教學(xué)計(jì)劃要注重學(xué)生的參與性和主體性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的編制,我們可以參考一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中,教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘,為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊,深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
二、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。
三、整體感知,感受親情。
過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題。現(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、言行中看父親。
速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫(huà),思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。
(學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價(jià)錢(qián)。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買(mǎi)橘。
遠(yuǎn)行回頭。
惦記兒孫)。
2、感動(dòng)中談父愛(ài)。
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過(guò)渡:的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。
3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)。
(1)看視頻片段“為子買(mǎi)橘”,聽(tīng)讀。
(2)出示刪改后的語(yǔ)段,比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語(yǔ)段。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的`淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
(3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
(4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
(5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)。
(6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
(師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)。
四、賞讀課文,理解親情。
1、感受中看兒子。
面對(duì)父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。
2、變化中談兒子。
出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化?
(學(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。)。
3、美讀中悟兒子。
美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂(lè)讀。(輕音樂(lè):《奇跡》)。
過(guò)渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、敞開(kāi)心扉,釋放親情。
請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩(shī)……)。
師總結(jié):難以忘記。
凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣。
難以忘記。
遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭。
更難以忘記。
買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影。
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。
六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。
以“父愛(ài)”為題,寫(xiě)一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。)。
[設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇二
1.立足語(yǔ)言,走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟深沉父愛(ài)。
2.抓住細(xì)節(jié),品味真情,讓學(xué)生樹(shù)立“微生活、大情感”的寫(xiě)作理念。
3.關(guān)注閱讀,學(xué)會(huì)“著眼全局、突破重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)想】。
可以安排兩課時(shí)。在學(xué)生熟讀文章,理清字詞的基礎(chǔ)上,首先充分交流預(yù)習(xí)所得,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容、情感與主旨。然后明確閱讀方向,引領(lǐng)學(xué)生以第六自然段為突破口,立足語(yǔ)言,走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟父愛(ài)。最后,詩(shī)意表達(dá),遷移生活,指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、交流預(yù)習(xí)所得:整體把握文章,初步感知父愛(ài)。
1.合上書(shū)本,憑借記憶,用下列詞語(yǔ)(2個(gè)以上)復(fù)述文章有關(guān)內(nèi)容。
[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
2.將以上詞語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范抄寫(xiě)兩遍。
3.文章的主旨是什么?學(xué)生明確:父愛(ài)。體現(xiàn)在哪些具體事情上?(要求結(jié)合具體內(nèi)容,概括并簡(jiǎn)要分析)。
列舉如下:躊躇再三,決定親自送我;照看行李;和腳夫談價(jià);挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺(tái)買(mǎi)橘子;惦記我和我的孩子。
簡(jiǎn)要分析:父親事忙,本無(wú)暇送我,但終究還是放心不下,決定親自相送,唯有此才能讓他自己放心。
和腳夫談價(jià),挑選座位鋪好大衣,囑托茶房。這些生活小事,出行細(xì)節(jié),父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當(dāng)時(shí)我已二十歲,在北京讀大學(xué)),缺乏獨(dú)立能力,而是在父親的心里孩子永遠(yuǎn)是需要呵護(hù)的,他習(xí)慣了這樣呵護(hù)著自己的孩子。
堅(jiān)決不讓孩子去,一定要自己穿過(guò)鐵道,爬上站臺(tái),滿身泥土地為孩子買(mǎi)來(lái)橘子。這是一種父愛(ài)的慣性,更是離別時(shí)的一種不舍和祝福。
即使老境頹唐、心境不佳,但還是無(wú)法控制對(duì)我和我孩子的思念,總是惦記著。這是流淌在血液里的親情,生命不息,思念不止。
二、引領(lǐng)深入:賞析精彩語(yǔ)段,深刻感悟父愛(ài)。
1.學(xué)生自我朗讀第六自然段。
提醒學(xué)生思考:應(yīng)該用怎樣的情感基調(diào)朗讀。
交流明確:敘述的語(yǔ)氣、悲傷的基調(diào)。
2.配樂(lè)教師范讀(背景音樂(lè):杰奎琳的《觴》)。
3.自由交流閱讀感受:這段文字中,你感觸最深的或是對(duì)你觸動(dòng)最大是哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的感想或體驗(yàn)(調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性的生活體驗(yàn))。
示例1:父親的話語(yǔ)。“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。”當(dāng)時(shí)我已二十歲,已在北京讀大學(xué)。可在父親的話語(yǔ)中,我似乎就是個(gè)會(huì)走失會(huì)迷路的孩子。在父親的心中,孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的,他總要保護(hù)著孩子,這是他的生活慣性。這就是父愛(ài)的本能、天性。
示例2:父親的細(xì)節(jié)。“他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。”幾步、回頭、叮囑,無(wú)比的不舍與眷戀。回首之際、叮囑之間,我讀懂了父愛(ài)的深沉與柔情。
示例3:父親的細(xì)節(jié)。“于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。”為孩子買(mǎi)來(lái)了橘子,即使歷盡艱辛,即使?jié)M身塵土,那也是一種快樂(lè)與滿足。這就是父親,一個(gè)為了孩子的快樂(lè)自己吃苦受累反而感到滿足的人。
示例4:父親的動(dòng)作。“我看見(jiàn)……攀……縮……傾……”。這些動(dòng)詞盡情地表現(xiàn)了父親行動(dòng)之艱難。如此之艱難,卻快樂(lè)地堅(jiān)持地做著,這便是父親,這就是父愛(ài)的力量。
示例5:我的眼淚。“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的.眼淚很快地流下來(lái)了。”在這之前我還暗笑父親的迂,而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現(xiàn)出父愛(ài)的感人力量。淚水里有感動(dòng),有心酸(那是一個(gè)剛失去母親還穿著黑色孝服的男人),有愧疚(之前還暗笑過(guò)父親的迂)。
……。
4.改變?nèi)朔Q,配樂(lè)齊誦,感動(dòng)父愛(ài)。
將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”,配樂(lè)齊誦(背景音樂(lè):杰奎琳的《觴》)。
5.詩(shī)意表達(dá),吟頌父愛(ài)。
父親是這樣的偉大,父愛(ài)是這樣的感人。我們應(yīng)該寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)吟頌他,來(lái)表達(dá)我們內(nèi)心的感激之情。教師首先示范一句,讓學(xué)生沿著思路共同完成。
根據(jù)文段的內(nèi)容,我們可以這樣寫(xiě)(教師示范):
父愛(ài),是你離開(kāi)時(shí)對(duì)我的叮囑:你就在此地,千萬(wàn)不要走動(dòng)。
……。
師生互動(dòng),形成一首完整的小詩(shī)。參考如下(幻燈片):
父愛(ài),是你離開(kāi)時(shí)對(duì)我的囑咐:你就在此地,千萬(wàn)不要走動(dòng)。
父愛(ài),是你攀爬站臺(tái)時(shí)艱難的動(dòng)作和黑色的背影。
父愛(ài),是你抱回橘子時(shí)飛揚(yáng)的塵土和輕松的表情。
父愛(ài),是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
父愛(ài),是你消失在來(lái)來(lái)往往人群時(shí),我的潸然淚雨。
……。
三、遷移生活,抒寫(xiě)父愛(ài)。
1.由文中的父親,我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒(méi)能力做的事情,從小到大,一路走來(lái),風(fēng)風(fēng)雨雨,時(shí)刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩(shī)寫(xiě)一首詩(shī)獻(xiàn)給我們自己的父親,以表達(dá)我們的感恩之心。
2.小詩(shī)展示,教師點(diǎn)評(píng)。
四、作業(yè):樹(shù)立“微生活——大情感”的寫(xiě)作理念。
一次買(mǎi)橘,一場(chǎng)離別,盡顯父愛(ài),感人至深。作者正是抓住生活中的細(xì)節(jié),透過(guò)生活的微觀發(fā)現(xiàn)情感的偉大,從而寫(xiě)出如此動(dòng)人的美文。這就是“微生活——大情感”。
指導(dǎo):以你寫(xiě)的小詩(shī)為基礎(chǔ),一句話就是一件事。確定一件事為詳寫(xiě),選兩件為略寫(xiě),抒寫(xiě)自己對(duì)父親的感恩之情。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇三
1、有感情的朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。
2、著重學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法,理解融于字里行間真摯深沉的父子之情;
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
4.學(xué)習(xí)文章精巧的選材構(gòu)思方法——截取法。
1、播放flash動(dòng)畫(huà)歌曲《父親》。
2、導(dǎo)入:是啊,正如歌中所唱“父親是那拉車的牛,父親是那登天的梯”,如果說(shuō)母愛(ài)如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著我們的心田,那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌,時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈。今天,我們要學(xué)習(xí)的著名作家朱自清的敘事記實(shí)散文《背影》,就是一片體現(xiàn)父子之情的典范之作。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè),讓我們一同走近作者,共同感受這份濃濃的父愛(ài)吧。
播放《背影》視頻錄音,回答下面問(wèn)題(1—4為搶答題)。
1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確:(二年前的冬天,徐州)。
2.“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
明確:a、祖母死了。
b、父親的差使也交卸了。
3.用一句話概括課文寫(xiě)的主要事件?
明確:浦口車站送別兒子。
4.找出本文的行文線索?
5.全文共寫(xiě)了父親的幾次背影?每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的。?并依次劃分課文結(jié)構(gòu)層次。
開(kāi)篇設(shè)疑惦記背影(思念父親)1。
回憶往事悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3。
鋪墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5。
刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)6。
惜別背影(父子分手)6。
別后思念再現(xiàn)背影(別后懷念)7。
6.體會(huì)作者用“背影”做題目好在哪里?
a.具有代表性。
b.是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)。
c.角度新穎,給作者留下了想象的空間;
d.符合當(dāng)時(shí)人物所處的特殊位置關(guān)系。
明確:望父買(mǎi)橘最讓人感動(dòng)。
1、請(qǐng)找出描寫(xiě)父親外貌神態(tài)及動(dòng)作的句子讀一讀,并體會(huì)其中的含義。
明確:父親的穿戴:黑、深青(沉重的背影)。
走路的姿勢(shì):蹣跚(蹣跚的背影)。
爬月臺(tái)的動(dòng)作:攀、縮、傾(艱難的背影)。
2、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。
明確:1不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
2我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。
3我走了,到那邊來(lái)信!
4進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。
(這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)。
明確:a、悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
b、感動(dòng)之淚:望親買(mǎi)橘。
c、惜別之淚:父子離別。
d、傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩。
過(guò)渡:失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)借貸又是他內(nèi)心充滿憂愁;社會(huì)衰敗,民不聊生、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子朝不保夕的社會(huì)境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人,一如既往地愛(ài)護(hù)著兒子,寬慰?jī)鹤印S行┦卤緛?lái)不是他非做不可的,有的既不是他非做不可,又不是他所能勝任的,但他不做便于心不安。為了兒子,什么災(zāi)禍,什么勞累,都置之度外,父親在千難萬(wàn)險(xiǎn)中為兒子做的一切,比平常順境中更難能可貴。“人非草木,孰能無(wú)情”,兒子當(dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次流淚。
4.可這篇文章在選入中學(xué)課本時(shí),有人卻認(rèn)為,父親穿過(guò)鐵道是違反交通規(guī)則,不宜當(dāng)作教材,你怎樣認(rèn)識(shí)?(合作交流)。
過(guò)渡:父愛(ài)是一座山,偉大而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)扭曲了他的情感,沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊梁,甚至于以透支生命的方式為兒女開(kāi)出一條成功之路。
(打出齊讀)。
(齊讀)世間的愛(ài)千萬(wàn)種,唯有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們心中,時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程。
過(guò)渡:同學(xué)們,至愛(ài)親情是我們無(wú)上的財(cái)富,一桌準(zhǔn)備好的飯菜,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一沓零碎地學(xué)費(fèi),一句體貼的話,都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷,正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)的感動(dòng)著我們。讓我們申請(qǐng)的對(duì)他們說(shuō)一聲:我懂你們,我愛(ài)你們!
