教學計劃包括教學目標的設定、教學內容的選擇和安排、教學方法的確定以及評價和反饋等環節。在這里，我們為您展示了一些經驗豐富的教師編寫的教學計劃，希望能給您的教學工作帶來一些啟示。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇一

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇二

1、科學概念：可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

2、過程與方法：引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

3、情感態度價值觀：愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

方糖溶解實驗的研究。

對比實驗過程中，各種相同條件的控制。

筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水槽。

1、復習：一個物體在水中溶解后有什么特征?

2、提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中(25ml)，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。

3、教師演示實驗，學生觀察實驗。(教師指導對比方法)。

4、整理觀察信息，交流想法。

5、提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢?(60攝氏度左右，強調安全。)。

6、教師演示實驗，學生觀察實驗。

7、整理觀察信息進行交流。

二、加快方糖溶解的研究。

1、出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢?

3、制定實驗設計。(小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。)。

(1)小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設(每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想)。

(2)各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。(重點指導對比實驗中變量的控制。)。

(3)請教師演示對比實驗，學生觀察評議。

4、學生匯報觀察結果，回應假設，總結評價。

5、整理課堂共識記錄。

6、下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間?

三、課后總結：

1、在探究物體溶解的快與慢活動中，我們采用的試驗方法叫對比實驗。

2、即加熱又攪拌能使砂糖很快溶解。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇三

以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程，經歷”提出問題――預測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結論”的科學學習的全過程。培養學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，加強學生測量技能的訓練，在使學生發現一杯熱水溫度下降變化規律的過程中，讓學生的合作學習能力，數據分析處理能力得到進一步的提高，同時激發學生進一步進行科學探究的興趣。

教學目標：

過程與方法：

1.能夠預測熱水變涼的溫度變化。

2.能夠收集數據來發現熱水變涼的溫度變化規律。

知識與技能：

1.知道連續測量一杯水溫度的方法。

2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。

情感態度與價值觀：

1.意識到生活中處處有科學。

2.感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

3.培養學生尊重事實，尊重證據的科學精神。

教學重點：經歷連續測量一杯熱水溫度并發現其變化規律的過程。

教學難點：實驗中條件的控制。

教學準備：

分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。

師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。

教學過程設計：

課前談話：

我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。

師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)。

師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規律呢?(均勻的)。

師：生活中你還知道哪些有規律的現象?

(通過有關生活中規律現象的課前談話，一方面達到吸引學生注意，調節氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節課水溫變化規律的尋找作好鋪墊!)。

一、明確問題，進行預測。

(一)測水溫引問題。

1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度?(板書：熱水)。

2、一學生上臺測量，教師指導溫度計的正確使用方法。

(1)手拿溫度計的上端;。

(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。

(3)視線與溫度計液面持平;。

(4)在液柱不再上升或下降時讀數;讀數時溫度計不能離開水面。

學生讀出來后，師說：我幫你拿著，你把這個溫度寫到黑板上吧!

3、我想再請一位同學上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。

(通過寫既可以復習寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。

4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。

5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現象?(板書：變涼)。

(以一杯熱水變涼這一生活現象引入探究,體現了科學來自生活，科學聯系生活的本質。以“生活”為基石的科學教學更有利于學生形成良好的科學素養。以“生活”為目標的科學教學才具有無窮的美麗!)。

(二)預測水溫變化。

1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?

2、學生的猜想可能有：

(根據學生的實際情況進行引導，不可將自己的思想強加給學生。)。

(1)呈現先快后慢的趨勢。

(2)呈現先慢后快的趨勢。

(3)溫度均勻下降。

(4)溫度變化沒有規律。

師板書學生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。

(科學需要大膽地猜測，事實上我們的學生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發了探究的興趣和行動的內驅力，為后面的科學探究活動奠定了必要的前提條件。)。

二、制定計劃、收集數據。

(一)制定研究計劃。

1、問題：如何來證明你的預測是對的呢?學生回答后師述：最好的方法就。

是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數據，用數據來證明。

(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學性及成功，都要做大量的實驗前指導。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養學生良好科學素養形成的集散地，在整節課的科學探究中起到了一個舉足輕重的地位。)。

(二)分組實驗，收集數據。

活動過程如下：

1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學生注意安全)。

2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。

3、待各組都舉手了，師發令：好，開始!把現在的溫度記錄在0分鐘的格子內。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。

4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內。讓我們等待第二個三分鐘。

5、同上，直到連續12分鐘結束。

(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學生在得出前面的數據后，算一算。在算的過程中實現規律的發現，為接下來的交流活動做好準備。)。

三、分析數據，得出結論。

2、科學家通常采用統計圖來研究科學規律。下面我們也來畫一張統計圖。

演示曲線圖制作：師出示統計圖，我們把這一組數據標在統計圖上。第一個數據標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。

化大，后來越來越平，說明變化小了。引導得出熱水變涼的規律：先快后慢。)。

4、把你們自己的數據也標到統計圖上去，看看你們的統計圖是不是也是一。

樣的規律?學生小組內完成曲線圖。

5、反饋：逐一匯報各自發現的規律。連續幾個后，可問：有沒有不同的結論?

6、小結發現：今天我們通過實驗搜集了數據，并把它們畫成了統計圖，而且還發現了規律----熱水的溫度在下降的過程中呈現出先快后慢的規律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結果都一樣，證明這就是科學規律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應該多做幾次，這樣才能總結規律。

四、拓展延伸，引向深入。

1、誰把我們今天發現的科學規律再來說一遍吧?

2、討論：如果繼續觀測下去，溫度還會怎樣變化?

(溫度會繼續下降。)。

3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)。

有興趣的同學課后還可以和老師一起來做這個實驗。

(帶著問題離開課堂，學生對科學的探究是意猶未盡的。這樣,這節科學課的教學目的也就達到了。學生學到的不僅是科學知識，更重要的是科學探究的方法。)。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇四

1.不同的物質在水中的溶解水平不同。

2.研究食鹽和小蘇打在水中的溶解水平。

3.理解到細致地觀察、比較的重要性。

了解不同物質在水中的溶解水平不同。

討論、設計對比實驗。

分組實驗材料：裝50毫升水的燒杯2只、細竹棍2根、食鹽20克、小蘇打20克、小紙片20張。

一、導入：

老師很高興，因為老師了解到有很多孩子在做家庭實驗，而且有的孩子還拍了實驗照片。我們在課堂上也做過一些實驗，用到了我們身邊容易找到的食鹽、小蘇打、粉筆末、沙子等。大家發現，不管是在課堂上做實驗，還是在家里的廚房做實驗，像食鹽、小蘇打等這些物質，它們能夠溶解在水中。

