教學工作計劃是教師在教學過程中解決問題、抓住重點、保證教學效果的重要手段。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠給教師們提供一些啟示和借鑒。

白鵝的教案（實用15篇）篇一

1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

一、激趣導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?能說說白鵝的樣子嗎?

2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，(屏幕出示白鵝的圖片)看到它，你想起了什么?(學生背誦駱賓王的《詠鵝》)。

3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》(貼白鵝圖片)

二、初讀課文

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

2、這是一只怎樣的白鵝?(板書：高傲)作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲?(板書：姿態、叫聲、步態、吃相)

3、第二段在文中起什么作用?(指導朗讀)

三、自學討論，深入感悟

1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

2、交流討論。

(1)我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。(貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼)。這會是什么樣的姿態呢?(學生做動作)同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個(學生接說：高傲的動物)我們一起來讀讀(學生齊讀)。

(2)我學習的是叫聲部分。(數名學生讀)讀了這一段，你們知道了什么?(學生交流)那么你有什么發現?(我發現描寫叫聲的詞語特別多)這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。(貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試?(個別讀，齊讀)白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?(學生想象)從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

(3)我學習的是白鵝的步態部分。(生讀第四段)大家有什么疑問嗎?我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

同學提問：

a、白鵝走路是什么樣子?(學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣)

b

、什么叫凈角?(學生做答)對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下?(出示頭飾，數名學生上臺表演)看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣!

(4)我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。(學生有感情朗讀)現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲?(貼卡片：三眼一板、一絲不茍)你從這兩個詞看出了什么?(白鵝吃飯有條理，有規律)來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。(齊讀)

日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了(在黑板上畫飯盆)這時它的鄰居在干什么?(窺伺)什么意思?(在暗中觀察，等待時機)現在，白鵝和狗正式開賽!(出示第一回合字幕)請我們的女同學來讀一讀第一回合。(女同學讀)老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢?(因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走)

是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。(出示第二回合字幕)請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利?(狗)狗是如何離開的?(揚長而去)“揚長而去”是一副什么樣子?(大模大樣地離開，大搖大擺地離開)狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示關鍵詞語)不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎?下面給同學們幾分鐘時間準備。(學生對照屏幕積累字詞)

四、小結學法、深化認識

同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的?(運用對比的方法來突出鵝的特點;善于運用反語來表達自己的感情)

五、感情升華

就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎?(喜歡)是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無!豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質!

白鵝的教案（實用15篇）篇二

1、 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、 了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、 學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時

第一課時

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

一、導入

1、 出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

2、 今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、 板書：白鵝

二、初讀課文

1、 獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、 檢查

朗讀字詞，指導多音字 角、模

指導生字“餐”

3、 通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、 自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、 討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”――讓你想到了什么人

生客進來，它厲聲叫囂 。

籬笆外有人走路，它引吭大叫 。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解 從容――不慌不忙

凈角――大花臉（課件：凈角出場）

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的.這些事物，又讓你 感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示 小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起后分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、復習導入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

1、自由讀第5 自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

填空：鵝吃飯時 ，一日三餐必定有 、 、 三樣東西下飯。先吃 再吃 最后 ，總是這樣 。

鵝吃相多么可笑，可笑在它（ ）。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

白鵝的教案（實用15篇）篇三

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

a供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

b步調急速步調從容

局促不安大模大樣；

c厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一只的白鵝。

白鵝的教案（實用15篇）篇四

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎

生：愿意

師：大點聲啊，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜歡小動物嗎

生：喜歡小貓

師：小貓要是聽到肯定很高興

生：我喜歡小雞

生：我喜歡烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜歡小狗

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦，你家有只聰明的小狗兒

生：我喜歡烏龜

師：為什么

生：它很可愛

師：它也能成為你兄弟

生：我喜歡小白兔

師：為什么

生：因為它很可愛

生全說不討厭

生：可以

上課

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

生自讀生字，師指導讀音

出示

窺伺、大模大樣、供養不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

出示：

凈角 脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎

生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的.重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實的教學風格。)

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導局促不安

生4讀

指導讀音

生5讀

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

生：說了白鵝的高傲

生：他是一只高傲的白鵝

生：這只白鵝有老爺的脾氣

生：這只白鵝架子十足

師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物

師：一起說

生讀。

師：一起讀，好一個

生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)

