經驗，讓學生自主學習，理解詞意。2.匯報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解，相機培養學生的語言表達能力?！?/p>

三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內心

（一）教師配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。

（二）由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人“不須歸”的原因。

1.景美中感悟“不須歸”。

（1）請學生了解詞中描寫的景物。

（2）教師配樂范讀，讓學生想象詞中的畫面。

（3）學生交流想象的內容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥，并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態之美。

（4）回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。

2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。

（1）引導學生關注“肥”字，讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。

（2）讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。

（3）回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。

3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。

（1）學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。

（2）學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。

4.讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。

【設計意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點，是觸摸詩人眷戀的內心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多，因此引導學生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會色彩詞語表情達意的作用。3.誦寫結合是本環節的特點。背誦的落實在于讓學生在品讀中達到熟讀成誦。而小練筆則在學生對畫面的感悟達到一定程度時，用語言文字再現詩境?！?/p>

四、拓展，感悟一份眷戀之情

1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也?！弊寣W生理解句子的意思，并讓學生提出心中的疑問。

2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，進而走進詩人的內心。

3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。

4.補充學習詩人的另一首《漁歌子》，讓學生初步了解詞意，并朗讀積累。

5.回顧詩人生平的著作，師生帶著對整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。

【設計意圖：1. “知人論詩，以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。培養學生收集資料的能力是本年級的教學重點，也是本單元的教學重點。教師在課堂上指導學生梳理資料，補充詩人的資料，引導學生與詩人心靈的對話，感悟一份眷戀之情。2.補充學習另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩詞的目的，又能進一步感悟詩人對田園生活的留戀之情，深化了情感?！?/p>

《漁歌子》教案設計篇十三

作者：張志和

文 本

譯 文

原 文

文 本

西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。 桃花流水鱖魚肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風細雨不須歸。

《漁歌子》教案設計篇十四

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

教學過程：

師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《憶

江南》么？

生：記得。

師：誰能來回顧背誦一下？

生：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 能不憶江南？

師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？（2—3人）

生：花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢不多時，去似朝云無覓處。（唐白居易《花非花》）

生：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。（溫庭筠《夢江南》）

生：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。（韋莊 《菩薩蠻》）

師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

板書《漁歌子》（齊讀）

師：從這個題目中，你能聯想到什么？

生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

師：那我們就來欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）

師：大家都跟著朗讀，看來這首詞深深地吸引了大家，現在我們一起來學習。

師：現在你們結合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

生自讀。

師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導“春天是桃花盛開的季節”），流水（課件出圖），鱖魚（課件出圖，并引導“春天也是鱖魚最肥美的季節”）

師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）

生回答。

師：面對這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，你有什么想說的么？

生自述。

師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來讀一下詞的前兩句，誰先來試一試？

個別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？

師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

生：微笑。（齊讀）

師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）

生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

生：《春曉》，（唐）孟浩然 ，春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）

……

師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

生白話說

師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

生齊讀。

師：和大家描述的完全一樣?？梢妼W習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

生：沒有。

師：你們從哪里知道的呢？

生：斜風細雨不須歸?！安豁殮w”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

師：讀到這里，你們有什么想問的么？

生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

生扣住詞意進行回答。

生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

師：是不是只有這些美景呢？

生：還喜歡這樣垂釣的生活。

師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

生自述。

師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

生自讀。

師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

生回答。

師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，哪個組愿意來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

分組讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

師：大家都很投入?，F在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

生背誦。

師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睅煼蹲x）

師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

按學生意愿讀。

有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

板書設計：

山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

漁歌子｛??????????????????????

不須歸????? 悠閑自得

《漁歌子》教案設計篇十五

《漁歌子》教學反思

鳳崗鎮中心小學

何衍惠

在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。

其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

《漁歌子》教案設計篇十六

[教學目標]

1.認識4個生字，會寫3個生字。

2.指導有感情地朗讀詞，并能達到背誦。

3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。

4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

[教學重點]引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閑自在的生活情趣。

[教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。

[教學時間]一課時

一、了解詞牌及詞。

1.我們說，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”

2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。

板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。

3.從這個詞牌，你讀出了什么？（引導體會“歌”）“歌”的是什么？再讀。

二、讀會。

1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧！

2.指讀。點評。（板書：塞、鱖、蓑）

3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點評，鼓勵學生的創造力。

4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎？來，今天，我們也來踏歌。讀（下闕）。點評。

5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。

三、讀懂。

1.不知不覺，我們已經讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？

2.這是什么季節？你是怎么知道的呢？（板書：春天）

是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？

斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。

草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀（兩行）。

是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。

春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。

3.漁翁想回去嗎？哪里說了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？

4.美！說得好?。ò鍟好溃┈F在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什么最美？

第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯想到了什么？不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導讀。（心胸開闊、意境高遠）

青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！

第二行：讀。

看、怎樣的桃花？（追問）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮??！

再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導讀。

這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀？

讀。景美，物美，真是“不須歸”！

后兩行：讀。

看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。

杜甫說“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美！試讀。再讀。

能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事??！若你是漁翁，你會怎么想？讀。

（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊！

張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來當當張志和吧！指讀，指導，范讀（課件），試讀，齊讀。

四、內涵升華

1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——（……）

2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。

讀。哥哥在叫弟弟干什么？

你怎么知道的？一個字（還）。

我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。

師生對吟。

為何不歸？（重復）

3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭斗，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎？

但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么？

志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠寧靜致遠。

4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。

有什么不同？（體裁、季節、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？

5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀??！據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。

6.讓我們再讀《漁歌子》，（課件）體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！