二、設計：

1.現在請你說說看，你準備怎樣做這個實驗?(對比，用同樣多的水中食鹽和小蘇打溶解量的多少來比較它們的溶解水平)。

3.你需要哪些實驗材料?(水、食鹽、小蘇打、燒杯、攪拌棒)。

4.老師還為大家提供了小紙片，你認為它們的作用是什么?(平均分)。

5.做實驗，必須有記錄，你打算怎樣來記錄。(教師提示)。

6.你覺得我們還需要注意哪些問題?(按照記錄單中的要求，最后一份是否要計算?)。

7.怎樣讓老師知道你們組的實驗已經完成了?(整理實驗桌面、坐正、舉手)。

三、實驗：

1.分組實驗。

2.交流討論。

3.點評小結。(全班交流)。

小提示：科學家通過使用測試證實：通常情況下，20℃的水中，50毫升水能溶解約18克的食鹽或約5克的小蘇打。

四、拓展：

2.氣體也會溶解在水中嗎?一定條件下，它們在水中的溶解水平一樣嗎?我們先來看一段比較簡單的實驗視頻。(表現氣體溶解在水中、從水中析出的視頻資料)。

3.課外探究：

(2)汽水瓶實驗。自己探究課本第30頁的實驗，然后思考并嘗試創新這個實驗。

4.不同物質在水中的溶解水平。

食鹽。

固體?溶解水平強?弱?

小蘇打。

公平對比。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇五

本課教學內容分為兩部分。

這部分選擇前幾課多次用到的食鹽作為觀察材料，讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素。首先探究攪拌對溶解快慢的影響。對比實驗的方法是教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個攪拌，一個不攪拌，觀察它們溶解的快慢。然后探究水的溫度對溶解快慢的影響。實驗的結果對比是十分明顯的，學生很容易從實驗中觀察到：攪拌能加快食鹽的溶解，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。教科書強調熱水為60攝氏度，是從安全角度考慮。兩組實驗強調只改變一個條件，為第二部分的實驗設計提供示范。

這部分實際上是模仿著進行對比實驗的設計和研究。學生會自然地想到要加快方糖的溶解可以使用攪拌和熱水的方法，可能還有學生會想到把方糖碾碎。重要的是考慮怎樣控制這些因素，讓每一組實驗只改變一個條件。教科書還強調了如何選材、用多少水、如何計時、如何記錄等問題。引導學生經歷比較科學、規范的對比實驗活動的過程。最后的吃糖塊比賽，具有很強的趣味性，但同樣強調了活動的規范性。

可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解實驗中，學生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經驗。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。

科學概念：

可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

設計“怎樣加快方糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。

情感、態度、價值觀：

體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

重點：通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的對比實驗方法。

難點：對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。

1.能對加快物質溶解的影響因素進行猜想。

2.能設計對比實驗驗證自己的猜想。

為小組準備：2個透明玻璃杯、1根筷子、1個水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。

教師準備：方糖溶解快慢的記錄表。

1.師：老師倒了一杯冷的純凈水，放入了一顆水果糖，想請同學幫我試試夠甜了嗎？（請一學生試喝。預設：不甜或沒有味道）水中放入了糖，怎么會不甜呢？（糖還沒有溶解）。

2.請大家幫老師想想辦法，讓我能較快喝到香甜的糖水。預設：

生1：用筷子攪拌。

生2：把水換成熱水。

生3：把水果糖打碎。

生4：把水果糖打碎，放在熱水里再用筷子攪拌??

3.教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎??

4.師：同學們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？這節課我們就來研究這個問題：溶解的快與慢。（板書課題）。

（一）以加熱實驗為例，探討實驗方法。

1.師：剛才同學們提到的這些方法只是一些猜測，在科學課上我們要用實驗來驗證。為了實驗效果更加明顯，我們這節課用紅糖做實驗（出示：紅糖）。下面我們就以加熱為例，大家說一說，你們怎么證明加熱的比不加熱的快呢？（引出對比實驗）。

師：怎么比才公平呢？（師生共同討論相同條件和不同條件。）。

師：相同條件有好幾個，不同條件只有一個（一個加熱，另一個不加熱。）這種方法在我們的實驗課上叫做對比實驗。

師：現在就按照同學們剛才說的，老師來做這個實驗，看我做得對不對。

2.師做加熱加快溶解的演示實驗。（邊說邊做，并用投影儀展示。）。

（二）探究“攪拌能否加快溶解”實驗。

1.師生共同討論實驗步驟及應注意的事項：一個攪拌，一個不攪拌；放入的物質應該一樣多；水一樣多；放入時間應該一樣，水的溫度也應該一樣。

2.投影出示：“攪拌”可以加快溶解實驗的步驟。（抽生讀一讀）。

3.學生領取實驗材料分組探究，教師巡回指導。

4.匯報實驗結果。

5.再看我們剛才加熱的實驗現象，你看到了什么，說明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”實驗。

1.碾碎呢？你能自己設計實驗了嗎？小組討論一下，該怎么做這個實驗？

2.學生交流實驗方案，確定后領取實驗材料進行實驗。

3.匯報實驗結果。

4.教師小結：通過實驗，我們驗證了用熱水、攪拌、碾碎這三種方法都能加快溶解。

1.討論游戲方案：同時放入嘴中，小組長含在嘴里不動，實驗員用舌頭翻動攪拌，材料員把糖塊咬碎但不攪拌，記錄員咬碎并攪拌，用1、2、3、4記錄糖溶解快慢的順序。

2.小組進行吃糖游戲，做好記錄。

3.匯報游戲結果，談談你的感受。

1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戲，你有辦法快速制作出來嗎？課上交流后鼓勵學生課后自己嘗試。

2.在我們生活中也有很多加快溶解的現象，比如喝咖啡的時候，小調羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后繼續探究有關溶解方面的問題。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇六

科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

讓學生體會到溶解快慢與攪拌、溫度顆粒大小有關。

對比實驗過程中，各種相同條件的控制。

分組實驗：筷子。

1、玻璃杯。

2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。

一、導入。

師：老師這里有一杯水，請同學幫我嘗嘗是什么味道的。(請一位同學喝并問問是什么味道的)。

生：沒有味道。

師：噢剛才老師忘了在里面加糖了(在里面加一塊糖)，現在老師在里面夾了一塊糖，再請這位同學來嘗一下是什么味道的。

生：還是沒有味道。

師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?

生：因為糖還沒有溶解。

師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?

生：攪拌、加熱、切碎？

師：同學們說到了很多種方法，今天這節課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)。

二、小組實驗。

(一)哪一個溶解的快。

生：實驗。

師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。

生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。

師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?

