教學工作計劃是教師對教學目標、教學內容和教學步驟等進行系統性組織和安排的一份詳細文稿。大家可以參考以下教學工作計劃范文，有助于提高自己的教學水平和工作效果。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇一

【知識與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。

【過程與方法】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，能夠體會詩中所體現的新舊交替的自然規律。

二、教學重難點。

【教學重難點】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程。

(一)導入新課。

1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學生思考兩個地區的不同，并請學生用學過或者讀過的詩句表達。學生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“天凈水平寒月漾，水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵。”等等。教師先用鼓勵性語言肯定學生的表現，同時引題“其實，南方的春天最明顯的特點就是來的比較早，在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時，殘臘逢春時所作的詩《次北固山下》”

2.用多媒體出示王灣個人信息如下：

王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。

(二)整體感知。

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文。

教師引導學生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽。

(三)深入研讀。

教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1.本詩創作的地點是什么?這樣寫有什么好處?

通過互動引導學生總結出：

地點：客路青山外，舟行綠水前。

此處既是景物描寫又表明了創作地點，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調。

2.頷聯也是寫景，那么首聯的寫景與頷聯有何不同?

通過互動引導學生總結出：

首聯的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調，同時它還是一種動態的景，本身山和水都是具有靜態美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點出了作者所處于羈旅途中，化靜態為動態;而頸聯的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續了大格局、大眼光的基調，本身漲水和揚帆都是動景，然而作者確實用了“平”和“正”來描寫，使動景卻顯現出靜態美，將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。

3.本詩創作的時間是何時?作者是如何展現的?

通過互動引導學生總結出：

本詩的創作時間是歲暮殘臘，破曉之時。作者并沒有直接寫時間，而是將時間蘊藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應明確：“海”就是泛指水。“江春入舊年”是指時節依然是殘冬臘月，但萬物已初現春的氣息。

4.這樣寫有何好處?

通過互動引導學生總結出：

從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節奏;從內涵上看，此處展現了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機，使全詩除了語言優美和諧外，更蘊含著一層哲學意味。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇二

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

教學重難點。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。

首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。--對偶聯。

頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。--對偶聯。

尾聯：(7)鄉書何處達？(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

分析：

此聯最妙的地方在于它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那么這副畫的構圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體--“面”，它幾乎占據了畫面的絕大部分（幻燈片4,文字：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”圖片：出現江水和兩岸）；而“帆”其實是一葉扁舟，由于風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點（幻燈片4:出現懸著的帆）。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關？

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊！（幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”）詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結。

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧！（該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲）。

課后習題。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇三

古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。

我今天說課的內容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解詩歌的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會詩歌的意境。

知識與能力：學習律詩的格律常識。

過程與方法：理解詩歌內容，領會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點。

情感態度和價值觀：啟發學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

1情境法(直觀畫面，音樂)2誦讀法(反復誦讀)3、討論法(交流體驗)4、競賽法(提高興趣)。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)。

首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇四

教學目的：

二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

教學重點：

理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

教學難點：

體會詩人深切的思鄉之情。

教學方法：誦讀法、討論法。

教學課時：1。

教學過程：

一、導入新課。

同學們我們都學過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉的詩。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。

二、解題及簡單介紹作者。

作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

三、朗讀明義。

1、學生自由朗讀；

2、學生齊讀；

3、學生個別朗讀；

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）。

4、教師范讀；

5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（小組合作，尋找優勝）。

6、請同學講述詩歌內容。（小組合作解析，允許想象加工）。

四、感悟抒情。

1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。

3、小組討論下列問題：

a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？

（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）。

（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。

五、拓展達理。

正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。

1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；

重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。

2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；

夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。

3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？

作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。

六、背誦體味。

七、結束語。

鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線。希望同學們課下多多采擷詩歌的優美的花朵，讓文化的美好粲然綻放。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇五

教學目標：１，了解作者王灣的生平、創作與文學史地位。

２，掌握北詩的字詞句的讀音、解釋與讀法。

３，體會詩中蘊含的感情與思想內容。

教學重點：讓學生理解“海日生殘月、江春入舊年”的哲理性。

教學難點：讓學生充分領會詩歌中情景交融的意境，由景生情，領會詩歌中表現的主題。

教學時間：１課時。

教學內容與步驟；

一，作者簡介。王灣，河南洛陽人，唐代詩人。早有文名，往來于吳楚之間，《全唐詩》中保留了他的十首詩。

二，課題解釋。《次北固山下》一作江南意，是王灣最著名的作品，次，是駐留、停歇的意思，這里指船只停泊，北固山，在江蘇省鎮江市北，三面臨長江。這首詩寫詩人沿長江往東，泊船北固山下。見江南殘冬風光而產生了相思，寫景如畫，意境開闊。