打出字幕背景,播放歌曲《懂你》。
1〉截取法:在記敘文中,截取事物最精彩、最動(dòng)人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法,稱之為截取法。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇四
背影。
朱自清。
我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō),“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買(mǎi)票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道,“爸爸,你走吧。”他往車外看了看說(shuō),“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō),“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
創(chuàng)作背景。
19,作者的祖母去世,父親任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)的差事也交卸了。辦完喪事,父子同到南京,父親送作者上火車北去,那年作者20歲。在那特定的場(chǎng)合下,做為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛(ài)護(hù),使兒子極為感動(dòng),這印象經(jīng)久不忘,并且?guī)啄曛螅肫鹉潜秤埃赣H的影子出現(xiàn)在“晶瑩的淚光中”,使人不能忘懷。1925年,作者有感于世事,便寫(xiě)了此文。
內(nèi)容賞析。
全文可分為三部分。
第一部分(第一至第三段),交代人物,敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié),為描寫(xiě)父親的背影作好鋪墊。文章開(kāi)頭一句,落筆點(diǎn)題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在作者的心目中已相當(dāng)漫長(zhǎng),想望之情,不言而喻。兩年多的分離,“我”對(duì)父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”,點(diǎn)出題目。接著,轉(zhuǎn)入對(duì)“那年冬天”往事的追述。“祖母死了,父親的差使也交卸了”,短短兩句呈現(xiàn)出人事錯(cuò)遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后,“看見(jiàn)滿院狼藉的東西”,其潦倒之狀,又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因?yàn)椤暗湶粏涡小保曰丶抑螅俊白冑u典質(zhì)”,才還了“虧空”,又“借錢(qián)辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”,“借錢(qián)”、“喪事”等詞語(yǔ),一方面是當(dāng)時(shí)情況的真實(shí)寫(xiě)照,同時(shí)也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫(xiě),生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》一文中,曾對(duì)當(dāng)時(shí)小資產(chǎn)階級(jí)左翼的情況做過(guò)分析,說(shuō):“這種人因?yàn)樗麄冞^(guò)去過(guò)著好日子,后來(lái)逐年下降,負(fù)債漸多,漸次過(guò)著凄涼的日子,瞻念前途,不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié),所抒發(fā)的感情,具有一定的典型意義的,也是此文為之感動(dòng)共鳴的重要原因。
第二部分(第四至第六段),寫(xiě)父親為“我”送行的情景,重點(diǎn)描寫(xiě)父親的背影,表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢,因?yàn)楦赣H要到南京謀事,“我”也要回北京念書(shū),所以父子便一路同行到了南京。到南京之后,因?yàn)楦赣H要謀事,須接交各種關(guān)系,忙是可以想見(jiàn)的。所以說(shuō)定要一個(gè)熟識(shí)的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。”這既表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷,同時(shí)也說(shuō)明了他對(duì)茶房的不放心。父親當(dāng)時(shí)異地謀生,正須多方奔走,又難以抽身,因此,他“頗躊躇了一會(huì)”。“躊躇”,反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”,則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置,執(zhí)意為“我”送行的真切感情。“終予”二字,把父親對(duì)“我”無(wú)限關(guān)切、過(guò)分憂慮的心理,表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫(xiě)的便是車站送行的場(chǎng)面。進(jìn)了車站以后,父親“忙著照看行李”,“忙著向腳夫講價(jià)錢(qián)”,“送我上車”,“給我揀定靠車門(mén)的一張椅子”,“囑我路上小心”。
父親操勞忙碌的形象展現(xiàn)在面前。可“我”那時(shí)由于太年輕,對(duì)父親尚不能完全理解,以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此,一種近乎懺悔的感情不覺(jué)流注筆端——“唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”自我責(zé)備之中,包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車上坐定之后,父親又要為“我”去買(mǎi)橘子。但買(mǎi)橘子,“須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去”。父親又胖,吃力之狀可以想見(jiàn)。因此,父親當(dāng)時(shí)去買(mǎi)橘子的情景,給“我”留下了極為深刻的記憶。
當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時(shí),“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞,說(shuō)明父親年事已高,步履不穩(wěn),過(guò)鐵路需人扶持。而今,為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)看見(jiàn)父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時(shí),“我的眼淚”便“很快地流下來(lái)了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情,這“背影”使“我”念之心酸,感愧交并!望著父親那吃力的背影,“我”禁不住熱淚涌流,但為了“怕他看見(jiàn)”,“我”又“趕緊拭干了淚”,互相體諒的父子真情,表現(xiàn)得維妙維肖。父親終于買(mǎi)來(lái)了橘子。當(dāng)他走到這邊時(shí),“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動(dòng)作,表現(xiàn)了“我”又疼,又愧,又欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累,愧的是父親為“我”買(mǎi)橘,欣然若釋的是父親終于安全歸來(lái)。父親回來(lái)之后,“我”雖然沒(méi)講一句話,但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動(dòng)作之中。回到車上,父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。
“一股腦兒”一詞,表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買(mǎi)到了橘子,他的心頭是并不輕松的。他謀生無(wú)著,而“我”又即將離他遠(yuǎn)去,興從何來(lái),所以文章說(shuō)“心里很輕松似的”,“似的”二字說(shuō)明父親并不真正輕松,之所以做出仿佛輕松的樣子,是為了寬慰那正心中眷眷的兒子,橘子已經(jīng)買(mǎi)來(lái),行李也早就安放停當(dāng),囑咐的話也已經(jīng)說(shuō)過(guò),看來(lái)沒(méi)什么事了。但父親并沒(méi)有馬上離去,而是“過(guò)一會(huì)”才說(shuō)出告別的話。這“一會(huì)”之間,有拳拳的依戀,有惜別的惆悵。父親終于說(shuō),“我走了;到那邊來(lái)信!”臨別的`囑咐,又一次表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后,還回過(guò)頭來(lái)說(shuō)“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,仍關(guān)心著“我”的安全。但“我”并沒(méi)有馬上進(jìn)去,而是“等他的背影……我便進(jìn)來(lái)坐下”。
這里的“等”、“再’、“便”三個(gè)字,用得極有層次,它們真實(shí)地表現(xiàn)了“我”站在車門(mén)口,追尋注視著父親的背影,直到再也看不見(jiàn)時(shí),才進(jìn)去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后,也許又看到了剛才父親買(mǎi)來(lái)的橘子,一股熱辣辣的感情又從心底兜起,“我的眼淚又來(lái)了”。
第三部分(最后一段),寫(xiě)對(duì)父親的想念。作者在描寫(xiě)了父親的背影之后,予深沉的懷念之中,又想起了父親的一生。“他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。”父親是堅(jiān)強(qiáng)而能干的。雖然如此,家庭生活仍然每況愈下,“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”,脾氣也變得易于暴怒了。因而,“他待我漸漸不同往日”,但這并非父親本來(lái)的感情,父親仍舊是父親。兩年不見(jiàn),又使他在“舉箸提筆,諸多不便"的情況下,寫(xiě)了信來(lái),仍舊“惦記著我,惦記著他的兒子”。并在信中寫(xiě)道,“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”,哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚,使“我”苦痛,使“我”想起父親待“我”的種種好處,使“我”透過(guò)晶瑩的淚光,又看見(jiàn)了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了,“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。”盼望之中蘊(yùn)蓄著熱切的思念。
語(yǔ)言特色。
這篇散文的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素,又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言,和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì),和文章的完美結(jié)構(gòu),恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí),就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采。《背影》的語(yǔ)言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說(shuō)“失業(yè)”,而說(shuō)“賦閑”,最后一節(jié)因父親來(lái)信是文言,引用原句,更見(jiàn)真實(shí),也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受,同時(shí),文白夾雜的語(yǔ)句,也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。
寫(xiě)作特色。
這篇散文寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)是白描。全文集中描寫(xiě)的,是父親在特定場(chǎng)合下使作者極為感動(dòng)的那一個(gè)背影。作者寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的體態(tài)、穿著打扮,更主要地寫(xiě)了買(mǎi)橘子時(shí)穿過(guò)鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類,只把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字,讀起來(lái)清淡質(zhì)樸,卻情真味濃,蘊(yùn)藏著一段深情。所謂于平淡中見(jiàn)神奇。其次,作品還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。如寫(xiě)兒子“看見(jiàn)他的背影”,“淚很快地流下來(lái)了”。又寫(xiě)父親買(mǎi)桔子回來(lái)時(shí),兒子“趕緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運(yùn)用,更加反襯出父親愛(ài)子的動(dòng)人力量。
行文立意。
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意,在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次,每次的情況有所不同,而思想感情卻是一脈相承。第一次開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”,有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別,作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝,離情別緒,催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自已,與文章開(kāi)頭呼應(yīng),把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇五
3.描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征。
1.文章的線索;
2.文章的整體結(jié)構(gòu);
3.對(duì)比反襯手法的運(yùn)用;
4.樸實(shí)、含蓄、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。
1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍,默讀一遍。教師提問(wèn):本文的主題思想是什么?要求從兩個(gè)方面回答。(提示:表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷摯愛(ài)之情和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。)。
2.本文描寫(xiě)的是“父親”,卻以“背影”為題,說(shuō)明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫(xiě)到“背影”,作者以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設(shè)計(jì):
上述圖表,教師講述第一欄內(nèi)容,第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論填寫(xiě)。
3.作者圍繞“背影”這條線索,緊扣主題,對(duì)材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問(wèn):
(1)第一自然段后,作者為何要宕開(kāi)一筆,寫(xiě)父親失業(yè),家境慘談?(提示:渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào),表明父親在如此艱難的處境中還無(wú)微不至地關(guān)懷“我”,突出了主題。)。
(2)在第二次寫(xiě)“背影”之前,為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,如何在送的過(guò)程中細(xì)致周到,勞形勞神?(提示:使“背影”的出現(xiàn)水到渠成,順理成章,為全文的高潮作鋪墊。)。
(3)最后一段起什么作用?(提示:反映父親晚景的凄涼,更襯出他愛(ài)子之情的深厚可貴,使文章具有一種悠長(zhǎng)、令人回味的意境。)。
以上問(wèn)題,由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書(shū)思考,或二人討論,師生共同得出答案。
4.教師提問(wèn):全文有幾處用了對(duì)比或反襯的.寫(xiě)作方法?分別起什么作用?(提示:第一處:家中不幸之后,父親本來(lái)心里難過(guò),卻說(shuō)“不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐;第二處:“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯,表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深;第三處:最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好,只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照,更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。)。
(四).教案擴(kuò)展思路。
1.分析第六自然段中一系列動(dòng)詞的妙用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征,突出主題思想。設(shè)計(jì)一個(gè)作文片斷練習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱自清于質(zhì)樸中見(jiàn)深刻,于含蓄中見(jiàn)神奇的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇六
1、有感情的朗讀課文,體會(huì)洋溢在字里行間的人間至愛(ài)親情。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流。
重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
2、學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。
3、品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
難點(diǎn):
體味父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。
(一)、導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《父親》,創(chuàng)設(shè)氛圍。
同學(xué)們,剛剛聽(tīng)到的歌曲名叫《父親》,這是一首愛(ài)的頌歌,歌中的老父親為了兒女操勞一生,任勞任怨,無(wú)怨無(wú)悔,父親就像一座山,偉大而堅(jiān)強(qiáng)。今天,老師和大家一起再認(rèn)識(shí)一位父親,他就是詩(shī)人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的文章,還記得嗎?對(duì),是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的另一名篇《背影》。同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),那么下面就讓我們一起走進(jìn)朱自請(qǐng)的敘事散文《背影》。
(二)讀背影。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,然后回答問(wèn)題:
1、用一句話概括這篇散文寫(xiě)了一件什么事?
