教學計劃是教師的教學設計和組織的重要依據，它需要具備科學性、合理性和可操作性。教師可以通過閱讀一些教學計劃范文，來提高自己的教學設計和教學方法。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇一

一、教學內容：

這篇略讀課文主要介紹了高粱根的特點，贊揚了高粱堅忍不拔的品格。（1課時）。

二、教學要求：

1、使學生了解高粱令人敬佩的品性；學習它堅忍不拔的品格。

2、理解重點語句的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

3、學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。

4、有感情地朗讀課文，背誦第3～6自然段。

三、教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀課文，理解重點語句的深刻含義，體會高粱堅忍不拔的品格。

難點：理解父親和伯伯對我說的話語的意義；體會這兩段話與中心思想的關系。

四、教學方法：講授法、談話法、討論法。

五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：小黑板、錄音機、投影、幻燈。

七、教學程序：

一、課前談話，激發興趣、引入課文。

有這么一種植物，長著挺拔而粗壯的稈子，碩大而血紅的.穗頭，強有力地抓住土地的根，這就是高粱。我想可能很多同學都沒見過，那么高粱是什么樣子的呢？請大家打開書第102頁看插圖，認識一下高粱。今天我們學習第20課，（板書課題：高粱情。學習高粱的“粱”與“梁”的區別。）。

