教學計劃的制定需要根據學科特點，確定具體的學習目標和任務，以及相應的教學時間和資源等方面的安排。希望這些教學計劃范例能夠給大家提供一些有益的啟示和參考，讓我們共同提高教育教學的質量和水平。

學弈教學設計（優秀17篇）篇一

《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。

由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。

1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。

一、導入新課。

1、這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）。

2、請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？

3、那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

二、讀中感知。

(一)、學生自由讀課文。

1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

2、說一說：這篇課文講了一件什么事。

（二）默讀課文。

1、對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。

2、小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。

3、有不明白的地方提出來全班解決交流。

（三）誦讀課文：

1、理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。

2、練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？

3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

4、指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。

（四）感悟拓展。

2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？

4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。

5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。

那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。

學弈教學設計（優秀17篇）篇二

１、學會本課３個生字。

２、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。

３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

５、能夠說出學習課文后的體會。

正確，流利地朗讀課文。

理解文意。

一課時。

小黑板。

一、板書課題，疑問引入。

１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。

２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

３、疑問引入：

這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。

二、讀通課文。

１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

２、指讀，評價并正音。

３、學生再練讀。

４、指讀。

５、齊讀。

６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！

三、理解課文。

１、根據注釋，疏通全文：

學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。

２、學生交流匯報（出示小黑板）：

（1）你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

（2）有什么地方不理解，提出來。

（3）用自己的話完整地講講課文的意思。

３、引讀課文，加深理解：

引讀設計內容：

（1）弈秋是誰？

（2）讓弈秋干什么？

（3）跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？

相機板書：

一人惟弈秋之為聽。

一人思援弓繳而射之。

（4）后一個人與前一個人相比學習效果如何？

（相機板書：弗若之矣。）。

（5）是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？

四、感悟道理，談出感受。

１、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？

（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）。

２、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？

（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）。

３、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？

五、練習誦讀，讀出韻味。

六、總結全文，布置作業。

１、這一課你學會了嗎？為什么學會了？

２、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？

學弈教學設計（優秀17篇）篇三

1、借助拼音，讀通課文。

2、對照注釋，了解故事內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

一、激趣揭題

1、激趣。談話交流，導入新課。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

二、初讀課文，感悟文章大意。

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

3、教師范讀。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

三、自主研讀，合作探究。

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。

（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。

4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

四、創設情境，悟理熟誦

2、自由練習背誦，最后集體背誦。

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

學弈教學設計（優秀17篇）篇四

出示常見的文言文警句：

三人行，必有我師。

書讀百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1.師范讀課文。

2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通為止。

5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3.同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）

2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

板書設計：

學弈

一人專心致志

弗若

另一人思——射鴻鵠。

學弈教學設計（優秀17篇）篇五

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）。

3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的'方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通為止。

5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）。

1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3、同座互相說說故事的內容。

1、討論：

“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

（學生可根據自己的理解總結。）。

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）。

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

1、（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。

2、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇。

3、（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

學弈教學設計（優秀17篇）篇六

1.認識“奕”等4個字，學會“孟”等4個字。

2.讀通、讀懂文言文，能夠結合注釋理解疏通全文。

3.了解故事內容。

正確地斷句、流利地朗讀課文。

結合注釋理解句子的大意。

課件。

一、新課導入。

1.今天我們學一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話文有很大的區別。現代白話文是從19“五四”運動開始興起的。古文與白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能為它組詞？（光榮之家）。

3.知道詞語的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。）。

4.對，當“的”講。這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時即使是同一個用法，所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。現在大家打開課文，讀一下課題。

師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（下棋）。

師：“學弈”呢？（學習下圍棋）。

二、初讀課文，理解大意。

1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學生各自朗讀課文）。

2.能讀給大家聽嗎？

3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋，理解字、詞、句。給大家5分鐘時間。（生開始按要求自學課文）。

5.師小結方法：看注釋，逐詞翻譯，把每個詞語的'意思連起來，注意把意思說通順，這樣就能理解每句話的意思。請同學們運用這個方法自學課文，把不懂的句子畫下來。

6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？

7.根據學情，教師適時點撥。引導學生理解每一句話，再讓學生試著全文翻譯，把握大意。

三、再讀課文，熟讀成誦。

弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。

1.下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）。

（學生練習）。

3.大家讀得真不錯，敢站起來“晃一晃”嗎？

4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？”）注意是問號。（多讀幾遍）。

5.誰再來讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。）。

四、作業。

1.抄寫生字。

2.熟讀課文，畫出不理解的詞句。

學弈教學設計（優秀17篇）篇七

1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

3、背誦文言文。

理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

培養學生良好的文言文語感。

師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。

（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

（學生評價）。

師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）。

師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）。

師：同桌兩個人之間互相讀一讀。

師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）。

師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

你用什么方法讀懂的？（譯文）。

師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）。

來，你來讀。你讀。你讀。

（韻味十足）。

我們一起讀。

剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是——，善的意思是——，連起來——。你看，理解了關鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）。

