教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是一份合理、可行的規(guī)劃,能夠指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)工作。這是一份來自一位優(yōu)秀教師的教學(xué)計(jì)劃范本,相信能對大家的教學(xué)有所幫助。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇一
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學(xué)之道。本文的內(nèi)容是:論述后天學(xué)習(xí)的意義和重要性,提出積累、專心的學(xué)習(xí)方法,勸學(xué)。本文的特點(diǎn)是:詞匯豐富,包含“勸(勸勉)”、“于(從)”等常見的文言實(shí)詞和虛詞,還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象;句子淺顯,“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”等句子淺顯易懂;內(nèi)容充實(shí),闡述了學(xué)習(xí)的意義和重要性,最后一段還提出了學(xué)習(xí)的方法;比喻新鮮,選用“冰水為之”等生活中常見的事物設(shè)喻,新鮮形象。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是:豐富的實(shí)詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象,句子的翻譯,用生活中事物設(shè)喻并進(jìn)行說理的寫作方法。高一的學(xué)生,已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ):認(rèn)知上,對文言文的實(shí)詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握;情感上,對學(xué)習(xí)的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是:誦讀法、研習(xí)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。
三、目標(biāo)分析。
(一)三維目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1.能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象;
2.能對本文中的句子進(jìn)行翻譯并背誦全文;
3.能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
過程與方法。
1.能在理解課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用探究的方法;
2.能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
2.體會(huì)積累、專心的學(xué)習(xí)方法。
(二)教學(xué)重點(diǎn)。
能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
(三)教學(xué)難點(diǎn)。
能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
(四)教學(xué)方法。
講授法、提問法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從學(xué)生需要的方法。
四、過程設(shè)計(jì)。
(一)激趣導(dǎo)入。
讀學(xué)習(xí)重要性的文章,古今中外,浩如煙海。今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一篇經(jīng)典,誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國,題目叫做“勸學(xué)”。它為什么會(huì)成為經(jīng)典?學(xué)完之后我們就會(huì)有具體的感受和深切的理解了。
(二)介紹學(xué)習(xí)方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理,進(jìn)而自主獲得,獨(dú)立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上,聽取同學(xué)和老師的發(fā)言,從中獲得啟發(fā),深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí),每誦讀一次,就要讓自己對課文再熟悉一步,經(jīng)歷四次誦讀后,就能開口背誦。
(三)字詞之學(xué),梳理字詞音義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文,邊誦讀邊梳理字詞的音義,一個(gè)也不放過,每個(gè)都要過關(guān);邊看課文邊注意下面的注解,沒有注解的隨時(shí)查閱《古漢語常用字字典》,從它原有的義項(xiàng)中查找答案,再適當(dāng)參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆坐上記號;時(shí)間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后,每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難;小組不能解決的參與全班交流,主動(dòng)提問,主動(dòng)解決,直至一一過關(guān)。
然后小組檢測。每人出兩三個(gè)字詞音義的題目,考考全組同學(xué),在檢測中加深理解,鞏固提高。
最后教師檢測,發(fā)課前準(zhǔn)備好的試卷,當(dāng)堂測驗(yàn)。
(四)文句之學(xué),梳理句子意義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文,邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯,以直譯為主,意譯為輔。無法獨(dú)立解決的可參閱手頭資料,還是無法解決的用鉛筆做上記號。時(shí)間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后,每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難;小組不能解決的參與全班交流,主動(dòng)提問,主動(dòng)解決,直至一一過關(guān)。
然后小組檢測。每人出兩三個(gè)句子翻譯的題目,考考全組同學(xué),在檢測中加深理解,鞏固提高。
最后教師檢測,隨即抽點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行句子翻譯,同學(xué)一邊翻譯,教師一邊評價(jià)并講解翻譯的方法和技巧。
(五)內(nèi)容之學(xué),梳理表達(dá)內(nèi)容。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內(nèi)容,先用一句話說說中心論點(diǎn),再用幾句話分說各段內(nèi)容,要求簡潔、準(zhǔn)確、全面,隨時(shí)在備用紙上寫下來,細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí),時(shí)間10分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后,在小組內(nèi)互相交流,并相互評判,說說達(dá)到了三級要求中的哪一級,然后自我完善。之后教師隨即抽點(diǎn),全班同學(xué)隨時(shí)插話,及時(shí)評判。
教師準(zhǔn)備的基本理解:
一句話:學(xué)不可以已。
第一段:論述學(xué)習(xí)的意義:能提高自己,改變自己。
第二段:論述學(xué)習(xí)的作用:能彌補(bǔ)自己的不足。
第三段:論述學(xué)習(xí)的方法:積累、堅(jiān)持、專心。
在此基礎(chǔ)上,讓每人對本文的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點(diǎn):或說說感想,或說說評價(jià),或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨(dú)立完成后,小組交流,教師隨機(jī)抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個(gè)問題讓學(xué)生現(xiàn)場討論:作者“勸學(xué)”是基于怎樣的人生觀?本文所“勸”之“學(xué)”,在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎?請緊扣課文語句,說說你的理解。
學(xué)生獨(dú)立思考后,在小組內(nèi)交流。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人向全班同學(xué)介紹,邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解,與學(xué)生交流。
作者“勸學(xué)”是基于“人性本惡”的觀念,因?yàn)榈谝欢嗡J(rèn)為,后天改造能改變原來的形態(tài),可見他認(rèn)為原來人生是惡的,沒有修養(yǎng)的,需要通過后天的學(xué)習(xí)來改造,使之成為“知明而行無過”的君子。同時(shí),從這里也可以發(fā)現(xiàn),他的所“勸”之“學(xué)”,雖然有跟今天一樣的知識(shí)方面的學(xué)習(xí),但重點(diǎn)可能還是品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。
(六)技巧之學(xué),梳理表達(dá)技巧。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上的最大特色及其表達(dá)效果;結(jié)合具體的語句,形成個(gè)性化的理解。時(shí)間10分鐘左右。
獨(dú)立完成后,在小組內(nèi)交流,每人不少于1分鐘,不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解:
本文最大的特色是運(yùn)用比喻來使所講觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”通俗易懂,而且生動(dòng)新鮮。荀子運(yùn)用比喻有以下三個(gè)特點(diǎn):1.高度生活化,所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化,從正面、反面兩個(gè)角度進(jìn)行比喻。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有不同見解的可以現(xiàn)場提問,現(xiàn)場討論。只要有道理,就要給以肯定和鼓勵(lì)。
(七)美讀背誦。
全班齊讀,現(xiàn)場背誦,現(xiàn)場默寫。
(八)了解作者。
荀子(約公元前313年-公元前238年),名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,著名思想家、文學(xué)家、政治家,時(shí)人尊稱“荀卿”。西漢時(shí)因避漢宣帝劉詢諱,因“荀”與“孫”二字古音相通,故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒,后為楚蘭陵(位于今山東蘭陵縣)令。荀子對儒家思想有所發(fā)展,在人性問題上,提倡性惡論,主張人性有惡,否認(rèn)天賦的道德觀念,強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。其學(xué)說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較,荀子對重新整理儒家典籍也有相當(dāng)顯著的貢獻(xiàn)。
(九)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示。
下課前,每人說一句結(jié)束語,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面,總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間2分鐘左右。
(十)課外篇目推薦。
李建強(qiáng)《〈勸學(xué)〉賞析》。
胡格非《從〈勸學(xué)〉看〈荀子〉的寫作特色》。
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馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞,能正確書寫8個(gè)生字;
2、誦讀韻文認(rèn)識(shí)有關(guān)冬天的事物,理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征,懂得冬天雖然寒冷但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣,培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“寒流”“蒼松”“翠竹”等詞語。
2、感受冬天的特點(diǎn),能在理解詞串的基礎(chǔ)上有感情的誦讀。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、配樂誦讀磁帶一盤;
2、冬景圖一張;
3、打印的生字卡片一套。
教學(xué)流程:
(一)、談話揭題導(dǎo)入新課。
1、談一談,冬天留給你怎樣的印象?
2、過渡:今天老師就和小朋友一起走進(jìn)冬天,再次感受冬天,好嗎?
3、板書:識(shí)字五。
4、生齊讀課題。
(二)、觀察圖片初步感受。
1、引語:老師這兒有一幅描繪冬天的美麗圖畫,小朋友想看一看嗎?
2、出示圖片,要求學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容。
3、結(jié)合學(xué)生所說,教師將打印的詞卡按學(xué)生說的順序貼于黑板上。
(在此過程中,引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,說出表示竹與松的顏色的詞:“碧綠碧綠、濃綠濃綠、綠油油、青綠青綠……進(jìn)而理解“翠”“蒼”表示的也是綠色。)。
(三)、初讀詞串予以分類。
1、借助拼音,將詞串中的詞語讀正確。
2、說一說,本課中還有哪些表示冬天特點(diǎn)的詞在黑板上還沒有表示出來?