二、學習課文。

1、請同學們打開書第102頁看插圖，用自己的話描述一下高粱，從圖上看，你覺得高粱有什么特點？說一說。

2、教師：同學們觀察得很仔細，很好，那么課文是怎樣向我們介紹高粱的特點的呢？下面我們就來看課文。

三、指名朗讀課文，理解課文內容。

1、找出描寫高粱特點的句子，劃下來。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇二

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇三

1、認識本課8個生字，有感情地朗讀課文。

2、理解課文含義深刻的句子，了解高粱根的特點，體會作者對高粱的深厚感情。

3、初步認識借物抒情的寫法。

[教學重點]。

了解高粱根的特點，體會作者抒發的感情。

[教學難點]。

通過高粱扎根土地的品格，悟出它堅忍不拔的品格。

[教學方法]。

引導學生抓住中心句討論，悟出高粱堅忍不拔的品格。

[教具準備]投影片。

[教學時間]2課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、看圖，導入新課。

1、板書課題，學生齊讀。

2、示投影片，指導學生從稈、穗、根三方面觀察，了解高粱的特點。

3、插圖中的根被放大了，由此可以猜測課文描寫的重點是高粱的哪一部分？

4、課題為什么要加一個“情“字？作者對這種北方最普通的農作物懷著怎樣的感情呢？

二、自由讀課文，聯系上下文理解詞語。

1、讀準字音，辨析字形。

2、理解詞語。

神圣：崇高而莊嚴。

貧瘠：形容土地質量很差，不肥沃。

強悍：原指勇猛無所顧忌。課文中指堅強，經得住惡劣自然環境的考驗。

跋涉：爬山涉水。課文中指艱難前進。

三、再讀課文，整體了解課文內容。

1、說說課文的哪些內容給你留下了比較深刻的印象？

2、找出能體現高粱特點的語句讀一讀。

3、作者為什么要寫高粱？哪些段落寫高粱在作者心中的地位？

四、學習第一、二自然段。

1、自由讀一、二自然段，說說你讀懂了什么？

2、“它塑造了我的軀體和生命”是什么意思？

3、指導朗讀一、二自然段。

第二課時。

一、復習。

作者對高粱有怎樣的情感？從哪里可以看出高粱在我心中是那么崇高而神圣？

二、學習3――5自然段。

1、課文描寫了高粱的哪些方面？重點寫什么？

2、作者從總寫高粱到具體寫根，哪個詞起到銜接的作用？（尤其）。

3、指名讀3――5自然段，思考：高粱的根有什么特點、作用？

（1）長著許多氣根。（2）很苦。（3）扎得很深。

高粱有氣根，扎得牢，就能抵御風暴，支撐稈子，保護穗頭；根扎得深，就能吸收營養，提供給稈子和穗頭，而把土地中的鹽堿等苦東西留給了自己。

三、學習第6自然段。

1、指名朗讀。

2、說說你從這一段中體會到了什么？

3、齊讀第6自然段。

四、深入理解比較，概括表達方法。

1、朗讀第1、2自然段和第6自然段，思考并討論：

（1）高粱在我心中有著怎樣的地位。為什么？

（2）高粱對“我”的影響是什么？“我”對高粱懷著怎樣的感情？

2、總結：

作者通過描寫高粱尤其是高粱根的特點，抒發了對高粱深厚感情及對它堅忍不拔的品格的贊美。

[板書設計]。

稈：正直、挺拔、粗壯。

穗：碩大、血紅。

高粱情有氣根堅忍不拔的品格。

根味苦激勵我生活、跋涉。

扎得深。

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：好，今天老師就給大家帶來一個謎語看一下誰最聰明，能夠第一個就猜出來？

來，大家看一下大屏幕。（展示課件中的謎語）我們找一個同學來讀一下謎面。

生：血紅的穗頭沉甸甸，

筆直的桿子插云天。

根像鷹爪往地里鉆，

苦似黃連千萬莫舔。（打一種植物）。

師：好，請坐！下面誰能說一下他的謎底呢？

生：高粱（大部分同學回答）。

評：

師：同學們真聰明，那么你是怎么猜出來的呢？

生1：我預習課文了，書上講的高粱就是這個樣子的。

生2：我回老家的時候，看到過高粱，就是這個樣子的。

……。

生1：老師，我看到了一片沙漠。

生2：我看到了一片很荒涼的土地。

生3：我看到了一片荒涼的土地上長著幾個枯萎的小草。

……。

生：我覺得在這樣的土地上不會長出什么植物來。

生2：我認為這樣的土地上就算能長出植物來，也不會很茂盛，就像圖畫中的那幾棵枯萎的小草一樣。

師：老師也認為在這樣的貧瘠的土地上不可能長出什么茂密的植物來，然而事實并非如此，大家請看，（展示茂密的高粱）這片茂密的高粱恰恰就長在這樣貧瘠的土地上。

生1：不可能！

生2：我也覺得不可能，在這么破的土地上怎么會長出這么好的高粱呢？

師：不是破的土地，是貧瘠的土地，你再說一遍。

生2：我覺得在這么貧瘠的土地上不會長出這么好的高粱來。

師：這樣就好了，請坐！誰還想說些什么？

生3：我有一個問題，就是高粱為什么能在這樣貧瘠的土地上長的這么茂盛呢？

師：這個問題呀，老師也想知道，要不我們一塊兒探討一下，好嗎？

生：好！

評：

老師：那么我們第一步應該怎么做呢？

生：讀書，書里面應該有。

老師：好那么我們就讀書，看一下書里有沒有我們想要的答案。讀書的時候，要注意邊寫邊劃，把你認為與我們的問題相關的段落或句子劃下來，寫寫感受。

評：

[引導學生讀書，注意培養學生良好的閱讀習慣。]。

（生讀書，師巡視）。

老師：我看見大部分同學已經讀了一遍了，誰能說說你有什么發現？

生1：我在第三段中讀到了“他那挺拔而粗壯的桿子，給人以自信和力量?！睉摳臈U子有關。

師：那么它的桿子為什么能夠長得粗壯呢？

生1：因為它的根很多，并且像鷹爪一樣能夠抓住地。

師：光這些就完了嗎？

生2：老師，我也認為與高粱的根有關，課文中有好就各地方都寫到了高粱的根。

生3：我覺得也是跟他的根有關，如果沒有根的話，什么桿子啊，穗頭啊，就都沒有了。

……。

評：

[通過學生的讀書感悟，把學習一步步引向深入。]。

師：好了，既然大家都認為高粱之所以能夠長得如此茂盛，是與它的根有關，那么我們就來研究一下它的根，根據我們的學習小組來集體學習，在探討之前，老師給你們這樣幾個詞語，（在黑板上寫：什么？怎么樣？為什么？）小組間的同學可以用著幾個詞語相互提問，也可以自己問自己。