生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。

生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。

師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。

師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。

生：

1.兩個杯子放入等量的水，一杯熱水，一杯涼水。

2.加入等量的紅糖。

生：不可以。

師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢?

生：兩個杯子同時攪拌。

師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。

師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：

1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。

2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到。

3.實驗過程中保持輕聲4.實驗完成后將實驗用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)。

師：請小組匯報實驗結果。

生：攪拌和加熱可以加速溶解。

生：會。

師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。

生：沖咖啡、沖藥？

師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發現。

(二)加快水果糖溶解的研究。

師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)。

師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?

生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。

師：看來同學們師非常聰明的，將三種方法結合在一起時溶解更快了。其實在咱們身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你們知道嗎?說說看。

生：沖咖啡，洗衣粉？

師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇七

作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊科學《巖石的組成》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、教學內容分析：

巖石是由一種或多種礦物有規律組合而成的礦物集合體。地球上已知的礦物有近4000種，常見的有五六十種。各種礦物都具有一定的.外表特征和物理性質，可以作為鑒別礦物的依據。

2、學生情況分析：

有些學生可能聽說過礦物，對礦物有一定的了解。但總體來說，學生對礦物比較陌生，可能更不知道巖石是由礦物組成的。本課在學生對巖石的性狀初步進行了觀察、比較、分類的基礎上，以花崗巖為例指導學生認識巖石是由礦物組成的，并通過課文資料初步了解不同的礦物在形態、性質方面有著差異，在生產和生活中有不同的用途，人們對它們特性的觀察、描述方法也有所不同，從而引發學生對巖石的組分——礦物的關注。

本課教學是在前面已經對有關巖石的一些知識有了初步了解的基礎上進行的教學，學生已經學會從顏色、顆粒、結構等特點方面來描述巖石，教學中首先從學生已經熟悉的花崗巖入手，通過運用工具對花崗巖的組成進行分析，使學生初步了解花崗巖是由多種物質組成的，知道礦物存在的形態，進而認識到巖石是由各種礦物組成的。

1、知識目標：學生通過提供的工具和自己的觀察認識常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。

2、能力目標：學生利用放大鏡等工具觀察常見巖石的結構，研究巖石的成分；通過對巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀；通過閱讀資料，了解一些礦物的形態特征和用途，能夠確定一些描述礦物特征的標準。

3、態度情感：培養學生對身邊的礦物產生濃厚的研究興趣，認識到礦物和巖石是組成地殼的重要物質，與人類關系密切；認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。

觀察幾種常見巖石，知道巖石都是由一種或多種礦物組成的。

能夠利用工具進行實驗研究，分析一些常見巖石的礦物組成成分。

花崗巖、石英、長石、云母、放大鏡等，常見礦物的標本或圖文資料。

礦物欣賞的多媒體課件。

1、能夠按照實驗要求正確使用實驗儀器進行實驗。

2、能在小組內分工、合作進行實驗探究。

3、能夠對實驗記錄進行分析，得出結論。

4、課堂小卷形式進行評價：

1、查閱關于礦物的資料，了解大自然中礦物存在。

2、生活中的那些地方應用了什么礦物？

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇八

一、教材分析：

《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個部分的內容：

1、攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。

2、水溫對于食鹽溶解快慢的影響。

3、研究水果糖溶解的方法。

細心研讀教材后，我發現用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了冰糖，用冰糖作為溶解實驗的材料便于學生對比觀察。根據教學的內容我確立以下教學目標：

1．理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2．初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。

3．愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學重點：物質在水中溶解的快慢與哪些因素有關。

教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。

教學準備（分組實驗材料）：每組兩個杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、礦泉水1瓶、熱水一杯、水果糖、溶解快慢記錄表。

二、教法與學法指導：

教學方法：本節課讓學生經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程，培養學生探究意識和科學實驗意識，從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念。同時，讓學生親歷對比實驗，指導學科實驗的嚴謹性，提高綜合分析、運用能力。

學法指導：讓學生自主學習，四人小組討論，經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程，通過動手操作，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲，得出科學結論。

三、教學過程：

1、談話激趣，以問引題。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，我以送禮物的方式讓學生親自品嘗糖水的味道，引出課題，激發學生的興趣。

2、學生動手動腦，設計實驗方案。

為充分發揮學生學生的主體地位，這節課我在設計的時候，讓學生以小組為單位，自己動手動腦設計驗證方案。在這過程中，我積極的參與學生的活動中，給學生一定的提示和指導。

3、學生完成研究方案后，請小組代表上臺展示方案，全班一起完善修改。充分發揮學生在學習中的主體地位。

4、方案完成后，在學生開始實驗以前，提出幾點注意事項。由于本節課要用到熱水，又重點強調安全，加入一定的安全教育。在學生實驗過程中，我參與到學生中，給與他們一定的指導，使學生能順利的完成實驗驗證。得出結論后，再一次讓學生上臺展示他們的實驗成果，并給與肯定，讓學生充分體驗到成功的樂趣。

5、新課完成后，我又以比賽的方式，鞏固本節課的知識，并讓學生將本課的知識用在實際的生活中。

6、在結束課堂的時候，我又采用知識總結的方式再一次加深本節課的知識點。并采用引導的方式，讓學生學到了科學上常用的'研究方式和過程。

7、最后，我再一次要求學生整理好實驗器材。讓學生有一個良好的學習習慣。

我的說課完畢，謝謝。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇九

1、親身感知聲音的強弱變化,用動作等表示聲音有強有弱。也能夠通過簡單的實驗了解尺子發出聲音的強弱是與尺子振動的幅度有關系。尺子振動幅度越大，聲音就越強；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。

2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風鈴管發出聲音是有高低變化的。

3、通過具體的音叉、琴弦發現這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細決定的。

4、養成善于觀察，養成把身邊常見事物的特點和性質相聯系的習慣。

二、學習重點和難點。

1、認識到尺子音量大小、聲音強弱是由尺子振動的幅度決定的。

2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細有關系。

3、引導學生從實驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。

4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。

三、材料準備：

鋼尺（每2人一把）。

512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一組）。

吉他三根弦（粗、中、細）4人小組一把：備有撥片。

風鈴管四根一組：老師演示。

記錄表1張；3張小表。

教學過程。

一、音量（聲音的強弱）研究部分：

1、黑板上寫下“聲音”