3、結(jié)合學(xué)生所說,教師再在黑板上張貼“寒流”“北風(fēng)”等詞。
4、檢查交流讀詞(帶拼音讀)情況。
5、學(xué)生嘗試讀詞(將拼音去掉后)。
6、再檢查,交流讀詞情況。
7、四人一組,試著將黑板上的詞語歸歸類,并說明這樣歸類的理由。
8、教師依據(jù)學(xué)生所說,重新將詞卡按書上原有順序歸類,并板書學(xué)生歸類的正確理由。
(四)、圖文結(jié)合理解朗讀。
1、學(xué)習(xí)第一組詞串。
(1)小聲讀一讀,你知道哪個(gè)詞的意思就說一說哪個(gè)詞的意思。
(2)再讀一讀這些詞,你有什么感覺?(冷)從哪一個(gè)詞語感覺到的?
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀圖,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),體會(huì)“北風(fēng)”的聲音及接觸它后的感覺;回憶“寒流”“大雪”給你的印象。
(4)怎樣讀出這種感受?學(xué)生自由練習(xí)。
(5)一二組模仿北風(fēng)呼呼的聲音,三四組朗讀。
(6)三四組模仿北風(fēng)呼呼的聲音,一二組朗讀。
(7)過渡:在這么冷的天氣里,有些植物卻一點(diǎn)也不怕冷,能告訴老師它們的名字嗎?
2、學(xué)習(xí)第二組詞串。
(1)觀圖,讀詞,說一說你喜歡這三種植物嗎?為什么?
(2)出示《蠟梅花》,學(xué)生自讀,理解“旺”,進(jìn)一步感受蠟梅的特點(diǎn)。
(3)指導(dǎo)朗讀詞串,讀出喜愛、敬佩的情感。
(4)解釋“歲寒三友”(板書)。
3、學(xué)習(xí)第三組詞串。
(1)回答動(dòng)物們?nèi)ツ膬毫恕?/p>
(2)你還知道哪些動(dòng)物的過冬方法,說一說。
(3)觀圖理解“冬眠”。
(4)誰能把這三個(gè)詞連起來念給大家聽。
(5)朗讀,學(xué)生互相評價(jià)。
(6)過渡:小動(dòng)物們怕冷,躲到洞里過冬了,可外面仍然很熱鬧,這又是為什么?
4、學(xué)習(xí)第四組詞串。
(1)聯(lián)系自己生活,說一說在冬天你還玩過哪些活動(dòng)?
(2)你們喜歡這些活動(dòng)嗎?
(3)朗讀指導(dǎo),邊讀邊想活動(dòng)帶給你的快樂。
5、朗讀全文,感悟冬天。
(1)聽配樂朗讀,邊聽邊想冬天的畫面。
(2)交流聽后感受:你好象看到了什么?又聽到了什么?
(3)齊讀。
(五)、小結(jié)。
(六)、自學(xué)生字指導(dǎo)書寫。
(1)去拼音認(rèn)讀生字。
(2)交流:你已經(jīng)會(huì)寫哪些字,你是怎么記住它們的,你還有哪些字不會(huì)寫?
(3)重點(diǎn)指導(dǎo):翠、刺、滑。
(4)教師示范書寫。
(5)學(xué)生描紅、臨寫。
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馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇三
1、幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容,體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導(dǎo)幼兒用詩的眼光觀察周圍物體,大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認(rèn)識(shí)漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上,嘗試仿照詩歌結(jié)構(gòu),根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象仿編詩歌。
紅黃藍(lán)綠彩片每人一份。
一、出示圖片,引起幼兒的興趣。
小朋友看,黑板上有些什么?這些東西是什么顏色的?
二、幫助幼兒理解詩歌瞧,老師帶來了什么?(眼鏡)這是什么顏色的眼鏡,這個(gè)眼鏡很神奇,咦,你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化,老師給你們每人準(zhǔn)備了一副眼鏡,你們看看發(fā)生了什么變化。看,藍(lán)色的天空換成“綠色的天空”(4個(gè)依次換)三、認(rèn)識(shí)漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個(gè)小朋友念一遍。哎,老師用黑色的筆寫的它們念什么呢(綠色)以后我們在認(rèn)識(shí)字寶寶的時(shí)候不能光看顏色,要看字的筆畫。
四、集體欣賞詩歌。
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠,那兒一片綠,到處都是綠綠綠,當(dāng)我把綠色的.眼鏡拿掉,你們猜會(huì)發(fā)生什么變化?(綠色的世界還有沒有了)。
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見了,它又恢復(fù)到原來的樣子了。(太陽折射出的光是七彩的,但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了,就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的眼鏡只會(huì)什么顏色呢?換成黃色的眼鏡呢?
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界(集體朗誦詩歌)朗誦1—2遍。
五、引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。
2、老師幫你們準(zhǔn)備了各種顏色的眼鏡,你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩歌里面,誰會(huì)來把你看到的編進(jìn)詩歌里?你拿到的是什么顏色的眼鏡就會(huì)看到的就是__的世界。
哇,戴上這神奇的眼鏡我們會(huì)看到一個(gè)不一樣的世界,我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧!
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。遵循這一要求,在教學(xué)中,教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí),聯(lián)系生活,拉近文本距離,以讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。并通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解并積累詞語、句子。背誦自己喜歡的段落。
3、感悟只有仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈才能有所成就的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)生字和詞語,讀懂齊白石觀察和刻苦學(xué)習(xí)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)。
明白只有刻苦學(xué)習(xí),持之以恒,才能有所成就。
教學(xué)用具。
圖片、生字卡。
教學(xué)時(shí)間。
1~2課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、欣賞圖片,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,這幅圖上的小蝦畫得怎樣大家說一說。
2、知道它是誰畫的嗎引出齊白石學(xué)畫蝦的故事。
3、板書:齊白石畫蝦。學(xué)生讀題。
二、初讀課文,了解文意。
1、學(xué)生自由朗讀課文,并把生字詞圈出來多讀幾遍。
2、要求學(xué)生把句子讀正確、通順、比較流利。
3、抽學(xué)生朗讀課文,并請學(xué)生評議朗讀情況及字音。有沒有漏或添字是否流利。
三、再讀課文,討論交流。
1、學(xué)習(xí)第二段。
(1)齊白石是在什么情況下迷上畫蝦的。
請大家反復(fù)朗讀第二段,并理解迷是什么意思。勾畫出描寫齊白石迷戀畫蝦的句子。然后同學(xué)交流、討論,舉手向教師匯報(bào)。
(2)出示兩組例句,請學(xué)生讀一讀,填一填,并說一說兩句話中哪一句更好。
蝦跳了起來。
蝦騰地跳了起來他每天觀察蝦的活動(dòng)。
他每天仔細(xì)觀察蝦的活動(dòng)。
(感受第二句比第一句更形象、具體些)。
(3)抽學(xué)生個(gè)別朗讀,師生評議,再讀。
(4)教師范讀,學(xué)生聽。學(xué)生再次感受齊白石著迷的情境。
2、學(xué)習(xí)第三段。
(1)齊白石畫的蝦是什么樣的請學(xué)生邊讀邊勾畫出描寫蝦的句子。
(2)出示詞語:薄而透明、清晰可見、活蹦亂跳,同桌交流自己的理解。
(3)出示問題:齊白石畫蝦畫得這么好,很不容易。從哪個(gè)詞語可以知其不容易請學(xué)生畫出天長地久這個(gè)詞語。理解詞語并體會(huì)齊白石畫蝦的刻苦用功,訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
3、全班朗讀第三段,注意讀出詞語的美。帶著一種欣賞、愉悅的情感朗讀。
再小組朗讀,教師評議,個(gè)別朗讀,學(xué)生評議。
四、自主識(shí)字,書寫工整。
1、自主識(shí)字。
(1)出示生字卡,請學(xué)生讀一讀,并介紹自己的.識(shí)字方法。(看圖識(shí)字,組詞識(shí)字,部件結(jié)合識(shí)字,口訣識(shí)字等等)。
(2)教師請學(xué)生指出在認(rèn)讀時(shí),需要注意哪些方面。
似、姿聲母為平舌音,乎的聲母為h,而不是f。察的聲母為翹舌音。
(3)學(xué)生開火車認(rèn)讀生字,并組詞。
(4)同桌互相用生字組詞并造句,看誰說得精彩。
2、書寫生字。
(1)請學(xué)生觀察8個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)安排。說出書寫時(shí)應(yīng)注意什么。
乎為獨(dú)體字,中間一橫應(yīng)寫得最長;似、仔、活應(yīng)寫得左窄右寬,候注意中間還有一豎。
(2)教師示范細(xì)和候的筆順筆畫。學(xué)生書空。
(3)學(xué)生書寫生字,教師巡視輔導(dǎo)。
(4)糾正學(xué)生的書寫姿勢。
3?抄寫文中你最喜歡的句子或詞語。并讀給大家聽一聽。
五、拓展延伸,揭示主題。
1、你能把這個(gè)故事再講給同學(xué)聽一聽嗎。
2、讀了本文,你有什么感受請說一說(只有刻苦學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈才能有所成就)。
3、在今后的學(xué)習(xí)和生活中,我們應(yīng)該怎么做呢。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇五
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn),激發(fā)愛惜時(shí)間的'情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,自主正音,積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去,整體把握全文內(nèi)容,借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
:初步理解含義深刻的句子。
學(xué)生能夠借助資料,豐富自己的理解。
:《冬去春來》的樂曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫練習(xí)。
1、重視體驗(yàn),激發(fā)興趣。教師:(音樂聲起。)同學(xué)們,你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。(出示學(xué)生的照片)你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后,他們長成什么樣子呢?請看(請這幾位同學(xué)站起來。)——他們真是越變越可愛。那么,他們,不,還有你們,包括老師在內(nèi)的未來會(huì)怎樣呢?現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在,開創(chuàng)未來。
2、感知課題,激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去,貼近作者的情感。板書課題)請看文題,由此你想到了什么?(學(xué)生自主發(fā)言)。
3、感知資料,激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢?請同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。(出示教師整理過的資料)。
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成,事業(yè)有進(jìn),24歲時(shí)就寫下了《匆匆》這篇文章,真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。(附資料)。
1、學(xué)生自讀全文,看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語和句子,一會(huì)兒請同學(xué)自主匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。)。
2、小組內(nèi)輪讀課文,學(xué)生互相聽讀,要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
(落實(shí)本課時(shí)讀的要求,為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。)。
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,可以隨時(shí)畫下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
1、請同學(xué)說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解,還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段,作者連續(xù)自問,意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景,1919年2月《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的參加者,受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年,他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊,這是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式,如自讀,指名讀,師生問答讀(例如,生讀“我留著些什么痕跡呢?”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”師讀“沒有。”生讀“我來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將的回去罷?”師讀“不行啊!”生讀“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”師讀“絕對不能!”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間,有所作為的感情。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇六
1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處,并受到尊重科學(xué),為老百姓做好事等品質(zhì)修養(yǎng)方面的教育。
2、能按順序運(yùn)用課文中生動(dòng)形象的語句復(fù)述課文。
1、理解課文內(nèi)容,了解西門豹除害方法的巧妙。
2、能按順序復(fù)述課文。
體會(huì)西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。
一、回顧復(fù)習(xí),進(jìn)入文本。
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實(shí)際情況,西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個(gè)最根本的問題的呢?這就是我們這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。
3、西門豹調(diào)查了解鄴地的實(shí)情之后,他是怎么說的?(齊讀西門豹說的話)。
"我也去送新娘"這句話含義深刻,你是怎么理解的?
