讀后感是讀者對(duì)作品內(nèi)涵、情感、思想等方面的個(gè)人理解和感受的表達(dá)。以下是小編為大家精心挑選的數(shù)篇讀后感范文,供大家參考和借鑒。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇一
這本書(shū)的特點(diǎn)是,在書(shū)中不是講這些素養(yǎng)的道理,也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽(tīng)到的教育故事,來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書(shū)里,我們可以看到許多新的見(jiàn)解,如'以始為終''系統(tǒng)思考',可以看到他對(duì)于'分?jǐn)?shù)'這樣的常態(tài)事物有自己的新思考,可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書(shū),有種獲得向上的力量。
這本書(shū)貼近我們的生活。因?yàn)樵跁?shū)中羅老師承認(rèn)老師的忙碌,承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒(méi)完沒(méi)了的雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查,承認(rèn)老師的收入低有待于提高,認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么,而是和我們并肩而戰(zhàn),告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>
這本書(shū)給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā):
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車,即便推的.人再多,推的力氣再大,也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī),開(kāi)得很慢的汽車。同樣的道理,教師的快速成長(zhǎng)原自覺(jué)醒,源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的,但不知最好的不是別人給予的,而是自己爭(zhēng)取來(lái)的,奮斗來(lái)的。如果自己沒(méi)有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)'逼'自己,'人是被逼出來(lái)的,骨干是折騰出來(lái)的,要經(jīng)常與自己過(guò)不去,試著逼一逼自己,你不逼自己一把,根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以,要想做一名不平凡的老師,就得從內(nèi)部找原因,要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
羅樹(shù)庚老師用'集中火力燒開(kāi)一壺水'、'模仿,不是一件丟人的事'、'留心收集學(xué)生的思緒火花'、'同一教案,兩樣課'這些策略,讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高,措施計(jì)劃訂得再好,如果沒(méi)有具體落實(shí)到行動(dòng)上,所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位,所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0,立即行動(dòng),一個(gè)差的結(jié)果也比沒(méi)有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步,一年就能前進(jìn)180步,十年就有可能把別人甩開(kāi)十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Wⅲ詫I(yè),因?yàn)閷Wⅲ宰吭健V灰袆?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題,參加了共同體的學(xué)習(xí),希望自己能有所收獲,有所成長(zhǎng)。
教師職業(yè)要求我們必須研究教育,必須由'教書(shū)匠'向科研型教師轉(zhuǎn)變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕,讓你與眾不同''要多一些實(shí)證研究'中,羅樹(shù)庚老師提醒我們,教師要視自己為教育教學(xué)的研究員,而不是執(zhí)行教材的工作者,把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師,具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn),我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系,使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化,條理化。
初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋,如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái),形成一幅全景圖,這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講,利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架,也能兼顧細(xì)節(jié)講解,提高教師教學(xué)水平;從學(xué)生的角度來(lái)講,思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
反思即自我比較,反思在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升自我修養(yǎng),完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹(shù)庚老師用'抓住靈感''學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考''信息時(shí)代,守住我們的注意力'告訴我們:教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階,不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。
最后的認(rèn)識(shí)就是:思想改變了,態(tài)度就會(huì)改變;態(tài)度改變了,行為就會(huì)改變;行為改變了,能力就會(huì)改變。能力有了,我們就逐漸具備了'融入、改變環(huán)境'的力量!擁有一個(gè)良好的心態(tài),用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了,為之而奮斗了,就是成功者。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇二
數(shù)學(xué)名師孫維剛說(shuō)過(guò)—教學(xué)工作沒(méi)有那么復(fù)雜,你只需要搞清楚三個(gè)問(wèn)題就可以了。
一、學(xué)生在哪里?
二、我要把學(xué)生帶到哪里?
三、我準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里?