明確:父親到浦口車站為“我”送行。
2、文中共出現(xiàn)哪幾次“背影”?
明確:四次,思念父親時(shí)的背影,望父買(mǎi)橘時(shí)的背影,父子分手時(shí)的背影,別后思念時(shí)的背影。
(三)尋背影。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,結(jié)合文中內(nèi)容告訴大家:時(shí)的背影是“我”最不能忘記的,因?yàn)椤?/p>
(學(xué)生看書(shū),然后交流)。
(四)議背影。
朱自清先生的《背影》,是一篇老課文,但在新教材編寫(xiě)時(shí),老課文遇到新問(wèn)題。前幾天我查閱資料時(shí),看到了這段文字:9月12日《北京青年報(bào)》報(bào)道:有一部分人認(rèn)為朱自清的散文《背影》已不符合時(shí)代特征,建議將該文從語(yǔ)文教科書(shū)中撤下。
請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容從不同角度說(shuō)說(shuō)你的看法。(提示:可從主題、選材、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法……角度談)。
(學(xué)生思考后交流)。
小結(jié):《背影》這篇敘事散文以樸實(shí)的語(yǔ)言敘寫(xiě)了人間真情;它的選材獨(dú)特,選取了一個(gè)聚焦點(diǎn),以極少的材料來(lái)表達(dá)最豐富的情感。有人說(shuō),讀散文要讀朱自清的《背影》,它是一支愛(ài)之曲,情之歌,它曾使多少人魂?duì)繅?mèng)饒,又曾使多少人潸然淚下,有詩(shī)贊曰:舐?tīng)偾樯顢?shù)背影,一聲長(zhǎng)嘆淚沾襟。人間自有真善美,玉壺冰心堪晶瑩。
(五)續(xù)背影。
作者對(duì)父親的濃濃的愛(ài)無(wú)以回報(bào),只能在淚眼中感念父愛(ài),用手中的筆傾訴對(duì)父親的思念。文章結(jié)尾的一聲長(zhǎng)嘆:不知何時(shí)再能與他想見(jiàn)道出了無(wú)限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來(lái)信,更是感慨萬(wàn)分。
讓我們走進(jìn)朱自清當(dāng)時(shí)的情感世界,發(fā)自內(nèi)心地說(shuō):父親,
結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,世間的愛(ài)有千萬(wàn)種,惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)已留在我們的心中,時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛(ài)書(shū)寫(xiě)自己完美的人生吧!
提煉文章內(nèi)容,把這篇散文改成一首詩(shī)(不少于12行)。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇七
教學(xué)分析:《背影》是一篇包含著濃濃父愛(ài)的優(yōu)美的散文,作者細(xì)膩的筆跡,將父親沉默的細(xì)致的愛(ài)展示給我們。這一單元,教會(huì)同學(xué)們體會(huì)到生活中愛(ài),我們生活在一個(gè)充滿愛(ài)的世界里。
學(xué)情分析:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),對(duì)文本的理解也有一定的基礎(chǔ)。
2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;
2、體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
教學(xué)準(zhǔn)備:1.掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。
2.用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生:誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話。
看見(jiàn)背影:衣著、動(dòng)作父子親情。
情態(tài)細(xì)節(jié)心靈對(duì)話。
長(zhǎng)注背影:依戀“又見(jiàn)”背影:思念、照應(yīng)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文。
導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。
二、出示幻燈投影,檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
三、老師范讀或錄音范讀,或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。
四、與同學(xué)一起討論全文的段落問(wèn)題。
文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事;通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)父親的那種一般情況下難以忽伏的情感。
五、獨(dú)立思考:課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處?試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。
多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買(mǎi)橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方,也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。
回答此問(wèn)題,要聯(lián)系此“背影”描寫(xiě)之前的所有描寫(xiě)。第二課時(shí)。
一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題,繼續(xù)深入研討,并適當(dāng)小結(jié)之,有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。
二、引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容:
三、簡(jiǎn)單小結(jié):如此說(shuō)來(lái),借助父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面:父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
四、播放歌曲《父愛(ài)》。
五:完成課后作業(yè),寫(xiě)一篇關(guān)于父親的作文。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇八
有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
有感情誦讀課文,把握重點(diǎn)語(yǔ)句,體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
兩課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》,渲染氣氛。在音樂(lè)的背景中,
教師:父母親是伴,當(dāng)我們逐漸成長(zhǎng),有了自己的思想與主張,能力與閱歷,忙于去建造屬于我們的一片天地時(shí),往往忽略了一直支持著、鼓勵(lì)著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上,表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù),卻以母愛(ài)居多。古人云:人生內(nèi)無(wú)賢父兄,外無(wú)嚴(yán)師友,而能有成者少矣。(ppt1)今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親——朱自清先生的《背影》。
二、反饋預(yù)習(xí),知人賞文。
1、學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。
2、教師反饋預(yù)習(xí)單中“知人賞文”板塊。
(詳見(jiàn)預(yù)學(xué)案)。
三、整體感知,感受親情。【我眼中的父親】。
過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題。現(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、速讀課文,并作圈畫(huà),重點(diǎn)批注。
思考主題:
我看見(jiàn)的父親,重點(diǎn)關(guān)注父親的一言一行,體會(huì)父親對(duì)兒子的(細(xì)致入微)愛(ài)。
(學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價(jià)錢(qián)。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買(mǎi)橘。
遠(yuǎn)行回頭。
惦記兒子)。
并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納人物描寫(xiě)的方法并板書(shū):
如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像。
“為子買(mǎi)橘”
品讀比較父愛(ài)情深。
(1)請(qǐng)男生朗讀課文第六節(jié)。
(2)出示刪改后的語(yǔ)段,請(qǐng)女生朗讀刪改后語(yǔ)段比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語(yǔ)段。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
(3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
(4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
(5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)。
(6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
(師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)。
(預(yù)設(shè):第一課時(shí)結(jié)束以上內(nèi)容)。
四、賞讀課文,體會(huì)父親在我心中。
對(duì)于父親的一言一行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。
這樣的感受是否有變化?從哪些相關(guān)字詞句中我們可以捕捉到這種變化?
教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。
相信通過(guò)這些分析,我們不僅了解在朱自清先生心中對(duì)于父親這一角色的情感變化,也能夠?qū)Υ蠹耶a(chǎn)生一些共鳴,讓我們帶著這樣的情感體驗(yàn)一齊朗讀文章的最后一段。
過(guò)渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、體驗(yàn)落實(shí),技能拓展。
請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,寫(xiě)一寫(xiě)你自己關(guān)于父親的印象,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(當(dāng)堂練筆)。
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇九
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征,將敘述和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
2、體會(huì)課文精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的情操。
抓住人物形象特征進(jìn)行抒情的寫(xiě)法。
將人物特征放在特定環(huán)境下進(jìn)行描寫(xiě)。
ppt課件。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
我們絕大部分的人對(duì)自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情,天下最親的莫過(guò)于父母與子女之間。每個(gè)父母對(duì)子女都具有真摯的寵愛(ài)之心,精心養(yǎng)育子女,殷切盼望他們長(zhǎng)大成才,望子成龍是每一個(gè)父母的心愿,他們對(duì)子女的愛(ài)具有無(wú)比高尚的情懷。由此,我們每個(gè)人對(duì)自己父母印象是深刻無(wú)比的。那么,作家朱自清先生對(duì)自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的描寫(xiě)父親的散文《背影》,看他是怎樣刻畫(huà)其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間,屬于一篇回憶性散文,他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時(shí)的情景,表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情,抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下,對(duì)父親的倍加懷念之情。
(二)學(xué)習(xí)正文。
1、打開(kāi)課件,放范讀錄音,然后再讓學(xué)生自讀課文。
聽(tīng)讀要求:
(1)放錄音時(shí),學(xué)生注重聽(tīng)課文抑揚(yáng)頓挫的變化,特別是“父親”說(shuō)的話。
(2)讓學(xué)生自讀課文一遍,要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài),體會(huì)“我”的心情(悲痛、自責(zé)、感動(dòng)、懷念),在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來(lái)。
2、師生共同活動(dòng),分析文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在朗讀課文后,分組討論文章結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后,教師進(jìn)行明確。
第一部分:寫(xiě)自己懷念父親,最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話,直抒胸臆,開(kāi)宗明義。
第二部分:回憶往事,追述與父親在火車站離別的情景,表現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的真摯感情。
第三部分:寫(xiě)自己與父親分別后對(duì)父親的懷念之情,與開(kāi)頭相照應(yīng),直抒胸臆,表達(dá)情懷。
3、學(xué)習(xí)第一部分(討論式)。
提問(wèn):本文開(kāi)頭為什么說(shuō)“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學(xué)生思考后作答。
明確:
文章開(kāi)篇點(diǎn)題,開(kāi)宗明義。作者對(duì)自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說(shuō)明父親的背影印記著其一生的勞碌,他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來(lái)。父親為兒子前前后后地忙活,體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)之情,蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事,追述了作者對(duì)父親終生難忘的往事,給人印象較為深刻。
4、學(xué)習(xí)第二、三部分,這是全文的重點(diǎn)(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分,首先提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,分組討論,然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
(1)提問(wèn):文中所刻畫(huà)的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影,給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語(yǔ)不多,為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)形象,抒發(fā)感情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中四次寫(xiě)到的背影、四次寫(xiě)到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影:
第一部分中我與父親不相見(jiàn)已兩年有余了,我最不能忘記的是他的背影。
我看見(jiàn)父親戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去,再也找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
四次流淚:
那年冬天,我從北京到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去,再也找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
兩次唉聲嘆氣:
唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
唉,我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
(2)提問(wèn):講析四次描寫(xiě)到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討:四次描寫(xiě)背影的意義。