(設(shè)計(jì)說明:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關(guān),計(jì)劃已成竹在胸。明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自然引出重點(diǎn)。)。
二、品讀課文,理解文本。
1、探討研究策略,自主合作研究。
課件:1抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)2抓住重點(diǎn)段落來體會(huì)3抓住人物言行來體會(huì)。
接下去就請同學(xué)們帶著問題,仔細(xì)閱讀課文,畫出有關(guān)的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
(學(xué)生朗讀,畫有關(guān)的句子,小組合作學(xué)習(xí))。
(設(shè)計(jì)說明:為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文)。
2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,綜合訓(xùn)練提高。
1)西門豹的做法巧妙嗎?你是抓住哪些句子來體會(huì)的?
2)學(xué)生匯報(bào),課件相機(jī)出示有關(guān)語句。
a“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個(gè)漂亮的,過幾天就送去”。說完,他叫衛(wèi)士抱起巫婆,把她投進(jìn)了漳河。(西門豹將計(jì)就計(jì),以新娘不漂亮為由,既救了新娘,又懲治了巫婆。)。
b“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”說完,又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。(西門豹叫官紳頭子去催一催,這樣不露聲色,非常巧妙地鏟除了官紳頭子。)。
c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽,連氣也不敢出,西門豹回過頭來,看著他們說:“怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙?”
d西門豹說:“好吧,再等一會(huì)兒。”過了一會(huì)兒,他才說:“起來吧,看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
(設(shè)計(jì)說明:“教是為了不教。”緊扣課文,讓學(xué)生利用自主、合作探究的方式學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。交流由學(xué)生自主進(jìn)行,學(xué)生之間情感交流,心靈碰撞,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)理解西門豹的言外之意。學(xué)生要各抒己見,就必須潛入文本,透徹地靴子,充分地思考。)。
3)指導(dǎo)朗讀。
老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確,西門豹的話是話中有話,話外有意,那么,他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學(xué)們試著讀讀這些句子,然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子,好好讀讀,讀出西門豹的話外之話,話外之意。
(1)學(xué)生挑選句子,反復(fù)地練習(xí)朗讀。
(2)學(xué)生匯報(bào)朗讀。
(朗讀訓(xùn)練:指名讀——全班學(xué)生讀)。
b、“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”
師:雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子,但要不露聲色。誰來讀一讀,把這表現(xiàn)出來。指導(dǎo)“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些,而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)。
(生讀——師生評價(jià)——齊讀)。
c、“怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙?”
評議、再讀。
d、“好吧,再等一會(huì)兒。”過了一會(huì)兒,他才說:“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧!”
(設(shè)計(jì)說明:隨著學(xué)習(xí)的步步深入,學(xué)生的體會(huì)更深了,把感受通過讀表達(dá)出來,不僅使學(xué)生的理解得到了深入,而且使學(xué)生的情感得到了升華,實(shí)現(xiàn)對文本的超越。)。
3、討論總結(jié):
西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢?她的辦法妙在哪里?生體會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)、假戲真做、懲治惡人的過人才智。(即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式,目的是將計(jì)就計(jì),使老百姓真正認(rèn)識(shí)巫婆和官紳的真面目,通過假戲真做,嚴(yán)懲了危害老百姓的巫婆和官紳,達(dá)到了破除迷信的目的。用事實(shí)教育了老百姓。)。
4、拓展想象,練習(xí)表達(dá)。
西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說,這一天,漳河站滿了老百姓,設(shè)想一下,岸上的人們看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么?請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩,你可以寫一個(gè),也可以寫兩個(gè),可以寫一句,也可以寫幾句)。
(生選擇對象寫)。
(師有選擇地請學(xué)生匯報(bào))。
提高思維能力,使文本得到延續(xù)。)。
三、學(xué)習(xí)興修水利部分。
1、齊讀最后一自然段。
2.概括主要內(nèi)容。
3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么?
四、復(fù)述課文。
1、出示復(fù)述提綱,學(xué)生練習(xí)復(fù)述。(要求:注意用上課文中生動(dòng)形象的語句。)。
復(fù)述提綱:(一)摸清底細(xì)(二)破除迷信(三)興修水利。
(四問)受害者漳河的情況扔巫婆、扔官紳頭子、教訓(xùn)官紳。
2、指名復(fù)述。
(設(shè)計(jì)說明:落實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生積累語言,練習(xí)語言表達(dá),并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。)。
五、總結(jié)全文。
你覺得西門豹是個(gè)怎樣的人?
六、自主作業(yè),拓展延伸。(選做題)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀西門豹的有關(guān)故事。
3、排課本劇。
(設(shè)計(jì)說明:有彈性的作業(yè),讓各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇,做到“下要保底,上不封頂。”)。
總的設(shè)計(jì)理念:
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自瀆自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2、本課的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離,應(yīng)用一定的方法把學(xué)生引導(dǎo)到理解當(dāng)時(shí)迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。通過分角色的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生更加深刻理解本課的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、維護(hù)真理、實(shí)事求是的品德作風(fēng)。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇七
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特(1874~1963),美國詩人。他徒步漫游過很多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》,詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
2、1912年弗羅斯特38歲,這一年他做出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè),放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活,而選擇了詩歌。他對自己說:“寫詩吧,窮就窮吧。”這首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?
第一節(jié):寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無奈,陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié):寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”。
第三節(jié):寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié):寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”?
詩人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上,原因有二:人生的道路有許多條可供人選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路,才更讓人想念和留戀,此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路,是對人生的真實(shí)寫照,更能打動(dòng)讀者的心靈,引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義?你從中悟出了什么樣的人生哲理?
詩人表面上似乎在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有:人生的道路千萬條,但一個(gè)人只能選擇一條,必須慎重;人生的選擇,要深思、慎取,忌草率、盲從;路靠自己去走,越是荊棘叢生的道路,越能令人想念,也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”?
詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么?
人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以,人生的選擇很無奈,既要勇于抉擇,更要慎重對待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,兩首詩有什么不同?
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極,《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?
兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,教人笑對人生;而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆,反映了人們普遍的心理,引起人們感情的共鳴,激發(fā)人們對人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩歌,我們或許對人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí),健康成長。
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馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇八
設(shè)計(jì)思想:
《長城》這篇課文是看圖學(xué)文,認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是人類歷史上的偉大奇跡,從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識(shí)與技能,過程與方法,情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分,從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分,從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。
3、通過看圖和理解課文,認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上偉大的奇跡,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn):理解長城的氣勢雄偉和高大堅(jiān)固,聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解長城的氣勢雄偉和高大堅(jiān)固,聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),上網(wǎng)搜集長城相關(guān)圖片資料,教師準(zhǔn)備長城的相關(guān)課件。
教學(xué)過程:
一:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
中國首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認(rèn)識(shí)了一位英雄他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對是長城!今天讓我們就一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《長城》。
二:整體感知,心生贊嘆。
請同學(xué)們看錄象(播放長城配樂范讀的錄象),邊聽邊看邊想長城給你印象最深的是什么?