（小組內學習，老師巡視）在此過程中，我參加了兩個小組的討論。

評：

[平時的課堂注意學習方法的引導，讓學生以小組學習的方式學習，產生思維的碰撞。]。

師：說說你們的想法。

生：我覺得就是因為高粱的根。

師：高粱的根怎么樣啊？

生：高粱長著許多的氣根。

師：高粱的氣根是什么樣子的？

生：很堅韌。

生：像鷹爪。

生：長在離地面尺把高的關節處。

師：他有什么用呢？

生：可以抓住土地。

師：抓住土地是為了什么？

（思考，翻書）。

生：老師，雁門關那里有風嗎？

師：有，并且很大。

生：那肯定是為了不讓風刮倒唄！

師（笑）：還挺聰明的，僅僅是為了不讓風刮倒嗎？

（再翻書）。

生：雁門關的土地水分不多，養分也不多，有了很多的氣根，就能夠把不多的水分和養分全吸收起來了。

師：嗯！說得不錯。僅僅有了氣根就可以生存下來嗎？你們四個再討論一下，還有其它的原因嗎？（老師參與另一組的討論）。

……。

生：沒有小蟲子咬它。

老師：為什么沒有小蟲子咬它?

生：因為它的根苦啊。

老師：是你剛才說見過高粱的，是吧？

生：是啊。

老師：你嘗沒嘗過高粱的根?。?/p>

生：（搖搖頭）沒有。

（一學生拿出他們組的總結的材料。氣根――站得穩、風吹不到。

桿子壯――風吹不到。

根苦――小蟲子不敢咬）。

生：我們組認為高粱能在這么貧瘠的土地上長得這么茂盛主要是是因為它有很多的氣根，課文中說沒到大雨來臨之際，它就迅速的長出氣根扎進土里，這樣可以吸收水分還能夠抓住土地不會被風吹倒；還有就是他的根特別的苦，小蟲子不敢咬它，這樣就不會因為吸收不到水分渴死。

老師：說完了嗎？

生：完了。

老師：哪個組能給他補充一下？

生：我給他們補充一點：高粱的根長得很深。

老師：那一段里提到了這一點？

生：在倒數第二段里。

老師你能讀一下嗎？

生：高粱就有幾十只腳，而且每一支腳都深深地扎到底地下。

生：也是為了不讓風吹倒，還可以把底地下很深的地方的水分養分之類的吸收到。

老師：請坐，大家總結的很好，概括起來就是剛才大家提到的幾個方面：

氣根多――堅韌有力、吸收水分；

根深――很難拔動；

根苦――防治蟲害。

這說明一個問題：就是根對高粱來說，是非常重要的。（出示下面一段文字）。

正是因為有了默默無聞的根，才有了沉甸甸的果實；

正是因為有了強有力的根，才有了粗壯筆直的身軀；

正是因為有了苦似黃連的根，才免除了螻蟻的咬噬；

正是因為有了如同胞兄弟的氣根，才少了對風雨的畏懼！

師：大家來吧這段話讀一下。

（生讀）。

評：

（學生思考）。

生1：人也有根。

師：人的根是什么呢？

生1：人的根是腿吧。（眾生笑）。

生2：人的根應該是知識吧？

師：為什么呢？

生2：因為人沒有知識的話，就什么也不知道，就賺不到錢，就會餓死。

師：你說得很好，誰還想說一說？

生3：人的根還應該是孝順，因為如果一個人不孝順的話，別人就會看不起他，別人就不會跟他玩兒。

生4：人的根應該是做好事，人只有經常做好事別人才會覺得他好，才會……。

老師：他才會立足于社會中是吧？

生4：是！

老師：還有誰想說一說？（下課鈴響）好了，剛才大家都談的很不錯，人活在世上也應該有根，就像高粱一樣，有堅韌的根，才能使自己立于不敗之地。如果大家覺得說得不盡興的話那么就把這個問題當作課后作業，以“我看人的根”為題目寫一篇小文章，字數不限。下課！

評：

總評：

[本教學實錄的突出特點是尊重了學生，尊重了文本。教師引導學生學習，讓學生能有時間有機會自主學習、合作學習、探究學習，從實錄中可以看出學生的學習興趣較濃，能圍繞自己提出的問題，通過閱讀文本進行解決。學生的讀書，匯報都反映出學生學習是比較深刻的，從而說明學生已經積極投入到學習過程中。教師始終在引導學生學習，沒有明確告訴學生答案，也沒有過多的講解，而是以學定教。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇四