師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說

生：就是傲慢的意思

生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

白鵝的教案（實用15篇）篇五

作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：2課時。

三、教學過程。

第一課時。

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

二、范讀課文。

三、討論課文1一4段內容。

1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

（六）布置作業。

白鵝的教案（實用15篇）篇六

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教具準備。

1、生字、生詞卡。

2、教學掛圖。

學情分析：

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2、用幾句話贊美鵝。

3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1、自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2、小組相互檢查認字，理解詞語。

3、理解詞語。

4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）。

2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

（3）板書：厲聲叫囂引吭大叫。

（4）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

7、自讀4－7自然段，自主發現。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發現了什么？

學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：用“缺點”贊美白鵝。

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

3、體會先總寫后分述的寫作方法。

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

白鵝的教案（實用15篇）篇七

二、（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

四、（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

第一課時。

一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

二、作者及寫作背景簡介。

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、讀句子導新課。

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2、快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）。

生：高傲的白鵝。

生：非讓人侍候不可的白鵝。

生：厲害的白鵝。

3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。

師：誰來讀一讀。

4、解釋：“好“字。

剛才你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）。

你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）。

三、感受白鵝“傲”體會作者“情”

這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）。

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）。

生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。

師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？

想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。

師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。

你聽出了什么？

帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？

再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

全班齊讀。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）。

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

2、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？[錄像：凈角出場]。

師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

［課件］局促不安　大模大樣。

男女生對讀。

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）。

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……。

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指　鵝的吃法刻板，從不改變。）。

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯系上下文，理解重點詞語）。

默讀第5自然段。

[課件]?鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）。

從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）。

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）。

看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）。

師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）。

每個人都讀讀。

c：第三種情況。

4、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

生：不行，說理由。

［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）。

師：喜歡它什么了。

生：喜歡它的高傲，

生：喜歡它的脾氣。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛。

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）。

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

全班齊讀。

三、總結概括、積累好詞。

1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。

同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉.諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什么相同和不同之處。

板書設計：13??白??鵝。

叫聲?。

高傲??????????????步態?????????????喜愛。

吃相????????。

嚴肅鄭重厲聲呵斥。

厲聲叫囂引吭大叫。

白鵝的教案（實用15篇）篇八

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“頭頸、鄭重、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養不周、鄰近、一絲不茍、狂吠、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會白鵝高傲的特點。

3、抓住重點詞語了解白鵝的特點，體會作者的思想感情。

教學重點：

1、正確讀寫生字及生詞。

2、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

教學難點：

發現作者采用比較的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

2、播放鵝的視頻。

3、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習狀況。

出示帶有生字的詞語：“頭頸、鄭重、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養不周、鄰近、一絲不茍、狂吠、厲聲叫囂、引吭大叫”等，個性注意多音字的讀音。同桌輪流讀，再齊讀。

三、初讀課文，整體感知文本。

3、自由大聲地讀課文，碰到難讀的地方多讀幾遍。

4、在讀通、讀順的基礎上整體感知文本中的白鵝形象，說說白鵝給你留下了什么印象？

四、初識“高傲”。

1、默讀第一自然段。

2、看到白鵝的姿態，作者想道什么？

3、學生找出句子，教師相機板書“高傲”。

4、再讀句子感悟“高傲”。

5、齊讀第二自然段。

6、明確“高傲”表此刻哪些方面，相機板書：叫聲，步態，吃相。

五、品讀“叫聲”，體會“高傲”。

1、默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞。

2、播放視頻幫忙學生理解鵝的“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，并透過多種形式朗讀，讀出內心感受，進一步感受鵝的高傲。

六、品讀“步態”，體會“高傲”。

1、齊讀第四自然段，感受鵝步態的特點。

2、出示凈角臉譜，簡介凈角是京劇里的一個行當。

3、播放凈角出場的視頻，幫忙學生理解鵝步調從容，大模大樣的特點。

4、抓住“局促不安”、“步調從容”進行朗讀比較，進一步感受鵝步態的特點。并引導發現作者采用比較的寫作方法。

七、課堂作業：抄抄詞語盤點中出現的要求讀讀寫寫的詞語。

八、小結。

板書設計：

白鵝。

叫聲。

高傲｛步態。

吃相。

白鵝的教案（實用15篇）篇九

1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

:

