教學計劃能夠滿足教學要求，保證教學的連貫性和完整性。下面是幾個優秀的教學計劃案例，希望對教師的教學工作有所幫助。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學重點、難點。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件。

教學過程。

一、復習導入：

二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）。

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回。

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。

1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發。

你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。

3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學后相互交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）。

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的.一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)。

四、三讀柳樹，啟迪人生。

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。

3、小結并引讀。

5、學生讀后交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最后一個自然段。

同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）。

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

六、總結課文。

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

七、布置作業。

課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。

板書設計：

樣子高大粗。

歷程一次又一次一回又一回。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇二

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

一、圖文對照、感知困境中的柳樹。

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。

2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。

3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。

6、學生交流、教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。

設計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。

二、引發想象、感嘆生長中的柳樹。

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流、主要抓住下面的關鍵句子理解。

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象、體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前后聯系、感悟對比中的柳樹。

2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯系上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。

四、整體回顧、深刻體會人生哲理。

1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰。

3、讓學生用句式：（）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現象到本質、讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇三

談話導入：

板書：柳。同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。

一、預習匯報，質疑問難。

大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。

有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

二、細讀課文，突破難點。

1、學習柳樹本身的特點。

為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。

抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。

誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？

指生讀。

指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。

誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。

2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”

同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。

學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。

（2）想象環境惡劣。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。

師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。

師：這棵柳樹經受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。

（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。

出示課文最后一段。“這株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：

同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？

三、總結學法，再次質疑。

總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。

學了這篇課文，你還有什么疑問？

板書：

生長環境??????惡劣。

柳樹??樣子??????????茂盛大????????神奇（敬畏）。

生長經歷??????起死回生。

方面?????????特點?????????????????感情。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇四

1、深入閱讀課文，結合上下文理解重點詞語以及關鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。

3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯想想象、環境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。

1、學生欣賞青海高原風光圖。

2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。

廣袤無垠深邃。

青草覆蓋凝滯。

青石嶙峋鐵鑄。

寸草不生赭紅。

3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環境狀況。

4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。

5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節。

找出兩小節中的反義詞。(標出：平常神奇)。

6、作者說它“平常”是因為——(學生結合第8節介紹作者家鄉)。

7、質疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。

1、學生默讀課文5至7節，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。

2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節。

(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。

(2)萌發神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發”“持續的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。

(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。

3、學生整理交流所得。填空：

這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發。它經歷過()，經歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。

4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。

從遙遠的河川。

來到青海高原。

熬過持久的干旱。

躲過嚴酷的寒冷。

奇跡般地萌發。

在虐殺生靈的高原風雪中。

凍死了。

又復蘇。

在鋪天蓋地的雷轟電擊中。

劈斷了。

又抽出新條。

一次又一次摧毀。

一回又一回起死回生。

頑強地壯大。

它巍巍然撐立在高原之上。

樹干和樹枝。

呈現出。

生鐵鐵錠的色澤。

粗實而堅硬。

葉子。

綠得蒼郁。

綠得深沉。

給人以生命偉力的。

強大感召。

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。

6、小結：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發、壯大是神奇的。

1、作者望著青海高原一株柳，又聯想到家鄉灞河旁的柳樹，發出了怎樣的感嘆？

學生速讀第8節，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)。

3、出示表格：

學生自讀第8節，根據表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。

4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”

5、引讀第9節。

6、學生結合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

“九十九條死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么樣的“綠陰”？

為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？

有感情地齊讀第9節。

7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯想到的寫在課文插圖旁。

學生交流寫話。

教師小結：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。

1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。

2、作業：

讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。

樣子。

壯大。

課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經驗和值得吸取的教訓。

一、為什么要上這篇課文？

《青海高原一株柳》是一篇文質兼美的散文，全文層次清晰，語言優美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。

二、怎樣上這篇課文？

我備這一課經歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養。基于這種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語，理解詞語內涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成后，發現課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關鍵句，從關鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好。基于這種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結果呈現。

三、上得怎樣？

1、學生素質好。

六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內涵統一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經作好了心理準備，甚至渴望著經歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發言使課堂充實而豐富。可惜，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。

2、老師要加油。

作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇五

教學目標：

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

教學重點：感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

一、圖文對照，感知困境中的柳樹。

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？

2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？

3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？

6、學生交流，教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？

設計點評：扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。

二、引發想象，感嘆生長中的柳樹。

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流，主要抓住下面的關鍵句子理解。

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象，體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前后聯系，感悟對比中的柳樹。

2、請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎，談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯系上文，結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導。

四、整體回顧，深刻體會人生哲理。

1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰？

3、讓學生用句式：（???）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（??????）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎上，感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇六

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

：能正確、流利地朗讀課文。

：理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。

：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

(1)賀知章的《詠柳》。

(2)結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

(1)本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?

