教學工作計劃是教師與學生有效溝通和交流的橋梁，能夠提升教學效果和學習成果。教學工作計劃范文中的設計思路和實施方法可供廣大教師進行借鑒和參考，希望能夠對教學工作有所幫助。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇一

這篇閱讀課文是一個民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。歌頌了他的舍己為人，甘為他人犧牲的美好品質。

教學目標。

認識本課生字，能了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果，能復述故事。有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

教學重點難點。

了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果。

教學構想。

通過朗讀，指導學生弄懂故事的主人公是誰，圍繞著他的活動，怎樣開展故事的請節，故事是怎樣發生的，后來又是怎樣發展，最后結果怎么樣，從而抓住課文的主要內容。

教學準備。

收集一些反映民間故事的圖片、錄音機。

教學時間。

一課時。

學生學習過程。

一、導入新課.

在內蒙古流傳著這樣一個民間故事《獵人海力布》，你們想聽嗎？

二、初讀課文，了解大意。

1、放錄音，思考：課文講了一個怎樣的故事？

2、自由讀課文，注意故事的主人公是誰圍繞著它的活動怎樣展開故事情節，故事是怎樣發生的，后來又怎樣發展的，結果怎樣。

三、理解課文。

1、指名讀第一自然段，告訴我們什么？

2、故事中間講了海力布的幾段故事？

3、故事是怎樣結尾的？指名讀。

四、再讀課文。

1、說出使你感動的句子。

2、指名讀課文理解詞語：報答、酬謝、叮囑、催促、后悔、鎮定。

3、聽課文錄音。

五、復述課文。

1、指導：講故事要注意有感情。

2、各自對述。

3、指名復述。

六、總結課文。

1、學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么？

2、分角色講故事。

3、分小組準備。

4、指名講。

作業設計。

把這個故事講給家人聽。

板書設計。

起因：救白蛇。

得寶石。

經過。

告消息。

結果：變石頭。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇二

1、知識與技能目標：

認識生字，自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。

2、過程與方法目標：

讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

3、情感態度與價值觀目標：

領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

教學重難點。

1、分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

教具準備。

本課ppt課件。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、導入新課。

同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）。

民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

板書課題。齊讀。

二、檢查預習，整體感知。

1、出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確。

指名讀說說這些詞語的意思。

自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。

3、讀后交流、板書：

起因：海力布救龍女。

經過：海力布得寶石。

結果：海力布救鄉親，變石頭。

4、根據板書，概括課文的主要內容。

交流。

三、深入文本，感受、探究人物品質。

1、這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。

2、交流：

（1）第2節。

他熱心幫助別人總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，敬愛他。指名讀齊讀。

（2）第3――6節。

海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

指導朗讀對話。

（3）第7――9節。

海力布勸大家搬家的三句話。

（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切――焦急――鎮定）。

海力布犧牲后，大家沉痛的心情。（指導朗讀）。

3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人？

領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）。

齊讀最后一節。

4、海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？

有曲折的情節，環節緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮。

四、布置作業。

1、以小組為單位排演課本劇。

2、續寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。

過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人――海力布。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇三

1．自學課文，理解課文內容。

2．指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3．抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4．復述故事，培養學生的說話能力。

一、導入新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1．思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

2．文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l．思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2．聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1．師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2．同桌互講互評。

3．指名講故事。

4．分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業。

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇四

教學重點：

1、沉雄悲壯、博大深遠的意境。

2、詩人的愛國情懷。

教學過程：

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、〖譯文〗。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、〖鏈接〗。

(一)寫洞庭湖的佳句。

1劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

(二)岳陽樓的名聯：

1一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!

2后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3洞庭西下八百里;淮海南來第一樓。

4四面河山歸眼底;萬家憂樂到心頭。

5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒;吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

《登岳陽樓》原文和譯文。

原文：

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

譯文：

早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。

雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。

親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。

北方邊關戰事又起，我倚窗遠望淚流滿面。

《登岳陽樓》教學反思。

于是就有了這堂課的大變動。

1、課堂教學程序流暢：在這堂課中，我設計了“朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯系同類，拓展深化”三個主要環節，在其中的第二個環節我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的，在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學生一步一步深入了解全詩。

2、抓住“反復誦讀”的重點：

在本堂課教學過程中，我設計了一個主要環節“讀準詩歌”：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節奏讀。然后，在理解文意的基礎上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最后，拓展環節中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內涵，挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。

在反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

3、適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當地讓學生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

4。拓寬詩文的內涵：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學生對詩歌的理解，掌握一類詩的解讀，起到一箭雙雕的效果。

當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術，比如對于詩歌的朗讀的設計總是有些忘卻，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學能力。但愿你們不吝賜教。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇五