師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）。

師：還有沒有不明白的。

問題？

師：現在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。

師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）。

師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什么結果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流）。

師：那是為什么？

出示句子：使弈秋……弗若之矣。

你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）。

師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會——（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是——（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）。

師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）。

師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）。

小組同學間表演一下這個寓言小故事。

學奕。

專心致志學有所成。

三心二意學無所獲。

學弈教學設計（優秀17篇）篇八

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。

弄明白每句話的意思。

掛圖和小黑板。

一、導入新課，出示常見的文言警句(投影片或小黑板)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

(引導學生、總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)。

3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思：

1、師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2、、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通為止。

5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)。

三、讀熟課文，讀懂故事。

1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理。

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能、總結出一個什么道理?

(學生可根據自己的理解、總結。)。

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)。

五、練習背誦。

六、課后擴展。

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

學棋專心致志。

終有所成。

做事認認真真。

學弈教學設計（優秀17篇）篇九

1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

2、過程與方法：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

教學重難點：

重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

一、話揭題，解題質疑。

1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

一起把課題讀一讀。

3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

二、初讀課文，疏通文意。

1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

2、學生自讀（5分）。

3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）。

（指名2個學生講講。）。

4、用自己的話，同桌之間互相說說。

師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）。

三、抓住重點，設疑學文。

1、理解“為是其智弗若與？”

師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

（出示：為是其智弗若與？）。

結合注釋，來說說這句話的意思。

板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

2、理解“曰：非然也。”

師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）。

分組讀讀一問一答句。

師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

四、創設情境，讀文悟理。

1、學生自由讀文。

2、交流：

（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）。

師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）。

3、教師隨機板書：專心致志，思援弓繳。

4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

5、創設情境，讀文悟理。

（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）。

學生自由練說。

指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）。

（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

出示句子填空：雖然，（）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（）不如（）。

師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

學生自由表達。

6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。

師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）。

難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

7、回歸整體，配樂朗讀全文。

師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

指名自由說說。

師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

五、傳承文化，拓展積累。

1、賞析文言文的特色。

師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

2、走進孟子。

師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子。

簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）。

師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利,地利不如人和。

不以規矩，無以成方園。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十

1、“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子告子》中的一篇文言文——《學弈》。（板書：學弈）。

2、介紹孟子資料：孟子（約公元前372d前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，資料包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。此刻的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）。

5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子（達成目標1）。

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫忙。

3．學生模仿教師自由練讀，讀準字音，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）。

4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。（達成目標2）。

三、精讀課文，理解文意。（達成目標3）。

1．學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的資料，遇有困難教師及時幫忙。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

4．同桌互相講說故事資料。

四、自讀思考，體會文中道理（達成目標4）。

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題。

1．誰學下棋？誰是老師？dd有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎樣學下棋？dd“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，但是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3．學得結果怎樣樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一齊學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師能夠追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同dd前一個專心致志，后一個三心二意。）。

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事務必專心致志，不可三心二意。）。

五、聯系生活，深化認識（達成目標4）。

1．請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）。

2．你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十一

（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、能力目標

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

1、教法：范讀領讀、點撥教學。

2、學法：自讀自悟、合作探究。

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

一課時。

課件。

一、警句引路、導入新課

1、出示課件，學生讀，認識文言文。

2、導入新課，讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。

二、范讀激趣、讀通課文

１、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。

２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

３、分小組、男女生讀文，糾正字音。

三、自讀自悟，明了大意

學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

四、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2、匯報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。

3、指名學生表演。

五、聯系實際，深化認識

１、出示問題，討論深化認識

２、師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

六、課堂拓展、作業布置

1、交流有關勤奮認真的格言。

2、咬文嚼字：課件出示練習題。

3、背誦課文。

一人專心致志（成功）

學弈

一人三心二意（失敗）

學弈教學設計（優秀17篇）篇十二

教材分析：

《學弈》是北師大版語文教材第十一冊第四主題單元“體育”中的一篇精讀課文。這篇文言文通過弈秋教兩個人下圍棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句話，卻清晰地寫明了兩人的學習表現、結果及其原因的探究，是一篇短小而富有內涵的文章。由于層次清晰、語言精煉，讀起來朗朗上口、易于誦讀記憶，作為學生文言文學習的積累是一篇很好的范文。

學生分析：

作為六年級學生，已經具有一定的自主學習能力，可以自主識字、閱讀、理解和表達，誦讀課文可以在逐漸提升的過程中達到正確、流利、有感情，有了一定的獨立思考能力，自我表現的欲望比較強烈，能夠通過引導不斷進步。