聲音是怎樣產生的？用手勢表示一下什么叫振動。

今天我們研究聲音，研究聲音做實驗時需要注意一點什么呢？

輕聲討論反復靜聽。

大聲回答。

2、討論、回答是什么物體發出的.聲音？

人的聲帶振動發出的聲音。

“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？

音量的變化。

我們把聲音的強弱用音量來表示。

3、聲音的強弱變化與什么有關？

聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強弱變化的又能看清它振動的變化。

用尺子撥動振動看哪里。

尺子聲音強-----------怎么做到。

尺子聲音弱-----------怎么做到。

做幾次。

以2人小組為單位，學老師的方法輕輕撥、用力撥。

先辨認聲音的強弱，再仔細觀察比較尺子有什么變化。

完成作業p28活動記錄表一。

聽到老師的信號停止實驗，將尺子放入抽屜。

4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實驗部分把鋼尺放進抽屜，開始匯報部分。

匯報輕輕撥動尺子……。

用力撥動尺子……。

用手勢表示。

尺子發出聲音的強弱與尺子振動的幅度有關。

尺子振動幅度大，發出聲音強（音量大）。

尺子振動幅度小，發出聲音弱（音量小）。

通過同學們自己的研究發現：尺子振動發出聲音的強弱（音量大小）與它們振動的幅度有關；振動動幅度大，發出聲音強（音量大）；振動幅度小，發出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發出的聲音強弱和它的振動幅度大小有關呢？請同學們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。

把作業本合起來放到抽屜。

二、聲音的高低研究部分：

1、引入：

剛才同學們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。

我們大家一起來唱一唱吧！

能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？

聲音有高低。

用動作來表示音的高低，

辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發出的聲音最高，哪個最低？

敲長鋼片-------聲音低（動作表示）。

敲短鋼片------聲音高（動作表示）。

2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發出聲音最低、最短發出的聲音最高，

那么其他的物體發出聲音的高低與什么有關呢？出現音叉和吉他，我們一起來來研究。

要求：

1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。

2）輕聲討論：確定聲音高、低。

3）總結填表：音叉發出聲音的高低與什么有關。

4）任務完成后，把音叉交回實驗臺換取下一個實驗的教具。

兩個音叉敲擊發出的聲音與什么因素有關？

三根吉他琴弦呢？撥動發出聲音高低與什么有關系？

學生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關。

音叉（琴弦）聲音高的，……。

音叉（琴弦）聲音低的，……。

音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大小（粗細）有關。

3、兩個實驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實驗的結論。

想想平時還接觸過什么物體（樂器）發出聲音有高低，推測可能與什么有關。

4、匯報：

當提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。

1）老師請你們來推測風鈴管，提出三個問題。

小組看著展臺討論1分鐘，匯報。

2）上節課我們研究了聲音由物體振動產生。

這節課我們研究了尺子聲音強弱（音量大小）與振動幅度有關。

聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細有關這是為什么呢？下節課我們再研究……。

那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！

板書設計：

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十

科學概念：

1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體

2、導電性是材料的基本屬性之一。

過程與方法：

1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。

2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

情感態度價值觀：

1、學會與人合作。

2、培養尊重事實的實證精神。

3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。

1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。

2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?

3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的.塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）

1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？

2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。

3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。

5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6、得出結論：橡皮是絕緣體。

1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。

4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

5、導體與絕緣體

導體 導電性

絕緣體

安全用電

教學后記：

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十一

《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發現規律，總結出導體與絕緣體的概念。

在前幾節課的基礎上，學生已經獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經獲得了相關經驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規范的實驗操作習慣，這對學生科學素養的培養是有一定意義的。

1、容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。

過程與方法：

1、討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃。

2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現象進行歸納和分析。

情感態度與價值觀：

1、學會與人合作，養成規范的實驗操作習慣。

2、培養歸納和分析實驗現象的能力，認識到安全用電的重要性。

學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。

討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃

學生：每組一套材料，包括裝有發光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。

老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。

一、課前診學

出示一個簡單電路

1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？

2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？

預設：因為……是導體，……是絕緣體。

3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？

板書：導體絕緣體

二、課中導學

【制定計劃】

1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？

以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。

2、小組討論，全班交流。

3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：

（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發光

（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測

（3）檢測后整理材料，及時記錄

4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性

【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性

任務二：檢測書包里物品的導電性

任務三：檢測老師提供材料的導電性

任務四：檢測教室里其他材料的導電性

ppt出示：

【匯報交流】

1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發光，哪些物體不能使小燈泡發光，在實驗過程中還有哪些發現。

2、ppt出示匯報格式匯報格式：

我們發現……能使小燈泡發光，……不能使小燈泡發光。

我同意……的說法，另外我們還有補充……

我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：

（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發光。

（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發光。

（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發現磁鐵不能導電。

（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

（5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。

三、課后拓學

1、人是導體還是絕緣體？

2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。

先獨立思考再小組交流可以促進組內的有效研討。

這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現的問題，能讓后續的探究活動順利展開。

微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。

探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。

提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據實驗現象總結規律，減少預測出錯的次數。

修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現實驗結果能幫助學生分析現象，總結規律。

本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的.層次性，學生更容易總結實驗規律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。

導體與絕緣體

容易導電部分導電不容易導電

鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷

舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃

1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……

濕毛巾……

本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。

一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。

二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。

三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內容，情感態度上能達成老師想要的目標。在作業設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。

本課的開放性的實驗材料能體現學生學習的自主性，實現了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十二

教學目標：

知識：能從位置、方向和快慢來描述物體的運動。

能力：能通過實驗探究小車運動的快慢與哪些因素有關，并在教師的指導下能用控制實驗條件的方法設計實驗。

情感態度與價值觀：能夠與小組其他同學分工合作探究小車運動情況；愿意把本組讓小車跑得快的方法告訴其他組。

教學重點難點：

教學重點：如何描述一個物體運動的快與慢。

教學難點：在比較實驗中學習如何控制實驗變量。

教具準備：秒表、玩具小車、資料卡片。

教學過程：

一、復習導入。

復習“動物的運動”單元，初步認識動物運動的快慢。

二、感受快慢。

2、回到課堂交流、討論：你們小組誰跑得最快，為什么？

引導學生總結：在同等距離下，誰最先到達終點誰跑得最快。通過這些活動讓學生知道速度是用來表示物體運動得快與慢的。

三、比較列車的快慢。

1、引導學生閱讀教材的“列車運行時刻表”，明確表中所列的車次、始發地點、到達各站的時間等信息。

2、計算每列火車的運行速度，最后根據快慢給列車排序。

3、互相交流，說明自己排列的結果及理由。

通過活動，引導學生感受物體運動的快慢是相對的，一個物體運動的速度是快還是慢，關鍵是看比較的對象。鍛煉學生的運算能力和比較分析能力。幫助學生認識“t”字頭的列車一般為特快列車，以增強學生外出時的生活能力。