教學目標：

通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。

掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發的豐富的思想感情。

教學重點：

通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。

教學難點：

掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發的豐富的思想感情。

教學流程：

一、導入。

2、今天我們通過梁衡的游記散文《壺口瀑布》一同領略“天下黃河一壺收的”奇特景觀。

二、自讀課文，落實字詞。

1、自讀課文，借助工具書查檢并記錄生詞的讀音及解釋。

2、課堂交流補充，當堂提問檢測。

3、齊讀課文，想象作者描繪的畫面。

三、整體感知。

1、如果為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切?結合文中相關語句，說說你的理由。

3、朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀。

四、感受壺口水的陽剛之美。

2、討論：作者是怎樣表現壺口瀑布之水的陽剛之美，怎樣表現壺口瀑布之水的有力的?

不同方面多種角度描寫。

通過寫石側面表現水。

擬人的手法為水注入了生命力。

恰當形象的比喻。

奇特想象的動詞選擇。

短促有力的句式。

排比鋪陳的句式。

3、朗讀課文第四、五小節，讀出力度感，讀出陽剛之美。

4、朗讀互評，再讀(重點強調重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語氣變化)。

五、景與情的關系，理解文章主旨。

由水想到個人——由個人想到民族。

(有層級的過渡，少說教味，易于理解接受)。

2、壺口瀑布之水與鎖著所思所想之間存在怎樣的關聯?

相似、聯系——觸景生情，融情于景什么景什么情。

3、穿插：中國古人關于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。

4、在思考的基礎上朗讀文章最后一小節，并說說你怎樣理解文章最后一句話“這偉大只有在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們所看見”?(思考：這篇文章結尾標注了寫作日期，有何用意?)

5、在更深刻的理解的基礎上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種思考通過朗讀表現出來。

六、作業。

1、運用排比句式，進行一段景物描寫，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

《壺口瀑布》知識點。

學習目標:。

1、通過朗讀、品味關鍵詞句，體會壺口瀑布的特點。

2、通過重點學習第六自然段，結合全文，感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情.

學習重點：結合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。

學習難點：理解黃河壺口瀑布特點與中華民族精神之間的聯系。

思考問題：

2、作者曾兩次到過壺口瀑布，初次相識，壺口瀑布給他留下了怎樣的印象呢?

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇六

1、自學課文，理解課文內容。

2、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4、復述故事，培養學生的說話能力。

一、導入新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

2、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1、師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2、同桌互講互評。

3、指名講故事。

4、分角色講故事。

（可以把文中敘述的`話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業。

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇七

教學目標：

認知目標。

通過活動，使學生了解學會傾聽的重要性。

情感目標。

使學生懂得學會傾聽的重要性，激發他們形成良好的傾聽態度。

能力目標。

培養學生認真傾聽的能力。

教學重點：

通過活動，使學生了解學會傾聽的重要性。

教學難點：

使學生懂得認真傾聽的重要性，激發他們形成良好的傾聽態度。

教學方法：

故事法、實驗法、活動法、討論法。

教學準備：

多媒體課件、兩篇故事、散文。

教學過程：

一、課前熱身運動。

1、活動一：大家一起動起來。來來來，朋友們，將你的頭抬起來，向左擺，向右擺，轉個圈圈放下來。

來來來，朋友們，將你的雙手伸出來，向左擺，向右擺，畫個圈圈放下來。

2、活動二：聽聽，是什么聲音?

(1)、播放聲音，讓學生認真聽。

(2)、提問。

a、你聽到了什么聲音?

b、學生回答：雷聲、風聲、雨聲、青蛙叫聲、小鳥叫聲。

3、你從這個活動中得到了什么啟發?

(提問學生，總結學生答案)。

5、師：傾聽就是認真地聽，仔細地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎?今天我們這節課的學習，讓我們更深入地去了解傾聽的內涵，看看傾聽對我們有什么好處。

6、出示課題：學會傾聽——做一名合格的小聽眾。

(設計意圖：通過聆聽聲音的體驗活動，讓學生直觀感受學會傾聽的必要性，使學生對學會傾聽有一個比較直觀的了解。)。

二、活動過程。

1、故事講述《三個小金人的故事》。

最后，有一位退位的老大臣說他有辦法。

皇帝將使者請到大殿，老臣胸有成竹地拿著三根稻草，插入第一個金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來了。第二個金人的稻草從嘴巴里直接掉出來，而第三個金人，稻草進去后掉進了肚子，什么響動也沒有。老臣說：第三個金人最有價值!使者默默無語，答案正確。

(設計意圖：通過一個貼近學生生活的故事，讓學生通過猜想結果，來體會學會傾聽的重要性。)。

2、教師提問：為什么第三個小金人最有價值?