第一次,開(kāi)宗明義,引起下文,懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次,在車站送別的場(chǎng)面,細(xì)致具體描繪背影,著力突出了真摯深厚的愛(ài)子疼父之情。第三次,是父子分別時(shí),望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次,讀父親的信,浮現(xiàn)父親的背影,進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)父親的真摯情感,照應(yīng)開(kāi)頭,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),使文章顯得完美極致。
探討:四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同,作者的心情不同,抒發(fā)的感情也不同。層層深入,把感情一步步推深,更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一次,徐州見(jiàn)父,祖母去世,父親交卸了差使,家境貧困加劇,禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次,目睹父親為自己買(mǎi)橘子,年老體笨,步履蹣跚,衣著寒傖,爬上攀下,情真意切,流的是感動(dòng)的淚。第三次,是父親和兒子告別時(shí),難舍難分,悲痛難言,難過(guò)得流下淚,流的是悲哀不舍的淚。第四次,北平讀信,想念父親,浮現(xiàn)出父親的背影,流的是懷念的淚。四次流淚,四次抒情,輕輕加深,逐步推進(jìn)。
探討:兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次,敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境,“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語(yǔ),其目的是欲揚(yáng)先抑,更好地展現(xiàn)了父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之心。第二次,懷念父親之情較急切,不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)父親的懷念之情。
(三)總結(jié)。
從全文來(lái)看,父親處境凄涼艱難,內(nèi)心悲痛難過(guò),苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn),還勸慰?jī)鹤硬槐仉y過(guò),卻偏要到車站送兒子,他體笨蹣跚,樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事,老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對(duì)父親缺少理解,抱怨并暗笑他有點(diǎn)迂,后來(lái)才轉(zhuǎn)變到對(duì)父親的理解,認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的疼愛(ài),進(jìn)而抒發(fā)了對(duì)父親的真摯感情。
背影。
朱自清。
四次寫(xiě)背影:
一次:懷念父親,總領(lǐng)下文。
二次:車站買(mǎi)橘,表現(xiàn)愛(ài)子疼父之情。
三次:車站分別,表現(xiàn)對(duì)父親眷戀之情。
四次:北平讀信,表達(dá)懷念之情。
四次寫(xiě)流淚:
一次:悲痛之淚。
二次:悲哀不舍之淚。
三次:感動(dòng)之淚。
四次:懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣:
一次:對(duì)父親認(rèn)識(shí)的變化。
二次:對(duì)父親倍加懷念。
明線:到徐州見(jiàn)父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
暗線:思想感情的變化。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十
“我先出去一下,你們先自習(xí)吧!”老師前腳剛出教室,班里就炸開(kāi)了鍋。為什么我們會(huì)這樣高興呢?原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)槲覀兡茉谶@段時(shí)間內(nèi)“為所欲為”。
老師走后干什么的都有:站在桌子上亂咋呼,搞得跟世界主宰似的、來(lái)來(lái)回回傳紙條,不耐煩了就卷起書(shū)來(lái)“喊話”,還有的肆無(wú)忌憚、明目張膽地聚在一起“打手背”……總之,只有你想不到的,沒(méi)有我們做不到的。跟老師在的時(shí)候截然不同。
我班的“破壞分子”趁著熱鬧悄悄地溜了出去,裝著老師的模樣,邁著沉重的腳步向教室走來(lái)。“老師來(lái)了”有人大喊一聲。我們手忙腳亂的跑回座位把地上的紙團(tuán)都撿了起來(lái)。有的把剛開(kāi)包的零食撒了一桌洞、有的把漫畫(huà)書(shū)拼命地塞進(jìn)書(shū)包、有的甚至把桌子都弄倒了,撒了一地書(shū)……終于“老師”進(jìn)來(lái)了。“哈哈哈……”教室里又是一陣大笑聲。
笑聲過(guò)后,又開(kāi)始吵鬧了。有幾個(gè)“屢教不改”的同學(xué)在跟班長(zhǎng)抬杠,越叫越換,聽(tīng)得我們快把耳膜都震破了。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十一
我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō),“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。
到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買(mǎi)票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道,“爸爸,你走吧。”他往車外看了看說(shuō),“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō),“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
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朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十二
這篇課文突出背影,抓住最為動(dòng)情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文,這種寫(xiě)法對(duì)學(xué)生作文有著深刻的啟示。本設(shè)計(jì)側(cè)重于喚起學(xué)生的親情體驗(yàn),體會(huì)這種寫(xiě)法的好處以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。
在同學(xué)們的生活中,有沒(méi)有這樣一幅畫(huà)面,或者一個(gè)瞬間,它使你感受到濃濃的親情,并終身難忘?請(qǐng)描述一下。(學(xué)生自由發(fā)言。)。
今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》,就是作者抓住最為動(dòng)情的瞬間父親為自己買(mǎi)橘子爬月臺(tái)時(shí)的背影,成就了一篇感人至深的親情散文。
1、范讀。
2、自讀。找出最感人的一段文字,并復(fù)述出來(lái)。
3、其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)復(fù)述的情況。
(普遍問(wèn)題是,復(fù)述得沒(méi)有原文那么感人,原因在于沒(méi)有突出特定的環(huán)境。)。
4、研讀課文,理解背影的特定環(huán)境。
1、小結(jié)課文寫(xiě)法:
文章之所以感人,不僅因?yàn)樽髡邔?xiě)出了親情瞬間,而且寫(xiě)出了其特定的環(huán)境。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間,想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,自擬題目,寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十三
朱自清的散文《背影》,能讓我們感受深深的父愛(ài),這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意,組織材料,在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次,每次的情況有所不同,而思想感情卻是一脈相承的。
第二次是在車站送別的場(chǎng)面中,作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪,這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,步履艱難,蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情,使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝,離情別緒,又催人淚下。
第四次是在文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自己,與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。
這篇小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致,但不同于一般小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品去描寫(xiě)人物肖像,著力于神情、音容笑貌的描繪,而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”,不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)。
作者為什么這樣處理呢?
這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。
因?yàn)楦赣H老境“頹唐”,飽經(jīng)憂患,半生潦倒。
父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí),還不辭辛苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子,而且反復(fù)叮嚀一路小心。
當(dāng)時(shí)父親的心境不好,兒子的心境也不好。
那么,作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪,抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情,自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
也正因?yàn)樾≌f(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品寫(xiě)的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐,字里行間有淡淡的哀愁,顯得更加真摯動(dòng)人。
語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔,卻能傳達(dá)出無(wú)限深情是文章語(yǔ)言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí),但字里行間滲透著一種深切懷念之情,因而十分感人。話都是很平常的,沒(méi)有什么特別,讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn),因此也容易引起聯(lián)想,由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情,給人以性情的陶冶,增進(jìn)人們對(duì)天下父母心的理解。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十四
今天我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。
父親說(shuō),“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;
又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。
到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;
第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。
他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買(mǎi)票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián),就送我上車。
他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;
他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道,“爸爸,你走吧。”
他往車外看了看說(shuō),“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”
我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。
他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。
我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。
他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。
過(guò)一會(huì)兒說(shuō),“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。
他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!
他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;
家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。
我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
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朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十五
親子之愛(ài),乃人間真情,也是文學(xué)作品中永盛不衰的話題。朱自清是擅長(zhǎng)表達(dá)這種至真至情的散文高手。他的《背影》可以說(shuō)是這方面的代表作。這篇散文選取家庭瑣事來(lái)抒發(fā)父與子之間的舐?tīng)僦椋芍^是感人肺腑,催人淚下。
《背影》所寫(xiě)的是父親為兒子送行,這是一件平常得不能再平常的事。那是1917年的事情了,因祖母去世,作者和父親雙雙回到揚(yáng)州老家奔喪。辦完喪事后,父親去南京謀事,作者回北京學(xué)校讀書(shū),便同行到南京浦口。他一路對(duì)“我”關(guān)懷備至,一直把“我”送到車廂里,表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的摯愛(ài)情感,也抒發(fā)了兒子對(duì)父親的深切懷念之情,從而展現(xiàn)了人世間最普通而又最珍貴的美好感情。
《背影》注重在敘事和描寫(xiě)中進(jìn)行抒情。作者并沒(méi)有用濃墨重彩去著意渲染,而是于質(zhì)樸中見(jiàn)真情。
《背影》所記的是日常生活中的一連串平凡而細(xì)小的事情:奔喪、送行、看行李、講價(jià)錢(qián)、揀座位、穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子等。但作者在敘事和描寫(xiě)中抓住了最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言、動(dòng)作,用樸實(shí)的語(yǔ)言去直抒胸臆,表達(dá)了父子間的深厚情意。如寫(xiě)父親“攀”“縮”“傾”爬月臺(tái)的動(dòng)作,父親赤誠(chéng)的愛(ài)子之心,兒子無(wú)限的感動(dòng)之情都融合在這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)之中;又如父親買(mǎi)橘子回來(lái),離開(kāi)前說(shuō):“我去了,到那邊來(lái)信。”父親的背影找不著了,“我”的眼淚又來(lái)了。這些敘述、描寫(xiě)中都飽含深情。除動(dòng)作、語(yǔ)言外,作者還通過(guò)四次流淚訴說(shuō)自己復(fù)雜的感情。這四次流淚步步深入地把“我”的'感情以“淚”的形式表露出來(lái),讓讀者真切地感受到作者對(duì)家庭不幸境遇的悲哀;對(duì)父親的關(guān)愛(ài)的感情;對(duì)父親老境的疼惜。這種復(fù)雜的感情一時(shí)難以傾訴,只能以眼淚來(lái)平衡內(nèi)心情感的起伏。這些淚流得自然,流得感人,令讀者無(wú)不為之心酸。這種真摯感人、催人淚下的感情深深地震撼著讀者的心靈。
朱自清的《背影》除了感情真摯外,其嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的藝術(shù)特色,也增加了文章的抒情效果。
《背影》以“背影”為線索來(lái)構(gòu)架全文,開(kāi)頭首先點(diǎn)出“背影”:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。突出了“我”對(duì)“背影”的印象之深,接著寫(xiě)祖母去世、父親虧空、家境慘淡等,這些為父親送別作特定背景的交代。途中父親照看行李與腳夫講價(jià)錢(qián)、到車上挑座位等,這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)都與后面即將出現(xiàn)的背影相關(guān)聯(lián),為它的出現(xiàn)進(jìn)行了多層次的烘托、反襯、渲染,以慢節(jié)奏釀成“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的藝術(shù)氛圍。在作者為“背影”的出現(xiàn)層層鋪墊后,就正面刻畫(huà)了背影。作者以被父愛(ài)溫?zé)岬男撵`與眼睛,體察和描述買(mǎi)橘子的全過(guò)程,筆力千鈞地從體態(tài)、穿著、步履、動(dòng)作幾個(gè)方面勾畫(huà)動(dòng)態(tài)的背影形象,既把父愛(ài)推向至極,又把“我”對(duì)父親的愛(ài)推向高潮。這一部分用快節(jié)奏推出背影的特寫(xiě),讓這詩(shī)意形象抹上潤(rùn)濕的、晶瑩的淚光。文章的最后寫(xiě)懷念“背影”,那一回父親的背影使兒子始終難以忘懷、刻骨銘心。尤其是眼前接到父親患疾的來(lái)信,自己卻遠(yuǎn)在千里之外,不能守護(hù)在老人身邊,因而更感到無(wú)以盡孝的遺憾和痛苦。在晶瑩的淚光中,他仿佛又看見(jiàn)了肥胖的、穿著青布棉袍黑布馬褂的背影!這里背影的再度出現(xiàn),不是簡(jiǎn)單的重復(fù),它包含了更深重更濃烈的感激、自咎與思念的復(fù)雜情緒。從而有力地回應(yīng)了全文,又為我們留下了頗耐咀嚼的無(wú)窮韻味,使文章貫穿一氣,渾然一體。
