教學(xué)計(jì)劃是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體安排和步驟。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇一

活動(dòng)目標(biāo)：

1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。

2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的意識和科學(xué)態(tài)度。

活動(dòng)過程：

(一)唱一唱——《天地之間的歌》。

(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。

1．課件展示學(xué)生上個(gè)活動(dòng)主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿智慧的“大眼睛”。

2．導(dǎo)入：接下來我們就要學(xué)著科學(xué)家們來做做研究了，你們有信心嗎？有個(gè)叫笑笑的小朋友剛開始覺得研究問題太難了，后來他不但做了一個(gè)研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。

(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。

1．播放“笑笑做研究”的影片；

2．談話：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？

3．過渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問題，他們把這些問題都寫成了“問題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問題卡片”）。

4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問題吧，把它們也寫下來，寫成自己的問題卡片吧。

(四)寫一寫——學(xué)生填寫“問題卡片”

充分交流，對學(xué)生提出的問題獎(jiǎng)勵(lì)“小問號”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(五)說一說——學(xué)生討論，確定研究的主題。

1．談話：同學(xué)們提出了那么多的問題，我們該研究哪個(gè)問題？

2．說一說，對說得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“金話筒”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個(gè)研究課題。

小結(jié)：我們要研究的問題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。

1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個(gè)問題的小朋友身上，讓同樣對這些問題感興趣的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)研究小組。

2．小組將研究課題寫在“金問號”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。

3．小組討論：做研究時(shí)該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。

(七)讀一讀——《在大自然讀書》。

學(xué)生回到座位，簡單小結(jié)，鼓勵(lì)各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂朗讀《在大自然讀書》。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇二

知識與技能目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。

2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖。

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。

黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。

2．揭示課題，板書課題。

師：看到題目，你有什么問題嗎？

學(xué)生自由發(fā)問。

那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。

激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文。

自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。

比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）。

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。

三、師生對話。

品悟課文。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）。

1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。

2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。

3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）。

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？

4．你有什么想說的嗎？

5．整體回顧全文。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽，把握課文的主旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇三

首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。

其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問題，對日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關(guān)。

最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析。可見‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。

此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對象和研究要回答的問題有關(guān)。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說服力。

總之，在案例研究過程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，并對需要解決的問題進(jìn)行概括，對問題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇四

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力達(dá)到鞏固識字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。

一、自主識字，巧妙引導(dǎo)。

識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻妗Ｆ鋵?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識字興趣。

1、體態(tài)動(dòng)作演示法。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時(shí)又省力。

2、表演法。

還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

3、實(shí)物演示法。

通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

4、加一加，減一減。

樣簡單的加減法也能增強(qiáng)識記的效果。

5、比較法。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

6、自編謎語法。

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長，中午在你腳下藏。

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

7、自編兒歌法。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。

三、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識字回生。

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇五

小學(xué)語文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文教材對于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿足學(xué)生今后使用漢語拼音工具的需要。

漢語教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實(shí)際和認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。

1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。

教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。

3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。

語文學(xué)習(xí)都不只是知識的學(xué)習(xí)要在掌握語文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。

漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語拼音學(xué)習(xí)階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來學(xué)習(xí)。

5.2.2小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。

新的時(shí)代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學(xué)階段的識字；漢語拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。

1.字母與音節(jié)。

聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。

借助圖畫學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。

除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

1）字母的呈現(xiàn)。

1.采用加大字號的方法突出顯示。

2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2）音節(jié)的呈現(xiàn)。

1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。

2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。

如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。

北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實(shí)際意義的語素或?qū)W生不易理解的詞語作為教學(xué)內(nèi)容。

2.拼音的書寫。

課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。

1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。

3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。

將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。

3.漢語拼音教學(xué)階段的識字。

三個(gè)版本的教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語拼音要與識字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識字結(jié)合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。

人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。

近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。

將大寫字母和《漢語拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。

“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母，在對應(yīng)認(rèn)識大寫字母。識記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。