說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,落到實(shí)處就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
要進(jìn)行有效教學(xué),最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?--即背學(xué)生。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)、測(cè)試、練習(xí)過(guò)程中不斷積累對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。據(jù)學(xué)生的情況,我們確定在課堂中教給學(xué)生什么知識(shí)和能力--即背教材、背目標(biāo)。據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們合理利用教材,簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力—即背教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我們選擇“怎么教”時(shí),一定要做好情景預(yù)設(shè),利用多種方式順利讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
進(jìn)行課堂有效教學(xué)就是能以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇三
作為一個(gè)剛剛走上崗位不到兩年的年輕教師,我非常慶幸在前輩的推薦下閱讀了此書(shū),這讓我對(duì)于自己的教師生涯有了更強(qiáng)的動(dòng)力和更明確的方向。
這本書(shū)總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展必備的六大要素:內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力和反思力。
首先是內(nèi)驅(qū)力,教師的快速成長(zhǎng)源于自我內(nèi)心的覺(jué)醒。當(dāng)我看到內(nèi)驅(qū)力這一章時(shí),有一句話引發(fā)了我的深思:“你在為誰(shuí)工作?”看到這句話的一瞬間我就想起某一次講座上聽(tīng)到的另外一個(gè)相似的問(wèn)題:“是你需要這份工作,還是這份工作需要你?”
因?yàn)榻處煿ぷ鞯姆爆崳衣?tīng)到過(guò)不少人抱怨被安排了這么多的雜事,抱怨這份教師工作遠(yuǎn)不是外人看來(lái)那樣輕松,仿佛這份工作是自己不得已才做的,仿佛是在為別人而工作。其實(shí),就像書(shū)里說(shuō)的,“不論是從養(yǎng)家糊口賺取工資的角度,還是從實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值角度出發(fā),我們都是在為自己工作。”說(shuō)到底,我們不是為學(xué)校工作,不是為家長(zhǎng)或者學(xué)生工作,我們都是在為自己工作。
擁有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的教師一定是一個(gè)“太陽(yáng)”型的教師。
就像一個(gè)小太陽(yáng),每天的狀態(tài)都很穩(wěn)定,自帶能量,走到哪里哪里亮。這樣的'教師不。
需要外界鞭策,而是擁有自己的行為準(zhǔn)則,能夠做到靜心教書(shū),潛心育人。想要有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,我們必須改善自身的心智模式,把平凡、普通、瑣碎的工作與責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神緊密聯(lián)系,讓自己成為一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī),如此才能像太陽(yáng)那樣,擁有生生不息的能量源。
第二種核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力,這包括了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)是一個(gè)默默積累的過(guò)程。書(shū)中形象地用兩種植物做類比,其中一種是火紅花。在火紅花最初成長(zhǎng)的八個(gè)月里,它只有拇指般大小。但是到金秋十月,火紅花就像著了魔法,它的枝葉花冠一天擴(kuò)展3米。僅幾天的時(shí)間,火紅花便能迅速覆蓋一畝地的面積,并綻放出光芒四射的大紅花。對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)而言,我們個(gè)人的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也就像火紅花的沉潛。作為教師,我們的沉潛就是苦練基本功,博覽群書(shū),醉心教學(xué)。現(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)超越了我們個(gè)人的學(xué)習(xí)速度。如果不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、閱讀,那么只能面臨與時(shí)代脫節(jié)的命運(yùn)。
第三是行動(dòng)力,任何事情,只要開(kāi)始去做,就不算太遲。
書(shū)中告訴我們,“對(duì)于教師而言,模仿是成長(zhǎng)的開(kāi)始”。模仿不是一成不變的,因?yàn)檎n堂是一段永遠(yuǎn)無(wú)法完全復(fù)制的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)榻處焸€(gè)人因素,因?yàn)閷W(xué)情等因素的不同,上出來(lái)的課一定是不一樣的。對(duì)于教師而言的行動(dòng)力,還有“留心收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期,每天忙著處理各種事務(wù),雖然總是在做事情,但是每當(dāng)一個(gè)人靜下來(lái)的時(shí)候,就會(huì)覺(jué)得不知這樣忙碌的意義何在。
第四點(diǎn)是溝通力,交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心。
教育不只是知識(shí)的傳遞、技能的獲取,更重要的是師生、生生間群體生活時(shí)情感的激。
教育不只是知識(shí)的傳遞、技能的獲取,更重要的是師生、生生間群體生活時(shí)情感的激蕩、真情的體驗(yàn)。我們最怕遇到“特殊”學(xué)生或是家長(zhǎng),遇到了就會(huì)有所抱怨。其實(shí),與特殊學(xué)生、家長(zhǎng)打交道,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),正是成長(zhǎng)中可遇不可求的良機(jī)。既然已經(jīng)遇到問(wèn)題了,那么不如坦然一些,將解決問(wèn)題當(dāng)做研究問(wèn)題,或許會(huì)有額外的收獲。
交流的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)換位思考,重點(diǎn)是不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)事不對(duì)人,意識(shí)到家長(zhǎng)與教師是教育觀念產(chǎn)生了不同的認(rèn)知,而不能上升到雙方在情感上產(chǎn)生相互排斥的地步。
第五是研究力,我們常聽(tīng)到這樣一句話“教而不研則淺,研而不教則空”。
研和教其實(shí)是理論和實(shí)踐的關(guān)系。我們需要帶著研究的情態(tài)去工作:一邊實(shí)踐,一邊研究;一邊研究,一邊反思總結(jié)。所以作為一名教師,我們不僅僅是教授某一門(mén)學(xué)科,我們要經(jīng)常研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科評(píng)價(jià)體系,要有既見(jiàn)樹(shù)木,更見(jiàn)樹(shù)林的智慧。
