教學反思是一種職業素養的表現，它體現了教師對教育事業的責任心和敬業精神。在教學反思的路上，我們要不斷汲取他人的經驗和教訓，下面是一些典型的教學反思文章，供大家學習和參考。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇一

摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。

有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。

一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。

(1)對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。

在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。

(2)脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效。

有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇二

音樂課程標準提出：音樂教學以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制這十條基本理念。這些新理念為我的教學提供了新的設計，實施中提供了新的方法。以下是我實驗教學中的一些體會與感受：

一、鼓勵創新意識貫穿音樂教學始終。

對于小學生來說，創新是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用以有知識創造性的解決問題的能力。我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創新。在教學中我舍得花費時間開啟學生勇于發現和探索，鼓勵學生大膽想象，可以標新立異。

二、幫助孩子營造開放的學習過程中引導學生積極的心理氛圍。

在教學過程中，教師應是一個組織者和引路人，而不是一個好與壞、對與錯的評判人，這樣才能不斷的激發學生的創新意識。回想起以往教學中居高臨下的姿態，使學生惟命是從的那種師道尊嚴，大大阻礙了學生的求異思維和創新精神。我努力改變以往的教學做到把微笑帶給學生，尊重學生的個性與愛好，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的環境中學習。將學生巧妙的引向探索和發現，使學生感想、敢說、感創新。

在第一課《你的名字叫什么》教學中，我的角色就發生了轉變，由傳授者轉變為帶領學生共同學習的促進者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育，注意力不集中。的教學要有助于吸引同學們的注意力。所以本課我這樣設計：課堂板書。”你的名字叫什么？“后問：”誰能告訴老師，你的名字叫什么？說出自己名字時要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷。“”我叫楊唐愈。“”老師，我叫吳倩蓮。“真沒想到，學生的回答不僅快而且準確。我忙趁熱打鐵問到”如果老師用唱的形式問同學們，你們能回答出來嗎？“”能！“學生齊聲答到。老師演唱并與學生廣泛交流。學生高興的介紹自己。我問：”通過交流老師已經認識了大家，可你們還不認識我，你們想知道我的名字嗎？“”想！“學生的興趣高漲。”哪個同學們愿意來問，老師來回答。“同學們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中，通過有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親自參與音樂活動的過程中喜愛音樂。學生在互相的介紹中認識了老師與同學們獲得了廣泛的交流機會。激發和培養學生對音樂的興趣。

三、開放教學中激發興趣引導參與。

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、美化人生、創造音樂的前提。發揮音樂特有的魅力，以豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。同時要重視教學與學生生活經驗相結合，為創新精神與實踐能力奠定堅實的基礎。課堂上學生積極參與，留給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的主體地位。美國心理學家布魯納指出？學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生興趣，那么，他作出的努力達到驚人的程度”。一節課的成敗，與學生產生獲取知識的興奮狀態，即學生積極、主動的態度和旺盛的精力參與活動密切相關的。例如在《其多列》一課教學中我在為學生范唱兩遍后問到：“說一說你在老師演唱歌曲時你記憶最深刻的一句歌詞是什么？”生回答到“其多列。”“同學們你們都記住了”其多列“這句歌詞，那么它是什么意思呢？請你想一想、猜一猜？”生1說：“老師，我想”其多列“是真高興的意思。”生2說：“老師，我認為”其多列“是上學的意思。”生3說：“老師，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同學們各抒己見的爭論著。這樣的教學調動了學生學習的積極性使課堂教學變得生動、有趣，從而使學生對音樂產生興趣，積極參與。

在《玩具兵進行曲》一課的.教學中，我利用音樂的體驗的，在欣賞音樂的過程中體驗音樂引發學生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學生分段聆聽我們來為每一段加入小標題好不好？“”你想為第一段旋律加入什么樣的標題？“學生答到：”玩具兵們排著整齊的隊伍，在舉行閱兵儀式。“”好，我們就來聽著音樂表現一下第一段音樂“。學生們聽著音樂拍好了整齊的隊伍，他們挺胸抬頭走起來可真神氣了。”第二段你又聽出哪些變化？“”第二段的音樂比第一段快樂，有些其他的玩具也加入了游行的隊伍。“”請大家表現一下好嗎？“孩子們這會的步伐有些變換了，腳步似乎更加輕盈，有幾個淘氣的孩子，在隊伍中竄來竄去。”那么第三段呢？“”第三段更加歡快了，我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈。“音樂還沒來得及放，學生們再也按耐不住了都高興的跳了起來……。教學中，通過音樂豐富了學生的形象思維。同時也重視了學生對音樂的藝術實踐。積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。增強了學生表現音樂的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

整合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，在學科體系向學習領域伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的整合，是以學科為本的整合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養的提高與音樂能力的發展。我在《碰鐘》教學中，突出體現了課程的開發。如果在以前的教學中？碰鐘”的學習只是讓學生掌握其演奏的基本姿勢和方法就可以了，但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開發空間。使課程內容的綜合性強，彈性加大。教師出示碰鐘。“同學們，今天老師為大家帶來一個新朋友，請大家猜一猜這是什么？能不能仔細觀察這個新朋友為它起一個名字好嗎？”學生爭先恐后的舉起了手，“老師看它的樣子，我為它起名叫鈴鐺。”“不，老師你看它長的多像小葫蘆，就叫它小葫蘆吧！”“老師它的聲音很清脆，應該叫它小叮鐺。”“我要叫它叮叮。”等等。“同學們它的形狀有點象寺院里的什么？”生一齊答到：“鐘。”教師板書――鐘。“兩個鐘輕輕碰在一起就能發出聲音，所以，它的真實名字叫碰鐘。”教師板書――碰鐘。學生齊讀名字：“碰鐘。”教師又問到“誰能說一說，這個碰鐘發出什么樣的聲音？”學生答道：“聲音很尖。”很響。“”有回音“”聲音很長。“等等。我忙趁熱打鐵問到：”碰鐘發出的長音是均等的響聲嗎？還是有什么變化？“一個同學高高的舉起了手，”不是，是開始的時候聲音響，后來聲音漸漸的小了。“”對，但是在音樂中把聲音的大小，叫做什么？“學生齊聲答道，”強弱。“教師板書――強弱。”那么碰鐘的聲音是先。生：強。后生：弱。“”對同學們你們能用你手中的畫筆，將你聽到的聲音用畫或圖形的方式表現出來嗎？“”能。“學生齊答道。開始繪畫。學生創作的繪畫及形象又具有創意，而且各有特色。音樂與美術的整合是聽覺與視覺的結合，可是學生更加形象的理解音響，加深對相關音樂的理解。