三，學法指導：這首詩既寫了作者客游他鄉的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。重點理解第三聯海日生殘夜，江春入舊年中的哲理性。在詩人的筆下，自然界新舊事物的交替是這樣進行的：所謂生，指的是舊的軀體中孕育了新的生命，所謂入，指的是新春的氣息已潛入江南，景中寓理，景中關情，引人作美的遐想。

四，賞析評點。前兩句寫旅途所見大江兩岸景色。青山綠水互文見義。開筆清新自然，寓情于景，細寫江上景色。此聯氣象開闊，頗能小中見大，春潮涌漲，潮水漲滿，好風相送，正宜揚帆遠行。此聯在描述自然時序的交替中蘊含哲理。生說明舊事物中孕育新的生命，景中出理，入則是殘冬中涌入春的氣息，景中出情，思鄉而不低沉，引導人們產生對于未來美的遐想。寫泊船之后的思鄉感受，遙應首聯。

五，詩歌內容翻譯現代文。蜿蜒的道路環繞著青山，輕快的航船追逐著碧波；潮水上漲，使江面顯得更加開闊，江風順吹，鼓滿了高懸的船帆。夜幕還沒不退盡，旭日已在江面冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。家信什么時候才能送到啊，煩請北歸的大雁去趟家鄉洛陽吧。

六，字詞精講。１客路，指在外游歷時所走的道路。青山，指北固山，也指長江岸邊的青山。潮平，指江水上涌，水面淹沒兩岸。兩岸闊，指江水漲潮，江面變得開闊。風正，指風從正面吹來，即順江風吹來。帆，船帆。懸，高掛。

七，本詩寫作特點指要。１，這是一首五言律詩，寓情于景，景中含理，是這首詩的主要特點。海日生殘夜，江春入舊年，這兩句被詩評家稱為形容景物，妙絕千古。２，生和入是擬人的手法，詩中的說理揭示了普遍的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的力量。可謂景中含情，景中說理。

八，課后作業。１，全面理解詩歌內容，并背誦詩歌。２，翻譯詩歌內容。３訓練默寫詩歌。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇六

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

教學重難點。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”,確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現。

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的`“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣。

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”,這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢。

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5:紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關。

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結。

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)。

課后習題。

抄寫并背誦古詩。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇七

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

重難點分析：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。

以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）。

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇八

１．掌握詩歌的內容并背誦全詩。

２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

３．感受中國詩歌的思鄉旋律。

重難點分析：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學方法與手段：創設情境詩詞美讀。

教學設想：一課時。

教學過程：

資料助讀。

1、詩歌知識。

通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《龜雖壽》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律規定有：“八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。首聯叫頷聯，第二聯叫頷聯，第三聯叫頸聯，第四聯叫尾聯。每聯的最后一個字為韻腳，它們相同的韻母為所壓的韻。

絕句與律詩的區別：絕句是四句兩聯，律詩是八句四聯。

指名學生回答。

提示：次，停泊，詩題的意思是停泊在北固山下，說明這首詩是旅途中所作。

請學生談感受。

好在現在交通發達，即便你在天涯海角，飛機也會很快將你送回家。可古時候交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，那只有任由思鄉之情流淌心間了，許多詩人將思鄉之情傾瀉筆端，留下了流傳千古的佳句。今天所學習的《次北固山下》便是唐代詩人王灣在旅途中表達故園之思的佳作。

走進作者：王灣是洛陽人，生卒年不詳，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，途經江蘇省鎮江市北固山（北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。）時，寫下了這首詩《次北固山下》。該詩以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下，今天我們還記得他的名字就是因為他寫下了這首詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。

二、朗讀。

1．聽錄音范讀。（給發音不準的生字詞注上拼音；把握這首詩的朗讀節奏，找出這首詩的韻腳和所壓的韻。）。

明確：韻腳為“前、懸、年、邊”

所壓的韻為“an”

2．學生自由朗讀。

3．朗讀展示。

首聯：客路/青山外，行舟/綠水前。

頷聯：潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

頸聯：海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

尾聯：鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

三、理解詩句大意。

1、對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

2、集體解疑。

3、同桌互相說一說詩句意思。

4、指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

四、理解主題，品味詩歌語言，指導朗讀。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何？你從哪些詩句中知道的？

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

愉快，舒暢。

請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯。

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象？

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情？

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊？

請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

使用了什么樣的修辭手法？

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒？

提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎？知道具體的時間嗎？

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。

他在想什么？想像詩人此時的內心活動。

請學生回答。

提示：想家中妻兒父母；想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家；想寫信……。

請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。

3．品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧！

齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。

這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什么。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。

帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。

五．小結：整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但哀而不傷，明朗而又深沉。學生齊讀品味。

試背。

在插圖上默寫。

停泊。

首聯：旅途之思。

頷聯：以小景傳大景之神風正帆懸，潮平岸闊。

頸聯：形容景物，妙絕千古（生，入）。

尾聯：思鄉之情。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇九

1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

3、感受中國詩歌的思鄉旋律。

目標1、2。

1、你了解唐詩嗎？說說你熟悉的唐代詩人和他們的詩歌。

2、王灣，一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就因為他寫下了一首千古傳誦的詩歌，這首詩就是《次北固山下》。現在我們就一起來學習這首詩。（出示課題）。

3、解題次。

1、自讀。

2、讀詩有哪些要求？

朗讀指導一：讀準字音，讀順詩句。

朗讀指導二：讀出節奏。

朗讀指導三：讀出韻味，找出韻腳。

1、這封家書寫給誰的？猜猜他會寫些什么呢？

2、詩中哪些句子寫的是他看到的美景？王國維說：“詩中有畫”，請你在頷聯、頸聯中選擇你喜歡的一聯讀讀，邊讀邊想象畫面，然后用文字描述出來。（小組合作學習）。

3、賞析名句。

（1）這兩種景物有相同的地方嗎？

提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替，時序交替的景物。

悟詩情。

（2）這兩種景物跟詩人的愁有關嗎？

5、出示“鴻雁傳書”故事。

朗讀指導四：讀出感情。

1、古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，無數的詩人創作了無數的鄉愁佳作，你能想起表達鄉愁的古詩嗎？我們一起分享吧！生展示積累的古詩。

2、師出示鄉愁詩歌，生齊讀。

1、背誦詩歌；

2、積累表現鄉愁主題的詩歌五首（積累本）；

3、推薦閱讀余光中的《鄉愁》。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十

二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

體會詩人深切的思鄉之情。

誦讀法、討論法。

一課時。

一、導入新課：

同學們，據我了解，我們班不少同學都是來自外地，有的已離別家鄉多年，有的可能是今年才來到深圳；遠離家鄉的學子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉，想念家鄉的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉的日子里深切地思念著他們的故鄉，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學過的李白的《靜夜思》，請同學們齊背一遍。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。

二、解題及簡單介紹作者。

（1）（次北固山）作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

三、朗讀明義：

1、學生自由朗讀；

2、學生齊讀；

3、學生個別朗讀；

(指導朗讀：

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。)。

4、教師范讀；

5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好）。

6、請同學講述詩歌內容。（請一位同學讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）。

四、感悟抒情：

1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。

3、四人小組討論下列問題：

a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？

（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）。

b、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融）。

c、詩人為什么會起思鄉之情？

（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。

4、請將這首詩改寫成散文或現代詩，看誰改得好。（要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。）。

五、拓展達理：

正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。

1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；

重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。

2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；

夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。

3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？

作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。

六、背誦體味：

請同學們自由朗讀后，主動背誦。

七、結束語：

鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線，我們要去繼承這些優秀的文化遺產，充實自己，提升自己的內涵。我們在一首歌曲中結束這堂課，請聽根據詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉愁》。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十一

《冬陽童年駱駝隊》（第一課時）。

教學目標：

1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。

2.讀通、讀懂課文，理清課文的內容，掌握生字詞。

教學重點：

研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。

教學難點：

作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉老北京與學生故鄉的地域差異。

教學準備：

師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。

生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。

教學過程：

第一板塊：揭題，檢測預習。

1．情境導入，揭示課題，品味課題。

2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。

3．說說課文與《城南舊事》的聯系。

4．出示課文片段，理解作者想法。

第二板塊：初讀，感知全文。

1.書寫生字：傻咀嚼。

2.默讀全文，整體感知。

3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。

第三板塊：研讀片段，感受童真。

（一）“細”學咀嚼。

1．指名讀，讀正確。

2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。

3．指名交流，隨機歸納。

4．圈出重點詞，再讀。

5．指名讀，評價提升。

6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。

7．她為什么會這樣的表現？交流，指導讀。

8．想象畫面，整段連讀。

9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。

10．回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。

11．指名填讀。一起背誦。

（二）“趣”談鈴鐺。

1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？

3．指名交流。

4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。

5．分角色朗讀。

6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。

第四板塊：整體回顧，感情升華。

1．整體回顧。

2．感情升華。

3．總結結課。

板書：冬陽童年駱駝隊。

學咀嚼天真。

議駝鈴美好。

懷念想剪毛傻?