朱自清為人淳厚、樸實(shí),體現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上也是通俗平易,樸實(shí)自然,親切流暢,充滿著溢于言表的真摯感情。在《背影》里,作者全用白描記敘事實(shí),不作任何修飾、渲染。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心兒子,兒子又是多么感激父親。但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類的字眼,文章中卻一個(gè)也沒(méi)有,更沒(méi)有什么華麗的詞藻,但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻飽含深情。如文章里記敘父親的話語(yǔ)只有四處,寥寥一兩句,都非常簡(jiǎn)單。
在再三勸父親不必親自去送的時(shí)候,父親說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
到了車上,請(qǐng)父親回去的時(shí)候,父親說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”
在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車時(shí),父親說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”
走了幾步回頭看我時(shí),父親說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”
多么樸實(shí)的話語(yǔ),但這里頭含蓄著多么憐惜、體貼、依依不舍的意思,誰(shuí)都能辨別得出。我們讀到這些話,不但感到了這些意思,還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)親切的聲音。
朱自清先生的《背影》是膾炙人口的名篇,“至誠(chéng)”和“寫(xiě)實(shí)”是其經(jīng)久不衰的主要原因。這篇散文所抒發(fā)的感情是哀傷的、憂郁的,作者通過(guò)樸實(shí)的話語(yǔ)傾吐了心中淤積已久的感情,自然流露出對(duì)父親誠(chéng)摯的愛(ài),從而呈現(xiàn)出情深意厚、純樸自然的風(fēng)格。正所謂:“風(fēng)華是從樸素出來(lái),幽默是從忠厚出來(lái),腴厚從平淡出來(lái)”。楊振聲半個(gè)世紀(jì)前對(duì)朱自清的散文作出這一評(píng)價(jià),確實(shí)是深中肯綮的。
文檔為doc格式。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十六
《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō),都是寫(xiě)普通人的,讓學(xué)生對(duì)人世間億萬(wàn)普通人民有更深刻的認(rèn)識(shí)。主題是吁喚“讓世界充滿愛(ài)”,可以讓學(xué)生感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”,感受課文中一些人物的善良。通過(guò)這個(gè)單元,可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面,受到熏陶和啟示。從全套書(shū)的編排思路看,八年級(jí)上冊(cè)第二單元,處于第二階段,主要由記敘類作品組成,著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。從課文中學(xué)習(xí)描寫(xiě)、敘述等表達(dá)方式,了解敘述、描寫(xiě)的功能和特點(diǎn),應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、教材分析。
《背影》是朱自清早期散文的代表作,是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)課文,作品采用記實(shí)的手法,通過(guò)特定角度的背影表現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。文章的語(yǔ)言極為樸實(shí),飽含情感,而且貼近生活,寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言,但能讓人感受到洋溢在字里行間的人間至情,有著打動(dòng)人心的感人力量。
依據(jù)本文在教材中的地位和課文特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,整體感知作品內(nèi)容,獲得心靈上的溝通和共鳴,陶冶情操。同時(shí),在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡(luò),理解作者的思想感情。。
二、說(shuō)學(xué)情。
現(xiàn)在的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng),缺少感恩思想,尤其初中學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)大多認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng),沒(méi)有多少學(xué)生能從內(nèi)心深深的感受父母之愛(ài),寫(xiě)起關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的文章更是缺乏鮮活的材料,大多材料雷同,或缺少真摯感情。《背影》這篇課文正是一個(gè)最好的例子,通過(guò)閱讀訓(xùn)練,感受濃濃的親情,引導(dǎo)學(xué)生以一顆感恩之心,以一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處,為寫(xiě)作中如何寫(xiě)人記事進(jìn)行必要的指導(dǎo)。初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的記敘文知識(shí),加之本文語(yǔ)言樸素,可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀,采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合教材地位及具體學(xué)情,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下:
知識(shí)與能力:
1、了解作者作品,在理解積累生字詞。
2、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
過(guò)程與方法:
1、有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,品味刻畫(huà)背影的方法。
2、通過(guò)合作探究,理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言的表達(dá)作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受父子間的濃濃親情,繼承中華民族傳統(tǒng)美德,學(xué)會(huì)感恩。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本節(jié)課將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,整體感知文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抒真情,善于觀察作為教學(xué)的重點(diǎn),將在誦讀感悟的基礎(chǔ)上,理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言的表達(dá)作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀的能力,在教學(xué)中采取小組合作、互動(dòng)探究、個(gè)性展示的方法,以感悟文章思想感情為切入點(diǎn),以品味語(yǔ)言為突破口,將誦讀、適時(shí)點(diǎn)撥的方法融入其中。
六、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)自主、合作、探究的教學(xué)理念,結(jié)合我縣推廣的五步三查教學(xué)法,課堂教學(xué)中擬定以下學(xué)習(xí)方法:
1、誦讀法。
2、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法。
3、自主探究法。
4、小組展示法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課安排2課時(shí),第一課時(shí)側(cè)重掃清字詞障礙,在有感情的誦讀中整體感知文章內(nèi)容,感悟濃濃的父子之情。第二課時(shí)重在品味刻畫(huà)背影的方法。通過(guò)合作探究,理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言的表達(dá)作用。
第一課時(shí)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍。
多媒體播放關(guān)于父愛(ài)的四張圖片并伴以劉和剛的歌曲《父親》。
師:人們大都歌頌?zāi)笎?ài),看著這感人的圖片,聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲----不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā),不聲不響您眼角上添了皺紋,我的老父親,我最疼愛(ài)的人,我們每個(gè)人都被著濃濃的父愛(ài)之情所浸染。今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的優(yōu)美散文《背影》,再次感受父愛(ài)的偉大。
(二)檢查。
作者介紹、字詞、誦讀并通過(guò)初讀感悟文章內(nèi)容。
(三)合作探究。
1、本文的線索是什么?
2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?
3、文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?
4、文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句。
5、兒子對(duì)父親的感情是如何變化的?
6、這篇文章表現(xiàn)什么主題?
(四)課堂檢測(cè)。
(五)布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
(一)溫故知新,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)探究及展示。
2、品語(yǔ)言——體會(huì)父親送兒子上車時(shí)說(shuō)的四句話所表達(dá)的感情,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素的特點(diǎn)。
3、悟親情——文章表現(xiàn)了父親對(duì)兒子怎樣的感情?結(jié)合具體內(nèi)容分析。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)思想感情)。
4、道真情——第五段作者一再說(shuō)自己“太聰明”、“聰明過(guò)分”,為什么?你在自己長(zhǎng)輩面前有無(wú)自作聰明的情況,說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流。
5、談收獲——你覺(jué)得文章在寫(xiě)法上有什么借鑒之處?(引導(dǎo)學(xué)生懂得:1、情到深處自然濃,寫(xiě)作要傾注真情,2、善于觀察,抓住生活中的感人之處)。
(五)總結(jié)。
父母對(duì)我們的愛(ài)無(wú)處不在,也許只是一個(gè)眼神,也許只是一句嘮叨,也許只是早餐時(shí)裝在你書(shū)包里的一盒牛奶,年幼無(wú)知的我們卻渾然不覺(jué),認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng),甚或有過(guò)誤解,只有人到中年,向作者一樣才會(huì)有負(fù)疚之情。學(xué)習(xí)本文后,我們應(yīng)對(duì)父母多一點(diǎn)理解,學(xué)會(huì)感恩。
(六)作業(yè)。
傾注真情,寫(xiě)一件最令感動(dòng)的事。
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朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十七
一個(gè)最突出的鏡頭——父親的背影。通過(guò)對(duì)父親背影的特寫(xiě),抒發(fā)了濃濃的父子深情。抓住“四次背影、四次流淚”在文章中的出現(xiàn)、作用以及所表達(dá)的感情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感,從而體察那種深厚而動(dòng)人的父子深情,激發(fā)學(xué)對(duì)父母的愛(ài)。本文打算從以下幾方面來(lái)解讀。
一、四寫(xiě)背影。
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意,組織材料,故全文以“背影”為線索。文章中,“背影”時(shí)時(shí)寫(xiě)到,前后出現(xiàn)過(guò)四次。每次的情況有所不同,寫(xiě)作不同,而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開(kāi)頭,略寫(xiě)背影。
惦記背影:開(kāi)篇點(diǎn)題,表明父親背影在“我”心靈留下的深刻印記——虛寫(xiě)背影。
第二次是車站送別中父親買(mǎi)桔子時(shí),詳寫(xiě)背影。
刻畫(huà)背影:表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情和兒子的感動(dòng)——實(shí)寫(xiě)背影。
第三次是告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝時(shí),略寫(xiě)背影。
惜別背影:再次寫(xiě)父子分手的離情別緒,催人淚下——實(shí)寫(xiě)背影。
第四次是在文章的結(jié)尾,詳寫(xiě)背影。
再現(xiàn)背影:與文章開(kāi)頭呼應(yīng),表達(dá)對(duì)父親的思念之情——虛寫(xiě)背影。
二、四次流淚。
文章所以感人,除了父親的言行之外,“我”的情感也是重要的,其中我的四次眼淚有力地增添了文章的感染力。
第一次流淚:趕到徐州跟父親一起奔喪,見(jiàn)“滿院狼藉”,觸目傷懷時(shí)的凄涼悲愴的淚。
這次流淚是悲哀,為后文寫(xiě)“背影”渲染了悲涼哀愁的氣氛,對(duì)后文人物情感的變化起到了成功的鋪墊作用。
第二次流淚:分別前,父親老態(tài)蹣跚地去為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的盈眶熱淚。
這次流淚是感動(dòng),用眼淚表現(xiàn)出背影的感人,著力刻畫(huà)出父子間的感情,有力的烘托父親的愛(ài),渲染了真摯的感情。
第三次流淚:分別后,目送父親背影消逝在人群中時(shí)的潸然淚下。
這次流淚是留戀和不舍,表明我領(lǐng)悟到了父親深沉的父愛(ài),也增添了淡淡的哀愁別緒,也增添了背影的感人力量。
第四次流淚:文章結(jié)末,眼前再現(xiàn)的父親的“背影”時(shí)晶瑩的淚光。
這次流淚是傷心之淚,與文章開(kāi)頭回環(huán)呼應(yīng),表達(dá)了我對(duì)年邁的父親無(wú)限思念的感情,使文章格外凄切動(dòng)人,情長(zhǎng)綿綿。
三、分析構(gòu)思。
1.文章第2、3節(jié)有何作用?
交待了這次分別時(shí)的家境:祖母去世,父親失業(yè),變賣家產(chǎn),借新債辦喪事。這是送別時(shí)的背景,渲染了全文悲涼的氣氛,既為下文人物流淚作了自然鋪墊。又使后文字里行間有淡淡的哀愁,顯得更加真摯動(dòng)人。
2.在南京“勾留”了一日,為什么一點(diǎn)都不介紹這一天的活動(dòng)?
南京“勾留”不是本文所要敘寫(xiě)的主要內(nèi)容,既不能寫(xiě)背影,由于中心無(wú)關(guān)。
寫(xiě)父親對(duì)我細(xì)心照料,關(guān)愛(ài)倍加,為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。
父親是傳統(tǒng)的,那時(shí)的父親不會(huì)對(duì)兒子直說(shuō)自己的情感。他想通過(guò)買(mǎi)橘子來(lái)表達(dá)自己對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
5.父親買(mǎi)橘子和返回時(shí)的情景為什么不詳述?
買(mǎi)橘子和返回時(shí)父親的背影描寫(xiě)不到,父親返回時(shí)過(guò)鐵道、爬月臺(tái)的情景與區(qū)時(shí)異樣,為避免了重復(fù)不再?gòu)?fù)述。
6.父親去買(mǎi)橘子為什么特別感人?
過(guò)鐵道“須跳下去又爬上去”,父親是一個(gè)胖子,年紀(jì)又大,步履蹣跚,穿過(guò)鐵道很費(fèi)事,這一刻是父親最費(fèi)勁的,也是父愛(ài)表現(xiàn)得最強(qiáng)烈的一刻,所以來(lái)回買(mǎi)橘子使感情真摯而灼熱,達(dá)到了最高點(diǎn)。
因?yàn)槟昀细赣H穿行鐵道爬上爬下相當(dāng)費(fèi)勁,我擔(dān)心父親的艱難。此時(shí)我的情感也達(dá)到了高點(diǎn),有力地感染讀者。
7.父親買(mǎi)好橘子后,“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。父親是輕松嗎?
父親這種輕松的心情一方面是真的。父親買(mǎi)好橘子,表達(dá)了自己對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),能為孩子盡心盡力,盡到做父親的責(zé)任,心里感覺(jué)踏實(shí)滿足。
另一方面,父親這種輕松的心情是裝出來(lái)的。母死、失業(yè)、家破產(chǎn),父親不可能輕松,但怕兒子難過(guò),父親是故意顯出輕松的樣子,所以原文還加了“似的”。
8.對(duì)人的描寫(xiě),從正面寫(xiě)比較好刻畫(huà)人物,為什么作者著力描寫(xiě)的卻是背影?