六、對學生進行正確的鼓勵式評價。

正確的評價對學生學習具有激勵作用，能增強學生的自信心，激發學生的創造欲望。教師的評價對學生的創新也起著至關重要的作用，鼓勵創新的評價能夠激發學生的創新潛能，培養提高創新素質和創新人格；專斷死板的評價則會壓抑和泯滅學生的創造性。所以，在課堂教學過程中，涉及到對學生的評價時，一定要慎言謹行。努力運用好評價的藝術。

例如，在課堂教學過程中，對于學生回答或提出的問題多么離譜，多么荒謬，教師都不能批評她們，反而應當表揚他們愛動腦筋、敢提問題、敢答問題的精神。教師對學生的肯定與表揚的形式是多種多樣的，一個微笑、一次點頭、一個手勢、一個符號、一次創新紀錄；也可以是一句表揚的話語，一句贊揚的感嘆、一次鼓勵的掌聲。”好“，”你真行！“”有進步！“”想的好！“”這個觀點很新穎“等等話語對學生都有很大的鼓勵作用。

七、結論與思考。

通過新課程的進一步實施，開放音樂教學，培養學生創新精神與實踐能力的研？這一課題實驗。教師在課堂教學中的行為發生了巨大的變化，從單一的注重知識傳授轉為更加關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。通過”課題實驗中從學生的實際出發，根據實際情況開設多種學習的開放課，采用活動課的方式授課，讓學生從改革研討課活動。達到上課自動運用學習音樂新課程標準的基本理念。

在教改研究中，還存在著這樣或那樣的不足之處。同時也是我今后工作所要努力的方向：如何將新課標與教學改革有機的結合起來，充分發揮學生個人的主動性，結合自己的工作實踐，認真研究學生的成長規律，學生的個性特征，在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究、及學生材料歸納分析。同時注重學生人文素養的形成。課堂中如何開展更為新穎的教學方法進行實驗，并且不斷總結提高，在大面積有效提高教學質量上和有效開發學生潛能方面，形成具有個性特色的教學法。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇三

自從教育部實行新課程標準以來，我認真學習新的課程標準，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請教，廣泛聽取他們對我教學的意見和建議，同時我有意識對課堂教學進行一系列的嘗試和創新，在探索新型的課堂教學過程中努力思考著，并且努力實踐著自己的思考。對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換教學觀念，改變已有的教學行為。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

轉變教育教學觀念首先應該關注什么？我想用六個字來概括：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程和老師引導學習的過程。這三個方面的核心是關注學生的發展，要處理好教師、學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改組教材，甚至自己重新進行設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。大家經常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才真正是“教學之本”。

二、教學中要“用活”教材。

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如華師大版初一數學（下）6.3實踐與探索p14,t?2這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發了學生探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）p14關于幻方的閱讀材料以及p122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中的新嘗試，課前自主學習，課堂有效學習，課后互助學習。

1.引導學生課前自主學習。

首先讓學生明白作為21世紀公民所必需具備的一個的能力――終身學習的能力，所以要從初中開始就必須要學會擺脫對老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在老師的指導之下進行有效的學習，從而真正地解放學生的心靈。為此我的設想是分三步走：第一步、爭取在初一這一年的強化學生的良好學習習慣的養成，學會聽課，學會做筆記，學會規范地書寫作業，同時進行簡單的課前自學訓練，讓學生初步形成一些必備的學習能力。因為我們知道學生自學的自覺性并不是一朝一夕就能培養起來的。我在每上完一堂新課之后就會布置一項自學作業，具體的要求是：（1）、通讀課本內容，仔細思考例題的解題步驟和方法。（2）、用鉛筆直接完成書本中的“想一想”，“做一做”及“隨堂練習”部分，在做習題中完成對新知識點的初步理解。（3）、隨時記錄自己看不明白的地方，做個記號或者是把自己的一些想法寫在課本邊上。讓學生帶著問題來上課或者是讓學生對老師要講授的知識先形成一些簡單的認識，這對于課堂上師生間的交流起著很關鍵的作用。第二步、進入初二以后，學生的層次已經基本形成了，所以可以爭取在初二這一年對不同層次的學生進行不同的指導，對自學內容以單元形式進行，給他們比較大的空間，讓他們嘗試自己對自學內容進行合理的安排。第三步、在初三這個學年中，對自學的要求更加寬松，老師不再對學習的內容進行硬性的規定，同時允許學生超前進行自學，爭取讓部分較優秀的學生嘗試成為課堂的小老師。

現在提倡的另一種學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。我為什么要大力倡導有效學習呢？因為國外大部分研究表明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說讓某個學生寫某個數學定義100遍，就會產生負面影響，使學生不喜歡數學甚至厭倦學數學。這種學習不是我們所希望的學習，我認為真正的有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。當然并不是說數學學習不需要練習，有效學習更重要的是要發展學生的學習能力和創新思維。

對于課堂教學我的體會是，課堂教學應當靈活多變，千萬不能認為有什么教學模式很好，我就照搬照抄，其實這是很失敗的。因為我們所面對的學生是每天都在變化著的，同時社會環境也是在不斷發生巨大的'變遷，且不要說“十年河東，十年河西”就單是一年前與一年后，我們就感覺到教學的變化之快，新的教育理念、新的課程標準、新的教材……像洶涌的潮水一樣向我們涌來。所以對于課堂的教學，我認為應當懷有“做勇敢的實踐者”的精神，不斷思考，不斷的實踐，不斷總結，懷有這樣的理想認真地教學也許才會在我們創造的課堂中真正體會到勞動的快樂。以下是我就北師大版數學實驗課程（七年級上）在教學過程的對有效學習的一些實踐：