問去向。

《冬陽童年駱駝隊》作業紙。

姓名：

練習一：填一填。

我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態度。它們（）的時候，上牙和下牙交錯地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

練習二：寫一寫。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十二

了解作家、作品及律詩的相關知識；理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處；背誦并默寫詩歌。

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

教學設計、教學課件、朗讀視頻。

一課時。

一、情景導入：

古時交通不發達，一些旅居在外和外出做官的人常常會有故園之思，“鄉愁”

漸漸地就成為了中國詩歌史上一個重要的創作主題。今天，我們學習的這首詩就是寫“鄉愁”的。

二、解釋題目：

《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟停靠在北固山下。北固山：今在江蘇省鎮江市北邊，三面臨江，地勢先要，被稱為“天下第一江山”。

三、作家簡介：

王灣，洛陽人。唐代詩人。玄宗先天年間進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，與綦毋潛友善。其詩流傳不多。《河岳英靈集》稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。游吳中作《江南意》詩云‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（說）手題政事堂，每示能文，令為楷式。”

四、整體感知：

1、學生跟著朗讀視頻讀兩遍，體會五言律詩朗讀時的節奏和韻律。

2、學生自由讀兩遍，然后齊讀一遍。

3、教師講解有關律詩的知識，學生做相關筆記。

律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，通常每首八句，以八句完成一個意思的表達，每二句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。律詩句子字數整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱五言律詩、七言律詩。律詩字數固定，五律規定每句五字，全首共四十字;七律規定每句七字，全首共五十六個字，還有每句六字，全首四十八字的，稱六言律詩，傳世作品極少。律詩歌講究押韻平仄，一般情況下，偶句押韻，首句可押可不押。頷聯和頸聯講究對仗，要求上下兩句在意思、句法、詞性、音律等方面相對，因此這兩聯又叫“工對”。

4、學生結合課下注釋理解詩歌大意，遇到不理解的地方予以標記，然后師生交流明確詩歌大意。

5、學生個性化表述詩歌大意，教師適時予以點評指導。

行人旅居的小路還在青山之外，我乘坐的小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風前進的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時已至。我的家信該怎樣寄回鄉啊？希望北飛的鴻雁能給我帶回洛陽。

6、學生再次齊讀詩歌。

五、賞析探究：

師：你覺得這首詩歌哪一聯寫得最好，試著選擇一個角度加以賞析。（學生四人一個小組，相互討論交流，并推薦一個代表發言，其他小組成員補充。）。

客路青山外，行舟綠水前。這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意，為下文的.寫景做了鋪墊，也與尾聯“鄉書”、“歸雁”相呼應。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。這一聯寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”字煉得好，因為“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，船帆才有懸空的態勢。同時，“潮平”一語，又為頸聯中的“江春”做了鋪墊。

海日生殘夜，江春入舊年。把“日”和“春”作為新生的美好事物象征進行強調，“生”和“入”運用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，字里行間透露出一種自然的理趣：海日孕育在殘夜之中，并將驅走黑暗；江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴冬。時序的交替是那樣匆匆不可待，自然的規律不可阻擋。

師：大家想一想，“海日”和“江春”這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。一問一答，卒章顯志，借鴻雁傳書，詩情畫意般的傳達出了對家的深切思年，為全詩歌罩上了一層濃厚的鄉思愁緒。同時，與首聯遙相呼應，整首詩收放自如，整飭統一。

六、背誦詩文：

學生展開背誦競賽，教師予以點評。

七、學生作業：

默寫詩歌兩遍，任意選取角度，鑒賞詩歌的頷聯和頸聯。

八、板書設計：

王灣。

首聯：鋪墊下文，呼應結尾。

頷聯：煉字精當，鋪墊下文。

頸聯：擬人手法，蘊含哲理。

尾聯：卒章顯志，照應開頭。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十三

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十四

教學目標：

1、學習律詩的格律常識。

2、理解詩歌內容，領會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點。

3、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。

重點難點：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學方法。

1、情境法（直觀畫面，音樂）2、誦讀法（反復誦讀）。

3、討論法（交流體驗）4、競賽法（提高興趣）。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言，師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）。

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

三、自主學習，鑒賞詩句：

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

6、尾聯是否與思鄉有關？

四、小組交流，討論疑難：

詩句中景物的特點與思想感情。

五、展示點撥：

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關？

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

六、總結。

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧！（該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲）。

七、當堂訓練：

背誦這首詩，并試默寫。

八、板書設計：

海日生殘夜，江春入舊年。

景：（描述畫面）。

情：樂觀、積極、向上。

理：時序更替，舊事物孕育新事物，新事物必將取代舊事物。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十五