3、學生討論。

4、教師：我們要學會傾聽，學會“傾聽”，就等于擁有了一只飛向知識天空的翅膀，我們一定要學會“傾聽、”

(設計意圖：通過討論讓學生用自己的話來說說學會傾聽的重要性，接著通過老師進行總結，加深印象。)。

5、教師：每當老師在上課或者走過教室窗前的時候，老師發現這些現象：(出示圖片)。

(設計意圖：通過觀察兩組效果相反的照片，培養學生觀察類比能力，從而深化學生對學會傾聽的理解。)。

6、故事講述《認真傾聽》、

7、提問：(1)小朋友為什么不和樂樂一起玩?

(2)這個故事告訴我們一個什么道理?

8、測試：下面的行為哪些是對的，哪些是不對的?

9、學生回答。

10、測測你是否是一個良好的傾聽者?

(設計意圖：通過測試體驗，激發學生的探究興趣，讓學生掌握良好的傾聽行為。)。

教師：同學們請記住，良好的傾聽是對別人的一種尊重和禮貌!用傾聽的鑰匙開啟學習的大門!

11、拍手讀兒歌：《良好的傾聽習慣》。

耳朵聽時眼睛看，手不亂摸思維轉，同學發言仔細聽，等人說完再舉手。

(設計意圖：通過通俗易懂、生動活潑的兒歌，引導學生形成良好的傾聽習慣，做一個認真傾聽的人。)。

教師：從今天起做一個善于傾聽的人。我們要傾聽世界每一個角落傳達出來的聲音，收藏細節里蘊藏的美好。聽別人講話時，我們學會面帶微笑，正視對方。當我們有耐心聽完老師的講解、父母的嘮叨、同學的傾訴時，我們會收獲一個全新的自我。

12、傾聽美好聲音，分享珍貴感受。

播放散文詩配畫：《擁抱春天》。

教師：愿同學們能喚醒自己沉睡的耳朵，養成良好的傾聽習慣，做一名合格的聽眾!

板書設計：

學會傾聽。

——做一個合格的聽眾。

誠心專心用心耐心應心(反饋)。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇八

1、了解并且能掌握古典詩歌的基本知識。

2、通過詩歌的誦讀與品味，體會古典詩歌之美。

說明：

周汝昌先生曾經說過：“永遠不要忘記，我國詩詞是中華民族的漢語文學的高級形式，它們的一切特點特色，都必須溯源于漢語文的極大的特點特色。忘記了這一要點，詩詞的很多的藝術欣賞問題都將無法理解，也無從談起。”

所以欣賞詩歌也必須了解漢語文本身的許多特點，這也是詩歌的特點。詩歌之美有哪些呢?我以為至少有：語言美、情感美、意蘊美、哲思美等。

在具體的教學過程中，也希望授課教師能從漢語言文字本身的特點去宏觀地把握、鑒賞詩歌，千萬不要現代文是現代文、古典詩詞是古典詩詞、割裂地進行教學。

教學重點與難點。

1、重點：能透過詩歌表面的文字，深入體會詩人的情感、詩歌的美感。

2、難點：因為是古典詩詞，所以只有能突破古典詩詞必要的知識、包括詩歌創作的背景等知識，才能真正把握精髓。

說明：

語文學習需要情感體驗，但學生缺少豐富的情感體驗，所以要了解作者詩詞創作時的豐厚情感或許會有一些距離，所以教師在教學過程中需要必要而且巧妙的引導方式，才能盡可能地拉近學生與詩人之間的距離。

教師不僅需要巧妙有效的教學方法與技巧，也需要比較充分的相關知識，如果自己不能吃透課文文本，就很難真正有效地指導學生吃透文本。

思路點撥。

教學方式是多種多樣的，除了啟發引導式的教學方式，也可以是質疑式的教學方式，并且引導學生質疑，教師是提問，學生才是質疑。還可以是誦讀式的教學方式，“書讀百遍，其意自現”，誦讀到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心講清了、把精髓點透了就行了。

練習舉隅。

1、整理三首詩中涉及到的典故，并說說這些典故在詩中所起到的作用。

2、選擇三首詩中自己最喜歡的一首，寫一段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。

3、嘗試自己提筆寫一首律詩，詩題不限，注意格律的基本要求，但不苛求，關鍵是“以意為上”。

《終南山》譯文。

巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。

太乙近天都，連山到海隅。

白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。

白云萃合，青靄入看無。

中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。

想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便?