第二課時。

教學設計：

一、檢查課前準備情況。

檢查學生自帶的玩具小車的運動情況。

說明自己的小車是怎樣動起來的。

二、研究小車的運動快慢。

1、引導學生如何定量地判斷小車運動的快慢。（參照教材所給出的方法，引導學生根據自己的情況進行選擇）。

2、學生分組活動。

按照自己選擇的方法，分組進行實驗，測量各種數據。

交流實驗結果，分析測量數據，比較哪組的小車運動的最快，并說明理由。（引導學生從兩方面說明理由，即相同時間內小車經過的距離最長，或在相同距離下所用的時間最短。）。

3、研究“小車運動的快慢與什么因素有關？”

學生提出假設。

實驗驗證假設。

（在進行對比實驗時，引導學生每次只改變一個條件，其他條件不變，才能準確觀測這一條件對小車運動快慢的影響。

根據研究結果，改造自己的小車，讓它跑得更快一些。

評：探究的材料符合學生的認知水平，也有利于調動學生已有的感性經驗，材料的層次性還有利于對學生有層次的提出和解決問題，學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調動，為后續學習打下良好的基礎。

三、收集資料，加深理解。

引導學生通過多種渠道搜集資料，并記錄在卡片上。可利用教材中第2頁的資料卡片進行記錄。拓寬學生對物體運動快慢的知識面。

課后小記：

八快與慢。

教學目標：

科學探究目標：

1、能用兩種方法描述物體運動的快慢程度。

2、能用簡單工具測量一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置。

3、能用簡單的圖表或圖形來表示物體運動的.距離與所需要的時間的關系。

4、能通過實驗探究小車運動的快慢與哪些因素有關系。

5、在教師的指導下能用控制實驗條件的方法設計實驗。

情感態度與價值觀目標：

1、能夠主動地通過多次測量，如實記錄所獲得的相關數據。

2、能夠與小組其他同學分工合作探究小車運動的情況；愿意把本組讓小車跑的更快的方法告訴給其他組。

科學知識目標：

能從位置、方向和快慢來描述物體的運動。

其它目標：

能舉例說出生活中物體運動的快與慢的現象，并嘗試利用所學的快與慢的知識和技能解決生活中遇到的有關物體運動的問題。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

比較列車的快慢。

1引入課題。播放相關課件，幫助學生意識到不同動物運動的方式和快慢不同。在同距離的條件下，跑完全程，誰用的時間短，誰的速度越快。

2讓學生感受運動速度的快慢。在操場上分組進行比賽，讓學生知道用速度來表示物體運動的快慢。

3認識列車時刻表。

4比較列車的快慢。每列火車運行的時間用到達的時間減去出發的時間，根據快慢給列車排序。

第二課時。

玩小車。

1討論怎樣使小車動起來。記錄自己的方法。

2研究小車運動的快慢。從課文中給出的方法中選取一種方法。

3學生分組活動。引導學生小組之間進行比較，找出哪個小組的小車跑的最快，并說出理由。

4猜想小車運動的快慢與哪些因素有關系？在做這一類對比實驗時，每次只改變一個條件，其他條件保持不變，才能準確觀測這一條件對小車運動快慢的影響。這是進行科學的對比實驗的重要條件。

5利用影響小車速度的諸多因素，改造自己的小車，是小車跑的更快。

第三單元力與運動。

本單元是學生認識了位置和運動的基礎上設計的，也是本冊圍繞“運動”這一統一概念而設計的核心單元，并為今后進一步研究簡單機械奠定基礎。本單元從認識什么是力開始，到研究各種各樣的力，進而研究力與運動的關系，即怎樣讓物體有靜止到運動在到靜止。本單元的目的是幫助學生通過探究活動認識力與運動的關系，激發學生探究力與運動的興趣。同時，培養學生認真、細致地觀察事物的良好學習習慣及獨立搜集資料、從資料中獲取信息的能力。

本單元包括“推和拉”、“常見的力”、“怎樣讓小球動起來”、“讓運動的物體停下來”4課，其中“推和拉”是為“常見的力”所做的鋪墊，重點是指導學生研究力與運動的關系。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十三

講述了以貼近我國飲食結構的“均衡膳食寶塔”為標準，介紹了各種營養成份在寶塔中的地位和所占比例，譬喻各種食物起到的重要性及所需的量，有利于學生在實際生活中的應用。以下是小編整理的四年級營養要均衡科學教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

一、教學內容分析。

《營養要均衡》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書四年級科學下冊《食物》單元的第三課。通過前兩節的學習，學生了解到人的生命活動需要從不同種類的食物中獲取多種營養，才能使身體健康成長。如何吃才能獲得必須的營養成分呢?通過本節課的學習，使學生了解均衡膳食“寶塔”圖的意義，并通過具體案例把自己平時的飲食習慣與科學的均衡膳食“寶塔”作比較，來了解均衡膳食的重要性，以改進自己的飲食習慣，做到營養均衡。

二、學情分析。

隨著國民經濟的增長，人民生活水平的不斷提高，尤其城市獨生子女的生活比較優越，他們大多不關心人體需要的各種營養，喜歡就吃，不愛吃就不吃的現象。普通存在對食物的加工過程不甚了解;對必須吃具有“均衡營養的食物”不夠重視;對怎樣吃到“均衡營養的食物”也不夠了解。因而，經常出現營養過剩和營養不良的現象。通過本節課的學習，學生認識到每種食物不可能含有所有的營養成分，進而過渡到“為了我們正常生活和成長，必須要營養均衡”，即營養要均衡。

三、教學設計思路。

本課緊緊圍繞大家最熟悉、最感興趣、最貼近學生日常生活的問題——飲食問題展開討論的，讓學生自覺注意合理飲食，要持之以恒關心自己和家人的身體健康。

本課設計了三個環節：第一個環節通過評價“小明的晚餐”引出要進行合理均衡的飲食的話題;第二個環節進入“制定標準”和“自己晚餐”的設計以及交流評價，運用歌謠的形式總結了搭配膳食營養原則;第三環節設計將一日三餐的活動補充完整，即設計早餐和午餐，達到向學生滲透一日整體的營養均衡的目的，與家長共同制作評價活動，符合知識源于生活，歸于生活的課程理念，體驗參與快樂的目的。