從背影這種視角寫(xiě)人,構(gòu)思新。而背影引人想象正面形象,開(kāi)拓了想象空間,更好地引起感情的激蕩。
著力描寫(xiě)背影,可以忽略人物本身,抓住父親“背影”集中筆墨描繪,抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情,強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛(ài),可以給人最深刻的印象,自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
四、語(yǔ)言描寫(xiě)。
本文父親只有五句語(yǔ)言描寫(xiě),通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě),感悟話語(yǔ)包含的感情。
1.事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!
其實(shí)父親遭受的打擊遠(yuǎn)超過(guò)了我,但卻還寬慰我。表明父親關(guān)心兒子超過(guò)關(guān)心自己,體現(xiàn)父愛(ài)的無(wú)私。
2.不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?/p>
在生存的巨大壓力之下,父親急于謀事,但是為了兒子,最后還是由自己親自送,盡管兒子已經(jīng)來(lái)回過(guò)幾次。表明兒子在父親心目中遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己。體現(xiàn)父親的愛(ài)的體貼和深摯。
3.我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。
4.我走了,到那邊來(lái)信!
自己必須離開(kāi),可心里又不愿意離開(kāi),于是父親說(shuō)了這句話。寫(xiě)出父親離別時(shí)的擔(dān)心和依依不舍。等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。父親的摯愛(ài)躍然紙上。
5.進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。
父親走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子。父親要兒子先轉(zhuǎn)身,其實(shí)是想多看兒子幾眼,可當(dāng)時(shí)父親又不能體現(xiàn)這種兒女情長(zhǎng)。所以父親這么說(shuō)。表現(xiàn)父親對(duì)兒子的依依不舍。
五、主題思想。
通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),抒發(fā)了兒子對(duì)父親的思念,體現(xiàn)了父子之間的深情。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十八
一部文學(xué)作品往往會(huì)有多個(gè)主題,即所謂的多元主題傾向,經(jīng)典作品亦是如此。在中學(xué)的語(yǔ)文教材中,不乏有這樣多元主題的經(jīng)典之作。但由于方便教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的可操作性,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往都把作品的主題簡(jiǎn)單地總結(jié)概括為一到兩個(gè),最多不超過(guò)三個(gè),因而在有些時(shí)候會(huì)對(duì)作品的理解造成偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象,本文以朱自清先生的《背影》為例,對(duì)作品進(jìn)行了多元主題的分析,主要參考了各文獻(xiàn)中關(guān)于《背影》主題的理解,對(duì)《背影》主題做了一個(gè)綜合性的歸納。希望通過(guò)這種方式,糾正人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)作品單一化的解讀,多角度思考作品主題,還原作品本真。
一、主題之一:愛(ài)。
人教版的語(yǔ)文書(shū)中,編者將《背影》分入主題為“愛(ài)”的單元中,課文導(dǎo)讀中也點(diǎn)明這是一篇寫(xiě)父愛(ài)的文章。其實(shí)這里的愛(ài),不僅有父愛(ài),也有子愛(ài)。
首先是父愛(ài)。一提到《背影》,想必許多人的腦海中都會(huì)浮現(xiàn)那個(gè)矮矮胖胖的艱難地爬月臺(tái)的中年男子的身影。朱自清先生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)甚是入微,以至于這個(gè)象征父親的背影已深深地住進(jìn)每個(gè)人的心中。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”“父親”是一個(gè)胖子,再加上年紀(jì)大了,爬月臺(tái)這樣的事情自然就顯得有些難度了,不過(guò)“父親”還是堅(jiān)持要去。接下來(lái),朱自清先生便用了文字照相法,把父親攀爬月臺(tái)的這個(gè)場(chǎng)景用文字細(xì)膩地描繪出來(lái),像電影的特寫(xiě)鏡頭。“蹣跚”、“慢慢”地“探”、“攀”、“縮”、“微傾”一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞讓父親“努力的樣子”躍然紙上。當(dāng)父親買(mǎi)回來(lái)橘子,撲撲衣上的塵土,露出心里很輕松的樣子時(shí),不禁讓人覺(jué)得那滿滿一袋的橘子裝的是父親沉甸甸的愛(ài),紅彤彤的,是父親愛(ài)子的赤誠(chéng)之心。
其次是子愛(ài)。文章中作者有四次流淚。第一次是因?yàn)榧揖硲K淡,祖母去世而流淚;第二次是望父買(mǎi)橘而留下的感激的淚水;第三次流淚是背影消逝在人群中流露的惜別的眼淚;第四次是讀到父親的家書(shū),潸然而下的百感交加的淚水。作者的四次流淚,是文章的另一條線索脈絡(luò),也是作者對(duì)父親之愛(ài)的最好體現(xiàn)。親人之間總是這樣,“正面相對(duì)時(shí)交鋒的總是矛盾,愛(ài)意深濃時(shí)卻彼此背過(guò)身去”。在寫(xiě)《背影》的那些年里,朱自清父子之間發(fā)生了許多恩怨,還曾有過(guò)一段時(shí)間較長(zhǎng)的冷戰(zhàn)。1925年,父親寫(xiě)下了文中的那封家書(shū)。朱自清先生讀后百感交集,在淚水中完成了《背影》。至此,兩人心中的冰山終于融化,言歸于好。冷戰(zhàn)的解凍,除了朱自清父子逐漸忘卻彼此的不是,惦念起對(duì)方的好之外,我想還有朱自清先生的成長(zhǎng)吧。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的冷戰(zhàn)期間,朱自清先生也由一個(gè)血?dú)夥絼偟纳倌瓿砷L(zhǎng)為人父,歷經(jīng)風(fēng)霜,更懂得了父親的艱難與不易。對(duì)父愛(ài)的理解更深刻了,兒子對(duì)父親的愛(ài)也就更為復(fù)雜而深厚。
二、主題之二:懺悔。
細(xì)讀《背影》,我們可以發(fā)現(xiàn)里面有三個(gè)重要的角色:過(guò)去少不更事的“我”、年長(zhǎng)的父親和現(xiàn)在年事稍長(zhǎng)的“我”。而隱藏著的現(xiàn)在的“我”事實(shí)上是作品中最重要的角色。作品的故事是通過(guò)現(xiàn)在的“我”的敘述而展現(xiàn)在讀者面前的,讀者跟隨著現(xiàn)在的“我”的視角去重新審視、體會(huì)這一事件。因此我們會(huì)看到文章中這樣的字眼,“我心里暗笑他的迂”、“我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”。“真是太聰明了”是作者對(duì)年輕時(shí)自己的嘲諷。之所以會(huì)這樣講,是因?yàn)楝F(xiàn)在的“我”正是處于過(guò)去的“我”與父親之間的位置。也許作者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有飽經(jīng)風(fēng)霜,所經(jīng)歷的也沒(méi)有父親的`多與曲折,但此刻的“我”已經(jīng)以一個(gè)孩子父親的身份出現(xiàn),再也不是那個(gè)年輕的莽撞的小伙子了。“我”開(kāi)始了解處世的不易,明白了個(gè)人在世界中的渺小,努力在命運(yùn)中的無(wú)奈。“我”開(kāi)始理解父親老境的頹唐,也不再嘲笑父親的迂,而是反過(guò)來(lái)嘲笑自己,為自己當(dāng)年的幼稚無(wú)知感到可笑與深深地懺悔。文章中表現(xiàn)類似懺悔、愧疚的地方還有幾處,雖然語(yǔ)句不多,但還是可以看出作者的懺悔、愧疚之情。作者的這種慚愧與由此產(chǎn)生的對(duì)父親的認(rèn)同甚至仰視、崇拜,是作者逐步告別昨日的“我”而走向父親的一個(gè)標(biāo)志。
三、主題之三:懷念。
這篇描寫(xiě)父愛(ài)的溫暖文章寫(xiě)在父子冷戰(zhàn)時(shí)期,從19朱自清父親包辦朱自清的婚姻,父子生隙,到1922年父子間真正的冷戰(zhàn),再到1925年父親寫(xiě)信給兒子。時(shí)間磨光了所有銳氣,卸下了父子身上的利刺。待到時(shí)間洗盡鉛華,父親寫(xiě)下大約大去之期不遠(yuǎn)矣時(shí),那些矛盾、不和都已不再重要。兩個(gè)人血脈里流動(dòng)的親情,是無(wú)論如何也不可分割的吧。既然是彼此摯愛(ài)的親人,為何還要再互相傷害呢。朱自清先生在《關(guān)于散文寫(xiě)作——答編者問(wèn)》中說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H來(lái)信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。”《背影》所寫(xiě)的不僅僅是父親深厚的愛(ài),還有“我”對(duì)父親的回憶與懷念。
四、主題之四:哀怨。
《背影》開(kāi)篇便交待背景:正是父親的差使交卸,家里禍不單行的日子。變賣典質(zhì)只夠償還虧空,喪事還要借錢(qián)才能操辦。父親雖然鎮(zhèn)定地勸“我”“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,但是路在何方?結(jié)尾寫(xiě)“近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日”,這是很內(nèi)斂而有深味的文字。父親曾經(jīng)“少年”謀生,“獨(dú)立”支持,做了“許多”“大”事,絕非庸碌之輩;而“我”,北京大學(xué)畢業(yè),受了中國(guó)最好的教育。但何至于均“東奔西走”之后,家境還是“一日不如一日”了呢?如果民眾靠智慧和誠(chéng)實(shí)艱辛的勞動(dòng)都換不來(lái)幸福美滿生活的話,那就不是個(gè)人問(wèn)題,而是社會(huì)問(wèn)題了。文章的寫(xiě)作年代是在1925年10月,當(dāng)時(shí)的中國(guó),正是軍閥混戰(zhàn)之日,北洋軍閥各霸一方,他們?cè)谌铡⒂ⅰ⒎ā⒚赖鹊蹏?guó)主義的支持下,互相爭(zhēng)奪地盤(pán),國(guó)家戰(zhàn)禍連年,經(jīng)濟(jì)破壞,生靈涂炭,廣大人民群眾處于水深火熱之中。雖然看似作者只描繪自己一家的情況,但實(shí)際卻是當(dāng)時(shí)人民生活的真實(shí)寫(xiě)照。在這樣的社會(huì)背景之下,人們哀,哀社會(huì)給人們?cè)斐傻牟恍?人們?cè)梗菇o人們?cè)斐刹恍业纳鐣?huì)。人們無(wú)力改變現(xiàn)實(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對(duì)所遭遇的不幸的哀怨。這樣的哀怨,是人們對(duì)黑暗時(shí)世的不滿和消極的無(wú)力的反抗。
有人說(shuō),一部作品是由它的作者和讀者共同創(chuàng)造的。在語(yǔ)文教材中,還有很多像《背影》一樣常讀常新的經(jīng)典之作。從“父愛(ài)”到“生命”,關(guān)鍵在于你的角度。無(wú)論是教學(xué)還是作品賞析,我們都應(yīng)以多元主題的視角去審視作品,體味作品,理解作品的深意。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇十九
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能:
2、整體感知課文,體會(huì)文章主旨。
3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
(二)過(guò)程與方法:
1、反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀:
珍愛(ài)親情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,關(guān)心他人。
教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫(xiě)及其作用,人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用,領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言,領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。
五、課前準(zhǔn)備制作課件。
六、教學(xué)課時(shí)的安排:二課時(shí)。
七、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容:整體感知課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
(一)入題:(課件投影:播放歌曲《父親》)。
師:世界上,有許多愛(ài)包圍著我們,有些愛(ài)是細(xì)致的,有些愛(ài)是厚重的;有些愛(ài)和風(fēng)細(xì)雨,有些愛(ài)轟轟烈烈父愛(ài)、母愛(ài)、夫妻之間的愛(ài)、子女的愛(ài)、親人的愛(ài)……愛(ài),已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》,讓我們來(lái)真切的體會(huì)一下濃濃的父愛(ài)(板書(shū)《背影》)。
(二)走近作者:
《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”
(三)寫(xiě)作背景。
下面,就讓我們走近作者,走進(jìn)《背影》。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音:
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):
三、整體感知課文。
(一)朗讀課文。
1、聽(tīng)課文錄音《背影》。
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:
1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?(父子浦口送別)。
2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個(gè)部分,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn))。
3、我與父親是在怎樣的背景下見(jiàn)面的?