最后是內(nèi)省力,有這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
著名教育家加里寧曾說(shuō)過(guò):“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面,外面有幾百雙精銳的、富有敏感的,善于窺視你優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛,在不斷地盯著你。”現(xiàn)在作為一個(gè)一年級(jí)的新教師,我每天都面對(duì)著班上四十多面“鏡子”,我時(shí)刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失,從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價(jià)值的信息。
這本書(shū)實(shí)在是讓我受益良多,不禁感嘆真的要堅(jiān)持閱讀,要選好書(shū)閱讀。“一個(gè)人會(huì)讀書(shū)可以改變自己的命運(yùn)。一群人會(huì)讀書(shū)就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)。千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師,就會(huì)改變無(wú)數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn),進(jìn)而改變國(guó)家、民族的命運(yùn)。”我不知道要多努力才可以改變孩子的命運(yùn),但是我愿意以書(shū)做舟,不斷實(shí)踐、反思,讓孩子在知識(shí)的海洋里自在舒展地成長(zhǎng)!
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇四
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問(wèn)題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ),力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位,幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果,從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書(shū)作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所,負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書(shū)是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果,讀來(lái)獲益良多。下面,我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇五
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書(shū),讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái),真可謂撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明。
這本書(shū)依據(jù)課題研究過(guò)程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會(huì)順利很多。作為一線教師,遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問(wèn)題和班本問(wèn)題,則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問(wèn)題,反復(fù)推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo),以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開(kāi)階段,也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過(guò)程中,相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料,并在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情,涉及調(diào)查研究的對(duì)象,相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過(guò)程中,在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí),要注意研究倫理。在課題研究過(guò)程中,要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理,并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對(duì)中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門(mén)了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門(mén)的要求。
如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料,就寫(xiě)不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的,課題研究的過(guò)程主要是材料收集、分析的過(guò)程。在撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告前,需要對(duì)平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題,要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對(duì)整個(gè)課題研究“工作”而言。是對(duì)課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。
作為還沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的我來(lái)說(shuō),缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書(shū),讓我對(duì)課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的工作就是對(duì)問(wèn)題的關(guān)注,做一個(gè)對(duì)問(wèn)題敏感的課題研究參與者。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇六
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問(wèn)題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ),力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位,幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果,從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書(shū)作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所,負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書(shū)是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果,讀來(lái)獲益良多。下面,我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>