多媒體課件、字詞卡片。

一、激情導入。

1、漫畫導入。

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況整體感知課文。

1、讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的'字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”

2、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）。

3、讀文，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

4.再讀文本總結白鵝的特點。

三、作業：

1、生字本。

板書：

叫聲。

高傲：步態。

吃相。

白鵝的教案（實用15篇）篇十

《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文，這節課我主要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節dd解讀環節dd拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的潛力。

[案例1]：

師：昨日布置大家透過各種渠道查找有關鵝的資料，此刻上來交流。

生1：我和表哥一齊上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1：拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我找到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）。

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）。

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽，頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣貌，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣貌。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣貌。（哄堂大笑）。

生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）。

生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）。

生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）。

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛能夠做成扇子。

同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還能夠做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

教學反思：

傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。此刻，單靠教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎樣和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

白鵝的教案（實用15篇）篇十一

大家好，我叫白鵝。我是一只高貴、優雅的白鵝。我的叫聲叫起來嘎嘎的，和鵝老爺這個詞非常匹配。我的音調鄭重，似厲聲呵斥。如果你不知道，那我就告訴你，養鵝等于養狗，我也能看門守戶。看看我——鵝，在看看它——鴨。大體上講我倆相似，但鴨步調急速，有局促不安之相，我的步調從容，大模大樣的，別人說我像京劇里的凈角出場。

我的脾氣不好。我傲然的站著，看見人走來也好不想讓。有時非但不讓，我還要伸過頸子來咬你一口。

我吃飯時讓人可笑。我得需要三樣東西下飯。一水，二泥，三草。先吃一口冷飯，在咽一口水，再去吃泥和草。倘若水盆放在遠處，我踏著又小又碎的步子，邁著四方步去喝水。

看！這就是我。一只高傲的白鵝。

白鵝的教案（實用15篇）篇十二

教學目標：

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

過程與方法：

2、通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感、態度、價值觀：

體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。

教學重點：了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學流程：

一、讀句子導新課。

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2.快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）。

3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。師：誰來讀一讀。

4、從哪些地方看出了它的高傲？自讀課文，圈畫出來，寫寫感受。

二、感受白鵝“傲”體會作者“情”

（一）叫聲：（第3自然段）。

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）。

師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）。

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

2、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？

[錄像：凈角出場]。

師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

［課件］局促不安　大模大樣。

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）。

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯系上下文，理解重點詞語）。

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）。

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

三、總結概括、積累好詞。

今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

板書設計：

叫聲???????厲聲叫囂?。

吃相???????三眼一板?。

白鵝的教案（實用15篇）篇十三

活動重點：在活動中，把在游戲情節中理解故事內容，懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設為活動難點。

教學重點：根據大班幼兒的語言發展情況，用完整的語言復述故事設為難點。

本次活動主要采用了講授法、演示法、情景法、角色游戲方法使幼兒能更好的體驗大白鵝的驕傲帶來的后果。

物質準備：多媒體課件，大白鵝、小雞、小鴨的頭飾

知識準備：認識大白鵝、了解鵝的基本特征，練習鵝的走路姿勢。

一、詩歌導入，激發興趣

伴隨著“你拍一我拍一，大家一起排排坐,排排坐吃果果,你一個他一個,每人都要有一個”的兒歌聲帶領幼兒坐好在自己的位置上。并引導幼兒發現每個小板凳下面都藏了一顆糖果。然后給幼兒播放詩歌《詠鵝》導入課題《驕傲的大白鵝》。