欲投人處宿，隔水問樵夫。

《終南山》賞析。

終南山王維。

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

藝術創作，貴在以個別顯示一般，以不全求全，劉勰所謂“以少總多”，古代畫論家所謂“意余于象”，都是這個意思.。作為詩人兼畫家的王維，很懂得此中奧秘，因而能用只有四十個字的一首五言律詩，為偌大一座終南山傳神寫照。

首聯“太乙近天都，連山接海隅”，先用夸張手法勾畫了終南山的總輪廓。這個總輪廓，只能得之于遙眺，而不能得之于逼視。所以，這一聯顯然是寫遠景。

“太乙”是終南山的別稱。終南雖高，去天甚遙，說它“近天都”，當然是藝術夸張。但這是寫遠景，從平地遙望終南，其頂峰的確與天連接，因而說它“近天都”，正是以夸張寫真實。“連山接海隅”也是這樣。終南山西起甘肅天水，東止河南陜縣，遠遠未到海隅。說它“接海隅”，固然不合事實，說它“與他山連接不斷，直到海隅”，又何嘗符合事實?然而這是寫遠景，從長安遙望終南，西邊望不到頭，東邊望不到尾。用“連山接海隅”寫終南遠景，雖夸張而愈見真實。

“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續前進，就可以摸著那青靄了;然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見;回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

這一聯詩，寫煙云變滅，移步換形，極富含孕。即如終南山中千巖萬壑，蒼松古柏，怪石清泉，奇花異草，值得觀賞的景物還多，一切都籠罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青靄”之中，看不見，看不真切。唯其如此，才更令人神往，更急于進一步“入看”。另一方面，已經看見的美景仍然使人留戀，不能不“回望”，“回望”而“白云”、“青靄”俱“合”，則剛才呈現于眉睫之前的景物或籠以青紗，或裹以冰綃，由清晰而朦朧，由朦朧而隱沒，更令人回味無窮。這一切，詩人都沒有明說，但他卻在已經勾畫出來的“象”里為我們留下了馳聘想象的廣闊天地。

第三聯高度概括，尺幅萬里。首聯寫出了終南山的高和從西到東的遠，這是從山北遙望所見的景象。至于終南從北到南的闊，則是用“分野中峰變”一句來表現。游山而有“分野中峰變”的認識，則詩人立足“中峰”，縱目四望之狀已依稀可見。終南山東西之綿遠如彼，南北之遼闊如此，只有立足于“近天都”的“中峰”，才能收全景于眼底;而“陰晴眾壑殊”，就是盡收眼底的全景。所謂“陰晴從壑殊”，當然不是指“東邊日出西邊雨”，而是以陽光的或濃或淡、或有或無來表現千巖萬壑千形萬態。

對于尾聯，歷來有不同的理解、不同的評價。有些人認為它與前三聯不統一、不相稱，從而持否定態度。王夫之辯解說：“‘欲投人處宿，隔水問樵夫’，則山之遼廓荒遠可知，與上六句初無異致，且得賓主分明，非獨頭意識懸相描摹也。”(《姜齋詩話》卷二)沈德潛也說：“或謂末二句與通體不配。今玩其語意，見山遠而人寡也，非尋常寫景可比。”

這些意見都不錯，然而“玩其語意”，似乎還可以領會到更多的東西。第一，欲投人處宿”這個句子分明有個省略了的主語“我”，因而有此一句，便見得“我”在游山，句句有“我”，處處有“我”，以“我”觀物，因景抒情。第二，“欲投人處宿”而要“隔水問樵夫”，則“我”還要留宿山中，明日再游，而山景之賞心悅目，詩人之避喧好靜，也不難于言外得之。第三，詩人既到“中峰”，則“隔水問樵夫”的“水”實際上是深溝大澗;那么，他怎么會發現那個“樵夫”呢?“樵夫”必砍樵，就必然有樹林，有音響。詩人尋聲辨向，從“隔水”的樹林里欣然發現樵夫的情景，不難想見。既有“樵夫”，則知不太遙遠的地方必然有“人處”，因而問何處可以投宿，“樵夫”口答手指、詩人側首遙望的情景，也不難想見。

總起來看，這首詩的主要特點和優點是善于“以不全求全”，從而收到了“以少總多”、“意余于象”的藝術效果。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇九

教學目標：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、了解本文中插敘的效果。

3、掌握“生命之線”的內在含義。

教學重點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

教學難點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

學前準備：

1、預習課文，初步把握文章主要內容。

2、收集有關尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況。

課時安排：一教時。

教學過程：

一、資料交流(尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

二、引出課題。

三、檢查預習情況。

1、字、詞的形、音、義。

2、概述文章主要內容。

要求：從文中找到相關的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。

(注：白描這種描寫方法對學生來說是第一次接觸，故要跟學生舉例講清楚何謂“白描”。)。

五、延伸突破口：結合全文及第15節，理解“生命之線”的內在含義。

“生命之線”有兩層意義：1、連結登山人身體的繩索，是物質之“線”;登山任保定的生死與共、團結互助的信念，是“精神”之線。

六、能力遷移。

生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

《生命之線》練習題。

1.課文寫了那個事件?寫了幾次?這幾次時間分別是什么時候?有哪些人物?