行動(dòng)研究為其方法,尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”,小課題研究是一種面對(duì)真問(wèn)題,展開(kāi)真行動(dòng),獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究;是一種小步子推進(jìn),小環(huán)節(jié)切入,研究小問(wèn)題的微型研究;是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究,正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
生個(gè)體的多樣性,方法的效果可能并不好,需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步,即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。再次,將自己尋找方法到解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái),形成經(jīng)驗(yàn)性材料,這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程。最后,把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教學(xué)中,這是第二次理論到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程中,教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇七
生個(gè)體的多樣性,方法的效果可能并不好,需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步,即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。再次,將自己尋找方法到解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái),形成經(jīng)驗(yàn)性材料,這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程。最后,把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教學(xué)中,這是第二次理論到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程中,教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇八
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”,小課題研究是一種面對(duì)真問(wèn)題,展開(kāi)真行動(dòng),獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究;是一種小步子推進(jìn),小環(huán)節(jié)切入,研究小問(wèn)題的微型研究;是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究,正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇九
為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識(shí)方面的匱乏,我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書(shū),本書(shū)從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開(kāi)題論證會(huì)、如何實(shí)施課題研究、如何面對(duì)中期檢查、如何和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋,本書(shū)實(shí)用性強(qiáng),書(shū)中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用,幫助我一步步理清課題研究的思路,逐漸改變之前對(duì)課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書(shū),我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價(jià)值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問(wèn)題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。
課題研究從選題開(kāi)始,選題主要解決“研究什么”的問(wèn)題,主要包括發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、篩選研究問(wèn)題和確定研究課題三個(gè)步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究,它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書(shū)里面提到“教學(xué)與研究合一,是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此,教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則,以教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程來(lái)開(kāi)展。”因此我們要做好課題的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研,把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
我做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí),并不是沒(méi)有什么可研究的問(wèn)題,而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛,需要樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)。在本書(shū)中也強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題意識(shí)”,書(shū)中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開(kāi)始:
問(wèn)號(hào)是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。——(俄)巴普洛夫。
如果你從肯定開(kāi)始,必將以問(wèn)題告終,如果從問(wèn)題開(kāi)始,則將以肯定結(jié)束。——培根。
正如書(shū)中所說(shuō),問(wèn)題是客觀事物之間的矛盾,是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶,我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)才能不斷的向前發(fā)展,而問(wèn)題總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦,對(duì)頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō),問(wèn)題往往是以他擦肩而過(guò),因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的,要有懷疑精神,知識(shí)才不會(huì)成為一潭死水,有了問(wèn)題之后,不要怕麻煩,一定要想辦法去解決,如果該問(wèn)題對(duì)教育科學(xué)有普遍意義,有明確集中的研究范圍和目的任務(wù),那就可以做課題。