三、朗讀課文,體會(huì)特點(diǎn)。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段:
1、你從哪里體會(huì)到了長城的長?(學(xué)生抓住長龍,一萬三千多里等詞語體會(huì))。
2、什么是蜿蜒盤旋?請同學(xué)們感情朗讀第一句,看看你還能體會(huì)出什么?(長城的雄偉氣勢)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、滲透寫作方法:作者在這段描寫中,分別運(yùn)用了打比方和例數(shù)字的方法,生動(dòng)形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢,這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫具體的寫作方法。
5、明確觀察點(diǎn):這是在哪里看長城?(遠(yuǎn)處)。
(二)、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、請同學(xué)們有感情的自由讀第2自然段,看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅(jiān)固)。
2、長城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解朗讀。
3、長城為什么要修筑得這樣高大堅(jiān)固呢?(意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面,了解長城是古時(shí)候用來防御敵人進(jìn)攻的城墻)。
4、既然是作為防御的城墻,長城除了建的高大堅(jiān)固,還有什么特點(diǎn)么?(設(shè)計(jì)有方,設(shè)施齊全,在長城上有了望口和射口,垛口,城臺(tái),城墻還很寬,便于奔跑)。
5、在這段描寫中,作者是按什么順序?qū)懙?
6、明確觀察點(diǎn):這是在哪里看長城?(近處)。
教師小結(jié):作者按照由遠(yuǎn)及近,從整體到部分的方法向我們介紹了長城,并詳細(xì)說明了長城的特點(diǎn)和用途。
7、播放長城近景錄象,指名當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)介紹長城。
8、聽了他的講述,大家對長城有了更深的了解。下面我們就來學(xué)習(xí)第三自然段。
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,作者浮想聯(lián)翩,誰來讀第三自然段?(指名讀)。
2、作者想到了什么?
3、你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧?(教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解,并且點(diǎn)名朗讀)。
(四)學(xué)習(xí)第4自然段。
1、此時(shí)此刻,作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆,齊讀最后一段。
2、為什么說長城是個(gè)偉大的奇跡,你理解了么?(學(xué)生發(fā)表見解)。
四、品味長城,升華情感:
長城是那樣氣勢雄偉;長城是那樣高大堅(jiān)固;長城是那樣綿延千里:長城顯示了我國勞動(dòng)人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨(dú)一無二的,是中華民族的驕傲。現(xiàn)在我們共同唱起國歌來結(jié)束本文吧!
五、板書設(shè)計(jì):
長城。
遠(yuǎn)看:氣勢雄偉長龍一萬三千多里。
觀察。
近看:高大堅(jiān)固垛口了望口射口城臺(tái)。
觸景:長險(xiǎn)多重難。
聯(lián)想。
生情;勞動(dòng)人民的血汗和智慧。
贊美:偉大的奇跡。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇九
1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,理解革命前輩們對未來的憧憬并為此作出的犧牲,讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
2.今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的,用鮮血筑就的。今天,我們將跟隨著作家王愿堅(jiān)同志走近他們,了解他們。(板書課題)。
二、引導(dǎo)自讀。
1.通過課前預(yù)習(xí),說說課文的主要內(nèi)容。
2.認(rèn)真讀讀課文,想一想:多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下說的。
3.邊讀邊悟,體會(huì)感情。
a默讀課文,想想他們在說這句話時(shí)可能看到了什么,想到了什么?
b為了多好啊的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的,標(biāo)出相關(guān)語句,寫寫自己的感受,并有感情地讀一讀。
4.交流討論。
(在交流的過程中,通過多種形式的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)郝副營長為了崇高美好的理想堅(jiān)貞不屈、勇往直前的犧牲精神,同時(shí)關(guān)注作者善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的表達(dá)方式。)。
5.有感情地朗讀課文。
三、讀寫結(jié)合。
1.交流課前搜集的關(guān)于革命先烈的動(dòng)人故事。
2.偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式,換來了這盞照亮黑夜的燈,可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎?(實(shí)際上是照亮我們新中國的燈)。
4.集體交流。
四、回歸整體,體會(huì)寫法。
多好啊在文中出現(xiàn)了幾次?你覺得這樣寫有什么好處?(前后呼應(yīng)、以一句話貫穿全文、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫等表達(dá)方式。)。
五、延伸課外,提升情感。
1.找一兩本革命題材的書讀一讀。
2.出一期緬懷革命先烈的小報(bào)。
3.搜索相關(guān)的資料。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十
情感態(tài)度價(jià)值觀:在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣,領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個(gè)詩歌的國度,詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中,我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響,我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱,我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華,這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天,就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
二、文本解讀,學(xué)習(xí)新知。
(一)初讀,誦秋詞。
1.自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
2.教師對學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。
3.讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍,一詞一頓,一句三頓。
(二)美讀,賞秋景。
1.聽老師讀,然后說說這首曲子帶給我們什么感覺?
凄婉、哀傷、悲涼。
2.要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢?
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3.讀著讀著,這秋的悲涼就滲透出來了,可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋,無。
一字為悲,我們又是從哪里讀到的呢?誰來說說看?
枯藤老樹。
4.這樣的景有什么特點(diǎn)?
5.它容易勾起我們怎樣的情?
枯藤老樹:沒有生機(jī)、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁,沉重。
6.還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受?
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家(共10種意象)。
7.引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。(孩子們,讓我們閉上雙眼,用心去想象這些撥動(dòng)詩人心弦的十種意象,有枯藤、有老樹、昏鴉,有小橋、有流水還有人家,古道上,吹著西風(fēng),一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊,這,是一幅怎樣的圖畫?)。
8.這是一副怎樣的'圖畫?
秋日黃昏圖,深秋夕照圖。
9.引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征,分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉。
樹老藤枯而顯蕭條無生氣,勾起人哀傷心緒,鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家。
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢?這運(yùn)用了什么樣的寫作手法?有什么作用?
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比,更勾起了游子思家的急切心情。
襯托(反襯)。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象,襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直,文貴曲。樂景寫愁使愁更愁,使情更傷!
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感;西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10.我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué),全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11.深情的誦讀最后兩句。
12.再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文,要求,讀出每一個(gè)詞的重音。
請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13.老師總結(jié):
季有春、秋,而選其秋;藤有榮、枯,而選其枯;樹有老、幼,而選其老;時(shí)有晨、昏,而選其昏;鳥有鴉、鵲,而選其鴉;馬有肥、瘦,而選其瘦;風(fēng)有東、西,而選其西;道有新、古,而選其古;陽有朝、夕,而選其夕。全篇既無“秋”字,也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染,無需動(dòng)詞介詞的連接,只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭,我們便能觸景生情,感同身受。
三、拓展延伸,能力提升。
(一)研讀,析秋篇。
1.對比閱讀白樸《天凈沙秋》。
相同點(diǎn):同為昏,同有鴉,同取老樹村落。
不同點(diǎn):馬詩暗淡,凄涼白詩色彩絢爛清新。
2.在情感的抒發(fā)上是否一致?
馬致遠(yuǎn)簡介:
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名,但它未得賞識(shí),可以說,他一生窮困潦倒,幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中,他寫下《天凈沙秋思》。
白樸簡介:
白樸,出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭,曾有人推薦他為官,他對當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此,他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié):景隨情生,情隨情起。一切景語皆情語。
(二)化讀,繪秋景。
1.這些景物都是我們在秋天里常見的景物,可是它們在詩人的眼中,卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的,用散文化、詩畫般的語言,把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。(100字左右)。
2.選取10種意象來表達(dá)你的憂傷(喜悅)心情,按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場景:在操場上,教室里,回家的路上,鄉(xiāng)間小路上,公園里。
四、結(jié)束語。
秋思之美,美在意境,美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們,也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟,但有一天,你們背上了行囊,走向了遠(yuǎn)方,尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn),無論這世間多么繁華,都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧;無論走過的旅途有多么美麗,你,最喜愛的還是那條歸家的小路。所以,孩子們,請珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰螅谀莻€(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚,這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十一
《鄉(xiāng)愁是一首簡單明了的詩,普通大眾的詩,也是寓意深刻的詩,所以注定要廣為流傳。
設(shè)計(jì)思路:
課前引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,幫助學(xué)生理解詩歌主題。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí),由淺入深,重閱讀,善啟發(fā),巧設(shè)高度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設(shè)情境,通過多媒體手段,喚醒學(xué)生的愛國意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
1.通過誦讀品悟,讓學(xué)生體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力。
3.通過情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國之情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。
對詩中郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。
每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每一顆雨滴,每一陣清風(fēng),都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、深情誦讀,讀出詩韻。
1.齊讀這首詩,思考:這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)。
2.老師也來讀一下這首詩,同學(xué)們聽讀,如果你認(rèn)為讀的好的地方就把語氣在書上標(biāo)注一下,同時(shí)在課文上標(biāo)注重音。
教師讀完,學(xué)生點(diǎn)評,從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的。
3.再讀全詩,注意:語氣、語調(diào)舒緩深沉,語速稍慢,要注意節(jié)奏,要抑揚(yáng)頓挫,要飽含感情,層層遞進(jìn),感情越來越深,第4小節(jié)達(dá)到頂峰。
三、細(xì)膩品讀,讀出詩意。
過渡語:詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,感知詩意。
1.請同學(xué)們根據(jù)老師的提示,用簡潔的語言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。母。
子——,夫妻-——,母子——,家國——。
生答,老師歸納并板書:母子之別,夫妻之別,母子之別,家國之別。
2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了?
