教學計劃是指教師在一定時間內根據教學目標和教學內容，有計劃地安排、組織和實施教學活動的一種教學設計。它能夠幫助教師有條不紊地開展教學工作，促進學生的學習發展。我覺得我們需要制定一個詳細的教學計劃。十、教學計劃的制定需要教師具備豐富的教學經驗和敏銳的教育觸覺，同時還要根據新的教育理念和教學模式不斷更新自己的教學思維和方法。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇一

《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇二

1.使同學們學會數、認、讀、寫100以內的數。

2.掌握100以內的數的'順序。

3.培養同學們的觀察能力。

借助實物操作和互助交流數數的方法，掌握100以內數的順序。

1.談話：

新學期開學，明明的好朋友都來幫他整理書房，看，其它都弄好了，就剩下鉛筆還零亂的擺在桌子上呢!

問：一共有多少枝鉛筆呢？

你能幫他數一數嗎？

2.板書課題：

數鉛筆。

1.觀察圖：

（1）生說一說數數的方法。

（2）交流匯報。

（3）問：你喜歡用什么方式數呢？

（4）請大家動手數一數。

（5）同桌互說。

2.出示笑臉圖。

（1）觀察數數。

問：圖上一共有多少張小男孩的笑臉？（圈一圈，數一數）。

（2）誰能來說一說你是用什么方法數的？

3.出示點子圖。

提問：這幅圖又有多少點子？圈一圈、數一數指導：（10個一圈）說明自己畫圈與數數的方法。

1.出示計數器。

認識：個位、十位、百位動手撥數：4357生讀數。

2.按要求。

二人合作，一人撥數，一人讀寫數。

3.練習：

數方格圖；

在下面各數的后面，連續數出五個數。二十三、五十六、七十七、八十九、九十五。

4.數一數教室內的桌椅。

數100以內的數。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇三

學習目標：

1.結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。

2.理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

3.初步培養遷移類推和按規律識記的能力。

重點：

初步掌握5的乘法口訣的歸納方法。

難點：

理解每一句乘法口訣的含義，會運用口訣正確計算乘法。

教具：

課件，卡片，多種顏色的粉筆。

學具：

圓片等。

教學過程：

一．創設情境，導入新課。

師：同學們，現在是什么季節??？（秋天），恩，秋天到了，松果熟了，小松鼠和媽媽來到森林里來采松果了。（出示主題圖）。

師：他們采了很多的松果，可是不知道有多少個，大家能幫他們數數嗎？

生：能。

師：好，今天呢我們就一起來學習數松果。（同時板書課題：數松果）。

二．自主合作，探究新知。

（1）師：認真觀察圖畫，你能找到數學信息嗎？

生：采了9堆，一堆5個。

師：你會數嗎？（會）。

好，下面用你們準備的小圓片，來擺一擺，數一數吧，開始。

（生動手擺圓片，師巡視）。

師：數好的同學坐直，誰來說說你是怎么數的？

（找1——2個學生說怎么數的）。

生：我是5個5個數的，5,10,15,20........等。

師:哦，我看大家都是5個5個數的，那到底數的對不對呢？

我們一起來邊數邊整理吧。（出示表格）。

（先簡單介紹一下表頭：有幾堆，有幾個）。

師：有一堆的時候，有幾個？（5個）。

2堆呢？（10個）。

師：這里的10你是怎么得到的呢？誰來說說？

預測：生1:一堆5個，兩堆就是2個5，就是10個。

師：恩，你是這樣算的，很好，還有別的想法嗎?你來說。

預測;5+5=10（或2個5相加等于10）.......