另外，教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。

將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級上冊的“練習(xí)一”。

蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。

教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱，記住字母順序。

完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇六

1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。

2．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

（一）導(dǎo)入新課。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1．自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。

2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。

3．簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。

1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。

2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。

這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）。

5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學(xué)生品讀：一枝紅杏出墻來體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學(xué)們愿意把它畫下來嗎？

學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)。

你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？

附：板書。

《游園不值》。

屐齒扣瀲滟亦抹。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。

第二課時(shí)。

1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。

（一）導(dǎo)入新課。

（二）回憶學(xué)法。

誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。

2．質(zhì)疑、討論和交流。

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學(xué)習(xí)新課。

1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

出示自學(xué)提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作。

請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)。

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書。

《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。

（蘇軾）（楊萬里）。

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。

學(xué)法：

自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

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教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確理解寓言的含義;。

2、正確把握對人生的態(tài)度，對待人生的際遇;。

3、感受優(yōu)美的語言，模仿文章美的表達(dá)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

理解寓言的含義;。

學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá)。

課前準(zhǔn)備。

1、查閱資料，掃清文字障礙;。

2、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思考寓言的含義。

第一課時(shí)。

課文導(dǎo)入：

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實(shí)，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

簡介寓言：

寓言：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理。

整體感知：

1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事?

2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?

3、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患?

4、這則寓言給我們怎樣的啟示?

體味感知：

這則寓言的語言很精美，你認(rèn)為哪個(gè)詞語你最有感觸，認(rèn)為用的最好?請找出來，并談出自己的感受。

探討研究：

1、本文有兩次轉(zhuǎn)折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處?

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定，說明了什么?

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?

拓展延伸：

1、擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎?

2、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?

3、在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否會(huì)有得失之患?原因是什么?

4、我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)?

鞏固練習(xí)。

第二課時(shí)。

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風(fēng)雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此，我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。

整體感知：

思考品味：

1、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?

問題探究：

1、王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

3、“我”是王子落難的見證人，然而，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說明了什么?

4、文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

5、只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?

拓展延伸：

與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀。

2、在情節(jié)上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實(shí);。

3、在表達(dá)方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。

體驗(yàn)反思：

1、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應(yīng)怎樣對待?

2、從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例，說說你怎樣面對困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來?

教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了兩則寓言，它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”;不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們在今后的人生道路上遠(yuǎn)離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。

鞏固訓(xùn)練：

1)完成“研討與練習(xí)”

2)作文訓(xùn)練：《居安思危》、《在逆境中成長》。

課后記：在本課教學(xué)過程中，我進(jìn)行了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：一由同學(xué)們自編自演課本劇，加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解;二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內(nèi)的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生們快速反應(yīng)的能力。取得了較好的課堂效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇八

科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂。

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。

計(jì)時(shí)器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。

1、師：請同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？

3、學(xué)生討論并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？

5、揭題：擺的研究。

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等）。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開討論：

3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。

4、分組匯報(bào)。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？

5、教師小結(jié)。

1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）。

2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學(xué)生推測兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇九

《研究透鏡》這課是在前兩課認(rèn)識光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。

在問題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學(xué)生前面的知識，通過回顧再引出光射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生先猜測，既而我讓學(xué)生從上面和側(cè)面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進(jìn)入透明物質(zhì)后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學(xué)知識又引發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎(chǔ)。

在探究過程中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內(nèi)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，從而讓學(xué)生明白科學(xué)是服務(wù)于生活的宗旨以及學(xué)科學(xué)的重要性。設(shè)計(jì)的其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，逐層探討，步步深入，對凸透鏡和凹透鏡的作用做進(jìn)一步研究。使學(xué)生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的對比，使學(xué)生對兩種鏡子的作用了解很清楚。達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的，學(xué)生通過對比，對兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時(shí)，學(xué)生熱情很高，當(dāng)用凸透鏡看到成倒立像時(shí)，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生顧了做實(shí)驗(yàn)，紀(jì)律保持不好，有的忘了填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學(xué)生有是怕概括特點(diǎn)不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動(dòng)手操作。再就是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)語言不夠幽默。老覺得紀(jì)律沒按自己的想法做，過分強(qiáng)調(diào)卻適得其反。對學(xué)生表現(xiàn)好的也沒有及時(shí)作出評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容完成的好壞也沒有評價(jià)只顧了趕教學(xué)進(jìn)度。