學習目標：

1、知識與能力：通過多層次的朗讀，指導學生正確斷句、流利朗讀，明白故事的基本情節，并在此基礎上有感情地背誦課文，感受文言文的語言特點，進行語文積累。

2、過程與方法：學會根據故事的情節和語句含義明確課文朗讀中的停頓和斷句，能夠將文言文的節奏和韻味展示出來。

3、情感態度價值觀：懂得學習必須專心致志、不可三心二意的道理，激發學生對于文言文閱讀和積累的興趣。

學習難點：如何在自主讀出故事的節奏韻味并嘗試背誦，設計理念：小學教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的'文化，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進入初中學習文言文打點基礎。要抓住好奇心培養學文言文的興趣，抓住朗讀培養學生的語感，放手讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，及時總結和運用相關的學法。

學習準備：

《學弈》課文多媒體課件。

學習方法：以讀激趣—以讀學文—以讀悟理。

教學流程：

（通過討論了解文言文的特點，激發喜愛學習文言文的興趣）。

“學弈”的含義及《孟子》的相關資料。

1、出示本篇課文，確定興趣目標：你希望通過學習收獲什么呢？

2、朗讀課文：

（1）明確要求：初讀課文我們要達到怎樣的目標？（正確、流利）。

學生自讀課文，初步感知內容。

（2）本篇課文分為原文和譯文兩部分，你想選擇那一部分作為自己展示的內容呢？

（學生自主決定展示文本，了解大致內容）。

（3）集中注意力朗讀原文：

出示易錯字的語句，辨析讀音和字形。

在正音的基礎上大聲練習朗讀，和同桌相互檢驗，要正確、流利;。

指名展示初讀成果后齊聲誦讀原文。

3、讀出課文節奏韻味：

激發興趣：古人讀書，陶醉其中，朗朗上口，回味悠長。這才是古文應有的節奏美，我們今天就要展示這種美.

（1）、怎么確定哪里該停頓、重讀，哪里用什么語氣呢？

指名說說自己的辦法，教師補充并小結讀出古文節奏的方法：明白故事的情節，按需要停頓，注意語言的語氣)。

（2）、練習朗讀。

了解故事，學習朗讀的方法，在對比閱讀中明確故事情節，理解重點的字詞含義，感受朗讀的節奏和韻味，自主嘗試劃分標注。

（3）賽讀展示：

4、擴展課文內容，生動理解文章：

對于語言凝練的文言文，我們讀得朗朗上口，現在，我們要發揮現代語言豐富生動的特點，來表現這個故事。

和學生一起擴展故事，豐富故事情節和情感體驗。

5、指導背誦：

（1）、快速背誦一篇文章有什么辦法？

了解文章內容結構，分層記憶；熟讀成誦。

（2）、了解文章結構：

第一層：弈秋是全國最善于下棋的人；

第二層：兩個人學習的經過、結果和原因。

我們一起展示“熟讀成誦”，共同練習背誦。

（3）檢查背誦情況；

6、感悟課文、明白道理。

（1）、明確課文敘述結構：

兩人表現---學習結果---究其原因。

（2）你從這個小故事中收獲了什么？

（同為名師執教、學習內容相同；學習態度差別很大，一人專心致志、一人三心二意，其結果相去甚遠。）。

想象新故事的發展，創編新故事。

本課學習：

1、背誦、默寫全文，復述基本情節。

2、根據課文內容編寫故事。

學弈。

《墨子》。

其一人：專心致志。

弈秋，通國之善弈者、弗若之矣。

一人：三心二意。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十三

1、對照注釋，讀通課文。

2、對照注釋，掌握生字詞。

3、對照注釋，理解句意。

一導入。

1、講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在干什么？

（2）三個各有什么表現？

生自由議后師歸納。

一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

二學習課文。

學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文。

注意朗讀節奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照注釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照著讀、說。

4、多種形式說意思。

三總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

四作業。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十四

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？生：古代人寫的文章。

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文”。古文與現在的白話文有很大區別。

回憶總結，引導學法。

我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？

1．領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

2.背誦課文。

3.拓展閱讀：《司馬光警枕勵志》《囊螢映雪》。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十五

教學資料：北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》。

1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文資料，做到熟讀成誦。

3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。

教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。

一、警句引路，激發興趣。

（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

天時不如地利，地利不如人和。）。

師生齊讀名言警句。

師：這兩個句子在語言表達上有什么特點？

生：都是用文言文寫成的。

師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。

生背誦積累的名言。

師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文能夠提高我們的語言感悟潛力和表達潛力。老師也很喜歡文言文，這天又給大家帶來了一篇。