師：恩，2堆是10個，那么3堆呢？（15個）。

師：怎么得到的？（1——2個學生說）。

師：4堆呢？后面的會填嗎？（會）。

來聽清要求：同桌兩人合作，先把這個表填完整，然后跟同桌講一講每個數字都是怎么得到的.？聽明白了嗎？開始（2分鐘）。

填完后，找一同學簡單匯報，ppt出示數字，并讓學生講解怎么得到數字的。

（2）（乘法算式怎么表示，說算式意義，圈圈，說結果怎么得到（只要說出即可，也可引導：比上面多了一個5，所以結果就比上面的結果多5）。

師：老師這里也準備了松果，我把這一堆松果變成了一行，看這一行是幾個？（5個)恩，也是5個，我們把它貼在黑板上。

我們用乘法算式怎么表示呢？

生：1×5=5（若學生說不出，師提示這是有幾個5呢）。

師:這里的1×5表示什么意思呢？誰來說說？

生：表示1個5（說意義時把這5個圈起來）。

師：像這樣再來一行松果呢？用乘法算式怎么表示？

生：2×5=10.（或5×2=10）。

師：這里的2×5表示什么意思呢？

生：表示2個5(可挑2個學生說）。

師：這里的10你是怎么得到的呢？

師：那么再來一行呢？乘法算式是？（3×5=15）3×5表示什么意思？這里的15怎么得到的？生回答。

師：如果接著往下，你會列出乘法算式嗎？（會）。

下面，請大家把課本中間的算式補充完整，并且像老師這樣圈一圈，有問題的可以同桌兩人商量一下，開始吧。

（學生完成后，老師再在黑板上寫算式，圈圈，算式意義，得數怎么得到）。

師：算式完成了，想一想，你有好的辦法記住這些算式和得數嗎？（有生說用乘法口訣）。

師：對，乘法口訣可以幫助我們快速說出一些簡單的乘法算式的得數。那我們就一起來試試吧。

比如這里1×5=5，我們就可以編出口訣：一五得五。它可以解決1×5的計算，還可以解決哪個算式的計算呢？(對：5×1）（稍作強調：雖然這兩個算式不太一樣，但用的口訣是一樣的，都是用的一五得五）。

2×5=10，怎么編口訣呢？（二五一十）(師強調：如果積滿十，我們就在這里加個得字，如果積夠十了或者超過十了，我們就把這個得字省去）。

二五一十表示什么意思呢？（生回答）（此處較為簡單）。

好了，它還能解決哪個算式呢？（5×2）。

3×5=15........(過程同上）。

下面的口訣你們會編嗎？（會）。

好，同桌兩人一組，一起把下面的口訣完成吧，比一比哪一組完成的又快又對。（2分鐘左右）。

生填完，小組起來匯報，老師將剩余口訣寫在黑板上（并根據情況糾正學生的錯誤）。

師：這就是我們今天要學習的5的乘法口訣。（同時板書：5的乘法口訣）。

（師介紹乘法口訣的來歷。）。

師：其實呀，乘法口訣是我們祖先流傳下來的，已經有2千多年的歷史了，它是我們計算乘法的好幫手。

我們一起來讀一讀吧。（生讀）。

師：怎樣才能快速的記住5的乘法口訣呢？有沒有好的辦法呢？

生：......

師：提醒：我們認真觀察一下，有沒有發現什么特點或規律呢？

生認真觀察（看情況可適當討論），找生發言，簡單總結。

恩，我們發現了不少的規律，下面給大家1分鐘時間，看你能不能快速的記住，開始。

師：記住了嗎？（記住了）齊背一遍恩，同學們真棒，下面我們來放松一下，來玩一個游戲，好不好？游戲名字叫：對口令。（師先做下示范：比如我說三五，你說十五，學會了嗎？）同桌兩人玩。

師：（根據時間情況）。

1.若有時間，在進行1道練習課后題1。

2.若無時間，進行結語。

師：時間過得真快啊，一轉眼這節課就要結束了，那么在這節課里你學到了什么呢？（2——3個學生回答）。

恩，其實在我們的生活中，5的乘法口訣應用的還非常廣泛,（看情況：比如，我們的一只手有5根手指，2只手就是2個5，10根手指，3只呢？.......)你能找到生活中還有哪些地方也用到5的乘法口訣嗎？課下找一找跟你的爸爸媽媽說一說好嗎？（好）。

師：這節課就上到這里，下課！

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鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇四

教學目標：

1、初步感知加法與生活的聯系。

2、在具體的情境和活動中體會加法的含義。

3、能正確計算5以內的加減法。能正確列出加法算式。

4、在運算過程中培養學生良好學習習慣。

教學重點：理解加法的含義。

教學難點：發現數學問題，提出數學問題。

教學準備：練習圖的準備。

教學過程：

一、創設情景，初感加法的含義。

師左手拿3支鉛筆，右手拿2支鉛筆，合并后引導學生說一說剛才演示的情景。問一問（提出問題）,列一列（列出加法算式），，說一說（說說各部分及算式的意義）。算一算。

認識加法和加號。

二、創設活動，擺一擺，進一步理解加法的含義。（逐幅出示p22擺一擺，列一列，算一算。）由易到難，從扶到放地列式計算,逐步加強。

三、拓展加法的含義。

看圖分類，說說為什么這樣分。從而理解加法的含義。（圖附后）。

（或請學生選擇哪些圖片可以用加法計算，為什么？）。

四、練一練。

重點培養學生的觀察能力，讓學生自己明圖意，說含義，發現規律。

第四題可能多的發現加法現象，發展發散思維。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇五

這節課我們一起來研究“買鉛筆”當中的數學問題。

1、模擬情景，探究方法。

生答后，師板書：15-9＝？

師：如果你是售貨員，請你把賣鉛筆給小白兔的方法用小棒來擺一擺。

學生用小棒代替鉛筆，在擺小棒的過程中探索15－9的計算方法。

（2）小組合作探究（討論分析），再建模型。師：你是怎樣擺的？請把你的方法和小組里的同學說一說。

接著各小組匯報計算“15－9”的不同的方法，教師同時用電腦演示各種不同的方法。

（3）自學課本（討論比較），構建模型。

要求：把書上的方法和學生自己探索的方法進行比較，同時對4種不同的計算方法進行比較，確定比較好的方法，進行選擇。2.運用模型，嘗試解題教師讓學生用喜歡的方法完成下面3道題。14－9＝（）13－9＝（）16－9＝（）。