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
4、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?
以“背影”為線索組織材料,
第一次(在第1段):懷念父親惦記背影。
第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影。
第三次(在第6段):父子分手惜別背影。
第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影。
4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)。
讓學(xué)生齊讀課文第六段。
5、自由發(fā)言:讀了這段,你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說(shuō)些什么?
四、小結(jié):
1.完成課后習(xí)題“一1”
2.熟讀課文,找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段,并說(shuō)說(shuō)理由。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
四第一次(在第1段):懷念父親惦記背影父疼子。
次第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影背。
描第三次(在第6段):父子分手惜別背影影子愛(ài)父。
寫(xiě)第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影。
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朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇二十
《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài),表現(xiàn)在父親為“我”所作的小事里,行動(dòng)中,深藏在做紫毛大衣和買(mǎi)橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué),學(xué)生難于理解的愛(ài),意在引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對(duì)比入手,去感受父愛(ài)的真切,去理解感恩的真摯,從而讓他們走進(jìn)作者,把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教案。
父親另一職責(zé)是奉獻(xiàn),為孩子默默地奉獻(xiàn)。他省吃儉用,給孩子做最好的衣服;他含辛茹苦;送孩子上最好的學(xué)校:他傾家蕩產(chǎn),讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛(ài)就是這樣,他忍辱負(fù)重,別人卻不感動(dòng)。
今天,我們要認(rèn)識(shí)朱自清的父親,讓我們通過(guò)他的艱難處境,透過(guò)他的背影和他為兒子所做的小事來(lái)感悟他對(duì)兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。
指導(dǎo)學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句,所連句子要合乎課文的意思。
備選詞:交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
1學(xué)生參閱課文,細(xì)聽(tīng)錄音朗讀。
2用一句話概述課文內(nèi)容。
提示:人物+地點(diǎn)+事情
小結(jié):父親和我(奔喪后)在車站告別,父親過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘子。
3另擬標(biāo)題,與原標(biāo)題比較,討論使用原標(biāo)題的好處。
生1:“背影”是父愛(ài)的折射,父愛(ài)都集中在那細(xì)小的背影上。標(biāo)題預(yù)示了課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。
生2:“背影”在課文中出現(xiàn)四次,貫穿全文,用它作標(biāo)題有穿針引線的作用。
1指出課文“背影”出現(xiàn)的四個(gè)地方,進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。
小結(jié):第一處,文章開(kāi)頭,背影點(diǎn)題:第二處,望父買(mǎi)橘,描寫(xiě)背影;第三處,父子分別,惜別背影:第四處,別后思念,再現(xiàn)背影。
2品讀第六段,研讀背影的描寫(xiě)。
比較父子的服飾(“黑”,“深青”和“紫”),聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng),可以看出,父親想多為兒子做些事情,哪怕一件衣物,一個(gè)動(dòng)作,都表達(dá)了他對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài),這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的,也是容易被我們忽略,又難于理解的。
(繼續(xù)分析對(duì)父親語(yǔ)言描寫(xiě),略)
(板書(shū))濃濃的感情――深沉;無(wú)言的舉動(dòng)――厚重;淡淡的語(yǔ)言――質(zhì)樸。
3品讀課文,分析“我”對(duì)父親情感態(tài)度的變化。
師:對(duì)于父親的愛(ài),起初,“我”的態(tài)度是怎樣的?
(討論:略)
小結(jié):不理解,不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮”,“心里暗笑他的迂”。
師:后來(lái),“我”對(duì)父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(討論:略)
小結(jié):“我”由自責(zé)、(“聰明過(guò)分”)、內(nèi)疚(“太聰明”了)到感動(dòng)(父親買(mǎi)橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來(lái)信),流露了對(duì)父親的理解、感激與深切的愛(ài)。
放太課文中的細(xì)節(jié)美、讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、定格,用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解,體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的父子深情。
導(dǎo)引:父親如畫(huà),永遠(yuǎn)定格在子女的腦海中,父愛(ài)如詩(shī),永遠(yuǎn)流淌在子女的心田里。請(qǐng)同學(xué)們挖掘課文中感人的細(xì)節(jié),把它定格成優(yōu)美的`文字,用詩(shī)歌的形式展現(xiàn)出來(lái)。
師:現(xiàn)在,讓我們聯(lián)系生活細(xì)節(jié),去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)我們身邊那無(wú)言的父愛(ài)吧。
生1:父愛(ài),是別人夸獎(jiǎng)我時(shí)那傻呼呼的微笑;父愛(ài),是我任性時(shí)那嚴(yán)厲的眼神。
生2:父愛(ài),是早餐里那香噴噴的牛奶,父愛(ài),是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。
生3:父愛(ài),是村口守侯我回家的身影;父愛(ài),是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑……
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇二十一
教學(xué)目標(biāo):
1、能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,再次感悟文中深厚的父子情。
2、能明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì)觀察,抓典型細(xì)節(jié)做生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě),讓文章具有一定的感染力。
3、能體味生活中父母的愛(ài),喚起對(duì)父母的感恩之心,抒寫(xiě)濃濃親情。
教學(xué)重點(diǎn):
能分析文章中各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)“父愛(ài)”和父子情的突出作用。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)用典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。
教師教法:
演示法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。通過(guò)多媒體展示教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生學(xué)法:
討論法、誦讀法。通過(guò)幻燈片內(nèi)容,結(jié)合之前學(xué)段知識(shí)合作探究。
教學(xué)過(guò)程:
一、詩(shī)句導(dǎo)入。
請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩(shī):
“世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是父母對(duì)兒女的恩情!”
用這幾句詩(shī)來(lái)概括朱自清《背影》中父親對(duì)兒子的愛(ài)最確切。今天,就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的濃濃親情。
揭題《背影》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
二、出示并學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)目標(biāo)》。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。賞析《背影》中的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě),再次感悟濃濃的父子情深。
2。學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓自己的作文生動(dòng)具體。
三、關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。
作用:對(duì)刻畫(huà)人物性格和揭示文章主題有重要作用。
分類:語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教師強(qiáng)調(diào):必須是典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝,要做到以一擋十,不能是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的堆疊,或者讓人物想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。所有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要為文章中心服務(wù)。
四、賞背影、悟父愛(ài)。
1、動(dòng)作描寫(xiě)。
(1)提問(wèn):你認(rèn)為文中哪個(gè)背影最感人,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)?
歸納:父親爬鐵道買(mǎi)橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫(xiě)地很好,突出了父親的體貼和疼愛(ài)。
(2)請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空:
他蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
動(dòng)作細(xì)節(jié):艱難的動(dòng)作,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子。
父親步履蹣跚,如此艱難,卻舍不得讓20歲的小伙子去買(mǎi)橘子,要親力親為,真讓人感動(dòng)。
2、肖像描寫(xiě):
(1)父親的穿戴:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍。”
賞析:家境困窘心情憂傷。
(2)“他給我做的紫毛大衣。”
賞析:家計(jì)艱難,但再苦不能苦孩子。
父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)比。在父親賦閑,家中光景很是慘淡的情況之下,這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子,這就是疼愛(ài)。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)。
(1)、父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
賞析:祖母去世,差使交卸,最難過(guò)的人是父親,但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”,心疼我,安慰我。一個(gè)剛強(qiáng)、慈愛(ài)的父親形象躍然紙上。
(2)、我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
賞析:雖然父親忙于生計(jì),但是別人去不放心,愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己!
(3)、他往車外看了看說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”
賞析:擔(dān)心兒子路途口渴,體貼,慈愛(ài)!
(4)、過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”
賞析:親自送行,仍不放心,看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。
(5)、我北來(lái)后,他寫(xiě)了一封信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
賞析:膀子疼痛厲害,卻先報(bào)平安,是怕兒子擔(dān)憂自己。處處為兒子著想,包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。
4、心理描寫(xiě)。
文章中有很多的心理描寫(xiě),但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理,很好地抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感激、思念之情。
見(jiàn)父親,睹家境,想祖母―悲傷的淚。
望父買(mǎi)橘,父子離別――感激的淚。
影遠(yuǎn)去,依依不舍―惜別的淚。
再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩――辛酸的淚。
5、其它。
特定的家境:父親賦閑,祖母離去,生活困難。
細(xì)微的情節(jié):講價(jià)錢(qián)、撿座位、囑我路上小心。
賞析:突出了父親的體貼、無(wú)微不至的關(guān)心。
小結(jié):文中的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地突出了父親的慈愛(ài),讓讀者感受到濃濃的父子情深,情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。
可見(jiàn),運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅能讓人物形象更加鮮明,中心更突出,還可以讓作文更有感染力。
朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇二十二
摘要:文學(xué)作品主題多傾向多元化,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)主題單一、固定化的現(xiàn)象,這容易造成作品理解上的偏差,不利于還原、解讀作品的原意。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文對(duì)教學(xué)名片《背影》的主題做了新的分析,綜合了各文獻(xiàn)中對(duì)《背影》的主題解讀,以多元主題的視角分析和審視《背影》,糾正對(duì)作品的單一化主題理解。
關(guān)鍵詞:《背影》;多重主題;綜合解讀。
一部文學(xué)作品往往會(huì)有多個(gè)主題,即所謂的多元主題傾向,經(jīng)典作品亦是如此。在中學(xué)的語(yǔ)文教材中,不乏有這樣多元主題的經(jīng)典之作。但由于方便教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的可操作性,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往都把作品的主題簡(jiǎn)單地總結(jié)概括為一到兩個(gè),最多不超過(guò)三個(gè),因而在有些時(shí)候會(huì)對(duì)作品的理解造成偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象,本文以朱自清先生的《背影》為例,對(duì)作品進(jìn)行了多元主題的分析,主要參考了各文獻(xiàn)中關(guān)于《背影》主題的理解,對(duì)《背影》主題做了一個(gè)綜合性的歸納。希望通過(guò)這種方式,糾正人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)作品單一化的解讀,多角度思考作品主題,還原作品本真。
一、主題之一:愛(ài)。
人教版的語(yǔ)文書(shū)中,編者將《背影》分入主題為“愛(ài)”的單元中,課文導(dǎo)讀中也點(diǎn)明這是一篇寫(xiě)父愛(ài)的文章。其實(shí)這里的愛(ài),不僅有父愛(ài),也有子愛(ài)。
首先是父愛(ài)。一提到《背影》,想必許多人的腦海中都會(huì)浮現(xiàn)那個(gè)矮矮胖胖的艱難地爬月臺(tái)的中年男子的身影。朱自清先生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)甚是入微,以至于這個(gè)象征父親的背影已深深地住進(jìn)每個(gè)人的心中。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”“父親”是一個(gè)胖子,再加上年紀(jì)大了,爬月臺(tái)這樣的事情自然就顯得有些難度了,不過(guò)“父親”還是堅(jiān)持要去。接下來(lái),朱自清先生便用了文字照相法,把父親攀爬月臺(tái)的這個(gè)場(chǎng)景用文字細(xì)膩地描繪出來(lái),像電影的特寫(xiě)鏡頭。“蹣跚”、“慢慢”地“探”、“攀”、“縮”、“微傾”一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞讓父親“努力的樣子”躍然紙上。當(dāng)父親買(mǎi)回來(lái)橘子,撲撲衣上的塵土,露出心里很輕松的樣子時(shí),不禁讓人覺(jué)得那滿滿一袋的橘子裝的是父親沉甸甸的愛(ài),紅彤彤的,是父親愛(ài)子的赤誠(chéng)之心。