總之，科學(xué)課除了讓學(xué)生動(dòng)手操作外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學(xué)生能力評價(jià)上還要注重。培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。師生合作時(shí)，盡可能和學(xué)生融為一體，師導(dǎo)生做和諧完成操作。及時(shí)對優(yōu)點(diǎn)作出評價(jià)，對出現(xiàn)的問題作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)效果更加完美。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、齊讀題目。

2、讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？

二、介紹作者。

朱自請：我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

三、自讀課文，思考問題。

1、作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么？

2、文章每一段講的是什么內(nèi)容？（第一自然段提出問題，二、三自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感）。

四、自由讀課文。

1、你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會(huì)準(zhǔn)備交流。

2、你有哪些不懂的問題，記下來，準(zhǔn)備討論。

五、交流。

1、第一自然段。

（1）第一自然段作者提出了什么問題？

（2）作者是怎么提出這個(gè)問題的？

（用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問題，十分新穎，引人入勝）。

（3）指讀第一自然段，體會(huì)作者的感情。

2、讀第二自然段，解決大家提出的問題。

（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？

（2）有感情地朗讀第二自然段。

3、讀第三自然段，解決大家提出的問題。

（1）這一段講的是什么意思。（時(shí)光在不知不覺中從我的眼前消失了）。

（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”

（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采用的是什么手法？）。

日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

（3）出示句子，加以體會(huì)。

“洗手的時(shí)候――日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”

4、讀第四段，解決問題。

（1）這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？

（一種淡淡的郁悶和傷感）。

（2）有感情地朗讀這一段。

六、小結(jié)。

1、讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？

（想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩、浪費(fèi)時(shí)光，想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。）。

2、把你想的寫下來，寫一篇讀后感。

七、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十一

1、學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。

2、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。

科學(xué)知識：

1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。

2、了解凸透鏡的應(yīng)用。

3、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會(huì)為我們帶來許多方便。

2、樂于用所學(xué)的知識改善生活。

3、意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。

說教學(xué)重點(diǎn)。

說教學(xué)方法。

說教學(xué)準(zhǔn)備。

教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機(jī)。

學(xué)生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。

說教學(xué)時(shí)間。

2課時(shí)。

說教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、利用水，形成放大鏡。

1、活動(dòng)一：

用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。

學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象、交流。

2、活動(dòng)二：

把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。

3、活動(dòng)三：

學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。

4、提問：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么相同的地方？

5、學(xué)生討論交流。

6、談話：你知道什么工具會(huì)把物體放大？對，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。

三、研究放大鏡的作用。

1、了解放大鏡的鏡片特點(diǎn)。

（1）談話：同學(xué)們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)？

（2）學(xué)生感知，交流。（可請學(xué)生畫出放大鏡鏡片的側(cè)面圖）。

（3）、小結(jié)：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。

2、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有聚光的作用。

（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？

（2）學(xué)生交流，師了解學(xué)生原有知識。

（3）學(xué)生活動(dòng)：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。

（4）師介紹焦點(diǎn)。對這一活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

3、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有成像的作用。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（有倒立、縮小的像）。

（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？

（4）閱讀課文插圖，討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？

（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。

（6）交流匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)有像？

（7）師生小結(jié)。

第二課時(shí)。

四、了解凸透鏡的用途。

（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運(yùn)用嗎？

（2）看書，了解，交流。

五、比較凸透鏡和凹透鏡。

1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？

2、實(shí)驗(yàn)：用凹透鏡看書上的字。

3、匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？

4、摸一摸：這種鏡片有什么特點(diǎn)？與凸透鏡有什么不同？應(yīng)該叫什么名字？

5、小結(jié)：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學(xué)上叫凹透鏡。

6、實(shí)驗(yàn)：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠(yuǎn)處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？