1、試一試讓學生用喜歡的方法把4個問題寫在答題卡上。16－8＝17－8＝15－8＝11－8＝選擇一個喜歡的問題與同桌說一說你是怎樣想的。

2.玩一玩，做一做。

（1）學生獨立口答，說出計算的方法。

（2）集體進行“找朋友”的游戲，練習提高計算的速度。

（3）小組“開火車”。先師生示范，后分組游戲。

（4）制作轉盤。（給出基本模型，讓學生設計制作）。

（5）同桌同學玩轉盤，練口算，回家和爸爸、媽媽進行數學游戲。

3.數學故事讓學生自己描述故事情節，提出數學問題并嘗試解決。

［設計思路］本節課的設計試圖通過生動有趣的生活情境和游戲，使學生在情境中體驗數學學習的樂趣。讓學生在獨立思考、分組討論、匯報交流的探索過程中，掌握“十幾減8、9”的退位減法的方法，比較熟練地進行“十幾減8、9”的運算，并且初步感知解決數學問題的方法是多樣的。要注意訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新意識。在教學中，我努力使學生真正成為學習的主人，在課堂上給學生充分的思考時間和主動學習的權利，盡最大可能發揮學生的`創造力。

1、創設情境，引發學生提出問題提出問題是分析問題、解決問題的基礎。開課時，通過創設一個小動物買鉛筆的情境，既激發了學生的學習興趣，又在這一情境中給學生提出問題創造了空間。我問：你看到了什么？你能提出什么數學問題呢？在學生充滿童趣的語言描述中，數學問題蘊涵其中。再進一步問：像這樣的生活中的數學問題，你還能說出一些例子嗎？數學來源于生活，讓學生走進生活學數學是我們教學的理念之一。當學生找到生活中類似的問題后，我引入課題，這節課我們一起來研究“買鉛筆”的問題。

2.模擬情景，讓學生自己探索解決問題學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取。問題提出后，怎樣解決這類問題？讓學生自己去解決！如果你是售貨員，你怎樣把鉛筆賣給小白兔？一石激起千層浪，學生學習的積極性一下子被調動起來。學生拿出小棒，通過自己獨立思考，動手操作，在自己的探索中找到了方法，獲取了新知。將學生應有的學習時間與空間還給了學生，確立了學生的主體地位，敢想、敢說、敢問，學會分析，善于創新。

3.讓學生自己進行方法的優化和選擇方法是多樣的，只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法，就是好辦法。注重讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。當學生在小組里展示自己的方法，傾聽別人的方法時，實際上也是一個自我提升的過程。最后將各小組的方法進行匯報。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然是多樣的。在交流的過程中，對出現的每一種方法只要是正確的都給予充分的肯定。因此，我不急于評價學生的方法哪種好，哪種不好，而是通過兩次比較，讓學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合于自己的方法，自己進行方法的優化。

4.練習的設計講究質量，形式多樣有效的練習不在于教師出了多少道題，而是這幾道題是否充分發揮了其內在的功能。我的練習只有一個數學轉盤，卻發揮了不同的功能。先個人搶答，說出思考的方法，進行方法的優化和理解。再進行“找朋友”的游戲，一人答一題，雖然練習的面很窄，但這一環節的設計突破了難點，達到人人都有練習的機會。然后進行師生“開火車”和小組“開火車”，不僅人人參與，而且可以快速提高學生的口算能力。最后學生動手制作轉盤，將活動引出課堂、走進生活，與爸爸、媽媽進行數學游戲。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇六