學(xué)生答,老師點(diǎn)撥:第1小節(jié)是生離,第3小節(jié)是死別,死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進(jìn)感。
3.再讀1——4小節(jié),讀出個(gè)人之思,讀出家國之思,讀出作者對大陸的一片深情。
四、優(yōu)美解讀,讀出詩境。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個(gè)意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的,如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對應(yīng)物就是意象。因此,要領(lǐng)悟詩歌的意境美,要從尋找意象入手。
1.找意象:詩人是借助那些意象把對祖國的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{)。
(品語言:“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,富有音樂美。“小時(shí)候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”,富有結(jié)構(gòu)美)。
3.悟感情:這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。
墳?zāi)?矮)————生死別海峽(淺)————家國戀。
四個(gè)單純的意象,就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上,猶如百川奔向東海,又如千峰朝向泰山,詩人個(gè)人之思與巨大的祖國之愛,民族之戀交融在一起。
4.再讀全詩,讀出意境和感情。
五、豐富聯(lián)讀,讀出詩情。
“已恨海峽相阻隔,海峽還被暮云遮”,鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。
1.拓展背景,升華感情,將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢?余光中,19xx年生于南京,祖籍福建,19xx年去臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)僅21歲,再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說:“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩,是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人,70年代創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》,在回憶創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)說:“隨著日子流逝愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時(shí)候,我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi),一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”他還說:“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。
齊讀全詩,體會(huì)詩人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情。
2.延讀詩情:鄉(xiāng)愁,是中國詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。小時(shí)候你就讀過李白的《靜夜思》。請你再背出幾句古詩詞中寫鄉(xiāng)愁的詩句。
六、課文小結(jié)。
郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些事物看起來似乎沒有關(guān)連,但卻是詩人對鄉(xiāng)愁的種種感覺:小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物,它們有形狀有顏色,具備某種形象。當(dāng)詩人將它們寫入作品中,并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí),它們就成為詩歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩歌要從意象處入手。因?yàn)樵娙送炎约旱那榫w隱藏在意象的背后,通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象,能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
拓展閱讀:鄉(xiāng)愁讀書心得。
《鄉(xiāng)愁》,篇幅雖短,所折射的情感卻連綿不絕,一點(diǎn)一滴的思緒與相思凝結(jié)成不朽篇章,余光中影響了一代人,不!嚴(yán)格的說應(yīng)該是他所表達(dá)的情感。
母親與兒子,丈夫與妻子正如大陸與臺(tái)灣,我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客,余光中毫不含糊,詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)愁在新的時(shí)代新的地理?xiàng)l件下的變奏,具有以往鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個(gè)摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的.中國人,余光中更是無可挑剔,從詩文中可以體會(huì)得到他所表達(dá)的深厚的歷史使命感和責(zé)任感。詩文描述了一個(gè)青年從小到大一生的經(jīng)歷,從小背井離鄉(xiāng),小時(shí)有的雖然僅僅是一張小小的郵票,粘連的是與母親之間深深的思念,還有那不盡的鄉(xiāng)愁!當(dāng)青年長大的時(shí)候,按理說,在這個(gè)恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂之時(shí),理應(yīng)無憂無慮斗志昂揚(yáng)拼搏向前。但鄉(xiāng)愁又化作一張窄窄的船票,他在這頭,妻子卻在那頭,帶來的只有無盡的相思!無盡的愁苦。最后那青年老了,父母也去世了,鄉(xiāng)愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳?zāi)埂T倏纯次覀冏约海m然與家人僅僅只隔數(shù)里地,想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這,我想詩人的鄉(xiāng)愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。
詩人余光中以自己的個(gè)人情感感悟聯(lián)系到祖國和民族,將其感情升華至另一個(gè)更高的層次,撩起無數(shù)愛國人士的愛國之情。該詩情真意切,既抒發(fā)了自己愁苦之情,將鄉(xiāng)愁寫的淋漓盡致,又渴望祖國統(tǒng)一。他將臺(tái)灣與大陸緊緊地聯(lián)系到了一起,鄉(xiāng)愁就是現(xiàn)在分割大陸與臺(tái)灣的那條淺淺的海峽,表達(dá)了他期盼祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。我能清楚的感覺得到鄉(xiāng)愁以其強(qiáng)烈的抽象情感在引領(lǐng)者我們,這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩中表達(dá)了何其壯大的愛國情感,不禁又讓我聯(lián)想到的屈原!哎,他們可說是同是天涯淪落人啊。
鄉(xiāng)愁給我的第一感覺是他的濃重的歸屬感,渴望回歸“母親”的回抱。當(dāng)然在詩中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感,即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。
3.了解長城高大堅(jiān)固、氣勢雄偉等特點(diǎn),感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
德育目標(biāo):
激起民族自豪感,產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.搜集長城資料。
2.多媒體課件。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.教師導(dǎo)語:
同學(xué)們,據(jù)第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗說:在太空和月球上,只能辨識(shí)出地球上兩項(xiàng)特大工程,一項(xiàng)是荷蘭的圍海大堤,另一項(xiàng)就是我們中國的長城。這節(jié)課,就讓我們一起去看一看中華民族的驕傲與象征――長城。
2.板書課題,學(xué)生齊讀課題。
3.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,學(xué)生齊讀生字詞。指導(dǎo)書寫生字。
4.教師介紹有關(guān)長城的簡介。
二、整體感知,心生贊嘆。
自讀課文,交流長城給你印象最深的是什么?(課文的作者給予了長城最。
高的評價(jià)是哪句話?)。
三、朗讀課文,體會(huì)特點(diǎn)。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段:
1.出示長城遠(yuǎn)景圖學(xué)生給圖起名(長龍、蜿蜒盤旋、氣勢雄偉……)。
引導(dǎo):借圖理解蜿蜒盤旋、崇山峻嶺。
學(xué)生:有感情朗讀第一句。
2.你從哪里體會(huì)到了長城的長?(學(xué)生抓住長龍,一萬三千多里等詞語體。
會(huì))。
引導(dǎo):列數(shù)字的準(zhǔn)確打比方的形象。
3.指導(dǎo)朗讀。
生:交流內(nèi)心升騰的情感。
4.滲透寫作方法:作者在這段描寫中,分別運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻和具體。
的數(shù)字,形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢,這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫具體的寫作方法。
5.明確觀察點(diǎn):這是在哪里看長城?(遠(yuǎn)處)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段:
1.請同學(xué)們感情的自由讀第2自然段,看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅(jiān)固)。
2.長城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒?
適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解朗讀。(兩米多高、五六匹馬并行)。
3.長城除了建的高大堅(jiān)固,在構(gòu)造上還有什么特點(diǎn)?
生:(設(shè)計(jì)有方,設(shè)施齊全,在長城上有了望口和射口,垛口,城臺(tái),城墻還很寬,便于奔跑)。
4.這些構(gòu)造向我們傳達(dá)了什么訊息呢?
(意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面,了解長城是古時(shí)候用來防御敵人進(jìn)攻的城墻,了解多年前秦始皇修筑長城)。
5.有感情地自由讀第2自然段。
交流:此時(shí),你內(nèi)心又升起怎樣的情感?
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,作者浮想聯(lián)翩,誰來讀第三自然段?(指名讀)。
2.僅三個(gè)表示動(dòng)作的詞語就拉近了我們與長城的距離。再讀“站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石。”
問:此時(shí),你又會(huì)想些什么?
3.你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧?(教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解,并且點(diǎn)名朗讀)。
“數(shù)不清的條石一塊就有兩三千斤重”“沒有火車汽車起重機(jī)”“要抬到高高的八達(dá)嶺上”
4.試想:古時(shí)候的勞動(dòng)人民在修筑長城時(shí)還有哪些艱難?
5.激情:此時(shí),你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
(四)學(xué)習(xí)第4自然段。
1.出示最后一段文字。
學(xué)生朗讀:“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭,后不見尾的萬里長城。”
2.為什么說長城是個(gè)偉大的奇跡,你理解了么?(學(xué)生發(fā)表見解)。
四、品味長城,升華情感:
1.如果你到長城,親眼看到了氣魄雄偉的萬里長城,你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?
2.學(xué)生交流。
板書設(shè)計(jì):。
遠(yuǎn)看:像一條長龍。
1.長城高大堅(jiān)固偉大奇跡。
血汗和智慧。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1.完成練習(xí)冊。
2.搜集有關(guān)長城的故事、民間傳說。
教學(xué)反思:
《長城》是第五單元世界遺產(chǎn)專題的第一課。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。本課的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四個(gè)自然段,依照作者的觀察順序和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城――近看長城――聯(lián)想古代勞動(dòng)人民――贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時(shí),我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料,這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí),在仔細(xì)朗讀課文后我通過圖片讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?在課堂上我故弄玄虛,在課件的長城圖片上指出本不是例如“垛子”的地方,孩子們的否定讓我感覺到孩子們對長城的認(rèn)識(shí),這也為他們理解后面的“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。但在具體實(shí)施的過程中,學(xué)生的感受還是太單一了,學(xué)生對于長城的不了解,感覺書本知識(shí)與拓展知識(shí)沒有有機(jī)的融合在一起,帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。假使能讓去過長城的學(xué)生切實(shí)地談一談自己的感受會(huì)更好一些。
在感悟長城修筑的過程中,我仔細(xì)引導(dǎo)孩子們朗讀古代的勞動(dòng)人民是怎樣修筑長城的句子,“那時(shí)候沒有火車、汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”再引導(dǎo)孩子想象當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民在修筑的過程中遇到哪些困難?從而使學(xué)生引出課文的總結(jié)性語言“這氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。
其他不足之處在于:因?yàn)橛玫牟皇亲约旱膶W(xué)生,孩子們對課文的熟悉程度不夠理想,致使課堂不夠緊湊。在對學(xué)生的課文朗讀指導(dǎo)上也有些欠缺,孩子們回答問題的熱情不夠,而我也沒有起到較好的激勵(lì)作用。在今后的工作中,仍需不斷地學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力!