1、認識本課8個生字，有感情地朗讀課文。

2、理解課文含義深刻的句子，了解高粱根的特點，體會作者對高粱的深厚感情。

3、初步認識借物抒情的寫法。

了解高粱根的特點，體會作者抒發的感情。

通過高粱扎根土地的品格，悟出它堅忍不拔的品格。

引導學生抓住中心句討論，悟出高粱堅忍不拔的品格。

投影片。

2課時。

一、看圖，導入新課。

1、板書課題，學生齊讀。

2、示投影片，指導學生從稈、穗、根三方面觀察，了解高粱的特點。

3、插圖中的根被放大了，由此可以猜測課文描寫的重點是高粱的哪一部分？

4、課題為什么要加一個“情“字？作者對這種北方最普通的農作物懷著怎樣的感情呢？

二、自由讀課文，聯系上下文理解詞語。

1、讀準字音，辨析字形。

2、理解詞語。

神圣：崇高而莊嚴。

貧瘠：形容土地質量很差，不肥沃。

強悍：原指勇猛無所顧忌。課文中指堅強，經得住惡劣自然環境的考驗。

跋涉：爬山涉水。課文中指艱難前進。

三、再讀課文，整體了解課文內容。

1、說說課文的哪些內容給你留下了比較深刻的印象？

2、找出能體現高粱特點的語句讀一讀。

3、作者為什么要寫高粱？哪些段落寫高粱在作者心中的地位？

四、學習第一、二自然段。

1、自由讀一、二自然段，說說你讀懂了什么？

2、“它塑造了我的軀體和生命”是什么意思？

3、指導朗讀一、二自然段。

一、復習。

作者對高粱有怎樣的情感？從哪里可以看出高粱在我心中是那么崇高而神圣？

二、學習3——5自然段。

1、課文描寫了高粱的哪些方面？重點寫什么？

2、作者從總寫高粱到具體寫根，哪個詞起到銜接的作用？（尤其）。

3、指名讀3——5自然段，思考：高粱的根有什么特點、作用？

（1）長著許多氣根。（2）很苦。（3）扎得很深。

高粱有氣根，扎得牢，就能抵御風暴，支撐稈子，保護穗頭；根扎得深，就能吸收營養，提供給稈子和穗頭，而把土地中的鹽堿等苦東西留給了自己。

三、學習第6自然段。

1、指名朗讀。

2、說說你從這一段中體會到了什么？

3、齊讀第6自然段。

四、深入理解比較，概括表達方法。

1、朗讀第1、2自然段和第6自然段，思考并討論：

（1）高粱在我心中有著怎樣的地位。為什么？

（2）高粱對“我”的影響是什么？“我”對高粱懷著怎樣的感情？

2、總結：

作者通過描寫高粱尤其是高粱根的特點，抒發了對高粱深厚感情及對它堅忍不拔的品格的贊美。

稈：正直、挺拔、粗壯。

穗：碩大、血紅。

高粱情有氣根堅忍不拔的品格。

根味苦激勵我生活、跋涉。

扎得深。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇五

本課是小學語文a版五年級下冊第三單元的第二篇課文。以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段。本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物，又具有文學色彩。

課文第1自然段首先從總體入手，介紹了松鼠是一種漂亮的小動物，馴良、乖巧，很討人喜歡。接著又從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來描寫了松鼠漂亮的外形特征。第2自然段從松鼠的活動范圍——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）兩個方面著重介紹了它的性格特征——馴良。而第3、4自然段側重寫了松鼠的行動特征——乖巧。一是在渡水時表現出的智慧，二是警覺性，三是通過儲存糧食過冬展現的聰明，四是動作輕快，五是豐富的感情。列舉搭窩經過就進一步突出了它的乖巧。在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，以及什么時候換毛，而且它也很喜歡潔凈。

因為本文的語言通俗易懂，而且作者將小松鼠寫得也很傳神，正好符合小學生的心理，學生理解起來也比較容易。但學生年齡畢竟小，在閱讀理解方面可能會有一定的難度，在教學過程中，要適時進行指導。