二、基本部分

1、教師請幾位小朋友上臺展示鵝走路的樣子，讓幼兒在看看、學學、做做的過程中加深對鵝大哥的`了解，也為下面理解故事作鋪墊。

3、請幾名小朋友選擇他們喜歡的鵝寶寶頭飾、雞寶寶頭飾、鴨寶寶頭飾，教師跟幼兒一起講故事。

白鵝的教案（實用15篇）篇十四

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

多媒體課件、字詞卡片。

1、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。

2、指導寫“鵝”字。齊讀課題。

1、自讀生字、讀準字音。讀給同位聽。

2、檢查難讀的詞語。如“凈角”一詞。借助圖片理解詞語。提醒“角”一字的不同讀音。

1、自讀課文，讀準字音。邊讀邊思考，這只白鵝給你留下什么樣的印象？（師根據生的匯報相機小結）。

2、引導生找出全文的中心句：好一個高傲的動物！（指導讀句子，讀出高傲的語氣！）。

理解詞語：高傲相機板書。

3、再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。

指名匯報自己畫的內容，談談體會。

4、根據學生的匯報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：

5、學習鵝的叫聲。

指導朗讀（個別讀、齊讀等）。

6、學習鵝的步態。

相機出示相關句子，抓住“凈角、步調從容”等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”。

問：看來同學們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

（課件演示凈角出場）。

生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？

在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點。

（個別讀、評議、齊讀等）。

師小結：這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習。

（師出示鴨走路的句子。學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等）。

7、學習鵝的吃相。

（1）生匯報找到的有關鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？（可以讀句子，可以用自己的話說）。

相機理解詞語：三眼一板。

在理解、感悟的基礎上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。

（2）（進一步對比學習鵝的吃相）。

（把文中的“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”）。

出示修改過課文：因為附近的狗……空空如也。

生自讀句子，匯報發現了什么？這樣改行嗎？為什么？

師根據生的回答小結，指導朗讀。（自由練讀，個別匯報讀）。

小結：難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？（生自由談）。

回讀句子：（讀出喜愛之情）好一個高傲的動物！

變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來說）：好一個________的動物！

1、師根據學生匯報做簡單小結。

2、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。

老師配樂感情朗讀補充的文段內容，引發思考。

白鵝的教案（實用15篇）篇十五

1、認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、鄰近”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

1、指生讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生互動評價）。

2、出示生字詞，指生認讀。（調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、供養不周”等詞語，特別注意多音字的讀音。）。

3、自由讀課文，畫出白鵝給你留下深刻印象的句子，多讀兩遍。

一、再讀課文，初步體會白鵝特點。

1、朗讀課文，說說這只白鵝有什么特點？

2、生匯報交流：這是一只的白鵝，我是從（）句子中體會到的。（生可能會說：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大樣的、從容不迫的、架子十足的等等，師隨機引導讀句并確定是從哪個方面進行描寫的。）。

3、師再次出示描寫白鵝的有關句子，引導生讀準，讀流利，讀出自己的理解。

4、有感情的朗讀課文。

二、課后延伸：

1、簡介作者，鼓勵生繼續搜集相關資料，進行拓展。

三、默讀課文，體會白鵝的高傲。

（一）略讀第一自然段，白鵝的姿態是怎樣的？從哪些詞語中你體會到了白鵝的高傲？（伸長頭頸、左顧右盼）指生表演，理解詞語，體會高傲。

（二）品讀2――7段，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

2、在白鵝的叫聲、步態、吃相中你最喜歡哪一部分？為什么？生自由交流，以生的交流相機進行叫聲、步態及吃相的品讀：吃相：

（1）指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

（2）理解“三眼一板”、“一絲不茍”，“侍候”“架子十足”體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

（3）這只白鵝吃起飯來，真是一只標準的“鵝老爺”啊！你從這句話體會到了什么？（體會作者那種調侃，那種表面是貶義實則喜愛的思想感情。）。

（4）對比狗的偷食，找出描寫狗前來偷食的詞語和偷食后“揚長而去”的句子，理解詞語，并和白鵝的吃飯對比，體會其高傲，從容，三眼一板及其架子十足的樣子，體會作者的思想感情。

（5）指導感情讀書，讀出情趣。

叫聲：

（1）指生讀第三自然段，白鵝的叫聲有哪些特點？你體會到了什么？（嚴肅鄭重、似厲聲叫囂）。

（2）作者為了寫白鵝的叫聲，采用了怎樣的寫法？你覺得這樣寫的好處是什么？（引導學生通過與狗叫聲的對比，體會白鵝叫聲高傲的特點，并體會作者的感情）。

（3）有感情的朗讀此段。

步態：

（1）生自讀第4自然段，用筆畫出描寫白鵝走路的句子。

（2）小組交流所畫句子，體會白鵝走路的高傲。

（3）學習作者的寫作手法。

（4）感情朗讀此段。

四、總結作者的寫法、體會作者的情感。

1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2、小組交流。

3、指名回答，教師小結。

4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容。

1、自由摘錄喜歡的詞、句。

2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，課外延伸。

1、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。