3、教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?

二、自讀課文，整體感受。

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

(1)默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容?

理解：神奇、望而生畏、佇立。

(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

(3)3、4節。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲?

2、學習第二部分。

(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么?

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?

b朗讀第五節。

(2)默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象?

六、七兩節。

a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經歷)。

b、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。

(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。

c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?

(1)討論(在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。)。

(2)齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

驚見一方景觀(壯觀而獨立)。

粗

神奇形狀枝干。

葉子。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇七

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解部分詞語。

3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

朗讀課文。

想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

ppt課件。

出示圖片。

1、談話導入，引出柳樹。

生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。

師：我們有許多優美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。

2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。

師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。

師：青海高原是怎樣的一種環境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。

1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環境段落，體會青海高原的環境。

過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。

1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關描寫柳樹神奇的句子。

反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？

2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？

師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”

1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。

2、引發猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預設：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。

師引導理解“鍛鑄”的意思。

過渡：是啊，在這種惡劣的環境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。

通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

一、導入。

同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）。

1、提出自學要求。

請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）。

（1）出示詞串：

廣袤無垠寸草不生青石嶙峋。

深邃的藍天凝滯的云團。

粗實堅硬蒼郁深沉。

艱苦卓絕起死回生頑強毅力韌勁。

（2）讀詞語點名讀齊讀（5）。

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。

第三組寫了這株柳樹的外形。

第四組寫的是這株柳樹的精神。

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

生長環境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）。

b、教學第一、二自然段。

從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊青海高原）（10）。

原來青海高原是環境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）。

c、教學第三自然段。

同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的`速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）。

剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的，現在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好？（18）。

3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）。

d、教學第四自然段。

作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什么構成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對作者的疑問同學們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇九

一、教材分析：

課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

二、學情分析：

本文語言生動、凝煉，字里行間洋溢著作者對高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導學生潛心閱讀。

三、教學要求：會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。聽寫課文最后一個自然段。

四、教學重點難點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

五、課時安排2課時。

第一課時。

教學要求：

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點。

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》（2）結合影象資料介紹柳樹。

2.板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3.教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受。

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1.師重點指導，學生寫字2、展示評議。

四、布置作業。

1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。

教學后記。

青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發現帶著問題讀，的確是一種不錯的教學方法。

第二課時。

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課。

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1.學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2.學習第二部分。

b朗讀第五節。

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2.默讀全文質疑問難。

教學后記。

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會到這一柳的精神。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

第一課時。

一、揭題質疑，激發學習興趣。

1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識。

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時。

一、復習，聽寫生詞。

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4段學習。

a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b、朗讀第五段。

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習。

a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀。

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗壯。

神奇形狀枝干。

葉子。

望而生畏。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十一

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。

4、能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

教學重點：

通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。

教學難點：

引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學預設：

一、緊扣“神奇”

通過上節課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。

齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

理解“佇立”

二、感受“神奇”

1、欣賞這株柳樹。

（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。

緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

“生鐵鐵錠”感受“堅硬”

葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。

（3）齊讀感受外形之神奇。

作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。

（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”

出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。

（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。”

感受其“蒼茫”“荒涼”

3、了解寫法。

4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

三、感悟“頑強”

它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。

1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。

2、自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。可見青海高原的生存環境是多么惡劣。

緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”

3、長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

（1）什么叫“虐殺”？

（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。

（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。

（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。

（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。

（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。

如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）。

四、感悟精神，由物及人。

齊讀第9節。

3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十二

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

第一課時。

一、揭題質疑，激發學習興趣。

1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識。

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時。

一、復習，聽寫生詞。

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4段學習。

a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b、朗讀第五段。

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習。

a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗壯。

神奇形狀枝干。

葉子。

望而生畏。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十三

目標：

1，指導學生流利有感情朗讀課文.