1、了解松鼠的'特征的特點。

2、通過閱讀體會文章生動形象的語言。

3、激發學生關心動物、保護動物的情感。

體會本文生動形象的語言。

教學過程。

（一）導入。

談話導入。

（二）指導、合作探究。

1、作者為我們介紹了松鼠哪些特征？

2、哪些語句體現了松鼠的漂亮？

3、對比閱讀，體會生動形象的語言。（填空小練習）。

松鼠小小的面孔上有一對眼睛。身體較長，四肢強健，趾有銳爪。它的尾長而粗大，尾毛密而蓬松。

4、漂亮的松鼠非常討人喜歡，那么作者又如何體現它馴良的特征呢？（小組討論，交流、匯報）。

5、文中又是如何說明小松鼠乖巧的？（小組討論，交流、展示）。

6、自讀第5自然段，進一步了解松鼠。

（三）暢談收獲。

（四）小結。

作者筆下的松鼠漂亮又有價值，很討我們的喜歡。其實，在我們身邊還有許許多多這樣的動物，我們也應該充滿愛心——關心它們，愛護它們。

（五）作業。

你還了解哪些小動物？請上網或到課外書中查一查。班級內互相交流。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇六

《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元的第四篇課文。這個單元所選的是散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲?！逗Ｑ唷肥且黄錆M戰斗激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力，十分適合誦讀。作者采用多種手法塑造了一個鮮明的藝術形象，要引導學生在反復誦讀中揣摩作品的語言和藝術手法，進一步了解象征手法的應用和作用。作者借海燕為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌，教學中要引導學生結合背景材料，從作品整體領會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關系，感受作者對無產階級革命先驅者英勇無畏的革命樂觀主義精神的贊美與歌頌。

學情分析。

在近兩年的初中語文學習中，學生已經接觸到不少的散文作品和詩歌作品，具備了一定的散文與詩的閱讀知識和能力，能夠就作品中的形象簡單的說出自己的理解與想法，能夠簡單的賞析語言和寫法，這為散文詩的閱讀奠定了一個好的基礎。本單元的前四篇散文詩語言風格各不相同，學生在學習的過程中也進行了不同形式的朗讀訓練，《海燕》一文可以進一步培養學生的朗讀能力。象征手法學生了解的不多，再者本文的主題與寫作背景密切相關，故在了解象征意義和主題時學生可能會遇到一些障礙。

教學目標的分析與設計。

教學目標。

(一)知識與能力。

1.反復誦讀，領會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2.體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法的運用。

3.感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

4.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

(二)過程與方法。

1.誦讀法。

2.討論點撥法。

(三)情感態度與價值觀。

學習無產階級革命先驅者英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學重點。

1.在反復誦讀中揣摩語言和藝術手法。

2.賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

教學難點。

1.賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2.了解象征手法及象征與比喻的區別。

教學設想。

本文計劃分為兩課時進行教學。第一課時側重朗讀和賞析海燕形象，第二課時側重揣摩和學習語言和寫作手法。

學生課前準備1.搜集高爾基的有關資料,搜集《海燕》的寫作背景資料。

2.預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

教師準備多媒體課件。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的銳利的思想鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。(板書課題)。

二、整體感悟。

1.播放課文朗讀錄音。

要求:學生聽讀時候不看書，凝神細聽。

2.學生交流聽后感受，暢談自己在聽讀時候的所感所想。

討論明確：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1.自主品味，進行個性化解讀。

(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。

2.聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。

師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

3.引導學生從文章中找出正面描寫和側面烘托海燕段落或句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。

師生共同評析：

示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，體現海燕的矯健勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中的海燕的“高傲地飛翔、歡樂地叫喊”形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海、寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4.學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業。

1.反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2.以“海燕的宣言”為題寫一段話(結合練習三)。

第二課時。

教學過程。

一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象)。

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1.引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確;關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量?！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征著害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2.精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

示例：“大海抓住閃電的箭光，把他們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！啊╋L雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已經近在眼前，歷史潮流已經不可逆轉。

3.展示資料，進一步明確象征及象征與比喻的區別。

4.朗讀課文。

教師與學生一起討論朗讀語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲/地飛翔。”

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

(這是全文高潮之所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并戛然而止)。

然后，學生用個人朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品的感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀點評。