7、介紹：望遠(yuǎn)鏡。

六、鞏固總結(jié)。

提問：今天你們有什么收獲？

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十二

《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級上冊教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識透鏡對光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設(shè)計(jì)意圖是通過研究透鏡來認(rèn)識光的折射現(xiàn)象。

本課在認(rèn)識兩種透鏡的基本特點(diǎn)及作用的基礎(chǔ)上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點(diǎn)及制作望遠(yuǎn)鏡等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學(xué)生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸奇景般迷人的光學(xué)世界，感受光的奧秘，對光有一個(gè)較深層次的認(rèn)識，從而使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然世界的興趣，開展科學(xué)研究活動(dòng)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我把教學(xué)活動(dòng)分為四部分：

第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。

第二部分：研究透鏡的形狀特點(diǎn)及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構(gòu)造的不同，由此區(qū)別認(rèn)識什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。

第三部分：研究透鏡對光的偏折現(xiàn)象。

包括三個(gè)活動(dòng)：

1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。

2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。

3、觀察透鏡成像特點(diǎn)。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。

第四部分：拓展應(yīng)用，自制望遠(yuǎn)鏡。

過程與方法：

1、學(xué)生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實(shí)驗(yàn)。

2、用比較的方法認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)。

3、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。

知識與技能：

1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。

2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。

3、認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。

4、了解透鏡的應(yīng)用。

5、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造；

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會(huì)為我們帶來許多方便，意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。

2、樂于用所學(xué)的知識改善生活。

1、認(rèn)識光的折射現(xiàn)象。

2、制作簡易望遠(yuǎn)鏡。

教師準(zhǔn)備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。

學(xué)生準(zhǔn)備：老花鏡、近視鏡。

（一）導(dǎo)入新課。

2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測一下。

3、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識的已有水平。

4、光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過兩種不同的透明物體時(shí)(這里就是空氣和水)，傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。

5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。

【評析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生初步認(rèn)識光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學(xué)生的猜測,有利于激發(fā)他們的探究興趣。

（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。

1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。

2、老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請同學(xué)們通過目測和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側(cè)面圖。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流、記錄。

4、學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。

5、教師總結(jié)：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。

(師板書：凸透鏡，凹透鏡)。

【評析】通過學(xué)生觀察、觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡類別，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識與生活的聯(lián)系。

1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?

2、學(xué)生討論、匯報(bào)。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。

4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。

實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。

實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

提醒學(xué)生：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛。

5、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

7、師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。

8、師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢?

【評析】運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的一些做法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，讓學(xué)生意識到生活中蘊(yùn)含科學(xué)道理，要學(xué)以致用。

四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡。

2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。

3、學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。

4、學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。

5、學(xué)生作品交流。

【評析】望遠(yuǎn)鏡的工作原理是什么?如果學(xué)生能夠親自制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，對它的工作原理可能會(huì)有更深刻的印象，這也是對前面所學(xué)知識的鞏固應(yīng)用，使他們切身體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學(xué)生注意：使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛!

板書設(shè)計(jì)：

特點(diǎn)、作用。

凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。

凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十三

1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。

1．出示一個(gè)簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。

師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。

3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。

師：我們在數(shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：

3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“停”，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。

1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是啊！在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）。

（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報(bào)，教師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）。

（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小）（擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。）。

1．制定實(shí)驗(yàn)方案。

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生匯報(bào)。

師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。

3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

擺線的長短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

：1．再做擺。

師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。

師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十四

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷一次報(bào)告會(huì)上的發(fā)言活動(dòng)。

2．經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問題，嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過程。

3．體驗(yàn)成功感和榮譽(yù)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．在整個(gè)動(dòng)物單元教學(xué)的3～4星期內(nèi)，有意識、有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)、安排、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小動(dòng)物的觀察研究活動(dòng)，并在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，作好形式多樣、層次豐富的觀察記錄。這節(jié)課的準(zhǔn)備是在整個(gè)動(dòng)物單元的教學(xué)過程中完成的。