1.能讀寫100以內的數，通過數數活動，會用不同方法數出100以內的數，知道10個10是100。

2.初步體驗數與生活實際的密切關系，培養同學們的數感。

3.通過數數活動，經歷從實際中抽象出數的過程，初步感受數與生活的密切聯系。

讓學生正確數100以內的數。

理解計數單位一和十，知道10個一是十，10個十是一百。

圖片，卡片。

小棒數根，學生自備大約10枝鉛筆。

討論、交流、操作。

1.復習數位。

老師提問：一個數從右邊起，第一位是什么位？第二位是什么位？

2.復習20以內的數。

3.談話導入新課。

1.活動要求。

（1）每個小組8個人，兩人合作，分清楚要數什么，然后用最快或最喜歡的方法數清鉛筆或小棒的數量。

（2）小棒和鉛筆都數正確的.小組獲勝。

2.學生游戲。

教師參與到學生中，了解學生的數法，觀察學生數數是否熟練，對不同的數法及時給予鼓勵和引導。

3.交流、匯報數數方法。

（1）請學生說說自已是怎樣數數的。

學生演示自已數數的方法。（有的一個一個地數，有的兩個兩個地數，有的五個五個地數，有的十個十個地數）。

（2）集體數數。

主要練習上面幾種數數的方法。

（二）數手指游戲。

師：每個人有幾根手指？數數看。

叫9位同學，從第一位開始依次伸出雙手，全班同學數10、20、30、40、5090。

師：大家數了幾個10？是多少？再添上一個十呢？（板書：10個10是100。）。

（三）數一數活動。

1.搶答數數。

隨便出一個數，學生搶答出下一個數。（一個一個地數）如：47、48；（兩個兩個地數）如：36、38；（五個五個地數）如：85、90。

2.數一數我們班的人數。（留心學生的數數方法有哪些，相互評價誰的方法最好。）。

3.圈一圈，數一數。（課本插圖。）。

師：總數是多少？你是怎樣這么快數出來的？說給同學們聽聽。

4.小結：數數時不僅要注意不要多數，也不能少數，還要認真、細心觀察，排列整齊的東西要先找規律，才能數得又快又對。

1.第1題：看學生是否能靈活選取合適的方法數數。

2.第2題：通過數一數、填一填，進一步學會數數。

3.第3題：練習數數和寫數。

同學們，今天我們學習數100以內的數，計數單位一和十，10個一是十，10個十是一百。希望同學們繼續努力！

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鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇七

1、理解圖意，懂得自己的事情自己做，要做一個有禮貌的好孩子。

2、學會買東西時所必須的幾個生詞及部分沒學過的禮貌用語。

3、知道買東西的基本程序，并可以根據圖意展開想象，學會有幾句完整的話表達課文圖畫的意思；基礎好的能理解圖意并能脫離書本完整的講清買東西的整個過程，并恰當使用禮貌用語。

2課時。

教學重點了解買東西的基本程序并在其中使用禮貌用語。

第一課時。

1、導言。

啊，有些同學買過，有的沒有，那好，今天我們就來學習這樣的一篇課文——買鉛筆（板書）。這篇課文不但有趣還很有用呢，學習了這篇課文以后，小朋友們就會一個人去商店里買東西了，商店的營業員阿姨還會夸小朋友能干，有禮貌呢。

2、指導看圖。

那好！現在請小朋友們把課本翻到第65頁，我們一起來看看第65頁的圖，想一想這幅圖講誰在什么地方干什么。圖上畫的是什么地方？丁丁去干什么？丁丁是怎么對營業員阿姨說的？大家帶著這些問題仔細看圖畫，用一句話來回答老師的問題。

（1）圖上畫的是什么地方，是從那里看出來的？（文具店，從圖上的字和擺放的文具看出來的）。

（2）丁丁想干什么，是怎么知道的？（題目告訴我們的）。

（3）丁丁對阿姨說什么？（阿姨我要買鉛筆）。

小朋友們觀察的真仔細啊，那么哪位同學來說說看“誰在什么地方干什么”（丁丁在文具店買鉛筆）。說的真好！那么，丁丁是怎樣買鉛筆的呢？這就是今天我們上課的重點了。

現在我請一位小朋友來當丁丁，老師來當營業員阿姨，我們一起來表演一個“買鉛筆”的游戲，同學可要看仔細了。

點一位學生來表演，（生：阿姨你好，我要買鉛。師：那一種？生：這一種。生接過鉛筆，遞錢，走人）。

這位同學表演的真不錯，他買到鉛筆了。同學們說說他哪里做的對，哪里做的不夠好。（他說了“你好”）對！小朋友一定要有禮貌，（他拿了鉛筆沒說謝謝就走了，走的時候沒說再見，買東西時沒問多少，也沒說買幾支鉛筆）。

將同學們的話整理出來列在黑板上：您好幾支多少錢謝謝你再見。啊，同學們提出了這么多的寶貴意見，那么這些話哪句先說哪句后說呢，請大家討論一下，呆會兒我再請同學來表演。

3、連貫的說話。

（1）同桌練習。

請同桌之間，一個當營業員阿姨，一個當丁丁，用剛剛學會的幾句話來對話。（學生各自在座位上練習，教師巡回指導）。

（2）指名演示。

點名請兩位學生演示（丁?。喊⒁?，你好！我想買鉛筆。營業員：好，要那一種的？丁?。赫埬o我拿這一種的，營業員：要幾支？丁?。阂恢?。多少錢？營業員：五毛。丁?。褐x謝阿姨。營業員：不客氣。丁?。喊⒁淘僖?！營業員：小朋友再見！）這些步子，基礎好的可以說的更好一些，甚至一個人可以講明不同角色所說的話，所做的動作，程序方面也可以更靈活明了。