實踐之一：讓學生經歷數學知識的形成過程及“做”的過程。

過去人教版的教材中這一點強調的很少，新課程中知識的形成過程是在“想一想”，“議一議”，“做一做”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的，因此我們可以在課堂上開展一些數學游戲如：玩24點，猜轉盤的概率，動手切白蘿卜找幾何體的截面……力求引導學生能在這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的來龍去脈。同時我們還注意到課本中每一章的新知識的引入也是以大量生動活潑的，或是貼近學生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發了學生的好奇心和求知欲望。例如：在學習“有理數”的這一節課時，我們就是通過生活中“知識競賽的得分和扣分”引入正數和負數，使學生覺得很自然親切，很快就接受了新的知識――負數。當學生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識，那么就會使他們能更好地理解數學知識的意義，從而使學生真正能體會到數學的價值，增強他們用數學的意識。

實踐之二：鼓勵學生自主探索與合作交流。

初中階段是學生學會正確思考問題，養成良好學習習慣，培養科學的學習方法的最重要時期。在這個階段的學生他們已經告別了小學的學習生活，他們對于數學的學習，已不再是單純地依賴、模仿、記憶，因此作為老師我們就應該引導他們學會主動進行學習，學會進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等等一系列的數學活動，從而形成對自己學習數學知識的有效策略。

在七年級上冊中有大量的讓學生進行思考的現象，如日歷、火柴棒、方正圖、數列……，讓學生從中觀察計算的結果，比較每個結果間的異同點，歸納出某種規律，提出自己的猜想的過程。我們不僅要注重學生是否找到了規律，更應關注的是學生是否進行了思考。要避免一部分學生積極的發言，課堂上一片熱鬧的景象而絕大多數的學生只是在當觀眾，只是在聽別人講，而從未自己進行思考的現象。

實踐之三：尊重學生個體差異，滿足多樣化的學習要求。

我們面對的初一新生是個體差異很大的學生，我們首先要認清這個事實，正確地面對它，才能合理地開展教學。由于學生各自水平不同，他們在認識方面與思維方面都各不相同，還有學習能力的差異。老師應及時了解學生的個體差異，同時學會尊重學生的差異。在教學中我們應鼓勵和提倡解決問題的多樣化。尊重學生在解決問題過程所表現出的不同水平。

我在教學中特別注重要盡可能讓所有的學生都能動起來，讓他們提出各自解決問題的辦法，并能在與他人的交流中比較、選擇合適的解決策略，豐富數學活動的經驗，從而提高思維的水平。例如“有趣的七巧板”、“美麗的圖案設計”、“制作一個盡可能大的無蓋長方體”……這些活動課都是學生們很喜歡的課，他們在這些課上都表現的很踴躍，很積極主動，熱情高漲，學習興趣倍增。

多“關照”學習上有困難的學生，我經常鼓勵他們主動參加數學學習活動。“大眾化”的數學就必須要求讓人人都動起來，這樣才有可能學起來。及時肯定后進生的點滴進步，對其出現的錯誤要耐心引導他們進行分析問題產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們對數學學習的興趣和信心。

在習題課或復習課中，要特別有意識、有目的地設計教學活動，引導學生體會數學知識之間的聯系，感受單元學習的知識整體性，并且在解決相關問題中不斷豐富解決問題的策略，從而提高解決問題的能力。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇四

20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續學習和發展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養了學生創新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。

參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。

這里我節選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......

在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養了學生發散思維的能力，創新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養創新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發現，有所創新。

剝奪了學生多少的討論、發表的機會；還在題海的戰術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創新視野，答案不唯一，不強求思維的統一，啟發他們的創造熱情，培養學生的實踐精神和創新能力。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇五

一項調查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認為電腦是有趣、好玩開始的。同理，要讓學生對你教的學科感興趣，就得讓學生覺得這門學科是有趣的。所以吸引學生的關鍵盡量把課上有趣些！

怎樣把數學課上有趣？筆者認為應該可以從以下幾方面入手。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

教學內容中存在著可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級（上冊）第79頁《可能性》這一內容，課上讓學生進行摸球游戲，學生覺得十分有趣，學生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學內容將靜態的知識變成動態的可操作的活知識，將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動，達到吸引學生主動參與學習之目的，從而讓學生更好地理解教材知識與教學內容的`內涵。

教師在教學中，可以根據教材內容、學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。如在教蘇教版教材二年級（下冊）第50頁《測定方向》這一內容時，教師可以把學生帶到操場或曠野進行實地測量，學生借助指南針，在組內成員的互相配合下，饒有興趣地完成測定任務，這種有趣的教學方法是一般的說教和強化的練習所不能達到的。

教師在教學過程中，往往會遇到一些事先未曾預料到的問題。例如，課堂上，學生注意力不集中現象時有發生，教師常常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的注意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩一下心理的疲勞，有利于學生下一個“注意”。

正是在數學課堂中增加了一些非純數學的教學，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數學課堂充滿笑聲，才使我們的學生喜歡上數學。可見，經常地、恰如其分地在課堂教學中來一點幽默，讓學生快樂地學習。這必將有助于我們的數學教學。

所以，我們的數學課堂需要幽默！需要風趣！

新課程數學教學反思（實用20篇）篇六

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。

《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：

(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；

(2)強調讓學生體驗數學化的過程;。

(3)注重培養學生的探索與創新精神；

(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。

《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

四個目標相互間的關系：

“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體”；“其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”；在數學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考(認知策略)、情感與態度則伴隨在上述目標的實現過程中。

四個目標之間的區別:四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見p2中長方形和三角形的學習為例).