2．老師自己也應(yīng)親自參與活動(dòng)，必要時(shí)也向?qū)W生展示自己的'觀察研究成果和觀察研究記錄。

3．收集一些三年級學(xué)生水平的觀察小動(dòng)物的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、研究小論文以及一些研究性、活動(dòng)性的問題。

4．在了解情況的基礎(chǔ)上，課前安排幾個(gè)小組或?qū)W生準(zhǔn)備重點(diǎn)展示和發(fā)言。

5．作些環(huán)境氣氛方面的布置。

教學(xué)過程：

一、引入。

觀察研究小動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了3～4個(gè)星期，一定有許多有趣的發(fā)現(xiàn)和成果要向大家報(bào)告，要和大家分享。我們今天就來開個(gè)觀察小動(dòng)物的成果報(bào)告會(huì)，向大家報(bào)告“我的觀察研究”。

二、報(bào)告會(huì)的內(nèi)容順序安排。

1．報(bào)告自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

2．報(bào)告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。

3．展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。

三、報(bào)告會(huì)。

從“送螞蟻回家”過程中的觀察發(fā)現(xiàn)開始。

1．跟蹤螞蟻中的發(fā)現(xiàn)。

2．螞蟻路線的觀察描述。

3．螞蟻窩的觀察描述。

4．關(guān)于螞蟻的其他發(fā)現(xiàn)。

四、對其他小動(dòng)物的觀察和發(fā)現(xiàn)。

五、報(bào)告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。

六、展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。

七、動(dòng)物單元的小結(jié)。

關(guān)于課外的交流和展示；關(guān)于許多有趣的、有意義的還沒有解決的問題；動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)告一段落；動(dòng)物的觀察研究活動(dòng)還將繼續(xù)下去。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十六

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

科學(xué)知識：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。

能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。

學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。

（3分鐘）。

1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。

2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。

鐘表、秋千等。

二、玩擺（7分鐘）。

5、認(rèn)識擺的各部分名稱。

師：大家看一個(gè)最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。

6、組裝好，并試著玩一玩。

師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。

師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。

8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。

師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。

師：怎樣算一次？生：來回算一次。

師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表？開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“停”為止。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。

師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。

三、研究擺（20分鐘）。

9、對比，提出問題。

生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？

10、提出假設(shè)。

師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？

生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；

11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。

師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。

師：指導(dǎo)。

（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。

（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。

師：把研究記錄表能填的先填好。

13、展開研究。

師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。

14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。

生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。

15、學(xué)生評出最佳研究小組。

四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。

16、反思學(xué)習(xí)過程。

師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？

17、聯(lián)系生活，解決問題。

師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。

18、拓展思維。

師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。

擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。

1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。

對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。

2、耐心傾聽孩子的心聲。

影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

3、正確審視存在的問題。

15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生充分認(rèn)識時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：《冬去春來》的樂曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、整體感知，自主讀書。

1、重視體驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師：（音樂聲起。）同學(xué)們，你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學(xué)站起來。）--他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來會(huì)怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。

2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）。

3、感知資料，激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。（出示教師整理過的資料）。

從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24?歲時(shí)就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。（附資料）。

二、整體感受，自主積累。

1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語和句子，一會(huì)兒請同學(xué)自主匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）。

2、小組內(nèi)輪讀課文，學(xué)生互相聽讀，要求讀得既準(zhǔn)確又流利。

（落實(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。）。

3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，可以隨時(shí)畫下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。

三、整體感悟，自主交流：

1、請同學(xué)說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。

自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景，192月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。

同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，這是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱為年輕而卓然的詩人。

一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。

四、課堂反饋。（附讀寫練習(xí)）。

五、作業(yè)：

練習(xí)正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，這篇散文給你最深的感受是什么？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)作者怎樣具體描寫日子來去匆匆的。