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。

以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）。

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十六

2.分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復雜的心理活動;。

3.領悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神。

一、導入。

講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是著名的“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。

王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學士作為學習的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。

到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習。

二、題解。

同學們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動詞解釋，所以，次也可能是動詞解釋，看注釋，對，是動詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進入詩歌的內容。請同學們對照注釋，讀懂詩歌的內容。有不懂的請做好記錄。

同學們，遇到難題了嗎?請提出來。

(請學生回答，老師輔助)。

并補充學生沒有注意到的問題。

三、朗讀。

1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎上，齊讀一遍，讀出自己的體會。

同學們讀完了，你能說說你剛才讀的時候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因。

2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽，給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)。

學生點評：

1節奏韻律。

2情感表達。

3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。

4領會后再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意?

4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍。

四、分析。

同學們通過反復朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉之情，這種思想之情是在什么情況下被激發出來的呢?作者傳達的是單一的鄉愁嗎?我們對詩歌進行分析理解，找到答案。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

愉快，舒暢。

請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯。

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情?

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊?

請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

使用了什么樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?

提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。

他在想什么?想像詩人此時的內心活動。

請學生回答。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……。

請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。

3.品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧!

齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。

這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什么。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。

帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。

五、小結。

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動人的不僅僅是他深深的思鄉之情，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處于低谷的事情，不要氣餒，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書設計。

王灣。

首聯：羈旅。

頷聯：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理。

頸聯：理。

尾聯：情。

這節課為了體現課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：

1、教案體現了提高學生語文素養的“以生為本”的課改思想。

2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。

3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。

4、合理引導學生質疑，培養學生的創新精神。

5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十七

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

重難點分析：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)。

以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)。

首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結。

《次北固山下》詩歌鑒賞。

王灣。

次北固山下。

王灣。

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。

王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”。“北固山”，在今江蘇鎮江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天。”其“東行”，當是經鎮江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。

詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。

次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風正一帆懸”，便愈見精采。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》卷上)。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來了。

讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。

這一聯歷來膾炙人口，殷璠說：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公(張說)手題政事堂，每示能文，令為楷式。”(《河岳英靈集》)明代胡應麟在《詩藪·內編》里說，“海日”一聯“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起;當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

這首五律雖然以第三聯馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已;從整體看，也是相當和諧，相當優美的。

《次北固山下》教學反思。

教學反思。

1、內容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。

總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十八

教學目標：

1．認識9個生字．會寫10個生字．。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文．。

3．懂得人與人之間應該互相幫助．。

教學重點：

1．引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助．。

2．理解林園園臉紅的原因．。

教學難點：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆．。

教學準備：一片畫好的藍色的樹葉，生字、詞語卡片，課件。

課前預習：

讀（讀3遍課文）。

圈（圈生字）。

寫（生字頭上寫拼音，為生字組2.個詞語）。

勾（勾課文中帶生字的詞語）。

標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。

教學時數：2課時。

教學過程：

一、啟發導入．。

師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？

生：一片藍色的樹葉．。

師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？

生：這片樹葉怎么會是藍色的？

生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？

生：想．。

師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題．生：（齊讀課題）。

二、初讀課文，整體感知．。

生：有．。

生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）．。

生：漂亮．。

生：（齊聲）想．。

師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧．哪列火車開得最快？

生：這列火車開得最快．。

（師出示樹葉生字卡，學生輪讀．）。

師：小朋友再一起和它們打打招呼！

（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀．）。

生：（紛紛舉手）我……我……。

（師指名認讀）。

師：小朋友再一齊來一遍。

（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）。

生：（舉起右手，伸出五個指頭）。

師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？

生：（紛紛舉手）我……我……。

（指名串讀，學生評議）。

生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）。

師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？

生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。

（生邊說，老師邊板書：李麗林園園）。

生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。

生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。

師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。

三、朗讀感悟。

生：她會非常著急．。

師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？

師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！

（師生齊讀）。

2.師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了．樹葉那么綠，真惹人愛．于是就向林園園借綠鉛筆．請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？我們下節課再來學習。