二、過程性目標。

過程性目標的陳述形式：

經歷（感受）過程性目標行為動詞：體驗（體會）。

探索《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通。另一方面，有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要.

此外，有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。

三、情感與態度目標。

(一)什么是教學設計？

教學設計是一門科學。

教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統方法，分析教學問題，制定教學目標，選擇教學策略，評價教學效果的操作過程，并將結果表現為一種教學系統。

所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。

教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質、任務，明確要教些什么和怎么教，并通過預測和評價教學效果，不斷修改方案，從而形成一個教學系統，獲得問題解決的過程。

（二）分析教學對象。

1、基本情況:。

學生的年齡與學段情況、數學基礎情況、學習興趣和學習習慣情況。

1）在有關的學習內容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？

（2）對有關的學習內容，學生有什么背景經驗？

（3）學生對要學習的內容可能存在哪些誤解？

（4）學生對教學的`內容一般態度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？

（5）喜歡什么樣的學習方式、教學媒體？等等。

2、了解學生，找準教學起點。

（1）什么是起點能力。

學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。

（2）如何了解學生的起點情況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

二是課前了解。如在進行計算題復習課教學時，事先讓學生做了八道題目，找出錯的癥結所在。

三是導入環節直接了解。如，看到這個課題你想到什么？

四、分析教材，用好教材。

（一）分析教材。

1、為什么要這樣編排？

如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。

而且是“五的口訣”放在第一位子。

2、這樣編排的特點是什么？

（二）用教材教。

1、教材與課程有何關系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

2、教師應如何看待、使用教材?

（1）把教材作為樣板；

（2）把思想作為主線；

（3）立足于學生的已有經驗，從他們的生活實際中選取內容重組教材。

3、用教材教有哪些策略？

（1）比較：比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯。

（2）還原：把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象。

（3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。

（4）開發：開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（5）調整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。

所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂“歸并”,歸并學習內容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

4、如何組織、呈現學習內容？

按照一定的目標結構，恰當地選擇、組織、呈現學習內容是實現“用教材教”的前提。

（1）結構化學習內容。

（2）回歸“生活世界”的學習內容。

（3）具有生成力的學習內容。

5、教材中隱性的東西。

（1）數學思想。

（2）解決問題的方法。

（3）編排這個內容的前知是什么，對學生的后續學生有什么幫助。

（4）學生會喜歡這個內容嗎？

新課程數學教學反思（實用20篇）篇七

11~20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：

1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫1120各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

2、十進制概念的建立。

3、學生數感的培養。

成功之處：

1、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

根據學生的現狀和發展水平，對11—20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

2、十進制概念的建立。

認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位十是培養數感的基礎。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

3、以學定教，培養學生的數感。

數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的。而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的信息，如通過考眼力游戲，讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。對此引入時讓學生數小組的人數，讓學生感知數學就在身邊，又如讓學生用11—20的各數來說一句話，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，發展學生的數感。當然培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇八

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現象是：

教師蹲下來了，學生站起來了；

教師走下講臺，學生走上講臺；

教師批評的話語少了，表揚的話語多了；

教師冷漠的表情少了，學生開心的笑容多了；

學生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；

學生死記硬背的內容少了，聯系生活實際的內容多了。

走進六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經涌動著勃勃的生命活力，展現了師生的生命風采，體現了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學生活動狀態、教學過程發展狀態等三個方面，談談我對一堂地理開放課的粗淺看法。

一、教師的活動。

教學是一種創造性的活動，教師是一種創造性的職業，不同學科的教師各有所長。這堂課能夠體現出以生為本，以學生發展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現在教師能充分研究學生，尊重學生的主體地位，進行“心中有學生、一切為學生”的教學設計。能以平等的身份參與學生的學習，始終對學生充滿熱情與愛心，充分信任、關注每一位學生。能結合學生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學生去發現和探究新的知識，能創設積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍來感召和促進學生的發展。同時教師自身也有一定的教學組織能力，且表現出較好的專業技能基本功，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。

二、學生活動狀態。

課堂教學活動中，要重視學生的主體地位，明確“學本位”思想。因為良好的學習氛圍具有催人奮發向上、開拓創新、積極學習的動力。學生們在和諧愉悅的環境中學習會產生一種積極表達的自我沖動，每個學生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學生品償到成功的樂趣。

這節課的課題是八年級地理下冊第二節“特別行政區――香港和澳門”，授課教師課前認真準備，精心組織設計了交流、討論、活動等環節，目的是讓學生有充分的時間動手、動腦、動口，讓全班學生圍繞本節重點內容展開，培養學生的獲取圖上信息的能力與分析技能，初步形成人地協調與可持續發展的觀念。通過師生互動交流，我們可以看出學生主動參與教學活動的意識較高，部分學生表現出強烈的興趣與需求，思維處于活躍狀態，大多數學生能主動構建自己的知識模塊，積極與教師、同學進行有效的合作交流，開放了學生心態，張揚了學生個性，真正做到了讓學生學會傾聽、協作、反思、分享和理解。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇九

本著堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路的思想，就要充分發揮教科研的先導作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍。一學期來，本備課組在開展教科研活動方面主要工作有：

一、加強教學理論學習和業務學習。

為使本備課組的課改工作進展平衡，提高教師們對課改的認識及落實程度，本備課組利用科組活動時間集體學習有關課改和學科的理論文章，在活動記錄中反映出，在本學期中都安排了三次以上的業務學習或專題討論，且有中心發言人和詳細記錄。具有選取學習和討論的專題很貼近課改和學科的特點，并在本學期組織進行“教師如何做研究”的專題學習，為教學研究打下理論基礎。

二、學習促進教育觀念轉變，關注每一個學生的發展。

教育的根本目的是為了每個學生的發展，對學生的終身發展負責，提高全面的素質。新課程要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，這就決定了學科教學要以人的`發展為本，應該服從于、服務于人的全面健康發展。我們幫助教師把對課程標準的理念理解轉化為自己的教學行為，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，從學生發展的需求出發，要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，在教學中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關注“知識與技能”，也要關注“過程與方法”，更要關注學生的“情感、態度、價值觀”，努力實現三維目標，幫助學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀，實現學生的全面發展。本備課組教師都能逐步樹立以學生發展為本的理念、學生主體的理念、師生自主平等的觀念。