通過(guò)初步地學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識(shí)到教師“問(wèn)題意識(shí)”的重要性,也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日,重復(fù)別人的路,別人的話,對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹,缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣,缺乏提出問(wèn)題的勇氣。在今后的'工作中,要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題,哪怕是小問(wèn)題,多去和別人交流,去聽(tīng)課,然后結(jié)合自己的教學(xué),從中不斷對(duì)比、思考。對(duì)于《教師如何做課題》,我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí),相信還會(huì)有更大的收獲。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十
成立名師工作室是當(dāng)前推動(dòng)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要措施。作為歸家疃小學(xué)名師工作室的導(dǎo)師之一,我已經(jīng)主持自己工作室工作一年多的時(shí)間了。回顧一年多的工作,我感覺(jué)要想更好地發(fā)揮名師工作室的作用,引領(lǐng)優(yōu)秀教師的快速發(fā)展,應(yīng)特別注意以下六個(gè)方面的問(wèn)題。
合理選擇培養(yǎng)對(duì)象這里所說(shuō)的“合理選擇”主要有五點(diǎn):一是要選擇那些發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高,有堅(jiān)定的職業(yè)理想、職業(yè)信念的教師作為培養(yǎng)對(duì)象。這既是對(duì)大量?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng)因素分析的結(jié)果,也是工作實(shí)踐中所得出的結(jié)論。名師工作室是教師發(fā)展的一個(gè)新生資源,他不可能面向更多的教師,必須選擇那些有內(nèi)在動(dòng)力的人選。二是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累,更包括業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平的內(nèi)功積累,以及突出的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。三是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)的個(gè)性方面應(yīng)與導(dǎo)師之間有一定的互補(bǔ)性,這樣更有利于培養(yǎng)對(duì)象的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。四是導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象之間應(yīng)互相認(rèn)同、互相信任,建立良好發(fā)展心理基礎(chǔ)。五是名師工作室培養(yǎng)對(duì)象的確定,要避免單純的組織行政部門(mén)給配對(duì)的做法。應(yīng)以教師個(gè)人申報(bào)(體現(xiàn)自主發(fā)展的要求及對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可),業(yè)務(wù)主管部門(mén)的初步審查,導(dǎo)師通過(guò)聽(tīng)課、座談等調(diào)研方式后拿出的初步意見(jiàn)和理由,最后由主管部門(mén)、主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)。
要有科學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)不管是哪一個(gè)級(jí)別的名師工作室,選擇的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該是系統(tǒng)中的佼佼者。對(duì)于他們的發(fā)展,應(yīng)該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學(xué)的風(fēng)格與特色、班級(jí)管理與學(xué)生管理,以及教研科研的能力等方面有一個(gè)總體的發(fā)展要求。與此同時(shí),導(dǎo)師還應(yīng)該結(jié)合不同培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)他們提出具體的個(gè)性發(fā)展方向和要求。比如有的發(fā)展重點(diǎn)定位在課堂教學(xué),有的定位在課題研究,有的定位在班級(jí)管理和學(xué)生管理等等,而且在每一個(gè)大的方向之下還可以追求更加具體的特色。總之,名師工作室的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是追求成為全面優(yōu)秀而又有個(gè)性的教師。每位培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助之下,定出自己在培養(yǎng)周期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己成長(zhǎng)的藍(lán)圖。
師和培養(yǎng)對(duì)象的很多工作不是在八小時(shí)以內(nèi)能夠完成的,更多的是在業(yè)余時(shí)間,在雙休日,名師工作室工作應(yīng)尋求自由與紀(jì)律的結(jié)合。
注意名師工作室工作的階段性特點(diǎn)前面談到工作室工作的總體任務(wù)目標(biāo)的確定,在工作展開(kāi)時(shí),還要注意階段任務(wù)的不同。在工作室成立的初期,應(yīng)以對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的調(diào)查研究、制定規(guī)劃任務(wù)為主。比如要了解培養(yǎng)對(duì)象的理論水平、科研能力、班級(jí)管理學(xué)生管理的情況,以及課堂教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)等等。第二個(gè)階段應(yīng)著眼于培養(yǎng)對(duì)象的全面提高,這是完成培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)劃的一個(gè)主要時(shí)期。第三個(gè)階段是追求培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性發(fā)展階段,應(yīng)使培養(yǎng)對(duì)象在某個(gè)方面有突破性的發(fā)展和進(jìn)步。第四個(gè)階段是總結(jié)提升階段。系統(tǒng)地對(duì)工作室工作、對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展進(jìn)行疏理提煉,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足。
突出名師工作室工作的輻射和帶動(dòng)作用導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡,名師工作室的工作模式和活動(dòng)內(nèi)容,導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的典型教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所有這些都將對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性,一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容,擴(kuò)大工作的影響;另一方面,名師工作室也應(yīng)該安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作,擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。