（3）師生評議。誰講的好，好在哪里。

第二課時。

學習生詞：營業員阿姨謝謝（重點在講明意義及讀音）。

好孩子，懂禮貌/文明用語記心間。/客人來了說請進，/與人相見說您好。/求人幫助說請你，別人幫助了說謝謝。/打擾人家對不起，/分手別忘說再見，/互相尊重有禮貌，/禮貌用語溫心間。/大家相親又相愛，/社會風氣大發揚。

好！我們已經學會了禮貌用語的兒歌，我們就要在實際中應用起來。上一節可課我們請同學表演“買鉛筆”現在我們請幾組同學上來表演“買東西”，就是你到商店里去買任何你想要的東西。來！哪些同學想表現一下，一定要注意使用、謝謝、再見等禮貌用語。（過程略）。

再一次復習兒歌。

4、布置作業。

（1）小朋友回去將生詞每字寫10遍。

（2）放學回去后，到商店去買一樣東西，注意使用禮貌用語。

（3）預習下一課。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇八

《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來，我頗有感觸：

在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發現毫米與厘米、分米與米的關系。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇九

根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。

現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。

《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。

二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

三、本節課的不足。

這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

1.展示知識，關注過程。

本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。

2.創設情境，貼近生活。

〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。

此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。

以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

3.立足教材，活用教材。

《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。

4.營造氛圍，體驗情感。

5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的.發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

6、不足之處。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十一

教學內容:義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級上冊第22——23頁.

教學目標:。

情感態度和價值觀——合作,交流中去發掘知識,掌握知識,并體驗到學習數學的樂趣.

過程與方法——在數學活動中體驗加法的含義,建立數學與生活的聯系.

知識與技能——學會計算5以內的加法,初步體驗算法多樣化.

教學重點:。

在生活情境中體驗加法的含義.

教具準備:掛圖,5根小棒,5個圓片。

教學過程:。

教學流程。

預想目標。

教學反饋。

(一)。

觀察。

表述。

——。

初建。

模型。

從生活情境中提煉數學.

指名演示(主題圖情境),教師提問:你看到了什么你能提出一個數學問題嗎(生自由答)。

像這樣生活當中的數學問題,你還能說出一些嗎(讓學生充分說出生活中類似的情境)。

這節課我們一起來研究像這樣的"有幾枝鉛筆"當中的數學問題.

在生活情境中初步感知加法的含義.

教學流程。

預想目標。

教學反饋。

(二)合作探究——構建模型。

活動一,擺一擺,比一比.

1,同桌合作,用學具代替鉛筆和學生列舉情境中的物品邊演示邊說情境("有幾枝鉛筆"和根據演示情境引發想象的情境),發現共同之處:都是求"合起來".

2,師小結:表示"合起來"時用加法計算,應在要合起來的兩個數中間寫"+".

3,師引導學生邊讀邊書寫"+".

4,讓學生試著自己讀式子"3加2等于5"等,適當強調"="的寫法.

活動二,擺一擺,算一算.

同桌兩個同學合作:用5根小棒或其它學具擺一擺,算一算.要求邊擺邊說邊寫,看哪一組同學擺的方法多,寫的算式多.(要讓學生說說各個算式是怎樣擺的,怎么算的.)。

活動三,演一演,算一算.

1,演——"兩個小朋友在做游戲,又跑來一個加入"的情境.讓學生說意思,提問題,說算式.

2,演——"停車場停有3輛汽車又開來1輛汽車"的情境.讓學生說意思,提問題,寫算式.

同學們,通過剛才的情境,你又發現了什么。

1,在比較中提煉出加法的本質意義.

2,學生在操作中體會加法算法的多樣性.

3,學生在觀察演示中體驗,"來了一些","添上一部分"就是把兩部分合起來,也用加法計算.

4,體驗生活中處處有數學.

(三)拓展應用——運用模型。

(一)基本應用。

學生獨立完成"練一練"1,2,3。

(計算題,讓學生說說計算方法,如果有的學生口算困難,可提醒擺學具."打乒乓球"有多種算法,要讓學生說明想法.)。

(二)拓展練習。

1,"練一練"中的第4題,。

(學生先獨立完成,再進行同桌交流,然后在全班交流,若有不同類相加應進行引導.)。

獨立思考和解答后進行交流,讓學生在不同思路,方法和答案的思考,分析,判斷中提高各方面的數學素養.

(四)總結反思——延伸模型。

同學們,這節課你學會了什么想一想,生活中你還發現哪些加法問題。

把課堂延伸到課外,使學生感受到數學就在身邊.