二、自主誦讀、感悟體驗(yàn)。

（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)并思考：

1、作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會(huì)；

2、作者發(fā)出了什么人生感慨？找出文中的語句，說說你的體會(huì)；

3、找出你自己特別喜歡的句子，和同學(xué)們交流你的理解和感受；

4、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。

（二）集體交流：

1、作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會(huì)；（現(xiàn)在，誰愿意讀讀你畫的句子）。

（1）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從……從凝然的雙眼前過去。”

a、談?wù)勀愕母惺堋＃ㄈ兆訌奈覀兩畹募?xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺地流逝了。）。

（2）“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”

b、結(jié)合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？

過渡：是啊，從這些句子中作者體會(huì)到了時(shí)光流逝的蹤跡。歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。

2、找出自己特別喜歡的句子，交流：談體會(huì)，朗讀，說理由。

（1）“燕子去了，有再來的進(jìn)修；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”

3、

（1）作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學(xué)習(xí)）老師也查到了有關(guān)資料，并進(jìn)行了組合，大家來讀讀吧。

（2）請你再讀讀最后幾句話，體會(huì)到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？

（3）相信大家讀了這段文字后，會(huì)對作者的思想感情有了更深的體會(huì)。

（4）下面，請大家?guī)е愕倪@種體會(huì)，放開聲音讀讀這個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文。

1、時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會(huì)，一起來來讀讀最后一個(gè)自然段。

2、過渡：作者以優(yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來也匆匆，去也匆匆。請同學(xué)們想一想讀了這篇課文，使你想到些什么？把你想到的說一說。（可以是一些關(guān)于時(shí)間的文章、詩詞、格言、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎樣過的，也可以是人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過的。）。

四、學(xué)生超市。

（1）認(rèn)真去讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；

（3）同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》；

（4）辦一期珍惜時(shí)間的手抄報(bào)。

（選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)）。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十八

過程與方法：

1、用比較法認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)

2、嘗試了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)原理

科學(xué)知識：

1、知道光通過兩種不同的透明體時(shí)會(huì)改變行進(jìn)的方向。

2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。

3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。

4、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會(huì)給我們帶來許多方便。

2、樂于用所學(xué)的知識融入生活。

3、意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類的社會(huì)發(fā)展帶來好處。

4、養(yǎng)成理性的探究意識，在探究和試驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、導(dǎo)入新課

1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？

2、活動(dòng)：教師把鉛筆放進(jìn)燒杯。

3、學(xué)生觀察

4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會(huì)這樣？（水的關(guān)系）

5、提問：我們用別的水也會(huì)形成這樣的現(xiàn)象么？！

6、學(xué)生猜想。

7、教師實(shí)驗(yàn)（醋，醬油，牛奶，米，沙）

8、學(xué)生總結(jié)：只有透明的才能看到彎折。

二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)

1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準(zhǔn)備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學(xué)告訴我你們用的什么方法來分類的。

2、學(xué)生分組觀察并記錄。

3、教師小結(jié)：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣薄；凹透鏡的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點(diǎn)是透明。

三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用

1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實(shí)驗(yàn)來看看。

2、學(xué)生討論。匯報(bào)。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并畫圖記錄。實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。

實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡聚光。

提醒學(xué)生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導(dǎo)致失明。

4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5、討論：為什么透鏡會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認(rèn)知：由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故）

四、了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)

1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會(huì)用到透鏡嗎？

2、學(xué)生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠(yuǎn)鏡。

4、總結(jié)：望遠(yuǎn)鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結(jié)理論：

我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是透明！那么當(dāng)光從一種透明物體進(jìn)入到另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究（熱門19篇）篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。

2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程。

設(shè)計(jì)意圖。

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。

黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。

2．揭示課題，板書課題。

師：看到題目，你有什么問題嗎？

學(xué)生自由發(fā)問。

那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。

激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文。

自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。

比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）。

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。

三、師生對話。

品悟課文。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）。

1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。

2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。

3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）。

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？

4．你有什么想說的嗎？

5．整體回顧全文。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽，把握課文的主旨。

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