加強(qiáng)對(duì)名師工作室工作的管理與評(píng)價(jià)名師工作室是一種松散的組織形式,工作的開(kāi)展在很大程度上取決于導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)自覺(jué)。為保證工作室工作的開(kāi)展,相應(yīng)的主管部門(mén)要抓好對(duì)其的管理與評(píng)價(jià)。一方面抓好導(dǎo)師對(duì)名師工作室工作的自我管理、自我評(píng)價(jià);另一方面主管部門(mén)要定期進(jìn)行檢查、調(diào)控,建立階段總結(jié)匯報(bào)制度。
名師工作室是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新形式,有很多問(wèn)題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下,不斷總結(jié)、不斷反思,逐步完善名師工作室的機(jī)制與模式,名師工作室一定能更好地發(fā)揮其對(duì)優(yōu)秀教師發(fā)展的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十一
今年9月,我們學(xué)校選取了羅樹(shù)庚老師的新書(shū)《教師如何快速成長(zhǎng)》來(lái)學(xué)習(xí)。這是一本很不錯(cuò)的書(shū)籍,這本書(shū)給我的一些迷茫帶來(lái)了新的啟發(fā)。認(rèn)真讀完、梳理清楚后寫(xiě)了這篇感受。
這本書(shū)是羅樹(shù)庚老師總結(jié)自身從普通教師成長(zhǎng)為名師的專業(yè)發(fā)展歷程,明晰了教師快速成長(zhǎng)必備的六大素養(yǎng),即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書(shū)可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長(zhǎng)的老師少走彎路,讓更多的教師擺脫成長(zhǎng)困境,突破成長(zhǎng)瓶頸,成為高效能的幸福教師。
這本書(shū)的特點(diǎn)是,在書(shū)中不是講這些素養(yǎng)的道理,也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽(tīng)到的教育故事,來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書(shū)里,我們可以看到許多新的見(jiàn)解,如"以始為終""系統(tǒng)思考",可以看到他對(duì)于"分?jǐn)?shù)"這樣的常態(tài)事物有自己的新思考,可以看到他有"火紅花、尖毛草和毛竹"等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書(shū),有種獲得向上的力量。
這本書(shū)貼近我們的生活。因?yàn)樵跁?shū)中羅老師承認(rèn)老師的忙碌,承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒(méi)完沒(méi)了的雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查,承認(rèn)老師的收入低有待于提高,認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么,而是和我們并肩而戰(zhàn),告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>
這本書(shū)給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā):
教師成長(zhǎng)來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車,即便推的人再多,推的力氣再大,也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī),開(kāi)得很慢的汽車。同樣的道理,教師的快速成長(zhǎng)原自覺(jué)醒,源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的,但不知最好的不是別人給予的,而是自己爭(zhēng)取來(lái)的,奮斗來(lái)的。如果自己沒(méi)有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)"逼"自己,"人是被逼出來(lái)的,骨干是折騰出來(lái)的",要經(jīng)常與自己過(guò)不去,試著逼一逼自己,你不逼自己一把,根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以,要想做一名不平凡的老師,就得從內(nèi)部找原因,要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
教師成長(zhǎng)來(lái)自行動(dòng)力。羅樹(shù)庚老師用"集中火力燒開(kāi)一壺水""模仿,不是一件丟人的事""留心收集學(xué)生的思緒火花""同一教案,兩樣課"這些策略,讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高,措施計(jì)劃訂得再好,如果沒(méi)有具體落實(shí)到行動(dòng)上,所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位,所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0,立即行動(dòng),一個(gè)差的結(jié)果也比沒(méi)有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步,一年就能前進(jìn)180步,十年就有可能把別人甩開(kāi)十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Wⅲ詫I(yè),因?yàn)閷Wⅲ宰吭健V灰袆?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題,參加了共同體的學(xué)習(xí),希望自己能有所收獲,有所成長(zhǎng)。
教師成長(zhǎng)來(lái)自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育,必須由"教書(shū)匠"向科研型教師轉(zhuǎn)變。在"做一名善于教育觀察的老師""留痕,讓你與眾不同""要多一些實(shí)證研究"中,羅樹(shù)庚老師提醒我們,教師要視自己為教育教學(xué)的研究員,而不是執(zhí)行教材的工作者,把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師,具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn),我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系,使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化,條理化。初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋,如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái),形成一幅全景圖,這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講,利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架,也能兼顧細(xì)節(jié)講解,提高教師教學(xué)水平;從學(xué)生的角度來(lái)講,思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師成長(zhǎng)來(lái)自反思力。反思即自我比較,反思在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升自我修養(yǎng),完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹(shù)庚老師用"抓住靈感""學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考""信息時(shí)代,守住我們的注意力"告訴我們:教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階,不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。