三、深入開展教學改革，構建現代課堂教學。

課堂教學是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學內容和教學方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統教學模式，構建與新課程理念相適應的現代課堂教學，是課改攻堅戰中的決定性戰役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰中的制高點。

本學期繼續通過課堂教學的研討活動，促進課堂教學不斷優化。依據素質教育的要求，根據所教學生的實際情況，抓好課堂教學的管理，充分發揮課堂教學的主渠道作用，切實提高課堂教學的質量。組織好每周一次備課組活動的作用，充分發揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業務能力。本學期每個教師均安排了兩次以上的公開課，有復習研討課，也有八年級的新課改示范課。教師參加聽課、評課活動，及時發現和解決問題，在實踐和反思中提高教學業務水平。教學部門領導經常深入課堂聽課、了解教學情況、及時反饋，促進課堂教學工作的進一步提高。

四、強化課程資源意識，使課堂從封閉走向開放。

我們組織教師正確認識和處理課程和教學的關系，做課程的建設者和開發者。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學生生活，貼近社會，對教材作符合學情的處理，創造性地用教材，而不是教教材。課外時間教師跳出封閉的教室，合理地開發、利用校內校外的課程資源，開展豐富多彩的數學興趣小組活動，促進學生個性和特長的多樣化發展。以提高學生學習興趣為研究目的開始專題研究，并設計記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結。

五、今后工作設想。

1）努力克服困難，組織形式多樣的教研活動，保證備課小組的活動正常開展。

2）繼續加強理論業務的學習，通過實踐活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，努力提高課堂效率。

3）落實好教學研究，通過科研促學科質量。做到教研有專題，分級落實到專人負責，做好詳細記錄。

4）開展第二課堂活動，活躍校園學習氣氛，通過興趣學習帶動學科學習，提高教學質量。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學數學教學實踐中，堅持好這一理念的關鍵是要注重“四個創新”，突出“四個結合”，全面提升小學數學新課程教學水平。

創新教學情境，堅持自主學習與合作學習相結合。自主學習與合作學習都是數學《新課程標準》大力倡導的學習方式。自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，合作學習是學生在小組中共同配合完成任務的學習，都是積極的、科學的學習方式。在具體的教學活動中，不能一味地促長自主學習，也不能無限地使用合作學習，要正確處理兩者的關系，科學地進行整合。學生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當學生在學習活動中產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時，才可放手讓學生去討論、交流以至爭論。在合作學習中，要努力提倡相互認同、相互接納的精神，在以學生獨立思考為基礎，力求體現學生的自主性與獨創性的同時，注意方法的引導和訓練。從而在教學中形成一種通過教師創設開放性的問題情境，讓學生充分思考、想象和表達，構筑學生展示獨特內心世界和生動活潑思維活動的有效平臺，使學生在學習活動中達到既發揮個體能動作用又發揮群體效應的教學效果。

創新教學方式，堅持接受學習與探究學習相結合。新課程標準要求數學教學活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要方式。但在實際的教學中，接受學習也有其存在的價值和意義，它能讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識與技能，掌握解題的思路和方法，避免學生不走或少走彎路。如果一味地讓學生去自主探究，不但時間不允許，教學進度將受到影響，而且中差生也不具備這個能力。因此，要辨證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式。首先要推行積極的接受教學。在教學中把握好“引”和“導”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復的“講”和“練”，正確把握教學中的“教、扶、放”的關系，以教法啟發引導學生，多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力，通過接受學習培養自主學習能力。在此基礎上，著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習，讓學生在做中學，努力培養學生的自主探究意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創造性學習能力。

創新教學思路，堅持知識灌輸與方法應用相結合。數學的本質是一種抽象，一種模型。在數學教學時，既要體現它作為生活知識普遍性的一面，也要體現它作為思想方法特殊性的一面；既要明確反對數學教育完全脫離學生的生活實際，在教學中充分發揮利用學生日常生活中已建立起來的知識和經驗，作為新的學習活動的良好基礎，但同時又必須注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”，應該辨證地處理好數學思想與生活之間的關系。一方面，數學應用是數學教學的`基本目標，也是當前課改的重要內容之一，我們必須將數學教學融入生活應用中，提高學生數學知識應用水平。另一方面，要讓學生在應用和解決問題的過程中，培養學生學好數學的興趣和積極的情感，讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，用數學的思想與方法去分析和解決問題，發展學生的理性思維意識。通過數學教學，讓學生有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數學思維思考問題的頭腦。

創新評價體系，堅持定性評價與考試評價相結合。用考試和分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學，雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中，不能把考試和分數當“靶子”攻擊，不能讓形而上學到處泛濫，把正確評價與分數評價對立起來，要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。在具體的數學教學中，對于學生正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定，對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十一

（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。

1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發現，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮西》。

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮西老師。多次聽人說，李鎮西老師的課上的好，班主任當得優秀，可是學生考得不好。

李鎮西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮西有詩人的氣質。

（二）關注現狀。

1、教學目標虛化。

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態。情感、態度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內容泛化。

新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。

3、教學過程表演化。

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區。

閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化。

在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

1、在教學目標上，突出自學能力的培養。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不只給學生一個現成的結論。

5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。

1、教師在閱讀教學中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“資源”

（3）是“關懷”

2、文本在閱讀教學中的位置。

閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。

（1）文本是有規定性的，“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”

（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。

（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。

3、強調“讀”

讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現在心理素質上。

2、朗讀也體現一個人的識字能力。

3、朗讀還體現一個人的理解能力。

4、朗讀更體現一個人的語感能力。

1、養成查字典的習慣。

2、養成認真書寫的習慣。

3、養成積累運用的習慣。

4、養成讀書看報的習慣。

5、養成記讀書筆記的習慣。

6、養成做文摘的習慣。

7、養高聲朗讀的習慣。

8、養成背誦詩文的習慣。

9、養成批注文章的習慣。

10、養成做閱讀練習的習慣。

11、養成觀察思考生活的習慣。

12、養成寫日記的習慣。

13、養成勤于動筆的習慣。

14、養成寫作提綱的習慣。

15、養成研究文章題目的習慣。

16、養成作文開頭打草的習慣。

17、養成修改文章的習慣。

18、養成講普通話的習慣。

19、養成課堂大膽發言的習慣。

20、養成積極參加語文活動的習慣。

第一，要有整體性，序列性。

有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。

面批，可細批，可組織學生互改等。

第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。

不要只評講優秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：

1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）。

2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。

3、要善于點題，與話題掛上鉤。

4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。

5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

（一）樂觀豁達。

1、以平靜的心態對待身邊的人和事。

（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。

對學生，平等，關愛。“一個優秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮西）。

（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發展自己。

（二）教書育人。

1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。

2、會學習，善思考，勤反思。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十二

課堂教學呈現了以學為主的新局面。各班數學實驗教師通過培訓學習和深入研究，立足課堂，積極實踐，一年來的新課程課堂教學發生了可喜的變化。

1、更注重了學生的主動學習。在各年級數學課堂上，基本消除了灌輸式被動學習的局面，教學更面向全體，教師經常采用多種方式引導學生進行主動學習。學習形式多了，思維訓練多了，發言交流多了，課堂正在向學生的主動學習不斷發展。

2、注重了教學情景的設計。新教材較重視問題情景和過程呈現的設置，教師注意領悟教材的編寫意圖，在備課中突出情景和過程的教學設計，課堂上，教學活動更加生動有吸引力，教學更貼近了學生的實際。

3、更注重了動手實踐的探索。在課改中，全組教師對數學實驗已形成共識，根據學生的年齡特點和思維發展水平，增加動手實踐機會，通過“操作探索歸納”的形式，讓學生“做數學”、“做中學”，特別是在課題學習領域，更加注重了培養學生的科學學習的方法和能力。

4、更注重了靈活多樣的教學方式。三位一體的課程目標正在多樣化的教學方法下逐步落實，課堂上，教師經常較多地采用啟發式講解、探究式討論、多樣化訓練等方式。嘗試教學模式、信息技術與數學教學的整合模式與新課程有了更好的結合。

5、更注重了教學資源的利用。新課程倡導多種教學資源的整合運用，在課堂教學中，實物投影儀已成了學校教學常用的手段，一年來，有90%的教師已在多媒體教室上過課，不少教師還具有較好的信息技術與學科教學整合的能力。為提高教學實效，廣大教師在課前認真準備各種教具學具，既幫助學生更好地理解教學內容，又提高了效率。

二、課改使教師獲得了更好的專業發展機會。

新課程給教師專業發展提供了一個良好的機會，作為首批進入課改的數學教師，在深入的實踐與研究中，較快地適應了新課程，業務素質得到較快的提高。

1、積極開展教學研究。廣大實驗教師以新課程理念為指導，本著繼承與創新相結合的研究方向，立足本校，著眼課堂，積極探索教學改進的途徑。在許多學校的七年級備課組活動中，形成了分工協作集體備課、教師每周撰寫教學反思的制度。在學校教研的基礎上，定期進行縣級研討活動，通過教學觀摩、互動式研究交流，初步形成了數學新課程課堂教學策略的共識，即要從教學任務和學習需求的實際出發，遠離機械接受的識記型教學方法，多用解釋型、選取適當內容嘗試探究型的教學方法。

2、教師積極參與網絡教研。學校數學本著為教學第一線教師服務的原則，開設了新課程專欄，組織骨干教師，為實驗教師提供所需的教案設計、課件和試卷等教學資源和教研信息。課改以來，教師的網絡教研意識和能力不斷增強，主動收集網上資源，經整合后運用于教學與研究。網絡教研得到了關注和歡迎。

三、課改促進了數學教研組的建設。

1、校本教研得到了加強。全組數學教師通過教學觀摩和經驗介紹，形成了加強數學教學研究工作的共識，明確了工作要求。課改以來，備課活動的實效性明顯提高，教師之間交流的教研活動有了進一步的加強。

2、數學教師的課改意識得到了加強。七年級數學課改的氛圍，帶動了全體數學教師學習新課程標準、開展教學研究的自覺性，許多教師主動到七年級進行開課，深入研究新教材。廣大教師都自覺地將新課程理念運用于課堂教學和中考復習，取得了良好的教學效果，也為新七年級實施新課程奠定了良好的思想基礎。

四、實驗的教學效果分析。

一年的課改，在數學教師和學生的共同努力下，形成了良好的開端，取得了較好的教學效果。學生是新課程改革的直接受益者，用學生的話說，即“課堂活了，學習活動多樣化了，比以前更喜歡上數學課了”。學習興趣的提高和學習方式的轉變是各校學生的共同體會，從這個意義上說，課改初見成效。

五、問題及思考。

1、教師素質的提高問題。無論是對新課程理念的領悟和還是實施策略的操作，都需要教師具有較高的學科專業及綜合素質，如課程資源的整合利用的意識和能力、課件設計制作等現代教育技術的意識和運用能力、跨學科知識及人文素養等。部分教師從困惑到逐漸適應，少數教師還不很適應，學校教師之間還不很平衡。因此，培訓學習和深入研討交流必須進一步加強。

2、教學方法問題。一些教師的教學方法仍然簡單化，缺少靈活性多樣化，創新意識不強；一些教師只注意形式化，自主學習、合作學習有形無實；新課程課堂教學得不到有效的改良，教師的學習引領作用得不到更好的發揮。