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十二

長度單位的教學，教材先安排了學生認識米和厘米，這兩個單位學生接觸的比較多，學生日常生活中也經常會用到或聽到。特別是厘米的認識，學生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學生先學習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學生所理解，所接受。

《鉛筆有多長》主要讓學生認識分米和毫米，毫米的認識是難點，因為毫米單位太小，學生平時接觸也不多，教學這部分內容，要靠實際測量和估算來突破難點。讓學生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。

分米的認識，讓學生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。課堂上學生說了有的同學直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。1米等于10分米的進率就在學生觀察和探索中發現了。

這課教學學生說重要，用手比畫更重要，學生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發展學生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學生形象思維遠比口頭表述記憶深刻。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十三

1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

4.發展估測意識，提高估測能力。

本節課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。

〖學校及學生狀況分析〗。

我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。

(一)認識分米。

1.設置情境，質疑導入。

(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)。

(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)。

2.獨立探索，發現新知。

(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。

(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。

(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。

(二)認識毫米。

1.設置情境，質疑導入。

(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?

(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)。

(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)。

2.自主探索，發現新知。

(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。

讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)。

(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)。

用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。

(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)。

(4)知道1厘米=10毫米。

(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。

為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)。

自己在尺子上數出10毫米。

(三)復習鞏固，應用提高。

1.手指游戲。

(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密?！?用“快板”的形式說出來。)。

(2)學生互相動手表演。

給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。”

2.看圖說出回形針和課本的長度。

3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。

4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。

5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十四

教學目標：

1、通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。

2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。

3、通過自評與互評，發展學生的反思評價能力。

教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。

教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。

教學準備：尺子、多媒體課件。

教學過程：

活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。

1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。

2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。

教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？

1（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。

4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。

5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？

活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。

2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。

教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。

三、鞏固練習。

21、填一填，說一說。（根據板書回答）。

2、完成練一練第1題（估一估，量一量）。

3、完成練一練第3題。（簡單的單位換算）。

4、辨一辨：

出示淘氣小朋友寫的一篇數學日記，同桌合作找出錯誤并改正。

四、總結。

今天我們認識了兩個新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長度單位的兩個老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結合板書齊讀：米分米厘米毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關系。（學生齊讀：1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）。

1分米=10厘米。

1厘米=10毫米。

1米=10分米。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十五

一、內容分析：

學生對加法意義的理解，建立在經驗積累和親身體驗的基礎之上。我們班的孩子地處城鄉結合部，孩子們對于本節學的5以內加法的計算應該掌握較好。但本課是學生上一年級后第一次由實物---圖像---抽象符號的這一數學模型的建立，這個數學符號數學算式的建立對發展學生以后的數感、符號感尤其重要。因此，本節我重在引導學生從實物，數字中抽象也數學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數學語言來表達自己的想法。

二、教學目標：

1、在具體的情境活動中，讓學生體驗加法的含義，并學會5以內數的加法。

2、初步培養學生提出問題，解決問題的能力，讓學生在學習過程中體驗學數學的快樂。

3、培養學生良好學習習慣。

三、教學重點：初步了解加法的含義；

教學難點：能根據加法的含義，正確列出加法算式。

四、設計理念：

以內加減法，他們的計算能力有一定的基礎。因此，我認為本節重在引導學生從實物，數字中抽象也數學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數學語言來表達，真正讓學生在具體情境中發現數學信息，提出數學問題并正確列出加法算式，理解加法的意義是本節的難點。

教具準備：鉛筆和桃子圖片生：學具中5個圓片。

五.教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

二、探索新知，體驗發現。

1.老師拿出鉛筆直觀演示。

（先拿出2枝鉛筆，再拿出3枝鉛筆，最后把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來）。

2.師：誰來完整地說說你看到了什么？

（指名學生回答，并注意指導學生完整地表述合起來的過程）。

3.師講解：像剛才我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的動作，可以提一個數學問題：一共有幾枝鉛筆？（板書課題）請齊讀兩遍。

下面，請你拿出手指和老師一起做合起來的動作。（師適時在黑板上粘貼鉛筆）。

師邊講邊板書：我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的過程，在數學中還可以用一個加法算式來表示：你們看！我用2個符號就把數字組成了加法算式。

4.認識“+”的名稱，寫法和意義。

師：“+”你們知道它的名字嗎？對了，它叫做“加號”，請跟老師讀。在算式中讀“加”，表示把數或物體合起來的意思。（伸出手指和老師一起寫一寫吧）“=”叫什么名字？記得真準！是我們學過的等號，表示合起來有多少的意思。那么，你會讀這個加法算式嗎？（指名讀，指生領讀）。