2，指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力.

3，指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

4，滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學重點：

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

教學過程設計：

一，圖文對照，感知困境中的柳樹。

1，讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。

2，在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹。

3，下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.

5，這粗實，濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢。

6，學生交流，教師相機點撥.

7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。

設計點評：扣住神奇，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感.

二，引發想象，感嘆生長中的柳樹。

2，教給學生品讀理解課文的方法.

3，組織集體交流，主要抓住下面的關鍵句子理解。

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

(2)它無疑經受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神.

4，這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！(配樂朗讀第五段)。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象，體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統一.

三，前后聯系，感悟對比中的柳樹。

2，請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的。

同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同.

3，同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎，談談你的看法.

設計點評：這一設計讓學生聯系上文，結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導.

四，整體回顧，深刻體會人生哲理。

1，這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段.

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2，透過這株柳樹你想到了誰。

3，讓學生用句式：就像青海高原上的這株柳樹，他(她)()練習說話.

4，感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上.

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎上，感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭.

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十四

教材分析：課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：

2.?課文內容：

a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內容？

b?課文寫了這么多內容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內容？估計學生回答：

（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

……。

啟發學生用因果關系的句式說話，引導到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。

c?出示第（1）句，指導朗讀。

三、再讀課文，深究重點。

2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關詞句旁邊寫一寫就更好了。

3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十五

設計：

陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3．憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環境作抗爭的情感。

教學重點：

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

教學難點：

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

第一次教學設計。

一、復習導入，感受青海高原環境的惡劣。

1.這節課我們繼續學習——引讀：《》。

2.通過上節課的學習，我們知道青海高原的環境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：

誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

現在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

3．現在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。

4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學生交流，師相機出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）。

想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。

誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。

（4）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？

（三個“多少”：經歷了無數次的風雪和電擊，環境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。

同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅持的執著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。

同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創造了一個不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

神奇撐立。

高大干旱頑強。

粗壯嚴寒堅持。

蒼綠風雪不屈不撓。

雷電。

教師點評：

陳娟：點評時不要重復學生的回答。

王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯系實際來說。

姜麗霞：1.怎樣體會環境的惡劣？

2.想象說話時，風雪雷電時，關鍵引導柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時可聯系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？

孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態，可以一下。

2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關系，板書要改。

張冬梅：1.評讀不夠。

2.要滲透寫法指導。

3.指導朗讀不夠。

李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？

2.高原柳與平原柳的對比，第8小節要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學設計。

一、復習導入。

1.今天我們繼續學習第15課，齊讀課題。

2.同學們，通過上節課的學習，我們知道，在環境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

3．今天這節課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

2．現在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

青海高原惡劣的環境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經歷的6、7兩個自然段（板書：經歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）。

（3）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經歷；

三個“多少”：柳樹經歷的摧毀非常多。）。

誰來讀好這段話？（指名讀）。

（：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持。“又”字讀得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執著。）。

（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。

用家鄉灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。

3.這一株柳樹，生存環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經經歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。

誰想一個人來讀題目？你想強調什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經歷干旱寒冷風雪雷電。

堅持頑強不屈不撓。

教師點評：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環環相扣，層層深入。

2.重點體會段落，體會“神奇”。

3.讀的方式較多，學生感悟較深。

4.想想說話不夠到位，可以給學生一定的形式，讓學生進行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發而動全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據教材特點，設定一定的教學方式。

2.學生理解柳樹生長經歷部分，拓展了高原氣候的知識。

3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導學生不抱怨的。

何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。

2.引導學生說話，深化了學生對高原柳的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。

2.品讀關鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導不夠到位，課設計一個練筆。

劉江海：設計合理巧妙，學生的發言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。

2.拓展聯想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強調生活和命運的不公平，體現柳的不抱怨的。

孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學中的突發事件。

青海高原一株柳教學設計（通用16篇）篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件。

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的.高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）。

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回。

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發。

你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。

3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學后相互交流。

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）。

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)。

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。

3、小結并引讀。

5、學生讀后交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最后一個自然段。

同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）。

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。

板書設計：

樣子高大粗。

歷程一次又一次一回又一回。