三、拓展延伸。

結合“練習四”，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。教師應鼓勵學生大膽發言，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓舞學生積極追求勇者風范。

四、小結。

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

五、布置作業。

1.繼續誦讀課文。

2.試著模仿本文象征手法的運用，寫一篇散文詩，字數不定。

【反思】。

教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導入語是《海燕》是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發學生學的欲望。之后讓學生激情朗誦齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

朗誦之后按照暴風雨漸次逼近這一線索，讓學生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。

拓展延伸的時候因時間來不及，發言得不精彩，我知道學生原本可以表現得更好的，是我沒有給予他們充分地表現的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。

還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓練。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇七

一、教學目標：

(一)知識與技能目標：

認識本課4個生字，會寫14個生字。

(二)過程與方法目標：

感情朗讀課文，理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

(三)情感與態度目標：

體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

二、教學準備：

搜集有關草原的風光、資料。

三、教學過程：

(一)新課導入：

同學們，今天我們一起和老舍先生走進西部，去親近這片充滿希望的土地走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。這就是我們今天要學習的課文：草原。請大家一起跟我寫課題：17、草原齊讀課題。

(二)檢查預習，理清課文條理。

1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。(出示生字詞：駿馬渲染勾勒襟飄帶舞拘束羞澀摔跤鄂溫克：少數民族之一。分布在內蒙古呼倫貝爾市和黑龍江訥河市等地，主要從事畜牧業和農業，少數從事狩獵業。)。

2、快速瀏覽課文，思考：課文主要寫了草原的哪些方面?(板書：草原風光民族風情)。

師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢?現在，我們一起學習課文第一自然段。

(三)合作研讀，品讀玩味。

師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面?！懊Ｃ！笔鞘裁匆馑?

生：視線模糊不清。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇八

1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫《從軍行》。

2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。

3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。

通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志；能正確地背誦和默寫古詩。

王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關。黃 沙 ∕ 百 戰 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。

（一）理解詩中詞語的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。

孤城：當時青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。

樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區的各部族政權。

2.理解其他關鍵詞語意思

長云：多云，漫天皆云。

穿：磨破。

終不還：誓死不回家。

（二）理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

結合注釋，說一說前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！钡囊馑?。(青海湖上滿天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山；遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什么畫面？（詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。）后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！笔鞘裁匆馑?？（在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園?。暮髢删渲形覀凅w會到將士的什么感情？（從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛國的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩。四、總結課文主旨。

《從軍行》通過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。

五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

（一）《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。

（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。

（一）練習背誦并默寫《從軍行》

（二）王昌齡所寫的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇九

語文教學應該是師生、文本、作者之間的多邊深層的對話，從而達到積累語言，激蕩心靈，提高語文素養的目的。本課的教學力求通過對文中蒂姆的所作所為、所言所思進行深入的學習、思考，以走進人物的內心，體會人物的思想境界和編者意途。提倡多元解讀，讓學生在與文本的對話中實現本課教學目標。

1．學會本課生字、詞。

2．正確、流利地朗讀課文，聯系課文理解本課重點詞語。

3．通過對課文的學習，體會蒂姆所表現出來的協作精神和無私奉獻的品質。培養協作意識和奉獻精神。

學會本課生字、詞，聯系課文理解本課重點詞語，體會蒂姆所表現出來的協作精神和無私奉獻的高尚品質。

理解“也許，在別人看來，蒂姆的一切舉動都超凡脫俗，而在蒂姆眼里，讓人類共享知識和互相協作是理所應當的”這句話的深刻含義。體會蒂姆所表現出來的協作精神和無私奉獻的高尚品質。