5.新知滲透，小結。

誰會把老師剛才合鉛筆的過程和列出的算式再說一說？（指名說，同桌互相說一說）。

（指名學生說并給予及時評價）。

師小結：把兩部分合起來的過程，我們都可以用一個加法算式來表示。

6.動手操作，合作交流。

師：今天的新知識你們學會了嗎？老師想考考你們，敢接受挑戰嗎？

（1）指名上臺擺桃子，其他學生用圓片代替桃子擺。先說說自己擺的過程再列出算式（課本中“擺一擺”）。

（2）師：請你自己擺出一幅圓片圖，并說出加法算式。

（3）師：說說自己身邊有沒有這樣的加法問題？

三.鞏固深化，實踐應用。

師：剛才大家的表現都很出色，老師特別高興，接下來帶你們去參觀一下！

1.（大屏幕出示停車場圖片）這是哪里呢？你看到了什么？

2.師：咱們繼續走，瞧！一群小鳥正在嘰嘰喳喳唱歌呢！你發現數學問題了嗎？（指導學生完整地說出圖意并列出算式）。

3.下面我們隨著音樂來活動一下吧。（做《拍拍手》）。

旁邊還有一場精彩的比賽呢！試試看把算式寫在書上。（同桌先交流后全班交流）。

5.師：明明聽說大家今天學會了加法題，很想邀請大家去做客?？伤矚g愛動腦筋的同學，想請你們找找他家里的加法問題。愿意幫助他的同學請坐直！

（出示大屏幕圖片，分大組比賽說，后全班交流）。

四、全課小結，布置作業。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十六

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十七

北師大二年級下冊第第四單元《鉛筆有多長》。

《鉛筆有多長》是北師大版數學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。本節課，教材通過測量活動，讓學生感知1分米、1毫米有多長，并讓學生知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據具體的情境選擇合適的長度單位。估測活動貫穿于整個測量教學過程中，主要目的是培養和發展學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。

1、利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑引探。

筆者認為，《課標》中“已有的知識經驗”應包括“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經驗，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。

2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。

低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。還讓學生通過游戲對已學單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。設計的一些數學問題，能綜合運用本節課所學的知識和方法，感受數學的價值，提高解決實際問題的能力。

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。

重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

課件、鉛筆、直尺、1分硬幣、電話卡。

一、復習。

我們學過哪些長度單位？（米、厘米）。

全班一起說歌謠：邊說邊要用手比，米、米，這么長約是1米，厘米、厘米，這么長約是1厘米，1米等于100厘米。

（設計意圖：通過復習舊知，讓學生在頭腦中感知1米和1厘米有多長，為學習新知打下基礎）。

二、謎語激趣導課。

師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的'長度里面還藏著許許多多的數學知識呢！今天我們來比一比誰發現的知識最多。

三、創設問題情境。

1、估一估。

我們先來估計一下，老師手里的鉛筆有多長？板書課題：鉛筆有多長。

鉛筆有多長？（趕緊把你們抽屜里的鉛筆朋友找出來），估一估。

你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。

2、量一量。

同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。

四、學習新知。

活動一：認識分米。

（設計意圖：通過以下活動讓學生進行操作認識和感知1分米、1毫米有多長并發現他們之間的關系。）。

1、揭示分米。

師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。

2、感知1分米的長度。

（1）找一找。

（2）量一量。

請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的長是1分米？指給小組的同學看一看。

看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。

3、分米和米的關系。

生：這條尺子上一共有10個1分米。

師板書：1米=10分米。

4、感知幾分米。

生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。

5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？

活動二：認識毫米。

1、量一量：用尺子量一量你自己的鉛筆吧。（不是整厘米數）。

2、認一認。

請同學們拿出你的直尺仔細觀察尺子，有新的發現嗎？小組同學合作、交流，探究。

匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。

師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。出示直尺的放大圖：

師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？

生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。

師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。

師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？

生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。

師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？

3、感知1毫米的長度。

（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。

師：生活中購物卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。

師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！

4、估一估。

觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢查是否準確。

五、整理。

我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？

六、練習（小朋友們學得真快，現在讓老師也來考考你們）。

1、選擇合適的單位填空。

一張購物卡厚約1小亮高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。

2、簡單的換算。

7m=dm。

3dm=()cm。

500cm=()m。

七、課堂小結。

說一說這節課你有什么收獲？你還有什么疑問？附板書：

分米dm。

毫米mm。

1米=100厘米。

1m=100cm。

1米=10分米。

1m=10dm。

1分米=10厘米。

1dm=10cm。

1厘米=10毫米。

1cm=10mm。

40mm=()cm。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十八

義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學二年級下冊第34頁至第35頁的內容。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。教材中創設了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。

學情分析。

在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發現問題、提出問題、解決問題。當學生發現厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決，從而建立新的長度單位的概念。培養他們在學習中的團結合作意識和探索精神。

教學目標。

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

2、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力和團結協作的能力。

3、培養學生的數學興趣，體會數學在實際生活中的應用。

教學重點。

實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。

教學難點：

建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。

教學方法。

讓學生在具體的估測活動中反復體驗，加深認識。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數學學習的樂趣。