四、指導生字。

1.出示術、課、鉛、由、筆。

2.說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。

3.學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。

4.學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。

5.教師范寫，重點提示“由、筆”字的寫法。

6.學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。

7.選出寫得好的在全班展示。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇十九

【預習課導學】（自習15分鐘）。

預習任務：

1、了解詩歌常識，掌握相關文學常識。

2、背誦并默寫全詩。

3、理解詩歌主旨，學會賞析名句。

預習步驟：

1、背誦全詩。

2、了解每一首詩的作者及寫作背景。

3、理解詩歌中所蘊含的情感和思想。

4、賞析名句。

【探究課導學】。

【學習目標】。

1、了解一些古代詩歌常識。

3、欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。【資料助讀】。

作者簡介：1．作家作品簡介。

1、《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

【學情檢測】：

1、文學常識填空。

《觀滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。

《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。

2、給下列加點字注音組，鞏固幾遍，會寫為止。

碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）。

【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。

【自研自探導學】。

1、研讀《觀滄海》，品評探究，領會詩的意境美。

（1）“”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。

（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

（4）哪些語句最能體現作者博大的胸懷?試作賞析。

2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。

（1）文中的千古名句是哪一句？試作賞析。（提示：賞析角度：煉字、修辭、手法、思想、情感、哲理）。

（2）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思是什么？

（3）“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”運用了什么修辭，表達了作者怎樣的情感？

拓展延伸：把《次北固山下》改寫為散文（提示：情感真實，語。

言流暢）。

教學設計。

教師姓名：班級：

【檢測矯正】。

（a）1、按要求寫出《次北固山下》相應的詩句：

首聯：頷聯：

頸聯：尾聯：

2、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象的句子是：

（b）默寫全詩。

【歸納小結】。

第二課時《錢塘湖春行》《天凈沙》。

【學習目標】1、掌握白居易、馬致遠的文學常識。

2、學習《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》，理解詩歌主題和作者的思想感情。

3、欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

【資料助讀】。

作者簡介。

1、白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

2、馬致遠生于1250年，約卒于13，是元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。今存雜劇《漢宮秋》、《青衫淚》、《薦福碑》等七種。馬致遠的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調和諧優美，語言疏宕豪爽，雅俗兼備。

【學情檢測】。

1、《錢塘湖春行》這首七言律詩通過湖水、、早鶯、、、淺草、，展現了一幅景色、春意盎然、充滿生機的西湖早春圖畫，抒發了詩人之情。

2、《天凈沙秋思》這首小令描繪了一幅圖，真切的表現出游子的之情。

【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。

【自研自探導學】。

1、研讀《錢塘湖春行》。

（1）首聯從大處落筆，寫詩人行經和時所看到的山光水色。“”，寫春水初生，略與堤平；白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓，這是總寫。

（2）中間兩聯是分寫。頷聯寫，從覺和覺角度，描寫了早春生機勃勃的景象。頸聯寫，著重表現詩人的主觀感受。通過“”和“”來表現早春的景象。尾聯直抒胸臆，“”表達詩人喜悅的心情。“”，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

（3）從煉字角度賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

（4）該詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

2、研讀《天凈沙秋思》。

色蒼茫的圖，渲染了的氣氛；另一部分是騎著瘦馬、獨行寒秋的天涯游子的剪影。兩部分相互映襯，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。尾句：“”點明主旨，集中表達了詩人情感。

【拓展延伸】在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，卻出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。

【檢測矯正】。

背誦默寫這兩首詩。

【歸納小結】。

惜緣。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇二十

課題：

單位：昆侖實驗小學。

備課人：于長忠。

一、教學內容:教材98---100頁。

二、教學目標:。

1、體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。

2、在游戲中體驗學習數學的樂趣，提高學生學習數學的積極性。

三、重點與難點:。

體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，用分數表示可能性的大小。

四、教學過程：

(一)情境導入:同學們你們喜歡體育運動嗎?

下面我們就去看一看小朋友在做什么游戲?

課件出示98頁主題圖。學生觀察后說一說收集到的信息。

教師有足球裁判為兩個隊開球的方法導出課題。

(二)新授。

1、出示教材99頁情境圖。

學生觀察后說一說收集到的信息，并發表自己的想法。

既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的?

那擲出反面的可能性是多少？為什么？

2、探究新知。

大家想一想,如果我拋擲20次，正面大約可能出現多少次？為什么?

下面就請同學們在小組做拋硬幣20次的游戲并做好記錄。

拋硬幣次數正面朝上次數反面朝上次數。

總計：

3、各小組展示交流。

提問:大家來觀察一下這些數據，你有什么發現？

同學們觀察的都很仔細有這么多的發現，我們會發現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。

隨著拋擲次數的不斷增加，正面朝上的次數會怎樣？反面朝上的次數會怎樣?

4、小結:科學家曾經做過實驗當實驗的次數逐漸增大時正面朝上和反面朝上的可能性會越來越接近。

五、鞏固提高：

1、教材99頁做一做。

2、聯系二十1----3題。

六、全課總結:。

學生說一說通過本節課的學習你有什么收獲?