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十三
學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn),使他們能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語文;在實(shí)踐中感受,積累語言;在實(shí)踐體驗(yàn)、豐富情感,形成良好的語感。
從語言入手,體驗(yàn)情感,又熏導(dǎo)語言藝術(shù);超越文本,提升語言,感悟語言的無窮魅力。
1、聯(lián)系上下文理解麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧等詞義。
2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
3、借助文本,多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
4、通過學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
[教學(xué)時(shí)間]2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讀本課的12個(gè)生字,理解新詞的意思,正確地朗讀課文。
2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認(rèn)真調(diào)查,分析原因的經(jīng)過。
1、讀題質(zhì)疑:圍繞課題,你想知道什么?
2、自讀課文:課文圍繞人物,重點(diǎn)寫了什么?(自讀課文要到位,要求能把課文讀正確。)。
3、理清思路:課文哪一部分寫懲治惡人?哪一部分是起因?哪一部分是結(jié)果?
1、創(chuàng)情景:老師扮西門豹,你們就是我的謀士,咱們就要分頭調(diào)查。
2、定組名:討論調(diào)查小組的名稱。
3、明要求:
(1)你們想調(diào)查什么?交流,提示。
(2)閱讀課文第2-9自然段,討論并填表。
()小組調(diào)查報(bào)告。
調(diào)查對象:
調(diào)查內(nèi)容:
調(diào)查結(jié)果:
1、幫助釋疑:你們在調(diào)查和寫報(bào)告過程中碰到了什么困難?
重點(diǎn)理解:
鬧:都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少,年年鬧旱災(zāi)。
2、交流報(bào)告:(重點(diǎn)交流調(diào)查結(jié)果)。
1、通過調(diào)查,你們有什么想法?
2、大家說,我下一步該怎么辦?
1、聯(lián)系上下文,理解麻煩、提心吊膽、面如土色等詞義。
2、借助文本,多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
3、通過學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
教學(xué)過程:
1、引入:同學(xué)們,在你的印象中,西門豹是個(gè)怎樣的人?(用一個(gè)詞語概括、板書)你能給上面的詞語分成兩類嗎?(巧妙為民除害)。
2、確定專題:今天,我們就來研究西門豹是怎樣巧妙(或機(jī)智)地為民除害的。
2、四人小組研究:你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙?
想一想,這句話是什么意思;
議一議,這句話巧妙在哪里;
賽一賽,誰能讀出這句話巧妙。
不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲,說我要另外選個(gè)漂亮的,過幾天就送去。
1、四人小組起立,小組長主持匯報(bào):說說這句話的意思。(其他組的同學(xué)同意他的說法嗎?有補(bǔ)充嗎?)(板書:救姑娘、投巫婆)。
2、你們從哪里體會(huì)到的?
(1)不漂亮:姑娘真的不漂亮嗎?為什么要說新娘不漂亮?
(2)麻煩:麻煩是什么意思?這里的麻煩與平常的意思一樣嗎?
(3)河伯不會(huì)滿意的西門豹真的相信有河伯嗎?
(4)撲騰了幾下就沉下去了,說明巫婆已經(jīng)淹死了。
3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里?
(1)救出新娘;
(2)懲治巫婆;
(3)破除迷信;
(4)教育百姓。
4、當(dāng)時(shí),西門豹會(huì)怎樣說這幾句話?誰來學(xué)西門豹?你覺得他的朗讀怎樣?為什么?(朗讀引導(dǎo):三個(gè)不讀得堅(jiān)決,麻煩、漂亮等詞語得稍客氣又含有命令口氣。)。
5、教師評價(jià):你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音,讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙,真不錯(cuò)!
6、遷移:像這樣,西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎?學(xué)生交流隨機(jī)出示另兩次語言:
巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。(官紳頭子)。
怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙桑。ü偌潱?/p>
(1)逐句朗讀,體會(huì)心情,為什么這樣讀?(隨機(jī)理解人物的動(dòng)作和神態(tài))。
(2)比較西門豹的兩次語言,你發(fā)現(xiàn)了什么?從哪里看出來?
a、麻煩到請,從有商量的口吻到命令的口氣,重話輕說,輕話重說,巧妙之一。
b、從催一催到催催和到。!看出西門豹說話的語氣越來越急,急話緩說,緩話急說,巧妙之二。)。
(3)有感情地朗讀。
五、深化專題,體驗(yàn)情感。
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、片斷欣賞:讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。(觀看錄像)。
4、補(bǔ)充題目:()的`西門豹。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十四
1.嘗試用借形想象的方法添畫各種魚類。
2.能用大膽講述自己的想象。
3.初步發(fā)展幼兒協(xié)作能力。
借助波浪線交織出的圖形進(jìn)行創(chuàng)意想象,并能大膽添畫各種魚類。
1、ppt課件。
2、畫紙,kt板,藍(lán)色記號筆、水粉顏料、
一、開始部分。
1、教師ppt出示大海圖片。
教師:孩子們,你們看到大海是什么樣子的?看一看你在海面上發(fā)現(xiàn)了什么?(波浪)他是什么樣子的?誰愿意來畫一畫?(這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線)。
二、基本部分。
1、幼兒嘗試?yán)L畫波浪線。
當(dāng)大風(fēng)吹過來時(shí)波浪會(huì)是什么樣子的呢?(大大的波浪)當(dāng)風(fēng)輕輕吹的時(shí)候呢?(波浪小小的)他們想在一起手拉手做游戲呢誰愿意來幫助他們?他們還可以怎樣手拉手?(波浪線越長,我們的海面就會(huì)越寬闊,當(dāng)一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起,就會(huì)像遼闊的大海一樣。)。
2、ppt播放海底世界圖片:
大海不光有寬廣的海面,還有很多美麗的海洋生物呢?你都看到了什么?
3、出示各種小魚圖片,引導(dǎo)幼兒觀察魚的外形特征。
看看這是什么?(海蛇海鰻)他們長什么樣子?海里不光有小魚,還有好多美麗的植物呢?
4、借形象想,添畫小魚等海洋生物(把其中的一幅拿到前面來)。
(1)教師引導(dǎo)個(gè)別幼兒示范。教師:大海里有各種各樣的小魚和水草,可真漂亮!孩子們,老師給你們用的可是神奇的畫紙,現(xiàn)在已經(jīng)有美麗的海洋生物藏在里面了,看一看你們能找到這些可愛的小魚海蛇海鰻和水草嗎?(請2-3幼兒上前回答)你找到了了什么?添畫上什么他就會(huì)更像了?還有誰發(fā)現(xiàn)了他們?(如果幼兒沒找到,老師先示范一下:老師發(fā)現(xiàn)了一條美麗的小魚,他的'頭在這里,身體在這里,如果我把他畫出眼睛和尾巴,添上魚鰭,大家一下子都能發(fā)現(xiàn)他。)。
那你們來看一看李老師還能找到什么?(一連串的小魚)。
(2)幼兒嘗試添畫海洋生物,教師指導(dǎo)。
教師:孩子們,請你們?nèi)∫缓蓄伭匣氐絼倓偛诺奈恢谜乙徽夷銈兊拇蠛@镉心切┟利惖男◆~吧。當(dāng)音樂停止的時(shí)候請小朋友輕輕地回到自己的座位上去。(巡視指導(dǎo):你發(fā)現(xiàn)了什么?添畫上什么他會(huì)更像呢?)。
5、作品展示。
教師:哇,大家發(fā)現(xiàn)了這么么多美麗的海洋生物啊,誰來講一講那個(gè)是你發(fā)現(xiàn)的?你用了那些線條和圖案。除了你畫的小魚你還喜歡那一條小魚,我們也來夸一夸小朋友的作品吧!后面還有小朋友的作品呢,他們也想向大家介紹自己的作品呢,我們也一起去看一看吧。
三、結(jié)束部分。
和客人老師說再見吧!
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十五
一、課前序曲:
課前打開課件,播放《燭光里的媽媽》,讓學(xué)生欣賞、跟唱。
二、新課導(dǎo)入:
生:母親。
生:媽媽對我的關(guān)心。
師:是呀,母親給了我們無微不至的關(guān)懷,給了我們?nèi)康膼邸?梢哉f母愛,是一個(gè)既古老又常新的話題。今天,老師愿和你們一道“感受母愛,體驗(yàn)真情”。(展示課題)。
師:說起母愛,我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會(huì)唱嗎?
(有許多學(xué)生搖頭)。
師:今天我把這首歌的mtv帶來了,我們一起來欣賞吧!不過,我有個(gè)要求:你要談?wù)刴tv中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。(播放《懂你》mtv,學(xué)生欣賞。)。
三、說真話,訴真情。
師:你覺得mtv中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對子女的深深愛意?