登山運動兩次。

第一次：1985年“我”與西蒙。

第二次：1992年“我”與馬爾。

2重點是寫哪一次?另一次是以怎樣的寫作方式來交待?

第二次插敘。

3分析兩次登山運動的異同。

次序[來源:學科同異。

合作伙伴對同伴的態度、行為結果。

第一次遭遇險情。

生死考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙。

第二次馬爾救助、勸慰最終得救。

4討論馬爾的形象。

真正的英雄(高尚的人格)——團結助人的精神。

《生命之線》教學反思。

先談對這篇文章本身的看法。由于這是一篇經過翻譯的外國作品，因此譯者如何翻譯其實給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來說，我認為如果翻譯所用的辭藻更平實一些，減少一些由華麗辭藻帶來的過大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語言風格有關。然而，就學生的閱讀效果來看，學生往往會把很多時間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過程上，甚至花了很多時間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的好，至于在外國作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

從主題上來講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因為這樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實在是不勝枚舉。其實，對于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語文教材，我一直有些個人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時節，是應當盡情享受生命饋贈的年齡。總是在課堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對死亡時的不同心理，《諾曼底號遇難記》中船長為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長的需要?是否能夠給他們的成長帶來更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見，該讓中學生多讀讀靈秀的小品文，多從中學得一些生活的樂趣和其中的智慧，多用樂觀積極的心態關照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽光。

最后，關于文章結尾部分寫我依舊喜愛探險活動，以及對人類探險精神的贊美，結尾這些的內容與本文的主題之間的關系如何，這個結尾是不是偏離開了前文“生命之線”的題中應有之意。我自覺不甚了了。讓我寫，最后一節不寫或寫別的內容也許更好。由于我自己對這個問題沒有想清楚，故而教學中并沒有涉及，希望下次上到這篇文章時有新的感悟。

為這篇課文設計的核心問題自己還是比較滿意的，驅動性比較強，能夠把主題挖出來。

核心問題：

本文中出現的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請結合文章說明理由。

授課反思：

程度好的班級的這節課，如果給學生更多的時間品讀字句，給更多的時間充分閱讀反復討論效果也許會更好。程度弱的班級核心問題不能太早拋出，之前要反復理解內容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會像這次的課一樣，一下子全班給問蒙了，答不出來，也不愿意多想。

總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問題沒有說到，有些問題沒有說透，有些結論的得出是我為了搶時間越俎代庖，只能在講練習的時候補充了，真是很不應該。最近的心態太功利，要自我批評!

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獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十

1.自學課文，理解課文內容。

2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4.復述故事，培養學生的說話能力。

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

一、激趣導入。

1.同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。(多媒體出示圖片)。

2.學生交流課前搜集的有關“獵人海力布”的背景資料。

3.海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、預習交流。

1.同桌輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子，交流認識的生字。

2.匯報展示朗讀課文，思考：課文寫了件什么事？

3.默讀課文，思考：課文分幾部分，每部分的內容是什么？

四、學習生字。

1.多媒體出示字詞，開火車認讀字詞。

2.小組匯報識記生字，交流詞語并選詞造句。

3.指導書寫：重點指導“鷹”“酬”“禽”“塌”

4.獨立書寫生字，投影展示作業評價。

四、初步自學。

1.多媒體出示自學提示：

（1）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

（2）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。

2.學生自學：學生自學，教師巡視指導。

3.學生匯報，檢查自學效果（含討論）。

五、全課總結。

海力布給你留下了怎樣的印象？你覺得他是一個怎樣的人？

教學反思。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十一

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

多媒體課件。

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的.體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然后組內交流。

2、根據問題，交流學習所得。

（板書：善良、為他人著想。）。

（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：舍己為人）。

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

生討論，并表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

指名復述，并讓學生們進行評價。

讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

起因。

經過。

結果。

海力布救了龍王的女兒，得到寶石。

海力布勸鄉親們搬家。

為了救鄉親們，海力布變成了石頭。

人物形象：善良。

舍己為人。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十二

從前有個獵人，叫海力布，他很熱心幫助別人，大家都很尊敬他。

有一天海力布出去打獵，看到一只老鷹抓著一條小白蛇，海力布連忙將小白蛇救了下來。小白蛇很感激海力布，說：“我是龍王的女兒，我爸爸有很多寶石，您可以隨便挑一顆。如果都不要，也能要我爸爸含在嘴里寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂飛禽走獸的話。”海力布想：能聽懂飛禽走獸說的話，對獵人來說真是太好了。于是就跟著小白蛇去了龍宮。