3、課程資源問題。新課程倡導充分利用多種教學資源，但受各種條件限制，許多學校的多媒體教學仍然得不到有效利用，教學手段落后、教學資源缺乏，影響課程實施水平。

4、課時及學業負擔問題。許多教師及家長憂于考試評價，仍過多地為學生布置重復性的習題。期望新課程考試評價的改革著眼于數學素養的發展，并能有效地減輕學業負擔。同時，實驗教材要不斷改進，結構要更合理，容量要適當。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十三

十五教育科研規劃研究課題。20xx年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

二、加強課題實驗研究工作。

20xx年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其中特級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。

2、初定了兩所課題實驗基地校。

為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

3、按實驗計劃開展工作。

（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：

專家引領。

由課題組負責人卓和平于3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

同伴合作。

由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于cn刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。

此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：

豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于20xx年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。

回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、實驗基地校的領導和老師們的共同努力下，本課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使本課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，開創我市的小學數學教學研究和教學改革工作的新局面。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十四

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。

要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的`轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十五

人需要華麗外衣的裝扮，是為了更美，同樣，我們的課堂也需要，一位年輕教師的話至今還震撼著我，“既然我不是名師，不是特級，我無法讓我的一支粉筆說話，無法讓一支粉筆生動起來，無法讓本色的課堂帶給孩子豐富的情感體驗和美的熏陶，那么，我只能讓我的課堂披上華麗的外衣，讓我的學生在生動、有趣的氛圍中學習音樂。”新課程實施以來，我們的音樂課堂比前幾年鮮活、華麗了許多。老師們鼓勵的話語多了，期待的目光柔了，學生們的發言自由度寬了，活動參與度高了，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學現象。可是在深入第一線的音樂教學中，我卻隱約間發現在這種以人為本、以學生為主的華麗外衣下，似乎已經隱含著一種傾向化、曲扭化的東西，音樂課抓住的只是華麗的外殼，失去的卻是音樂的本性。因此作為一名基層的教學研究工作者，我覺得很有必要對這些形式多于實質的教學行為進行剖析，以引起廣大教師的高度重視。

一、尋找華麗外衣，當前音樂課堂上存在著哪幾件華麗外衣呢？

1、膚淺——興趣唯一。

2、時髦——參與無效。

音樂作為一種非語義性的信息，決定了它的不確定性和模糊性，在很大程度上說它是那種“只能意會，不可言傳”的東西，課標中指出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用色彩、線條表達自己對音樂地感受都是老師常用的一種參與體驗方法，，但是，我們許多教師在設計這些方法時較多考慮的是學生的參與熱情，參與方式，很少會想到我的這個參與活動真正對學生聆聽音樂、感受音樂起作用了嗎？學生必須在認真聆聽音樂的前提下參與嗎？于是，在教室里我們經常可以看到學生邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現象。如《動物說話》教學片斷：

（師）：小朋友都喜歡動物嗎？

（生）：喜歡。

（師）：現在請大家聽音樂各自表演自己喜歡的動物，看誰模仿的最像？最可愛？

接著教師開始播放音樂，學生自由表演，這下可熱鬧了。孩子們做著各種小動物的動作，可有的孩子你推我，我推你，一不小心，一個滾到了地上，一瞬間，一堆人擠到了一起，沒有一個在仔細的聆聽音樂，根據音樂的變化做出相應的動作變化，課堂上簡直亂成了一片。

這并不是真正的參與體驗，而是圖熱鬧，圖形式，是無效的。

3、花哨——綜合大拼盤。

對于綜合這件華麗的外衣，我想，新課程實施以來，我們各個學科或多或少都披上了些。許多老師為了體現綜合，將教學重點偏離，本末倒置，把音樂課上成了美術課，將美術課上成科學課，將語文課上成地課等等現象時常看到，有一次印象很深刻，到其他省觀摩音樂課，一教師在上《金孔雀輕輕跳》這一課時，將大部分時間放在了解傣族風土人情，孔雀的種類，學跳孔雀舞等等。惟獨沒有花時間好好地指導學生怎樣唱好這首歌，怎樣把傣家的韻味表現出來；課上一直播放著豐富的多媒體，惟獨沒聽到老師彈一句琴，唱一句歌。一位聽課的其他學科教師說：現在的音樂課流行這樣上了嗎？現在的音樂課不用唱歌了，不用彈琴了嗎？是呀，沒有鋼琴，學生很難找到準確音準概念，沒有鋼琴，無法培養孩子敏銳的聽覺，更嚴重的是，不彈琴，不唱歌，我們音樂教師的特點、優勢如何體現，光用多媒體，別的學科教師也能勝任音樂課，久而久之，我們自己的基本功共會越來越生疏。

二、剖析華麗外衣，是什么導致了華麗的外衣華而不實？

1、沒有正確處理好形式與目標之間的關系。

形式是“把內容諸要素統一起來的組織結構或表現形式”，是事物的“外殼”，任何教學形式都必須為教學目標服務，服從于教學目標的需要，決不能游離于教學目的去大談特談。有的教師誤將新課程改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上，希望通過手段和形式的變化來引起學生學習的興趣，其實，光追求表面形式，反而會遠離新課程。新課程的形式與實質必須統一。

2、沒有正確處理好過程與結果之間的關系。

雖然音樂本身的非語義性和不確定性使他具有了特殊的學習方式——體驗。從某種意義上來說，學習過程比學習結果更為重要。因此，課標表述：音樂教學重結果，更重過程。但新課程并不是只要過程，不要結果，其實，結果不好，更應反思是我們的過程出現了問題。曾有一位特級教師在聽了一線教師的研討課后，感慨地說，課堂教學出現這樣的問題，其實并不是新課程理念不好，而是我們的一線教師在理解上出現了偏差。

3、沒有正確處理好學科本位與學科綜合之間的關系。

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應該是充分利用“音樂”這一情感藝術中：鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，必須以音樂為主線展開教學，從而直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透和影響學生的情感世界、思想情操、道德觀念。一節課上得熱鬧非凡，但實際內容已游離于音樂之外，沒有體現音樂學科的特點，學生也就不可能從中獲取音樂相關的知識和能力。因此缺少了“音樂性”，就會使音樂課變得“是似而非”。我們不應該籠統地改變學科本位，必要的學科本位還是要的。其實，我們強調突出學科特性，從一定意義上講也是突出學科本位。我們要改變的是片面地，簡單地堅持以本學科知識為本的學科本位。

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新課程數學教學反思（實用20篇）篇十六

到新課程的基本理念，在這次新課程培訓中學習了以下這么幾個方面：

1.怎樣整體把握高中數學新課程.