生1:媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。
生2:媽媽把吃的東西都給子女了,自己在舔碗底。
生3:雪地里媽媽背著孩子行走,體現(xiàn)了她對孩子的愛。
生4:媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。
生5:媽媽在火車站等待孩子歸來時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛。
生(齊答):好!(齊讀《母親》)。
師:你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎?
生6:拿新書包,打雨傘,沏熱茶。
生7:包三鮮餡,在那他鄉(xiāng)中,母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。
師:那我想知道:詩中所寫的這些,你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢?你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎?(多媒體展示:說真話,訴真情——說說在現(xiàn)實(shí)生活中,你被母親感動(dòng)的情節(jié)。)。
生8:每次周末我回到家里,媽媽都會(huì)為我做很多我愛吃的東西,而且總喜歡看著我吃。生9:有次半夜,我感到很餓,當(dāng)時(shí)天氣很冷,媽媽還是起來為我燒吃的。
生10:媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn),她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒。可中午時(shí)媽媽跑回來,把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來。
師:就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來,跑了很遠(yuǎn)的路。
生10:是的,從這件事我更感受到了媽媽對我關(guān)心。
師:看的出來,你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。
四、范文引導(dǎo)。
1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師:這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請大家自由朗讀,然后回答這個(gè)問題:文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)?(多媒體展示問題;學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段)。
生12:文中的媽媽愛嘮叨。
師:你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎?
生12(微笑):會(huì)。
師:你讀的懂媽媽的嘮叨嗎?
生12:能,那是對我的關(guān)心。
師:其他同學(xué)呢,你的媽媽會(huì)嘮叨嗎?會(huì)的請舉手。(全體學(xué)生舉手)看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛,原來嘮叨也是愛呀!那么母親的嚴(yán)格要求呢?生:也是愛的體現(xiàn)。
生13:平時(shí)應(yīng)多觀察母親。
生14:要多留心媽媽的語言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
師:說的很好。在生活中多觀察母親,多理解母親,那么你會(huì)發(fā)現(xiàn):原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。(板書:善于觀察生活,體會(huì)母愛。)。
2、發(fā)下范文二《母親,你是我一生的感動(dòng)》。
師:這樣我們有許多小事可以寫,那該如何取舍呢?我們來看范文二《母親,你是我一生的感動(dòng)》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。(一名學(xué)生朗讀)。
師:謝謝!讀的很好。看了本文后,誰能說說哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎?
生15:不知怎的,我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親,于是,我就叮囑她別來學(xué)校,東西可以讓別人帶來。無意中,從姑姑口里得知,母親每星期都來看我,都是躲在角落里,然后,默默地走回家去,為的是省下車錢。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。
師:為什么呢?
生15:因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來,可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家,為。
的是省下車錢。
師:那我就奇怪了,不讓來就不來好了,干嘛還要來呢?
生16:因?yàn)槟赣H對孩子非常關(guān)心,放心不下。
師:那為啥要偷偷的來呢?
生17:因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親,于是就叮囑她別來學(xué)校。
師:說的好!這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。(多媒體展示改文:有一次,我從姑姑口里得知,母親每星期都躲在角落里來看我,然后,默默地走回家去,為的是省下車錢。聽著,聽著,我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說:媽媽,你真是太好了!)。
師:你覺得原文好,還是改文好?為什么?
生18:原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來,可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來,這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。
師:分析的好極了。
生19:原文好,因?yàn)樵摹奥犞犞业难蹨I禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己:你太自私了!”很好的表達(dá)了自己的感受,而改文沒有。
師:對。大家注意到了嗎?作者選取的是一件小事還是大事?
生(齊答):小事。
師:那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢?
生20:我們寫作時(shí)可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。
師:任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎?
生21:應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。
生22:寫作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫出來。
師:對,特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚,以此來突出人物形象。來,我們總結(jié)一下:選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。(板書:選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。)。
五、課堂練筆。
生(自信):能!
1、學(xué)生當(dāng)堂練筆(10分鐘)。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
3、教師總結(jié):希望我們今后無論干什么工作,無論走到哪里,都不能忘記我們的身后有母親注視的目光;也無論我們的母親是多么的衰老,多么的體弱,她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師:(多媒體展示作業(yè))1、在生活中理解母親,關(guān)心母親,熱愛母親。2、課外給母親打個(gè)電話,問候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事,體會(huì)母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié),通過語言、動(dòng)作等多樣化的描寫,以“母愛”為話題寫一篇作文。
教師結(jié)束語:這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺,就是發(fā)現(xiàn)你們突然長大了,懂事了,你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛,體會(huì)母愛開始,去感受來自生活的方方面面的愛,從而愛我們身邊的人,愛我們的生活,感受生活,寫出真情實(shí)感的好文章吧!希望同學(xué)們都能在作文中流露真情,在生活中學(xué)做真人。(多媒體展示:在作文中流露真情,在生活中學(xué)做真人。)下課!
感受母愛,體驗(yàn)真情。
情
事
善于觀察生活,體會(huì)母愛。
選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。
教學(xué)反思:
脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的,作文教學(xué)也是如此。作文,本來就是對認(rèn)識(shí)到的生活的.真實(shí)的反映,只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受,才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事,激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文,可以從不同的角度看待問題(母親的嘮叨等),從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況;通過第二篇例文的分析,引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件(細(xì)節(jié))來表現(xiàn)人物,重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫作中情境交代的重要性,從而能使文章感人,富有真情。通過本課的教學(xué),我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:
1、觀察是前提,活動(dòng)是載體,體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn),觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累,就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察,既抓住事物現(xiàn)象,又能充分感受和體會(huì)。
2、放膽想象,聯(lián)系生活,關(guān)注生命。
不要限制學(xué)生的想象,生活是學(xué)生想象的源泉,他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系,教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
3、互動(dòng)合作,不拘一格,口語表達(dá)。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉,鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生是學(xué)生的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍,更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透寫法。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo),自由是相對的,不是絕對的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控,要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之,作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活,寫出富有真情實(shí)感的文章。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、把握文中“夢”的含義,并從作者的“夢”中獲得啟示;
2、體會(huì)課文以“夢”為主線貫穿全文的特點(diǎn);
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、體會(huì)“夢”在文中的作用;
2、體會(huì)作者的情感。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):整體感知,把握文章主要內(nèi)容:徒步走完萬里長城。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
二、解題:
(一)何謂“長城萬里行”?
從1984年5月13日到1986年4月5日,歷時(shí)近兩年,作者徒步對萬里長城進(jìn)行了考察,其中穿越了巴丹吉林、騰格里等大沙漠,行程逾萬里。
(二)課文題目是《長城萬里行》,這個(gè)題目告訴你什么?
文題的作用:
1、反映文章的主旨;
2、反映文章的寫作對象;
3、反映文章的主要內(nèi)容;
4、反映文章的線索。
三、整體感知:
1、學(xué)生自讀課文。
2、理清文章思路。
思考(1):文章哪些段落在寫長城萬里行?
明確:7至22段。
思考(2):作者圍繞徒步萬里長城寫了哪幾方面的內(nèi)容?
明確:作者圍繞徒步萬里長城寫了徒步萬里長城的原因、行程、收獲。
四、具體研習(xí),把握“長城萬里行”。
思考(1):讀9到11段,回答作者為什么會(huì)徒步萬里長城?
明確:長城專家立誓要走完長城的宏愿未能實(shí)現(xiàn),就連外國人也夢想能走完長城,自己作為炎黃子孫,應(yīng)當(dāng)有勇氣去完成這一宏愿。
思考(2):讀12段,感受“沖擊波”“下決心”等詞的效果。
明確:“沖擊波”運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了這一條條消息對作者產(chǎn)生的影響之大之強(qiáng)烈。“下決心”表達(dá)了作者對長城的熱愛,決心之大之堅(jiān)定。
思考(3):讀16段至20段,作者在徒步萬里長城的過程中經(jīng)歷了哪些艱難困苦?
請以“他經(jīng)歷了……,讓我們感到……”為句式寫一句話。
示例:他經(jīng)歷了滿天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊,無情的自然災(zāi)害讓我們后怕。
他經(jīng)歷了被困在懸崖上,險(xiǎn)些跌進(jìn)萬丈深淵的危險(xiǎn),身處絕境的險(xiǎn)情讓我們心驚。
他經(jīng)歷了身負(fù)重荷,半個(gè)多月不見人煙,迷失了方向的困境,讓我們好擔(dān)心。
他經(jīng)歷了獨(dú)處山間,被野狼狂追的危難,這讓我們膽寒。
他經(jīng)歷了夜不識(shí)路,多次從山坡滾下的危險(xiǎn),這讓我們心痛。
明確:因?yàn)槿f里長城之行,讓作者領(lǐng)略到了萬里長城、絲綢之路的文化靈魂,了解了大西北文明的盛衰和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情,使作者意識(shí)到了作為一個(gè)作家、一個(gè)中國人的社會(huì)責(zé)任感和使命感。所以說大自然是慷慨的。
思考(5):讀到這里,你覺得作者是一個(gè)什么樣的人?