海力布到了龍宮，龍王很感激他，要送給他禮物。海力布想要龍王嘴里的那顆寶石，龍王便把寶石給了他。海力布走的時候，小白蛇不停地說：“無論動物說了什么話，您都不要對任何人說，不然就會變成一塊石頭，永遠都變不回來了！”

一天還力不從一群鳥的嘴中聽到晚上，晚上會有洪水。昨晚上大山會崩塌，洪水會淹沒村子。海力布聽到這個消息嚇了一跳，連忙趕回家去通知村民們。可是村民們怎么都不相信。海麗不說的話。還立不直得將事情原原本本的說了出來，說完之后就變成了一塊石頭。

村民們都很后悔，眼睛含著淚，帶著孩子跟老人離開了這個村莊。半夜里，下起了大雨，大山崩塌了，洪水淹沒了村子，村民們得救了。

人們世世代代都紀念海力布，據說現在還能找到那塊兒叫“海力布”的石頭呢。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十三

海力布是一個熱心幫助別人的獵人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己留很少的一份，大家都非常尊敬他。

有一天老鷹抓著一條小白蛇鄭從海寧部頭上方飛過海靈堡，急忙救下小白蛇，小白蛇，告訴她是龍王的女兒，小白蛇為了感謝海力布，小白蛇說說龍王有許多珍寶，還有一顆含在嘴里的`寶石，誰把這顆寶石含在嘴里就可以聽懂動各種動物說的話，不過，動物說的話，只能讓自己知道，如果對別人說了，就會變成一塊石頭，永遠不能復活了，海利有了這顆寶石，打獵方便極了，每次打獵回來分給大家更多的了。

一天，海力布忽然聽見小鳥在說咱們趕快飛到別處去吧，今天晚上這里的大山快崩塌了，大地也要被洪水淹，趕快對鄉親們說了這件事，大家聽了感到很奇怪？盡管海力布焦急地催促大家，可誰也不相信海力布急得掉下了眼淚，可還是還是不相信海力布，為了救親們，只能犧牲自己的生命，海力布把事情原原本本的說了，剛說完就變成了一塊石頭。

大家看見海力布變成了一塊石頭，非常后悔悲痛，他們含著眼淚念著海力布的名字，扶著老人，領著孩子，趕著牛羊，向很遠的地方走去，半夜大山就崩塌了，洪水涌了出來，村子淹沒。

從此變成了一塊石頭叫“海力布”據說現在還能找到這塊石頭。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十四

從前有一個人，叫海力布，他是一名獵人。他很愿意幫忙別人，每次打來的獵物都會分享給大家。

一天，海力布去深山打獵，看見了一只灰鶴抓住了一條小白蛇，于是便用弓箭救下了小白蛇。小白蛇得救后躲進草叢里回家了。

第二天，海力布走過昨日的地方，小白蛇回來報恩了，海力布從小白蛇的話中得知了小白蛇其實是龍王的女兒，龍王為了感激海力布，邀請他到龍王家做客并送他一件寶貝。小白蛇讓海力布什么都別要，只要她爸爸嘴里的寶石，因為這塊寶石能夠聽懂動物的`話語，可是這個秘密一旦說出去，海力布就會變成石頭。之后，海力布按照小白蛇說的做了，龍王也只好忍痛把寶石給了他。

海力布得到寶石后，打獵更加方便了。一次，他在鳥的對話中聽見附近的山就要崩裂，得知消息的他趕緊回家讓鄉親們遷移到別處去，可是大家都不相信他。最終，海力布只好把全部的事情都說了出來，然而，作為代價，他變成了石頭。

得知真相的鄉親們躲過了災難，他們找到了海力布的石雕，為了紀念他，把他供在山頂上。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十五

海力布聽到了動物們說的話，急忙跑回家對鄉親們說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”但是鄉親們并不相信。

海力布急得掉下眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

但是人們還是不相信，想到快要來不及了，海力布只能做好了犧牲的打算，然后鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

海力布變成石頭后，鄉親們追悔莫及，說：“唉!我們對不起你啊海力布，當時我們就應該聽你的話，你就不會變成石頭了!”

人們非常后悔，熱淚盈眶，他們撲向，石頭，叫著海力布的'名字，久久不肯離開。但是，后來我們聽說了，小白蛇知道了這件事以后，拿來了另一顆寶石，這顆寶石能夠講石頭變回人。于是她帶著寶石來到海力布身邊，喚醒了沉睡中的海力布。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十六

16.