課件制作，搜集資料。

2課時。

一、設置懸念，導入新課。

二、初讀課文，了解大意。

1．自由朗讀課文，注意將句子讀通順，將字音讀正確。難讀的句子多讀幾遍，邊讀邊用筆勾畫出生字，多讀幾遍，記住這些生字。同時將你不懂的詞作上記號。

2．抽讀課文，學生評，師生共同正音。

3．小組交流，采用聯系上下文等多種方法，解決不懂的詞語，老師相機指導。

4．教師出示能概括本課主要內容的詞語，讀詞，檢查學生理解情況。同時讓學生看著這些詞語，大致說說本課的主要內容。

5．教師指導記住字形，書寫課后生字、詞。

三、再讀課文，理解感悟。

1．默讀課文，思考：許多人都覺得蒂姆獲得“千年技術獎”是當之無愧的，你是怎么看的？學生邊讀邊作勾畫，作批注。

2．匯報交流，根據學生答，結合課后2題的詞語相機理解以下幾個句子：

(1)在他之前，沒有瀏覽器，網絡世界一片空白。萬維網的誕生給全球信息的交流和傳播帶來了革命性的變化，一舉打開了人們獲取信息的方便之門。

學生匯報，互聯網給你們帶來了哪些方便？什么叫革命性的變化？互聯網給我們的生活帶來了哪些變化？教師小結，蒂姆發明的萬維網為信息的交流和傳播作出了巨大的貢獻。

(2)在他將自己的發明公布于眾之后，互聯網立即風靡全球。不久，網絡公司便風起云涌。一夜之間，一批富翁宣告誕生。而“萬維網之父”蒂姆卻分文未取，依然進行著自己清貧的科研工作。

3．理解加點的重點詞語，把蒂姆的行為與其他人作對比，體會他的高尚。

4．教師補充資料：天下真有免費的午餐。蒂姆將自己的發明無私地奉獻給了全世界，分文未取。他給無數人創造了暴富的平臺，自己卻一直苦于無錢修廚房。當十五年后蒂姆拿到100萬歐元時，他這樣說：“這的確是個驚喜，但金錢還不至于讓我瘋狂。100萬歐元的獎金我得妥善分配。我家住郊區，子女上學不方便，另外，妻子總在抱怨，說我們該修修廚房了。”

有誰知道，當蒂姆給了無數人財富的時候，他自己的生活卻有這么多的困難？從而引導學生體會蒂姆無私奉獻的精神。讓學生反復讀，認真體會。

5．有的人說蒂姆太傻，有的人說蒂姆是超凡脫俗，你是怎樣想的呢？找出蒂姆說的話，用筆勾畫出來，寫出你的體會。匯報交流。通過理解蒂姆說過的話，來理解“在蒂姆眼里，讓人類共享知識和互相協作是理所應當的”，從而體會蒂姆身上表現出來的團結協作的精神。

6．教師小結本文。

7．學生再次默讀課文，認真體會。

四、拓展升華。

1．結合現實生活，學生討論，你能感受到蒂姆精神品質的高尚嗎？

2．學生討論：如果你有一次可以給蒂姆寫信的機會，你會對他說些什么呢？

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇十

1.讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2.指導]學生學會本課：疚、胛、頹3個生字。理解部分詞語。

3.有感情的朗讀課文。

抓住課文對頂碗少年的動作神態描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

一課時。

一、談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、出示預習提綱：

1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

2.熟讀課文，想一想：課文講了一個什么故事?

3.為什么說頂碗少年是個強者?并認真體會他是怎樣進行拼博的?

三、匯報展示：

1.學生自主匯報字詞：

2.想一想：課文講了一個什么故事?

3.深入理解：

(1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?

少年表現有何變化?你從中體會到什么?

有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。

(2)為什么說頂碗少年是個強者?抓住文中描寫少年動作神態的語句體會。

(3)朗讀文中最后一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。

引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。

4.有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

四、課外延伸：

1.學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發?想一想用一兩句話說一說。

2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

五、反饋檢測：

1.有感情朗讀課文。積累詞句。

2.選做：寫一寫讀后的感想。

表演頂碗。

19頂碗少年。

深愛啟迪。

課后反思：本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。最后的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇十一

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

第一課時。

一導入。

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

二學生自學。

先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

三匯報自學。

小組選出代表匯報自學情況。

教師從以下幾個方面進行指導，1重點詞語綠。

2時句的意思。

3幾個問題。

（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

（2）體會明月何時照我還的用法。

（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”

四總結延伸。

1熟讀成誦。

2練習背誦。

3改寫短文。

4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。

五課堂總結。

學生自由談本節課的收獲。

第二課時。

一回顧復習。

指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。

二導入。

1出示古詩。

2指名朗讀。

三學生自學。

分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

四匯報自學。

小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。

1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。

2理解時句的意思，并能用自己的話說出來。

3指導背誦。

五感情升華。

讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。

你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇十二

設計思路：

小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。

教學步驟：

步驟一：

師：（小黑板展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的.陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）。