5.高中新課程中可選的內容的分析和思考.

新時代的需要。下面就這兩天的學習談談自己的學習體會。

一、新課改需要有新思想。

整體的把握高中數學課程是我。

了更加深刻的認識。

二、培訓專題報告很精彩。

自己“研”的突破點。我們一定要心里永遠裝著學生，以學生為主題設計方案，為培養高素質的數學人才而努力。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十七

摘要：調查發現，目前我國小學中高年級簡便計算教學現狀不佳。本文主要介紹了小學中高年級簡便計算教學的現狀，并分析能夠提高學生簡便計算能力的有效措施，為我國的數學教育事業貢獻微薄之力。

關鍵詞：學生思維；簡便計算；小學數學。

目前，我國小學中高年級簡便計算教學存在一些問題，需要引起相關教師的高度重視。數學課程標準提出，教師應該將提高學生簡便計算的能力作為教學目標，并且采取相應的措施來實現這一目標。本文就以“如何發展學生思維，提高學生簡便計算的能力”為主題進行探析。

一、小學中高年級簡便計算教學現狀。

調查發現，目前我國數學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現狀不佳，數學教學質量得不到保障。具體表現在以下兩個方面。

1、學生缺乏簡便計算的經驗。

隨著時間的推移，學生已經逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏簡便計算的相關經驗。教師在進行數學教學的過程中，對一些運算法則進行了詳細講解，促使學生學到了有關簡便計算的技巧。在教學過程中，學生通過親身實驗，發現簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學生缺乏簡便計算的經驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數學問題的時候不能選用相應的簡便計算方式。

2、教師在教學中沒有有效貫穿簡便計算。

眾所周知，簡便計算貫穿整個小學階段的數學教學，需要教師有效貫通，拓展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。比如，在低年級數學教學過程中，關于“6+5”的計算，部分學生認為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1得出最后答案為11，整個教學變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學數學教學中，需要教師進行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學，促使學生掌握簡便計算技巧，奠定學生的數學學習基礎。然而，調查發現，現階段，我國多數小學數學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數學教學效率不高。

二、提高學生簡便計算能力的有效措施。

教師應該認清小學中高年級簡便計算教學現狀，具體問題具體分析。筆者結合自身多年的工作經驗并查詢相關資料發現，教師在教學過程中加強學生的口算練習，促使學生樹立簡便計算觀念，培養學生的變形意識等，均能發展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。

1、加強口算練習，使學生樹立簡便觀念。

教師應該重視口算教學，加強口算練習，結合小學生的身心特點，開展口算大賽，促使學生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發學生進行簡便計算的興趣，提高學生的信心。教師可以提出一些計算題讓學生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學生對數字變得敏感，形成“數感”。

2、培養學生的變形意識。

隨著學生從低年級升到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關的計算技巧。比如，當學生接觸到“11×88+11”這類題型時，多數學生不能確定此類題型應該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“11×88+11”時，應該想到運用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“45×50+450×6。3”的時候，不知道應該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“45×50+450×6。3”時，應該想到運用積不變的性質，將題干中的“450×6。3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5。0”，隨后再進行簡便計算。但是，調查發現，我國多數學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現錯誤。由此可見，教師應該注重培養學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。

三、結束語。

數學教師應該做好引導工作，發揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應該引導學生尋找相應的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數學水平。

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新課程數學教學反思（實用20篇）篇十八

這十天的培訓學習中，全體學員積極熱情的參與和配合，有輔導教師的積極努力和大量細致的工作，有廣泛的全方位的研討和評議，使這次培訓工作圓滿完成。

一、首先對新課程的認識更進一步：

1、數學知識與實際生活緊密相連。

數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，它并不是孤立于書本之上的，它是與生活有著緊密聯系的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。因此，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，使學生覺得學有所用并能投入其中。

2、更注重學生全面、持續、和諧的發展。

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

3、形式和內容更加多樣化。

高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的數學內容。選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇。

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

二、體會到新課程的變化：

1、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培養，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一節作好奠基。

2、教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，這就是轉變觀念。

3、作為教師，我們要徹底轉換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個學生的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。

4、教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。

5、在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來干，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到學生和家長的歡迎。

6、在課堂教學中，學生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。要時刻注意和實際生活相聯系，培養學生動手操作的能力。

7、今后，我們還要不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結合，創出我們自己的教育教學特色，為教育事業服務。

三、體會到了課改的艱辛。

我在學習之余，與各地的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。若要課程改革成功，尚須方方面面的努力。這困難有來自經費方面的－－經費嚴重不足或使用不當；有來自教育內部的－－人人關心的終結評價尚未出臺，廣大教師和家長以及社會各界對最后的評價十分關切；農村教師的素質的提高問題；高中與初中的課程銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序，研修使我們了解了課程改革的理念，了解了數學教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了數學課堂教學的實施。也體會到了課程改革的艱辛。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇十九

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。

由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要．我認為，在素質教育思想指導下的數學教學可以從以下幾個方面入手：

優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”。

1．重內容的講解，輕教材的運用。

2．重結果，輕過程數學。

3．重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。

4．重知識的傳授，輕教學的靈活多變。

1．運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣。

2．挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法。

3．激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。

自我提問。

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的.策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

行動研究。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學(教學案例，試卷，課件，教案)、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話。

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

案例研究。

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

觀摩分析。

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發;如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

總結記錄。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

新課程數學教學反思（實用20篇）篇二十

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。