明確:富有理想,不畏艱險(xiǎn),對民族文化有著深厚的感情,熱愛祖國。
思考(6):你從作者徒步萬里長城的經(jīng)歷中獲得哪些啟示?
可各抒己見,言之有理即可。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
把握“夢”的含義,體會(huì)課文以“夢”為主線貫穿全文的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
回顧已學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
二、再讀課文,把握“夢”的含義,分享“夢”。
思考(1)第一段作者說“小時(shí)候,我做了兩個(gè)夢”,這個(gè)“夢”在文中有什么含義?
明確:夢想、理想、志向等。
思考(2)作者劉雨田小時(shí)候的夢想是什么?
明確:讀萬卷書,成為作家;行萬里路,成為行者。
思考(3)那劉雨田是怎樣去實(shí)現(xiàn)他的夢想的呢?
明確:讀了很多中外名著;小時(shí)候走遍了家鄉(xiāng);讀中學(xué)時(shí)遠(yuǎn)征北京、武漢;工作后幾乎走遍了祖國的名山大川,再后來用兩年時(shí)間步行走完了萬里長城。
思考(4)結(jié)尾說:“我的夢也還在繼續(xù)著”,這是為什么?
請同學(xué)們用“他……所以他的夢還要繼續(xù)”的句式說一句話。
示例:他只是一個(gè)探險(xiǎn)家,還沒有完成作家的夢想,所以他的夢還在繼續(xù)。
明確:他只是幾乎走遍了祖國的山川,但還有很多地方還沒有去,所以他的夢還在繼續(xù)。
大西北資源豐富,但還貧窮,他要為開發(fā)大西北作出貢獻(xiàn),所以他的夢還要繼續(xù)。
三、體味內(nèi)涵,研究“夢”。
思考(1):文章寫的是長城萬里行,為什么全文始終貫穿著“我”的兩個(gè)“夢”?
明確:有了“讀萬卷書,行萬里路”這兩個(gè)夢,才有“長城萬里行”去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢,二者是理想與行動(dòng)的關(guān)系,有了這兩個(gè)夢,長城萬里行才顯得更有意義。有了兩個(gè)夢的交代,后文“我將盡快寫出我沿途的觀感,幫助人們認(rèn)識(shí)大西北。熱愛大西北、開拓大西北”才不顯得突兀,這正是在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)夢呀!最后,作者以“我的夢也還在繼續(xù)著”結(jié)束全文,由此可見,全文的思路是非常清晰的,結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
思考(2):作者的兩個(gè)“夢”之間有什么聯(lián)系?
明確:第一個(gè)“夢”是說,讀萬卷書是為了將來走人生之路,第二個(gè)“夢”是說走萬里路也是在讀一本活生生的書,不過是形式不同而已。
四、敞開心扉,放飛“夢”。
同學(xué)們,你們風(fēng)華正茂,正處在多夢的黃金時(shí)代,也許你的夢想是做一個(gè)探索大自然的科學(xué)家,或是做一個(gè)熱情奔放的文學(xué)家,或是做一個(gè)引吭高歌的歌唱家,或是做一個(gè)教書育人的教師……請你把你的夢想大聲地告訴所有同學(xué)們,然后用“我的夢想是……我希望……”句式說出。
五、布置作業(yè)。
課后搜集和整理有關(guān)長城的資料。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十七
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。設(shè)置活動(dòng)探究單元,有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)(特別是課文學(xué)習(xí))方式,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體,從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
內(nèi)容與學(xué)情分析。
理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。設(shè)計(jì)拓展性任務(wù),把學(xué)生的新聞閱讀從篇章引向報(bào)刊,整體從對篇章的理解把握引向媒體的對比研究,這一設(shè)計(jì)突破了教材固有的篇幅和課文時(shí)效性等方面的局限,體現(xiàn)了開放的教育資源觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.理解新聞作品準(zhǔn)確、客觀的語言。
2.養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣;形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式;學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。進(jìn)一步體會(huì)新聞精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
學(xué)情分析。
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了新聞的.文體知識(shí),形成閱讀、采訪、寫作綜合的新聞素養(yǎng),已經(jīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、綜合、立體的學(xué)習(xí)。
本課的學(xué)習(xí),是在學(xué)生了解了一定的基本知識(shí)后,訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí),以達(dá)到學(xué)以致用、知識(shí)活化的目的。通過多角度、多方位的閱讀,進(jìn)一步了解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過學(xué)生搜集、閱讀、比較不同的新聞體裁及內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣;形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式;學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。
學(xué)生課前需要。
做的準(zhǔn)備工作。
讓每個(gè)小組成員去報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上搜集新聞報(bào)道,拓寬視野,訓(xùn)練新聞閱讀。可以是紙質(zhì)的報(bào)刊,也可以是某一新聞網(wǎng)站的新聞。要方便在課上進(jìn)行展示。
學(xué)習(xí)策略。
小組交流法關(guān)鍵信息閱讀法比較法。
學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)。
(自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示)。
設(shè)計(jì)意圖。
落實(shí)目標(biāo)。
導(dǎo)入新課。
視頻導(dǎo)入。
播放數(shù)個(gè)剪輯好的新聞短片,達(dá)到視覺沖擊的效果。讓學(xué)生感受我們每天要接觸到翻天覆地的新聞信息。
通過本單元的學(xué)習(xí),我們要學(xué)會(huì)用“專業(yè)”的眼光去閱讀新聞。
學(xué)生欣賞新聞短片,了解新聞的廣泛性。
激發(fā)學(xué)生興趣,感受新聞廣泛性。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十八
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特(1874~1963),美國詩人。他徒步漫游過很多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》,詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
2、19弗羅斯特38歲,這一年他做出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè),放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活,而選擇了詩歌。他對自己說:“寫詩吧,窮就窮吧。”這首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?
第一節(jié):寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無奈,陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié):寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”。
第三節(jié):寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié):寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”?
詩人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上,原因有二:人生的道路有許多條可供人選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路,才更讓人想念和留戀,此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路,是對人生的真實(shí)寫照,更能打動(dòng)讀者的心靈,引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義?你從中悟出了什么樣的人生哲理?
詩人表面上似乎在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有:人生的道路千萬條,但一個(gè)人只能選擇一條,必須慎重;人生的選擇,要深思、慎取,忌草率、盲從;路靠自己去走,越是荊棘叢生的道路,越能令人想念,也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”?
詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么?
人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以,人生的選擇很無奈,既要勇于抉擇,更要慎重對待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,兩首詩有什么不同?
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極,《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?
兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,教人笑對人生;而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆,反映了人們普遍的心理,引起人們感情的共鳴,激發(fā)人們對人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩歌,我們或許對人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí),健康成長。
馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)篇十九
1、知識(shí)與能力:
(1)了解作者、作品及其背景,識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。
(2)熟讀課文,能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
(3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。
(4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
2、過程與方法:
(1)查閱資料,了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難,理解桃花源記的歷史背景。
(2)反復(fù)朗讀課文,利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者對“世外桃源”的理想社會(huì)的描述,認(rèn)識(shí)其對美好社會(huì)的向往和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):(1)文言文中字、詞、句的含義,積累部分文言常用詞語,翻譯全文。
(2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn):理解作者筆下的社會(huì)理想,理解作者寄托的思想感情。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
(世外桃源:在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)資料交流(多媒體顯示:交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
1、作者作品:陶淵明,名潛,字元亮,東晉著名詩人,別號“五柳先生”。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得伸。做過幾任小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談,世稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,他是我國文學(xué)史上著名田園詩人,唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
2、寫作背景:陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期,其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年,對于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受,但他深知無法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
(三)整體感知:
1、教師示范朗讀課文(或放錄音),學(xué)生聽讀,掌握字音和節(jié)奏。
明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
豁然儼然阡陌詣太守老驥。
屋舍便舍船間隔此中人語云。
2、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。
落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠,屋舍儼然。
阡陌交通黃發(fā)垂髫。
便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
詣太守欣然規(guī)往無人問津未果,尋病終。
3、翻譯句子。
(1)欲窮其林。
(2)林盡水源。
(3)初極狹,才通人。
(4)阡陌交通,雞犬相聞。
(四)研讀課文第一節(jié):
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
2、用文中原句回答:
(1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
明確:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,景色優(yōu)美。
(點(diǎn)撥:為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
(點(diǎn)撥:這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩,暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”,為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛,也為桃源的美好作鋪墊。)。
教師小結(jié):這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過,是故事的開端。
(五)布置作業(yè):
1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn),并熟練背誦。
2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
3、熟讀課文2遍。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié),今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
分男女各讀一段,比一比誰讀得好。
要求:語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
二、研讀課文。
(一)第二節(jié):描寫桃花源中美好的生活圖景。
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
并怡然自樂才通人林盡水源。
2、用文中原句回答:(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
(2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
(明確:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。)。
討論(多媒體顯示):
1、感受桃花源的美麗:桃花源美在_______。
(學(xué)生回答,教師歸納:桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美)。
2、感受桃花源的幸福:桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
(學(xué)生回答,教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
教師小結(jié):抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景,描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致,雞鳴犬吠不絕于耳,突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景,與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對比,由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境,表達(dá)了對美好生活的向往,對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
(二)第三節(jié):寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
停數(shù)日,辭去不足為外人道也。
2、翻譯句子,注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
(1)見漁人,乃大驚,問所從來。