四、教學目標科學理念：

1、沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的充足。

2、搭配膳食營養要做到品種多樣，并保持合理數量。

五、知識與技能：

1、知道人的身體需要不同的營養，懂得營養均衡的重要性;。

2、讓學生通過討論、探究、歸納、總結等活動，理解營養均衡的標準;。

3、初步學會合理搭配食物。

六、情感態度與價值觀：

1、通過讓學生討論、交流，培養學生逐步養成合理飲食的`習慣。在配制、評價營養晚餐的過程中獲得成功的體驗。

重點：探究理解食物“寶塔”結構圖，初步學會合理搭配食物，讓學生知道只有攝取均衡的營養，才能保證身體健康。

難點：知道人需要不同的營養，懂得營養均衡的重要性，在討論、交流、探究過程中逐步養成合理飲食的習慣。

七、教學準備。

中國營養學會“寶塔”圖、食物圖片(名稱和編號)、小明自己的一份晚餐(一個面包、一些醬牛肉、一條魚干、飯后渴了喝了一杯水)、食物卡片、一日三餐食物設計表。

一、教學內容：教科版四年級下冊《營養要均衡》。

二、教學目標：

科學概念：

1、沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的充足。

2、搭配膳食營養要做到品種多樣，并保持合理數量。

知識與技能：

1、理解并研究如何才能均衡膳食，懂得營養均衡的重要性;。

2、讓學生通過探究、歸納、總結等活動，理解營養均衡的標準;。

3、學會簡單搭配一日三餐，學會合理搭配膳食營養，建立健康生活意識。

過程與方法：

通過傾聽、閱讀的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及小組討論、交流，在培養學生發現問題，探究知識，解決問題能力的同時，形成認識。

情感、態度與價值觀：

1、在理解均衡膳食的基礎上，建立健康生活的意識。

2、通過對均衡膳食的分析與研究，感受到理性思考的重要性。

三、教學重難點：

重點：理解并研究如何才能均衡膳食。

難點：學會合理搭配膳食營養，建立健康生活意識。

四、教學準備。

老師準備：課件、板書詞條、食物日記、資料袋(三餐表、棒膠、美食圖片)。

學生準備：課本、文具盒、彩筆。

五、教學過程：

(一)、談話切入導新課。

聊天：民以食為天，請大家說說你最喜歡吃什么?

預設生答：喜歡吃水果、喜歡吃魚……。

根據老師的調查了解，發現咱們中小學生中存在著一些不良的飲食習慣“食物越吃越精、偏食、挑食、把零食當飯吃”等。同學們猜測：如果長期這樣會怎么樣呢?為了避免這種現象我們要怎么做呢?營養要均衡。

板書課題：營養要均衡。

(設計意圖：通過猜測預想，激發學生探究的興趣。健康與我們的日常飲食存在很大的關系，知道營養均衡的重要性。)。

(二)、師生互動學新課。

活動一：營養均衡的標準。

(課件)播放美食圖片，美食分成五類：谷類、蔬菜水果類、魚蝦肉蛋類、奶豆類、油脂類。

板書：營養均衡的標準。

傾聽營養小博士講解后，帶著三個問題看書47頁，回答三個問題。

(設計意圖：本環節不要求學生記住各類食物每天需要食用的具體數量，只要讓學生知道需要把幾類食物搭配著吃，而且下層的食物要多吃，上層的食物相對要吃得少就可以了。)。

教師調查了本校學生的一日三餐(課件)，請同學們觀察食物日記、制作膳食寶塔，并與課本中的膳食寶塔進行對比，請評價其飲食結構。先在小組內交流。然后請各小組代表發言。

(設計意圖：通過本環節教學，既培養學生的實踐應用能力，又使學生獲得成功的體驗。)。

活動二：搭配膳食營養。

學生評價食物日記后，分組討論為本組其中一名同學搭配三餐。發給同學們的資料袋中有三餐表、棒膠、美食圖片，也可以畫出或寫出自己需要的食物，爭做“小小營養師”。

板書：搭配膳食營養。

生討論、配餐，師巡視、交流。

各組小營養師展示三餐搭配，并把本組的設計貼到黑板上喜歡的位置。

(設計意圖：科學學習重要的是回到生活中去，服務于生活。設計一份營養均衡的的三餐能激發學生的創新意識，而“小小營養師”的展示則讓學生體會到成功的快樂。)。

請同學們選擇出正確的膳食營養原則：(課件)。

葷素搭配;粗細糧搭配;每日吃適當的新鮮水果和蔬菜;適量喝水。

猜想：這幾天手脫皮了，在飲食上我們要注意什么?運動量比較大，需要多吃糖類食物，補充足夠的能量。如果我們每天都吃同種食物，是否會吃膩?也就是既改變每天的食物種類，又要保證每天的營養均衡。

食物只有搭配合理了，才能保證我們正常的生活和健康的成長。

(設計意圖：指導學生學會針對不同情況，制定膳食營養原則。)。

六、課堂小結：

同學們，這節課我們探究了“吃”的問題，揭開了膳食寶塔的奧秘，學習了簡單的三餐搭配。希望同學們都能做到營養均衡，科學飲食，身體健健康康!

教材簡析。

《營養要均衡》一課安排了“營養均衡標準”和“搭配膳食營養”兩個活動。“營養均衡標準”活動以貼近我國飲食結構的“均衡膳食寶塔”為標準，介紹了各種營養成份在寶塔中的地位和所占比例，譬喻各種食物起到的重要性及所需的量，有利于學生在實際生活中的應用。“搭配膳食營養”活動則在前一個活動的基礎上讓學生根據具體的情況進行進一步熟悉運用食物搭配原則，調整自己的飲食。

學情分析。

學習本課前，學生已經研究了我們生活中豐富的食物和食物中的營養成分，對食物的營養搭配也有一些粗略的了解。在此基礎上通過對食物“寶塔”中所講的膳食搭配原則進行深入，并利用“均衡膳食寶塔”掌握合理搭配食物，有利于我們健康成長的方法。為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念打下堅實的基礎。

教學目標。

(一)科學概念。

1.沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的均衡。

2.搭配膳食營養要做到品種多樣結構合理，并保持適當數量。

(二)過程與方法。

1.通過閱讀資料的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及集體的研討，形成認識。

2.利用獲取的信息，設計一天的食譜，能夠運用語言、文字等多種方式表達設計的結果，并進行交流。

(三)情感、態度、價值觀。

1.激發關心食物的興趣，增強健康飲食的意識。

2.認識均衡膳食的重要意義，建立健康生活的意識，并能在生活中關注，養成良好的飲食習慣。

教學重難點。

理解并研究如何才能均衡膳食，能利用所學合理配搭膳食營養。

器材準備。

課件、學生記錄單(可以利用作業本26頁表格)。

教學過程。

一、圖片導入，引出食物分類。

1.看圖說食物名稱。

2.回憶食物中含有的營養。

結合上節課所學過的知識你能舉例子說明圖上的食物主要含有哪種營養物質嗎?