師配樂背誦《學弈》。

師：明白這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）透過預習，你對孟子有哪些了解？

生匯報資料。

師課件展示孟子簡介。

師：這天我們就一齊來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）“弈”字是生字，請大家和老師一齊來書空練習。（生書空后齊讀課題）。

師：誰能單講這個“弈”字？那“學弈”呢？你是怎樣明白的？（看注釋）對，看注釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和“弈”字發音相同，長得又個性象，你明白是哪個字嗎？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）對，就像我們這天的學習狀態一樣。

（課件出示課文插圖）。

師：他們在下什么棋？（圍棋）你還看到了什么？

生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。

師：認真觀察插圖能夠幫忙我們更好的理解課文資料。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。

二、范讀引領，自瀆學文。

（課件出示：自瀆要求。）。

學生自學，師隨機指導。

師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂范讀）說說老師讀的有什么特點？

生：語速慢，停頓多，有感情。

師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。

生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）。

師：要想把文章讀得更好，怎樣辦？

生：要理解課文資料。

師：你有哪些學習文言文的好方法？

生：能夠看注釋、聯系上下文，還能夠對照譯文。

師：用你們喜歡的方法必須能把課文學好。

三、研讀課文。

師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事？

生說課文資料。

生：弈秋是全國最擅長下棋的人。

師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還明白嗎？

生：聽者是聽別人說話的人......

師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢？

生：其一人專心致志。（師板書：專心致志）。

師:一人專心致志，這個稱呼適宜嗎？理由呢？

生：惟弈秋之為聽。（課件）。

生：一心一意者、一絲不茍者......

師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你能夠自豪地告訴他——（生：學弈。）。

師：另一個人起個什么名字？

生：三心二意者。（師板書：三心二意）。

師：既然能找到句子，能不能說說它的意思。（生）我們還能夠怎樣評價這個人？

生：心不在焉者、一心二用者......

生自學后交流（課件出示帶“之”字的六句話）。

師：透過理解這六個“之”字的意思，你體會到了什么？

生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

生：雖與之俱學，弗若之矣。

師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什么結果不一樣呢？

（課件：為是其智弗若與？曰：非然也。）。

師：這是一個什么句式？（生：設問句）。

指導學生朗讀。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。

（師板書：成功失敗）。

指導朗讀。

師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：態度）這真是“師傅領進門，修行在個人。”態度決定一切（師板書）。

師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？

生自由發言。

生：做事不專心致志，什么也得不到。

師：不專心致志，則不得也，那專心致志呢？

生：則得也。師：則大有可為也。

師：古文譯文都讀明白了，誰能讀得更有韻味呢？

生個別讀、齊讀。

生試背誦。

師：背誦時，我們就應“理清條理，找出聯系，依序而背。”

師生配樂齊背課文。

師：老師把學好文言文的秘訣編成了一首小兒歌，送給大家。

（課件出示兒歌）。

四、全課總結。

師：古人云；“溫故而之新。”牢記我們總結的方法有利于我們今后的學習。

生談本節課的收獲。

師總結：無論做什么事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。）。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十六

1、學會本課3個生字。能根據課后的注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

型：新授課

用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

二課時。

第一課時（89）

一、教學內容：

1、對照注釋，讀通課文。

2、對照注釋，掌握生字詞。

3、對照注釋，理解句意。

二、教學過程

一導入

1.講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在干什么？

（2）三個各有什么表現？

生自由議后師歸納。

一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

二學習課文。

！、學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文

注意朗讀節奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照注釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照著讀、說。

4、多種形式說意思。

三總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

四作業。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。

第二課時（90）

一、教學內容

1、背誦課文。

2、理解文章要闡明的道理，了解兩個人的表現。

教具準備

教學掛圖

二、教學過程

一復舊導入。

1、聽寫詞語。

弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

2、通讀課文。

3、講句意。

二繼續學習課文。

1、師引導：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學得成功，一個卻失敗呢？

2、生討論后歸納。

3、說幾個專心致志的近義詞

（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

4、用幾個成語歸納另一個人的特點

（心不在焉、心神不定、三心二意……）

三背誦全文

四學生談學習了本文的體會

（1）學生自由發言

（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

五作業

1、背誦全文。

2、翻譯全文。

六板書設計

一人 專心致志 成功 條件一樣

學弈

一人 三心二意 失敗 態度不同

做任何事，都要專心致志。

學弈教學設計（優秀17篇）篇十七

一導入。

1.講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在干什么？

（2）三個各有什么表現？

生自由議后師歸納。

一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

二學習課文。

學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文。

注意朗讀節奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照注釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善于下棋的'人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照著讀、說。

4、多種形式說意思。

三總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

四作業。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。