目標：

1.?自學課文，理解課文內容。

2.?指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3.?抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4.?復述故事，培養學生的說話能力。

步驟：

一、導入??新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1.師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.同桌互講互評。

3.指名講故事。

4.分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業?。

把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

點評：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十七

從前有一個民間故事一向流傳到此刻。

海力布因為熱心幫忙人，所以人們都很尊敬他。

有一天海力布在山上打獵。突然聽到他的頭上有一陣叫聲。原先是一個小白蛇被老鷹叼住了，之后他救了這位小白蛇。原先他就是小龍女呀。之后小龍女的父王送，塌了一些珍寶，可是海力布什么都不要，就是要它含在嘴里的那塊寶石。

這塊寶石可是一個非凡的寶石，那個寶石啊，能聽懂動物說的話，可是啊，你不能給別人說，動物說的什么話，如果你一說你就變成了一塊石頭了，那也不能復活，海麗不出來了，小白蛇還在后面跟著再三叮囑，你可千萬不要給別人說，自我從動物聽到的說的話。

可是呢，有一天，獵人海力布，去山上又去打獵了，可是不意外的聽見鳥兒正在談論。他們呢，在談論著今晚可能那里會有洪水淹沒那里，并且還有山崩呢，還一部車一聽嚇壞了。他急忙著急的回村，告訴鄉親父老們說，今晚咱們別住在這兒了，換個其他的地方吧。

可是呢，他們就是不聽，一向在問為什么呀？為什么呀？我們這世世代代的住的好好的去到你這一代呢，全讓我們搬家，看來我們此刻是信任不了，可是呢，還立不著急的流下了眼淚，他把事情的經過都說了一遍，可是剛說完的瞬間，力布部卻成立塊石頭了，鄉親父老們很難忘，不該以前不信任他，唉，可是都已經過去了，誰讓他選擇的是能聽懂動物語言的寶石呢，可是給別人一說，自我就會變成石頭了。

當晚他們就趕往另一個山上去，可是突然那座山洪水淹沒了他們的村莊。他們流下了眼淚，一向思念著海力有。而這五些鄉親父老們說把那塊石頭叫做海力布。

這回你可明白這塊石頭叫什么了吧？前邊這就是哪塊兒石頭就叫海力布。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十八

從前有一個獵人叫海力布，他熱心幫忙別人，大家很敬愛他。

有一天海力布打獵時救了龍王的'女兒小白蛇，小白蛇為了報答海力布，把它帶到龍宮，老龍王送她一顆寶石，酬謝小白蛇，告訴他只要把寶石含在嘴里，就能聽懂所有動物的話，但如果把動物的話告訴別人，他就會變成一塊石頭。

海力布打獵時聽見鳥兒說，今晚那里有災難，海力布急忙把這個消息告訴鄉親們，可誰也不信，還力不無無奈地把事情原原本本的說了，他剛說完就變成了石頭，鄉親們都很悲痛。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇十九

親愛的同學們，今天我們來參觀我們面前的這塊石頭，他就是“獵人海力布。”

從前有個獵人，名字叫海力布，他對別人十分熱心，每次上山打獵總是把一半的獵物都分給大家，大家也都非常尊敬他。

有一天，海力布在深山打獵時，忽然聽到天上有救命的聲音，便仰望天空，一只老鷹正叼著一只受傷的小白蛇飛向天空，他便搭弓射箭，射死了老鷹，救下了小白蛇。小白蛇對海力布說她是龍王的女兒，要帶他回去見父親并重重的賞他，海力布回到龍宮，從龍王那里得到一顆能聽懂動物說話的寶石，但是，聽到的話不能告訴別人，否則，他就會變成石頭而死去。

因為有了這顆寶石，海力布可以聽見動物的說話，打的獵物更多了，給村民們的獵物也就更多了。

有一次，海力布在山上打獵時，聽見一群鳥在議論，仔細一聽，知道了今天這里要大山崩塌、山洪爆發，于是，海利布趕緊跑回村里，告訴大家這個消息，而村民卻不相信，非要海力布說出原因，當時，海力布知道不說出原因，大家是不會相信他的，就把事實都告訴了村民，剛說完，他就變成了一塊石頭。

村民們看到海力布變成石頭，都非常后悔，他們含著眼淚，念著海力布的名字，有的扶著老人，有著領著孩子，還有的趕著牛羊。向很遠的地方走去，半夜里便聽到了震天動地的巨響，大山崩塌了，整個村子都被洪水覆蓋了。

村民們解除了危險，世世代代紀念著海力布，而他卻變成了這塊叫“海力布”的石頭。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇二十

我在新華書店買了一本書，名叫《獵人海力布》，讀完了這本書后我非常感動，海力布是個英雄！

能聽懂動物說話的海力布，可以打到更多的獵物。一天，一群鳥兒說明天山洪暴發，海力布立刻把事情告訴了大家，但是，海力布卻變成了僵硬的`石頭。大家悲痛不已，帶著家人，趕著家禽離開了家。果然，第二天，早上村子就被洪水淹沒了。后來，人們在山頂上發現了海力布變成的那塊石頭。從此以后。人們世世代代都紀念英雄海力布。