3.對食物進行分類。

這樣看來，不同的食物含有的營養物質是不一樣的，根據這個我們可以將食物分為5大類：五谷雜糧類、水果蔬菜類、禽畜魚蝦類和蛋類、奶類和豆類、油脂類。

4.揭題。

我們吃不光要好吃，還要營養均衡，你們覺得怎么吃才營養均衡?——板書營養要均衡。

二、了解并利用均衡膳食寶塔搭配膳食營養。

1.展示膳食寶塔。

大家說得都很有道理的樣子，這樣就夠了嗎?還有沒有其他要注意的方面呢?這里請了個小幫手——均衡膳食寶塔——它是中國營養學會制定的適合我國普通健康老百姓的膳食搭配建議。

2.了解寶塔。

讓我們先來認識一下今天的小幫手。先自己來認識這位小幫手，看看它有什么特點，有沒有什么地方有疑問。

3.介紹補充寶塔上的信息。

膳食寶塔的認識與理解——通過ppt介紹各層含義、食用量，對人體的作用。

第一層五谷雜糧類：每餐都應該多吃。每天應吃300克-500克，差不多3-4碗飯。

另外如：飯、粥、各種粉面、面包、餅干、玉米、番薯等也屬于這一層。主要含糖類，能提供能量。

ps：有不同的粗細糧，可以適當多吃粗糧，如糙米。

第二層水果蔬菜類：各式蔬菜水果組成。每天我們應該多吃，蔬菜400克-500克(2-3盤);水果100克-200克(1-2個蘋果的量)。提供各類維生素和礦物質，幫助我們健康成長。

ps：完整的蔬果比鮮榨的更有益，因為含有更多的纖維。

第三層畜禽魚蝦類和蛋類：吃得要適量。含有大量蛋白質，能促進生長發育，尤其是大腦的發育，幫助肌肉生成。

ps：魚類是最值得推薦的。既能提供蛋白質，又含脂肪較少。第四層豆類和奶制品：我們每天應適量吃。含有蛋白質和脂肪。ps：這一層食物含有大量的鈣質，能幫助我們的骨骼和牙齒健康成長。第五層油脂類：熱量高，能提供人體能量。我們每天應少量吃。油炸類食物也含有大量的油脂。

ps：脂肪對人體同樣很重要，缺乏會間接造成濕疹等皮膚病，極度缺乏會導致發育遲滯等。

三、搭配膳食營養。

1.利用寶塔制定午餐食譜。

對照寶塔，看看你平時有做到營養均衡了嗎?你能借助它來為自己挑選合適的食物嗎?

看來大家都很有信心!那我們現在來到了一家名為四(1)班的餐廳，每個小組要為自己點營養均衡的午餐，看看那組的食物搭配最合理，是我們今天的美食達人。

2.活動要求。

一起來看一下我們的比賽規則：

美食達人比賽規則：

1)、四人一組，為你們的午餐點菜;2)、根據膳食寶塔的建議點菜;3)、四菜一湯。

時間6分鐘。

3.互相展示食譜并評選美食達人。

每個小組都已經制定好了自己的食譜，看看那個小組的食譜最符合營養均衡的要求，是今天的美食達人。

一起來看一下我們的評選規則，要參加評選的小組要夸夸自己的食譜，有哪些優點能幫助你稱為美食達人。下面的每位同學都是評委，你要在選手展示完之后評價，發表自己的意見。最后贊同的豎起大拇指點贊，獲得贊最多的小組就是今天的美食達人!

(展示時可以提示學生說明點了哪些菜，哪類最多，哪類最少，為什么這么選擇，有什么優勢。同時下面的學生根據匯報學生的菜譜進行評價、互動。另外，根據課堂時間的安排，可以是當堂評出營養搭配最合理的小組為美食達人，或者將食譜統一貼在教室內，讓學生課后對認為搭配合理的小組進行“點贊”，選出獲得“贊”最多的美食達人小組。)。

4.食物搭配原則總結。

同學們剛才的食譜都盡量考慮到了葷素搭配、粗細糧搭配、每日吃適當的新鮮水果和蔬菜，這是十分正確的膳食搭配觀點，看來同學們已經開始能運用膳食寶塔來搭配自己的飲食了。

當然，上面是正常情況下我們的食物搭配原則，如果遇到以下特殊情況時需要怎么搭配呢?——運動會，脫皮了，牙齦出血，晚上看不清，感冒等等如何改進菜單。

四、課外拓展——小小營養師。

學習了這課內容，我們發現吃還是有大學問的，那么你家里平時的食物搭配跟寶塔的建議類似嗎?有沒有需要改進的地方。

希望大家能稱為一名優秀的家庭營養師，利用今天學過的知識幫助家長一起挑選合適的食物。可以利用周末和家長一起去菜場買菜，把你今天的食譜利用起來。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十四

本課通過“毛毛蟲是怎樣過河的？”這樣一個非常有趣的問題，把學生引入探究蝴蝶、青蛙等常見的動物的生長變化教學內容之中，指導學生通過多種方式觀察常見動物的生長變化，搜集有關動物生長發育過程中變態的資料和信息，指導學生用多種方式尋找問題的答案，鼓勵學生用多種方式展示自己的研究成果。