課型。

新授課。

課時安排。

1課時。

教學用具。

教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。

學具：學生用尺、學具。

教學過程。

一、談話引入，激發興趣。

（一）上課之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學生試著以米或厘米作單位估計）。

（二）你知道米和厘米有什么關系呢？（學生回答，教師板書1米=100厘米）。

米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認識他們吧！

(設計意圖：創設估計老師身高的情景，復習已經學過的長度單位，為本課的學習做好鋪墊。)。

二、實踐操作，引導探究。

（一）認識毫米。

1、我們已經學習了用直尺測量線段的長度。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。在測量的過程中你有什么發現，可以在小組內交流。

2、學生以四人為一組測量作業紙上的線段。

學生匯報，你發現了什么？

3、引導學生說出第三條線段比3厘米多，又不夠4厘米。當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。

4、毫米的認識。

（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示。

（2）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。

（4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？

（5）請組長組織你們小組的同學拿出準備的學具，先估一估，再量一量，把結果填在作業紙上。

物品。

我的估計。

我的測量。

一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度。

（設計意圖：通過測量線段的活動，引發學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產生的必要性，也培養了學生的估測能力和團結合作意識。）。

（二）認識分米。

1、請同學們利用手中的直尺量一量課桌的高度。

2、你發現了什么？

引導學生發現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。

3、教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。（板書：分米dm）。

1dm到底有多長呢？（課件演示）。

板書：1分米=10厘米。

1dm=10mm。

4、現在你再量一量課桌有多高？

5、估計一下你的小臂的長度，再測量一下，小組內比一比。

（設計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。）。

三、全班練習，鞏固提高。

（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？

（二）游戲：變一變。

請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。再睜開眼對比一下。

（三）修改日記：課件出示。

4月10日星期天晴。

今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀，玩得可開心呢。

我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。

在滑梯的旁邊我還發現了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀！

（四）拓展訓練：有一把斷尺，零刻度已經沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？

（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。）。

四、課外延伸，結束全課。

這節課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節課要學習的新單位千米。

1厘米=10毫米1cm=10mm。

1分米=10厘米1dm=10mm。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇十九

三年級語文教學反思(橡皮頭和鉛筆)。

教學反思。

《橡皮頭鉛筆》是西師版三年級下冊的一篇略讀課文,是一篇鼓勵人們善于從生活中獲得發現的文章,介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發明的。

話音剛落,幾個男生也附和道:我也這樣認為。學生看似說得有理有據,但我轉念一想,文中的李浦曼是一個酷愛畫畫,執著認真的畫家,為什么會給孩子們一個丟三落四的印象呢,這個問題的探討我認為很有必要,何不讓學生從文中去尋找答案呢,于是,我靈機一動,對孩子們說:李浦曼真的是一個丟三落四的人嗎?仔細讀文,然后我們在小組內討論一下吧。孩子們興趣很高,立即行動起來。孩子們你一言我一句,討論得很激烈,通過再次深入讀文,最后他們說:李浦曼因為太窮了,買不起好的鉛筆和橡皮頭,手中僅有的鉛筆和橡皮頭實在是太短太短了,再加上他在晚上作畫,光線一定很不好,他一心撲在畫畫上才使得他的鉛筆和橡皮頭老是找不到。這些地方更能看出他對畫畫的熱愛與執著追求。我很慶幸,在一個孩子拋出這一問題后,我沒有置之不理,而是通過討論,深入走進文本,挖掘了課文背后的內容。我認為這樣的做法既保護了學生的學習欲望,又讓他們在合作交流中深入地理解了人物的形象。我很欣慰,以前我總要一遍又一遍地引導,怕漏掉一個問題,其實有些問題學生自己就能夠完成。

我開始反思自己平時的教學,為什么不大膽放手讓孩子自己來學習呢?在平時總是說要學生自主學習,但真到了上課時,又怕這怕那,不敢把權力下放給學生。對于問題的設計,我們總是想了又想,掂了又掂,對于孩子有可能做的回答全部預設好,看似學生在發揮自己的自主性,其實給的問題總是在一定的限度內,猶如孫悟空在如來佛的手掌之中。對于課文的理解總是根據教師備課時想到的學生有可能不懂的,或者是重點的等。

鉛筆淡彩教學設計（優質20篇）篇二十

新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40、p41。

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。

實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。

1課時。

教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。

學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。

一、謎語引入。

身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?

二、探索分米。

1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)。

2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)。

3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?

揭示：1米=10分米1m=10dm。

7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。

三、自學毫米。

2、聽取匯報，質疑。

3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

四、嘗試練習。

1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。

估

量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。

知

比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm。

找

課后小記：

本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。

上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。

學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。