其次是子愛(ài)。文章中作者有四次流淚。第一次是因?yàn)榧揖硲K淡,祖母去世而流淚;第二次是望父買(mǎi)橘而留下的感激的淚水;第三次流淚是背影消逝在人群中流露的惜別的眼淚;第四次是讀到父親的家書(shū),潸然而下的百感交加的淚水。作者的四次流淚,是文章的另一條線索脈絡(luò),也是作者對(duì)父親之愛(ài)的最好體現(xiàn)。親人之間總是這樣,“正面相對(duì)時(shí)交鋒的總是矛盾,愛(ài)意深濃時(shí)卻彼此背過(guò)身去”。在寫(xiě)《背影》的那些年里,朱自清父子之間發(fā)生了許多恩怨,還曾有過(guò)一段時(shí)間較長(zhǎng)的冷戰(zhàn)。1925年,父親寫(xiě)下了文中的那封家書(shū)。朱自清先生讀后百感交集,在淚水中完成了《背影》。至此,兩人心中的冰山終于融化,言歸于好。冷戰(zhàn)的解凍,除了朱自清父子逐漸忘卻彼此的不是,惦念起對(duì)方的好之外,我想還有朱自清先生的成長(zhǎng)吧。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的冷戰(zhàn)期間,朱自清先生也由一個(gè)血?dú)夥絼偟纳倌瓿砷L(zhǎng)為人父,歷經(jīng)風(fēng)霜,更懂得了父親的艱難與不易。對(duì)父愛(ài)的理解更深刻了,兒子對(duì)父親的'愛(ài)也就更為復(fù)雜而深厚。
二、主題之二:懺悔。
細(xì)讀《背影》,我們可以發(fā)現(xiàn)里面有三個(gè)重要的角色:過(guò)去少不更事的“我”、年長(zhǎng)的父親和現(xiàn)在年事稍長(zhǎng)的“我”。而隱藏著的現(xiàn)在的“我”事實(shí)上是作品中最重要的角色。作品的故事是通過(guò)現(xiàn)在的“我”的敘述而展現(xiàn)在讀者面前的,讀者跟隨著現(xiàn)在的“我”的視角去重新審視、體會(huì)這一事件。因此我們會(huì)看到文章中這樣的字眼,“我心里暗笑他的迂”、“我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”。“真是太聰明了”是作者對(duì)年輕時(shí)自己的嘲諷。之所以會(huì)這樣講,是因?yàn)楝F(xiàn)在的“我”正是處于過(guò)去的“我”與父親之間的位置。也許作者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有飽經(jīng)風(fēng)霜,所經(jīng)歷的也沒(méi)有父親的多與曲折,但此刻的“我”已經(jīng)以一個(gè)孩子父親的身份出現(xiàn),再也不是那個(gè)年輕的莽撞的小伙子了。“我”開(kāi)始了解處世的不易,明白了個(gè)人在世界中的渺小,努力在命運(yùn)中的無(wú)奈。“我”開(kāi)始理解父親老境的頹唐,也不再嘲笑父親的迂,而是反過(guò)來(lái)嘲笑自己,為自己當(dāng)年的幼稚無(wú)知感到可笑與深深地懺悔。文章中表現(xiàn)類似懺悔、愧疚的地方還有幾處,雖然語(yǔ)句不多,但還是可以看出作者的懺悔、愧疚之情。作者的這種慚愧與由此產(chǎn)生的對(duì)父親的認(rèn)同甚至仰視、崇拜,是作者逐步告別昨日的“我”而走向父親的一個(gè)標(biāo)志。
三、主題之三:懷念。
這篇描寫(xiě)父愛(ài)的溫暖文章寫(xiě)在父子冷戰(zhàn)時(shí)期,從1915年朱自清父親包辦朱自清的婚姻,父子生隙,到1922年父子間真正的冷戰(zhàn),再到1925年父親寫(xiě)信給兒子。時(shí)間磨光了所有銳氣,卸下了父子身上的利刺。待到時(shí)間洗盡鉛華,父親寫(xiě)下大約大去之期不遠(yuǎn)矣時(shí),那些矛盾、不和都已不再重要。兩個(gè)人血脈里流動(dòng)的親情,是無(wú)論如何也不可分割的吧。既然是彼此摯愛(ài)的親人,為何還要再互相傷害呢。朱自清先生在《關(guān)于散文寫(xiě)作——答編者問(wèn)》中說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H來(lái)信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。”《背影》所寫(xiě)的不僅僅是父親深厚的愛(ài),還有“我”對(duì)父親的回憶與懷念。
四、主題之四:哀怨。
《背影》開(kāi)篇便交待背景:正是父親的差使交卸,家里禍不單行的日子。變賣典質(zhì)只夠償還虧空,喪事還要借錢(qián)才能操辦。父親雖然鎮(zhèn)定地勸“我”“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,但是路在何方?結(jié)尾寫(xiě)“近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日”,這是很內(nèi)斂而有深味的文字。父親曾經(jīng)“少年”謀生,“獨(dú)立”支持,做了“許多”“大”事,絕非庸碌之輩;而“我”,北京大學(xué)畢業(yè),受了中國(guó)最好的教育。但何至于均“東奔西走”之后,家境還是“一日不如一日”了呢?如果民眾靠智慧和誠(chéng)實(shí)艱辛的勞動(dòng)都換不來(lái)幸福美滿生活的話,那就不是個(gè)人問(wèn)題,而是社會(huì)問(wèn)題了。文章的寫(xiě)作年代是在1925年10月,當(dāng)時(shí)的中國(guó),正是軍閥混戰(zhàn)之日,北洋軍閥各霸一方,他們?cè)谌铡⒂ⅰ⒎ā⒚赖鹊蹏?guó)主義的支持下,互相爭(zhēng)奪地盤(pán),國(guó)家戰(zhàn)禍連年,經(jīng)濟(jì)破壞,生靈涂炭,廣大人民群眾處于水深火熱之中。雖然看似作者只描繪自己一家的情況,但實(shí)際卻是當(dāng)時(shí)人民生活的真實(shí)寫(xiě)照。在這樣的社會(huì)背景之下,人們哀,哀社會(huì)給人們?cè)斐傻牟恍?人們?cè)梗菇o人們?cè)斐刹恍业纳鐣?huì)。人們無(wú)力改變現(xiàn)實(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對(duì)所遭遇的不幸的哀怨。這樣的哀怨,是人們對(duì)黑暗時(shí)世的不滿和消極的無(wú)力的反抗。
有人說(shuō),一部作品是由它的作者和讀者共同創(chuàng)造的。在語(yǔ)文教材中,還有很多像《背影》一樣常讀常新的經(jīng)典之作。從“父愛(ài)”到“生命”,關(guān)鍵在于你的角度。無(wú)論是教學(xué)還是作品賞析,我們都應(yīng)以多元主題的視角去審視作品,體味作品,理解作品的深意。
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朱自清背影教學(xué)設(shè)計(jì)(模板23篇)篇二十三
課文內(nèi)容分析:
本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文。文章記述了作者回家奔喪,與父親在浦口車站分別的事,突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法、素樸而有感染力的語(yǔ)言,打動(dòng)了一代又一代的讀者,“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。
學(xué)情分析:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu)。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛,閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫(xiě)作方法?如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。再者,受年齡和閱歷的限制,學(xué)生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻,教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料,學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)的非同尋常。
教學(xué)目標(biāo):
1、感知父親形象,尤其是“背影”的形象。
2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài),把握作者的情感變化過(guò)程。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合文章具體內(nèi)容,抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
品味語(yǔ)言,圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意:
著眼文體,關(guān)注細(xì)節(jié);咬文嚼字,品味欣賞;發(fā)現(xiàn)空白,深究疑點(diǎn)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)。
一、問(wèn)題導(dǎo)入,直入主題。
提問(wèn):我們形容成熟的男性的美,通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)?
學(xué)生回答。
老師提示:我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文,整體感知。
朗讀課文(或者聽(tīng)讀課文),思考:《背影》是一篇寫(xiě)xxxx的散文。(屏顯)。
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
(屏顯)我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
(二)咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等,來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
(三)教師小結(jié)。
(屏顯,學(xué)生朗讀)。
父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心。
父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健。
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”,籠統(tǒng)大概分析,而要“沉入此詞語(yǔ)里”,關(guān)注細(xì)節(jié),貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。)。
四、讀“子”
(一)提問(wèn):父親的愛(ài),作為兒子的朱自清理解嗎?接受嗎?
學(xué)生自由回答,老師小結(jié)。
(二)研讀品味:你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒?
(屏顯)。
其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車。
教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生回答。(明確:不理解、厭煩、瞧不起……)。
(三)合作探究:文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎?
(屏顯)到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。
學(xué)生讀書(shū),思考,交流,討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
(1)多余,可以刪去。
(2)不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象,尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒,與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同,為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。)。
第二課時(shí)。
一、設(shè)疑思考。
提問(wèn):《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎?
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾,重點(diǎn)理解。
(一)指名朗讀結(jié)尾段第一句。
(屏顯)近年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。
(二)嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞,再讀,齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答:“近幾年來(lái),父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥:如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話,那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題,而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí),當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天,整個(gè)中國(guó)也正在冬天,軍閥混戰(zhàn),民不聊生。皮之不存,毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的,不僅是家中老人離世的悲哀,自己失業(yè)的悲哀,也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀!可是,這一切,當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解,他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”,琢磨其不同尋常之處。
(屏顯)我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
學(xué)生交流。
四、資料助讀,進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
(屏顯)《背影》的背后……。
19,朱自清父親包辦朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。
1916年,朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,父親很生氣。
19,父親失業(yè),祖母去世,家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
19,朱自清北大畢業(yè)參加工作,父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年,朱自清帶兒子回家,父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén),只能悵然離開(kāi)。
1922年,朱自清再次回家,父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年,朱自清父親寫(xiě)信給兒子:“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年,朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年,朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn):如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”?
明確:“不相見(jiàn)”,其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題,分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料,是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣,才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位,讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié),升華主題。
(一)學(xué)生交流:從《背影》中,我還讀出了xxxxx。
(二)教師談感悟,總結(jié)。
《背影》一文,很淺,也很深,經(jīng)歷越多,懂得越多。
教學(xué)反思:
本文是一篇典范的寫(xiě)人記事散文,要把它當(dāng)成一篇以事寫(xiě)人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來(lái)教,而不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)教,要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語(yǔ)言的精彩與個(gè)性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等,而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握(《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ))。再者,本文教學(xué)的角度很多,文本解讀眾說(shuō)紛紜,名家課例層出不窮,所以,這樣一篇與學(xué)生有時(shí)代隔閡的經(jīng)典課文,要上出溫度與深度,著實(shí)不易。所以,在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí),我查閱借鑒了名家課例,摒棄傳統(tǒng)教法,從散文欣賞的角度實(shí)施教學(xué),根據(jù)學(xué)生學(xué)情,讓學(xué)生走進(jìn)課文,細(xì)讀課文,先讀“父”,再讀“子”,最后讀“父與子”,“沉入詞語(yǔ)里”,咬文嚼字,發(fā)現(xiàn)空白,深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料,學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,體會(huì)理解作者從覺(jué)得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親,對(duì)父親產(chǎn)生悔意的過(guò)程,最終明白《背影》之愛(ài)的深刻內(nèi)涵。