最后的認(rèn)識(shí)就是:思想改變了,態(tài)度就會(huì)改變;態(tài)度改變了,行為就會(huì)改變;行為改變了,能力就會(huì)改變。能力有了,我們就逐漸具備了"融入、改變環(huán)境"的力量!擁有一個(gè)良好的心態(tài),用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了,為之而奮斗了,就是成功者。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十二
在《如何成為一名優(yōu)秀的教師》中有這樣一段話:如果分享和討論經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)你作為一名教師的技能的最快的途徑,那么無(wú)疑同樣的活動(dòng)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)在作業(yè)中與學(xué)生交談,告訴他們?cè)撟鍪裁吹姆椒ㄓ袝r(shí)背稱為建立平臺(tái),其思想是學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng),從而在完成一項(xiàng)任務(wù)到支持平臺(tái)的下一階段是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中談?wù)撟约旱捏w會(huì),這種談?wù)摽梢砸来芜M(jìn)行下去。而成為對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)和思想內(nèi)化的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備可以使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間來(lái)告訴學(xué)生該做什么;你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)谀愕膸椭伦约鹤鍪拢荒阈枰o他們時(shí)間對(duì)遇到的困難和進(jìn)步,較差和較好的表現(xiàn)進(jìn)行討論。
以上這段話中指導(dǎo)學(xué)生該做什么以及學(xué)生在老師的幫助下做事的內(nèi)容不禁讓我想起了上周雷夫老師的演講。看著雷夫老師的書(shū),聽(tīng)著第56號(hào)教室的故事,我走上了講臺(tái),在雷夫老師的演講中,讓我印象比較深刻的是"榜樣的力量"。為什么學(xué)生很有禮貌?因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的榜樣,老師在待人接物時(shí)有禮貌那么學(xué)生自然會(huì)向老師學(xué)習(xí)。如果教師隨意應(yīng)對(duì)工作,那么學(xué)生也會(huì)隨意應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí),如果老師沉迷于電子設(shè)備,那就不要責(zé)怪學(xué)生回去把大量的時(shí)間花在電腦、手機(jī)上,要相信榜樣的力量是無(wú)窮大的,在學(xué)校中,教師是最好的榜樣。俗話說(shuō),親其師,則信其道;信其道,則循其步,法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò):"沒(méi)有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功交給學(xué)生任何東西。"孔子說(shuō)過(guò):"其身正不令而行,其身不正雖令不從。"作為教師如果不能樹(shù)立好榜樣,縱然你的教育形式再好都是無(wú)根之木、無(wú)源之水。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十三
有幸讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書(shū),本書(shū)共有五章,分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己;幫助學(xué)生掌握交流方法;帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道;引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)之義;教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。
書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例,展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力,讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采,受益匪淺。
這本書(shū)還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知識(shí),還要用風(fēng)趣、親切的語(yǔ)言與學(xué)生以心相交,以朋友相待。整本書(shū)中他的學(xué)生一直稱她為“姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥,少了幾分嚴(yán)詞,更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語(yǔ)言,正是這些語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境,她用寬容和愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想,這不能不給自己今后的'工作帶來(lái)反思和指導(dǎo)。
這本書(shū)還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”。這個(gè)育其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí),要本著愛(ài)而不溺,碰而不傷,設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中,會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題孩子,而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事,希望借助幾次談話就解決問(wèn)題,結(jié)果往往事與愿違。這些孩子的問(wèn)題大多是較長(zhǎng)時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的,而且這樣孩子的經(jīng)歷過(guò)不同老師各種不同形式的批評(píng)教育,抗打擊的能力特別強(qiáng),抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人,不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍,最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子,生活閱歷不足,有自己的自覺(jué)性,又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。
因此,在與其交往的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)迂回前行,注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手,抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他,用自己的寬容和愛(ài)使其轉(zhuǎn)變。