課題：人教版五年級上冊第六單元統計與可能性第二課時。

單位：昆侖實驗小學。

備課人：孫翠英。

一、教學內容:教材101---102頁。

二、教學目標:。

2、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

三、重點與難點:。

讓學生認識到基本事件與事件的關系。

四、教學過程：

（一）導入。

2、如果盒子里有10個紅球4個白球只許摸一次，摸出那種球的可能性大?

學生口答并說明理由，教師小結導入新課。

(二）新授。

1、出示101頁情境圖。

2、學生觀察后說一說收集到的信息。

3、學生在各小組內說一說游戲規則。

4、結合情境圖學生說一說每人得到化的可能性是多少?

提問:男、女生分別得到花的可能性又是多少?

學生在小組內討論。

5、各組派代表全班交流。

7、小結(略)。

五、鞏固練習：

六、練習二十一1---3題。

六、全課總結:。

學生結合本節課學習的內容說一說自己的收獲?

課題：人教版五年級上冊第六單元統計與可能性第三課時。

單位：昆侖中心小校。

備課人：萬睿。

教學目標：

1、通過教學使學生掌握“不能直接計算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結果，再計算可能性”的題目的思考方法。

2、培養學生運用綜合知識的能力，結合以前學過的排列組合知識進行思考。

3、培養學生邏輯思考問題，有條理地敘述問題的能力。

教學重、難點：

會羅列所有的可能性。

教具準備：

實物投影。

教學過程：

（一）情境導入。

2、那這節課就讓我們一起繼續研究“可能性的大小”吧！

板書課題：可能性。

（二）探究新知。

1、出示例3：

你認為用“石頭、剪子、布”決定誰來跳公平嗎？

兩人玩可能會發生哪些種情況呢？

你能直接計算出小強和小麗獲勝的可能性嗎？，

該怎樣找到可能性的結果呢？你有什么好的辦法嗎？

2、學生思考討論。

3、學生以小組為單位，合作完成列表過程。

4、請學生匯報游戲的情況。

小麗石頭石頭石頭布布布剪子剪子剪子。

小強剪子布石頭剪子布石頭剪子布石頭。

結果小麗。

獲勝小強。

獲勝平小強。

獲勝平小麗。

獲勝平小麗。

獲勝小強。

獲勝。

5、學生進一步討論上面的問題，然后匯報交流。

6、小結：經過分析用排列組合知識的方法來判斷誰來跳是公平的。

（三）拓展練習。

1、學生完成書中的做一做，引導學生用排列組合法。

2、完成104頁的1題，學生列出有幾種可能性，說說怎樣使之公平。

（結論是：必須換掉2或8，并且新加的數字卡片滿足：該數字是不能被3整除的單數。如5。也可能把7換成是3的倍數。如9等）。

（注意說明：當兩個數的乘積既不是2的倍數又不是3的倍數時也要重來。）。

3、完成104頁的2題。

學生把表填完整，然后做判斷。

4、開放題：完成104頁的3題。

學生自己設計一個游戲的規則，讓全班同學判斷是否公平。

（完不成時，機動作為課后作業。）。

（四）應用創新：

1、總結：這節課你對“可能性”又有哪些新的認識？

（有些游戲規則是公平的，有些卻是不公平的。

游戲中一共出現的可能性要我們認真地排列出來的。）。

2、請你結合生活實際，自己設計一個游戲的規則，讓全班同學判斷是否公平。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇二十一

教材依據：

人教版小學語文第十一冊第三單元第十一課《長征》。

本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

全詩共四句，第一句與后四句是概述與分述的關系。

編者意圖，一是讓學生把心放進文章去認真閱讀，用心體會紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。二是理解詩句的含義，感悟文本，領悟長征的艱難，珍惜今天美好的生活。

設計理念：

閱讀是語文課堂教學的主要工具，古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明閱讀感知文本至關重要。本課時，依據閱讀的重要性來進行教學設計，先讓學生自讀文本感知律詩大意，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰士大無畏革命精神和革命樂觀主義精神。再讓學生細讀、品讀、精讀文本、學詞、學句，感悟長征的偉大，感悟紅軍戰士的英勇豪邁，感知今天幸福生活來之不易。

教學目標：

1、情感目標：引導學生閱讀文本，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰士的大無畏和英勇豪邁。