句子1：愛心——。

人人都關心和愛護他人這個世界將會對美好。

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達愛心的價值。而且用了排比句感情更強烈。

生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）。

片段2：

師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風，徐徐吹來。

友誼像……。

友誼像……。

友誼像……。

生1：友誼像火炭，雪中送來；

生2：友誼像雨水，旱中下來。

生3：友誼像清泉，滋潤心田。

……。

師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

片段3：

出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：

1、幾個句子句式相同；

2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。

片段4：

師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？

難道友誼？

難道友誼？

難道友誼？

生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？

生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？

生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

……。

生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

生：比喻，擬人，設問等等。

師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？

學生經過思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……。

教學反思：

一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。

二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。

三、現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。

五年級語文高粱情教學設計（通用13篇）篇十三

說說你所了解的“克隆”。

克隆是個很讓人動心的話題；

若要你寫篇關于克隆的文章，

你會怎樣擬題？吸引你的讀者。

（還要看你的核心內容是什么；

——本篇的核心內容是什么呢？）。

閱讀課文。

板書課題。

“奇妙”在何處？

細讀第一個章節。

說方法——。

上一問，必然談及有性繁殖和克隆的區別。

總結出下定義、作比較的方法。

1、為什么作比較？

（可能答不出或者答不透——暫放）。

2、為什么用來作比較的，是“有性繁殖”？

a、具有可比性——既有聯系又有區別。

b、有性繁殖是我們所熟悉的繁殖方式。

——更容易引起聯想：

既然有性繁殖是這樣的，

那么克隆又怎樣？

不同點在哪里呢？

——從而讓我們更好地理解“克隆”。

最后小結的時候：

克隆多么神奇，完全可以說得簡單；

——舉些例子、講個故事就能說明。

比如——（學生找出，體會其好處）。

質疑：

孫悟空的拔毛變身，這是舉例子嗎？

說條理——。

1、標題。

第一章節主要說明什么。

你怎么知道的？

除了細讀內容之外，還有什么更簡便的歸納方法。

列小標題的好處。而如果，這篇文章還比較長呢？

（使文章更有條理）。

2、線索。

有條理的文章是有線索的。

這篇文章的線索是什么？

從小標題能不能看出來？

“克隆”？克隆只是說明的對象。

而線索，能讓我們看到，文章是怎樣一步步推進的。

即能看到文章的脈絡。所以這個線索到底是什么呢？

3、順序。

不僅沒有找到線索，

而且發現文章的“雜亂無章”。

時間順序？細讀第二個章節。

抓住過渡性的語句。

小結：

所以，說明的順序是這樣安排的：

魚類——兩棲類——哺乳類——。

接下來又會怎樣呢？這時再說“奇妙”在哪——。

克隆的奇妙，在于我們能夠不斷地發現它的奇妙。

這是怎樣的順序？

——由簡單到復雜、由低級到高級的邏輯順序。

為什么這樣安排？（完成下列填空）。

——讓我們預見它未來的發展趨勢、發展前景。

填空：

為了更好地說明__________，文章采用了邏輯順序。

——克隆技術的發展趨勢（此即“線索”）。

說整體思路——。

重列小標題，體現作者的思路。

克隆技術的基本概念。

克隆技術的發展趨勢。

克隆技術發展的意義。

——和原題比較。

預期：

第一，從趣味性上說。

第二，從層次的劃分上說：

第二部分為何分兩小部分。

克隆綿羊，為何單作一段？

說科學精神——。

細讀第三個章節。

1、重要的飛躍何在？

填空：_______+_______=克隆羊。

2、看似簡單的公式，操作起來容易嗎？

和克隆鯽魚比較，能不能感覺到作者用詞的不同？

由此可見，越是優秀科學家越應具備怎樣的品質？

（1、持之以恒；2、科學嚴謹）。

但豈止如此。有關“克隆人”的爭論說明了什么？

（3、人文素養）。

小結：

這是最重要的。

否則，掌握的知識越多危害越大。

科學是為人類文明的發展服務的。

真正的科學家應該有社會責任感！