“育”達(dá)到了成功,“教”也會(huì)水到渠成。這本書(shū)無(wú)論是講為人處世,還是講學(xué)習(xí)讀書(shū),都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事,每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心:真誠(chéng),是心靈的開(kāi)放。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十四
上學(xué)期,在學(xué)校的組織下,我們觀看了教育局長(zhǎng)魏書(shū)生關(guān)于《如何做好班主任》的演講,聽(tīng)完之后,感觸真的很深。人們常說(shuō):“在職厭職”。確實(shí),包括我在內(nèi),很多人都這樣,不滿很多,怨言也越來(lái)越多,整天被他們氣得半死,一看到他們就頭痛,兩眼就發(fā)直,心里就沒(méi)底,不知道他們又會(huì)使出什么樣的花招出來(lái)。整天就是兵來(lái)將擋,水來(lái)土淹,疲于應(yīng)付,真的很累,這是我們始料未及的,因此,我們很煩惱。今天魏局長(zhǎng)的一方話,好像夜明燈,在黑暗中給我們光明,為我們指路。
他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說(shuō)法也曾聽(tīng)過(guò),當(dāng)時(shí)還覺(jué)得好笑,根本就沒(méi)有去想過(guò)他們是怎么做的,現(xiàn)在終于明白了,真是聽(tīng)他一席話,勝讀十年書(shū)。真的,從中我學(xué)到了很多。
在聽(tīng)的過(guò)程中,我也邊反省自己。魏書(shū)生在談話的過(guò)程中多次強(qiáng)調(diào),要管理好一個(gè)班級(jí)最重要的是要民主和科學(xué),我覺(jué)得很有道理。什么事情都由學(xué)生自己去做,什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂,這樣他們就能夠比較自覺(jué)地去遵守,畢竟,那些呢都是他們自己訂的。而且相對(duì)于老師,學(xué)生之間的相互比較的了解,他們知道自己喜歡是什么,不喜歡的是什么,那么,實(shí)行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情,另外,也可以針對(duì)一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個(gè)例子,現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫(xiě)作文,一遇到這些他們就頭疼,那么他們一違反紀(jì)律,就可以用這樣的方式去處罰他們,能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等,人人都有權(quán)利,如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話,還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用,這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在,事無(wú)大小,全部都由老師包辦,可能是因?yàn)橛刑厥獾脑虬桑覀儼▽W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi),都不敢放手讓學(xué)生去做,怕他們做不好。把事情弄砸,結(jié)果全部在自己做,學(xué)生很空閑,而且很多很基本的事情都不會(huì)做,依賴性太強(qiáng)了。回想當(dāng)班主任的這兩年來(lái),覺(jué)得自己的做法也不是很好。首先,覺(jué)得自己太專制了。班里面的班干部,自己選,各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂,所有的話自己說(shuō)了算,很少跟同學(xué)們溝通,感覺(jué)和學(xué)生的距離很遠(yuǎn),沒(méi)有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K,因此對(duì)他們也不是很了解。真的,原本以為和別人溝通是自己的強(qiáng)項(xiàng),現(xiàn)在才知道,這是我的弱項(xiàng),到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢?應(yīng)該怎樣才能走進(jìn)他們的心理呢?如果魏局長(zhǎng)能為我們具體談?wù)勥@些,那么更好了。
在演講的過(guò)程中,魏局長(zhǎng)還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一個(gè)就是要下放權(quán)力,什么意思呢?就是“老百姓能做的事,班干部絕對(duì)不做,班干部能做的事,班長(zhǎng)絕對(duì)不做,班長(zhǎng)能做的事,班主任絕對(duì)不做。”正因?yàn)檫@樣層層下達(dá)責(zé)任制,他不但把班級(jí)管理得很好,而且也做得輕松,把所有的事情都交給學(xué)生自己來(lái)做,自己想辦法處理,老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用,學(xué)生們能自覺(jué)做得好,老師也省事不費(fèi)精力。我真的很佩服他,同時(shí)也很羨慕他,真的,此時(shí)我才知道,為什么同樣是老師,同樣是班主任,我會(huì)做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。
教師如何做課題讀后感范文(15篇)篇十五
小的時(shí)候?qū)懹嘘P(guān)于父親的文章。開(kāi)頭總說(shuō)“我的爸爸,他有一張國(guó)字型臉,濃濃的眉毛和大大的眼睛,他是一個(gè)嚴(yán)的人。”然后又套出一些說(shuō)分嚴(yán)厲的例子,比如說(shuō)如果我一篇課文背不出來(lái)時(shí),他就會(huì)抽我。結(jié)尾也是千篇一律的“我的爸爸,是一個(gè)好爸爸,我愛(ài)我的爸爸!”像這樣的文章在那時(shí)也絕對(duì)可以得到一個(gè)大大的優(yōu),原因就是人物形象鮮明,感情真摯。但現(xiàn)在看起來(lái)卻覺(jué)得好笑,因?yàn)槲业陌职炙炔皇菄?guó)字型臉,眉毛不濃,眼睛不大的人,而且他也根本不會(huì)因?yàn)槲业囊黄n文無(wú)法背出來(lái)而抽我一頓。但唯一欣賞的就是那時(shí)那么輕而易舉的就把自己對(duì)父親的愛(ài)寫(xiě)出來(lái)了,而這,卻是現(xiàn)在所做不到的。
有一年夏天,我突然發(fā)現(xiàn)被我遺棄在角落里的仙人掌居然開(kāi)了花,淡淡的小黃花在角落里依然綻放得神氣,竟給一個(gè)亂了套的角落增加了一種無(wú)可名狀的風(fēng)韻。對(duì)比起那些曾經(jīng)被我修飾得精致之極的插花,它多的不僅僅是一份自然,也是一種品格,一種精神。我在仿佛間好像讀懂了生命——生命就是要勇敢一回,無(wú)論處境如何,也要綻放出最美的生命之花。在選擇凋零之前先選擇讓自己擁有一段永不后悔的過(guò)程,是第一次亦或最后一次,但總該讓自己活得問(wèn)心無(wú)愧。那一段日子,我突然喜歡上了文學(xué)這個(gè)名詞。所以每天就不停地寫(xiě)作。但寫(xiě)出去的文章就像蒲公英一樣飛出去,然后就再也不回來(lái)帶給我它的消息了。更糟的是學(xué)習(xí)反而被拉下一大截。我站在路口,我彷徨著我仿佛來(lái)到我的未來(lái)——像孩子一般地蹲在堆滿雜物的樓欄旁——像個(gè)恪盡職守的鄉(xiāng)村教師一樣教完了書(shū)就一個(gè)人寂寞地回家了。回家?回家。在心寂寞了的歲月里。也許只有家才是我們最終的處所,或許也只有家才是心靈真正歸歇的地方。對(duì)!回家吧!可回家后,看到父母親那蒼白無(wú)力的眼神,我以為他們會(huì)責(zé)備我,畢竟是我把他們給的希望親手埋葬的。但他們沒(méi)有。哽哽心中的失望,他們?cè)俣冉o我各種向前的力量,他們指給我看千百種生命的綠,告訴我春天就在冬之后,沿自己心中的方向筆直前進(jìn)就好!