海力布的那種不顧自己的安危去救別人的精神值得我們學習，是一個真正的英雄，是我們學習的好榜樣。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇二十一

1.繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程?，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3.師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

2課時。

（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。

（2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

一、說一說。

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）。

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）。

二、讀一讀。

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）。

三、寫一寫。

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）。

（“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）。

四、議一議。

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1.第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

……。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）。

一、演一演。

（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮，和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）。

二、理一理。

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）。

板書圖示：

（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理想象。）。

三、編一編。

師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3——5個）。

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

……。

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）。

四、評一評。

評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇二十二

在我國的某些地區，流傳著許多的民間故事，這次的故事就是獵人海力布。

在很久很久以前，有一個獵人，叫海力布，他每天出去打獵，帶來的食物總是要分享給村民們，自己留一小點。

有一次，海力布出山打獵，突然他的頭頂有呼救聲，他竟發現了一只老鷹抓著一條小白蛇，從他頭頂飛過，他立馬張弓搭箭，射向老鷹，老鷹受了傷，丟下小白蛇，急匆匆地飛走了。

海力布非常同情小白蛇，便對小白蛇說，小家伙，趕快回去吧！小白蛇卻感激地對他說，她的爸爸是位龍王，她想她的爸爸肯定會重謝這位獵人，所以小白蛇想給獵人一些回報，但如果獵人什么都不要的話，也可以要她爸爸嘴里含著的那塊寶石，海力布心想，珍寶，我倒也不在乎，但是如果能聽懂動物說的話，那就太棒了，于是，海力布跟著小白蛇來到龍宮。龍王非常的感謝海力布，要重謝他，便把海力布領到寶庫，任他挑選那些特別珍貴的寶物，但是海力布什么都不想要，他就想要龍王嘴里那顆寶石，龍王低頭三思，便把寶石給了海力布。有了這塊寶石，海力布便方便了許多。

有一次，他聽到一群鳥兒一論，說今天晚上大山要崩塌，洪水會淹沒村莊，他趕緊跑回家里，勸村民們趕快搬家。這個地方不能住了，可是，村民們卻不信，因為她們幾代人都住在這里，都安然無恙，為什么還要搬家呢？所以，海力布要是不把事情說清楚，村民是不會動的，海力布很著急，但是他著急也沒有辦法，于是他把真正的事情告訴了大家，怎么獲得了寶石怎么不能把寶石的秘密告訴別人的事情都說了，說完以后他就變成了一塊石頭，村民們這才相信他的話，但是后悔也晚了，他們趕著牛羊，扶著老人離開了這里。

獵人海力布的教案（熱門23篇）篇二十三

在我國的一些地區，流傳著一個民間故事。

從前有一個獵人，名叫海力布。他經常幫助別人，大家都非常尊敬他。

有一天，海力布聽見天上有呼救聲，看見一只老鷹抓著一只小白蛇，便向老鷹射箭，救下了小白蛇。其實，這個小白蛇是龍王的女兒。為了報答海力布，小白蛇便讓獵人跟他一起去龍宮，可以讓海力布挑一個珍寶。小白蛇還告訴海力布，如果珍寶他都不喜歡，可以要他父王嘴里含著的那顆可以聽懂動物說話的寶石。海力布并不稀罕珍寶，可是對一個獵人來說，能聽懂動物說話就是最重要的嗎。于是，海力布就跟著小白蛇去了龍宮。

海里布來到龍宮，老龍王對海力布十分感激，便讓他隨便挑選珍寶。海力布什么珍寶都不要，只想要老龍王嘴里的那塊寶石。老龍王就把自己嘴里的寶石交給了海力布。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布，一定不要把這件事說出去，不然就會變成一塊石頭。

海里布有了這顆寶石，打獵方便多了。他能聽懂動物說的語言，到哪座山有獵物。就這樣過了幾年，有一天，他聽到一群小鳥在議論著什么。原來，他們在說今天下午山洪會把他的村子淹沒。

海力布非常著急，急忙去勸鄉親們。可是鄉親們都不聽。有一位老人讓海力布把事情說清楚。可是，海力布說出來就會變成石頭，海力布好犧牲自己，把事情原原本本的說了一遍。說完，海力布也變成了一塊石頭。

大家都非常后悔，帶著自己的家屬和財產，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然下起了傾盆大雨，刮起了狂風。深夜時，只聽一聲巨響，山崩塌了，洪水把他們的村子淹沒了。

大家一直紀念著海力布，到現在還能看見那塊名叫“海力布”石頭呢。