2、知識目標：在閱讀中學詞學句，體會詩中情感。

3、能力目標：正確、流利、有感情地閱讀律詩，在閱讀中悟情悟感。

教學重點：

閱讀律詩，體會長征艱難，感悟紅軍戰士大無畏與英勇豪邁。

教學難點：

閱讀律詩，學詞學句，體會詩詞所表達的情感，從中受到教育。

教法選擇：

1、閱讀感知、理解律詩。

2、閱讀感悟，互動交流對文本的感悟。

學法指導：

1、閱讀文本法。初讀、細讀、精讀、品讀。

2、合作、互動學習律詩。

教學準備：

幻燈片若干張。

1、《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》相關幻燈片。

2、五嶺山、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山相關幻燈片。

教學過程：

一、啟發學生講述長征小故事而導入。

師：同學們知道長征嗎？長征中有許多感人的故事，請同學們講一講自己知道的長征小故事。

生：《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》等。

﹙學生講大意，師放相關幻燈片。﹚。

二、初讀文本，感知律詩大意。

1、學生自讀文本作感知批注。

2、分小組閱讀，互動、交流、整理批注。

3、教師抽讀，交流對文本大意的感知，教師啟發、指導、幫助學生感知交流文本大意：

生1：紅軍經歷了許多艱難的山山水水，但紅軍戰士卻看作是很平常的事，他們真勇敢，我真佩服。

生2：蜿蜒盤旋的五嶺山在紅軍眼里就像翻騰著的得細小的波浪。﹙師放五嶺山幻燈片﹚。

生3：高大雄偉的烏蒙山，就像紅腳下滾動的泥丸。﹙師放烏蒙山幻燈片﹚。

生4：渡過懸崖峭壁的金沙江，紅軍心中歡快異常。﹙師放金沙江幻燈片﹚師同上放大渡河、岷山幻燈片，引導學生交流、感知文本大意與情感。

三、品讀律詩，學詞句，體會律詩情感。

1、引導學生用情感品讀律詩，品讀押韻。

難閑丸暖寒顏﹙韻腳為an﹚。

2、引導學生用感情品讀律詩，體會關鍵詞語含義：

只等閑：看作很平常的事。

逶迤：蜿蜒盤旋。

磅礴：氣勢雄偉。

暖：歡快的心情。

寒：令人心寒。

開顏：張開笑臉。

3、品讀詞句，領悟情感。

引導學生用感情反復品讀，在感情閱讀中體會領悟紅軍戰士大無畏的英勇氣概。

三、品讀拓展。

學生讀詩，批注自我感悟，抽1-2名學生交流。

﹙圍繞：學習紅軍長征大無畏精神，珍惜今天新福生活，努力學習，頑強拼搏。﹚。

五、小結課時內容。

師生互動小結。

六、作業：

學習了長征一文，談談自己對長征的感想。

板書設計：

11長征。

山水艱險紅軍戰士。

五嶺山蜿蜒盤旋細浪等閑視之。

烏蒙山氣勢雄偉泥丸大無畏。

金沙江懸崖峭壁歡快英勇氣概。

大渡河水流湍急悲壯革命樂觀主義。

岷山千里積雪開顏。

教學反思：

1、體現了一度為中心的語文課堂教學。

2、體現了師生互動、交流、合作的教學方法。

3、突出了課時重點，突破了課時難點。

4、基本體現了三位教學目標。

5、幻燈片設計部具有動畫性。

[人教版小學語文上冊《長征》第一課時教學設計教案教學設計]。

次北固山下教案試講（優秀22篇）篇二十二

宇宙里有些什么。

年級：七年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執筆：韓云生。

審核：備課組長時間：-12-班級：姓名：

學習目標：

1．宇宙的物質組成和特征。

2.由近及遠、由已知到未知的說明順序。

3.多種說明方法的綜合運用和準確生動的語言。

教學重難點：

1．打比方、列數字、作比較，分類別等說明方法。

2．準確生動的語言。

教學方法：讀、議、展、點、練。

第一課時。

一、課前預習，鏈接資料。

1．什么是說明文？

說明文是以為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。

2.說明文分類。

（1）依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為和兩大類。

（2）根據說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為的說明文和的說明文兩種。的說明文又叫文藝性說明文。文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。

3．說明的方法。

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的'說明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表、列數字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用等。

4.說明的順序。

說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：、、。

5.說明的語言。

準確性、平實性、周密性和科學性。

二、自主學習，走進文本。

6．給加點的字注音并解釋詞語。

炫（）目：

得（）：

微不足道：

足不出戶：

三、再讀課文，整體感知。

7．理清文章思路：

宇第1自然段：引出。

宙第2-9自然段：介紹第11自然段小結：

里第10自然段：介紹宇宙是的。

么第21自然段：說明宇宙是可以和。

8.本文是一篇科學小品文。作者簡明生動地介紹了關于恒星和星云、恒星系等天文知識，向我們說明了宇宙具有、、的特征。

9.明確本文采用了、的說明順序。

好處是：

四、學（教）后感。

韓云生。