學情分析。

通過四年級上學期的科學課教學，四年級的學生大部分已經學會了自己搜集資料和進行課堂記錄的習慣，很多學生已會進行仔細的觀察，具備了初步探究的能力。

教學目標。

探究目標。

a、能對毛毛蟲過河的“妙法”提出自己的假設。

b、能通過多種渠道搜集某種完全變態發育昆蟲一生的生長變化資料。

c、能歸納出變態發育昆蟲的生長發育的基本過程分為哪幾個階段。

情感目標。

a、勇于發表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。

b、能在探究過程中主動與他人合作，積極地參與交流和討論，體驗小組合作的愉快。

c、能以生動活潑的形式向其他同學介紹自己的發現。

知識目標。

a、能解釋毛毛蟲不見了的'原因。

b、能用自己的話說出變態發育的概念。

c、能用自己的話描述動物在不同生長階段的主要變化。

stse目標。

通過觀察和搜集資料，能說出動物不同生長階段與環境有著密切的聯系。

教學重點和難點。

重點：指導學生通過多種方式認識動物的變態。

難點：指導學生通過多種方式認識動物的變態。

教學準備。

有關動物生長發育的資料、多媒體課件等。

教學過程。

一、故事導入。

1、教師講述毛毛蟲過河的故事。（出示投影動畫）。

2、引出問題，學生猜想。

二、知識探究。

（一）觀察比較。

（投影出示圖片）教師指導學生觀察毛毛蟲和蝴蝶的樣子、所吃食物、運動方式有什么不同，讓學生理解什么是形態結構和生活習性。

（板書：形態結構生活習性）。

（二）合作探究。

1、小組交流。

（投影出示溫馨提示）。

小組長帶領小組成員結合課前搜集的資料討論交流，教師巡視指導做到心中有數。

2、全班交流。

（1）學生拿著任務卡到前面匯報。

（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲蛹成蟲）。

（2）學生評價，教師適時指導、評價加星。

（3）學生用自己的話說一說毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶飛過河的。

（4）觀看蝴蝶的生長過程視頻。

（板書課題：毛毛蟲不見了）。

（三）展示發現。

1、小組交流。

請同學們拿出資料先在小組內交流一下其它變態發育的動物的生長過程。小組交流，教師巡視指導做到心中有數。

2、全班交流。

（1）學生拿著自己準備的資料到前面介紹。

（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲成蟲）。

（2）學生評價、補充。教師及時補充指導、加星。

（3）找出這些變態動物的相同和不同，理解變態及變態的兩種形式：完全變態和不完全變態。（投影出示）。

（板書：發生變化變態）。

三、布置作業。

1、投影出示蝴蝶標本，學生欣賞。

2、觀看蝴蝶標本制作的視頻。

3、布置課下作業（選擇一項作業完成）：

（1）制作蝴蝶標本。

（2）認真觀察一種你喜歡的動物，寫一篇科學小論文。

四、板書設計。

毛毛蟲不見了。

形態結構卵幼蟲蛹成蟲。

發生變化變態。

生活習性卵幼蟲成蟲。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十五

1、培養學生的觀察能力和動手實踐能力，培養學生科學的學習方法和學習態度。

2、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(二)科學知識。

1、通過聽不同物體發出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音;。

2、通過游戲、實驗，使學生懂得聲音有大小、遠近、高低的不同，初步分辯聲音的大小和高低。

(三)情感態度與價值觀。

1.學會感受自然界和日常生活中的聲音;。

2.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

【教學重點】認識聲音的大小和高低。

【教學難點】使學生懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調。

【教學理念】科學新課程標準強調學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。

【教法設計】創設情景，導入課題——演示引導，實驗探究——鞏固練習，拓展延伸——課后小結。

【學法設計】傾聽——觀察——質疑，比較——分析，鞏固歸納——演繹推理。

【教學準備】自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、嗩吶、銅鑼、腰鈴等民族樂器各6個以上，兩把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教學預案】。

這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發出的聲音，哪些是我們生活和工作發出的聲音。

為了更好地倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生更加開放有效地進行科學學習及實驗探究，我把學生分成6個大組，每組8人左右，桌上配置相關的學具和實驗器材，各組組員推選出一位組長，負責組織管理工作。

【教學過程】。

一、教學導入(創設情景，激趣揭題，5-6分鐘)。

教師出示一張光盤，讓學生猜猜里面錄的是什么，引導學生傾聽與觀察;。

播放一段大自然音樂，學生談感受;。

播放日常生活中的聲音，學生猜;。

揭題。(教師板書：聽聽聲音——奇妙的聲音王國)。

1、指導學生通過游戲及填寫《記錄卡》，認識固體、液體、氣體均可發出聲音。6分鐘。

請兩位學生上臺做游戲。(學生甲正對全體學生分別做吃蘋果、喝汽水、吹笛子的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發出的聲音)臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。

記錄卡。

發聲物體。

物體類型。

你的發現。

2、指導學生實驗，認識聲音的大小叫音量。9-10分鐘。

(1)教師出示一把塑料直尺，讓學生觀察。

教師把尺子的一端放到桌子上面，并用左手壓緊它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手輕輕一打擊，讓尺子發出聲音。

教師再實驗一次(這次較用力打擊尺子)，讓學生再觀察一次，然后說說發現了什么。

(2)提出假設：“聲音有大小的不同”。

學生分組實驗，驗證假設。在各小組內充分地合作實踐、研究和討論，然后由各小組推薦代表匯報實驗結果。

(3)提出問題：聲音的大小是由什么決定的?

創設情境：播放一段音樂給學生欣賞，在播放過程中，教師一會兒故意把音量調小，讓學生談感覺如何(聲音小);一會兒又故意把音量調大，讓學生談感覺又如何(聲音大)。

教師邊板書邊講述：我們把聲音的大小叫“音量”。(讓學生齊讀板書一遍)。

3、指導學生實驗，認識聲音的高低叫音調。5-7分鐘。

(1)教師出示一把口琴，讓學生觀察一遍。

教師吹奏《世上只有媽媽好》。請1～2位學生表演，師生共同欣賞。

(2)提出問題：這位同學吹的歌曲聲音是什么樣子的?(吹的聲音不停地變化著高低)。

(3)得出結論：聲音的高低叫“音調”。

三、鞏固練習(5-7分鐘)。

1、電腦投影，出示題目和要求：(利用各種樂器和實驗器具發出各種聲音)。

a、發出又高又響的聲音。

b、發出高而小的聲音。

c、發出低而響的聲音。

d、發出又低又小的聲音。

各學習小組充分實踐，師巡回指導。

2、教師按照上述要求演示一遍，并用電腦投影板書。

3、教師贈送“禮物”，(老師邊說邊將幾個玻璃杯放在桌面上，激趣后用這幾只玻璃杯子奏出一首學生熟悉的兒歌。“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”

四、總結拓展，課外延伸(3-5分鐘)。

1、讓學生說一說我們周圍有哪些噪聲。

2、學生談噪音對人類的影響并討論該如何減少噪音。

3、教育學生應該養成在公共場所低聲交談的良好習慣。

4、總結學習所得(學生齊讀板書)，質疑。

5、拓展延伸。

教師出示：一個裝有數粒綠豆籽的礦泉水瓶讓學生觀察。

提出問題：里面裝的是什么?為什么只要輕輕搖晃一下就會發出聲音呢?你們有什么辦法設計—個實驗使搖晃的聲音變小或消失?(讓學生充分發言)。

作業布置：請學生回去把這個實驗做一做，并寫好活動記錄，下節課匯報。

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十六

科學概念：天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

過程與方法：統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

情感、態度、價值觀：感受到長時間進行科學觀察和記錄。

對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表。

一、導入。

二、探究內容：

（一）統計天氣信息。

1、討論統計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類。

（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄。

2、分組統計。

發給相應小組氣溫統計表、云的統計、風的統計表、平均降水量的統計表。

（二）分析天氣信息。

（2）統計云的類型的小組：哪種類型的.云最常見？哪種類型的云最少見？

（3）統計風向的小組：主要刮哪個方向的風？

（4）統計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？

（5）統計降水量的小組：這一季節的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

四年級科學雨的形成教學設計大全（17篇）篇十七