通過寫作，我們可以更好地理解自己的內心世界，表達自己的想法和感受。以下是一些備受贊譽的優(yōu)秀作文范文，它們通過獨特的視角和深入的思考，給人以思維的沖擊和啟迪。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇一

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點：

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：教學課件和電子白板。

教學課時：2課時。

教學過程：

一、導入，板書課題。

1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）。

2、這兩個罐子有什么特點？（老師發(fā)現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）。

4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）。

5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發(fā)生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發(fā)生這個故事吧。（播放課件）。

6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發(fā)生了一件什么事？

7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）。

三、學習課文1—9自然段。

3、師：你讀懂了什么？（指名說）。

4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）。

6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）。

7、師：同學們真會提問題，老師發(fā)現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）。

8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）。

10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）。

誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）。

11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）。

12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

13、這時候，鐵罐的態(tài)度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）。

“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）。

14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）。

15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）。

16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

17、師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）。

a、對，鐵罐這時開始發(fā)火了。你發(fā)火的時候是什么樣兒的？（指名說）。

b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）。

18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）。

19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）。

23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）。

24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態(tài)度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）。

25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態(tài)度呢？（謙虛）。

26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）。

28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）。

四、拓展訓練。

是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇二

文本細讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。

本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。

3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。

策略與方法：

在朗讀中體會，在想象中感悟。

讀中想象，拓展想象。

劇本表演，加深理解。

教學準備：

學生準備：查找關于陶罐與鐵罐的資料。

教師準備：準備頭飾。

教學過程：

師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。

2、引導學生交流讀后的看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導學生抓住表現兩只罐子特點的詞語。

學生匯報自己的看法，教師引導學生在文中勾畫描寫兩只罐子特點的詞語。

鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑?。

陶罐：謙虛、樸素。

（2）引導學生讀一讀兩只罐子的對話。（這一項一定要在學生初步感知兩只罐子的特點之后進行。

a、學生讀相關的語句，其他同學進行評價，教師還要特別注意引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中感悟文本，再現文本。

1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？

四、朗讀表演，加深理解。

學生小組內分角色讀書。

指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。

五、交流體會，拓展延伸。

師：學完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。

學生暢所欲言。

在理解課文的基礎上，引導學生和同學交流，談自己的優(yōu)缺點，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導學生懂得要做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、記憶字形，指導書寫。

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

2、指導重點字的書寫。

“凈”：注意不要寫成“三點水”。

“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點。

3、學生獨立書寫。

七、拓展延伸，積累實踐。

師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。

布置學生讀寓言故事，選擇一個喜歡的在語活課上講給大家聽。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇三

一個富人家里有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。

陶罐長得非常精致，平時被主人用來裝各種各樣精美的水果，用來招待客人！客人們常常贊嘆道：“多么美麗精致的陶罐呀！”陶罐聽了總是非常得意！而鐵罐則長得非常粗糙，被主人用來裝一些雜物，放在不起眼的角落里，沒人留意他！驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他！

“鐵罐呀！你長得這么丑，總有一天會被主人扔掉的！”陶罐洋洋得意地說：“你看你一身多么粗糙，我勸你還是離開這個家吧！”

“本是同根生，相煎何太急！”鐵罐慢吞吞地說道：“我們都是罐子，也許我們前身就是兄弟呀！”

“別套近乎！丑家伙，和你同為罐子，是我的恥辱！”

鐵罐再也不理會陶罐了，陶罐每天活在贊美聲中，沾沾自喜！

有一天，狂風大作，天黑得像被扯上黑幕似，緊接著就是閃電和暴雨。一瞬間天搖地動！狂風搖晃著桌子，只聽“啪！”地一聲，陶罐被摔了下來，碎了一地！被主人扔進了垃圾桶！而鐵罐，依然在它的角落里過著平靜的生活！

驕傲的陶罐也許怎么也想不到它的結局是如此悲慘！

陶罐被救了，它乞求人們挖出鐵罐。鐵罐在地下靜靜傾聽，不禁感慨萬千，聽到最后，已經泣不成聲，當初奚落陶罐的一切歷歷在目。如今，陶罐卻以德報怨。一股愧疚之意涌上鐵罐心頭，他想：“陶罐，你真好！我奚落你無數次，你卻毫不在意，甚至救我出來。”

不一會兒，人們找到了鐵罐。鐵罐一出來就見到了陶罐。他頓時淚如泉涌，連說了三聲“對不起”。

陶罐忙說：“我們從小就生活在一起，我怎能丟下你不管呢？

鐵罐聽了，說：“現在，我知道了，你并不懦弱，是我太驕傲自滿了。”說完，他又朝天發(fā)誓：“我一定會改過自新！”

從此以后，陶罐和鐵罐結成了管鮑之交。鐵罐變了，他變得不再驕傲自滿，他學會了寬容，學會了謙虛。鐵罐不再奚落陶罐，陶罐也和鐵罐一起快樂地齊心協力地工作著。

陶罐裝了很多水，鐵罐夸獎道：“陶罐兄弟，你的力氣可真大，一次就能裝那么多水。”淘罐開心地笑了。

正所謂尺有所短，是有所長，取長補短，相得益彰。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇四

在一位教授的家里，有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

“丑陋的鐵罐，你有我美嗎？看我的花衣服多漂亮，而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐驕傲地說。

“我確實沒有你美觀，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地說。

“我就知道你要說這句話，丑陋的東西。”陶罐傲慢地說。

“我雖沒你好看，但也并不丑陋，我們都是來盛東西的，不是相互比美的，說到盛東西我不比你差，再說······”

“閉嘴。”陶罐憤憤地說，“你敢和我說這個事情，真是豈有此理，等著吧，總有一天，你會被主人給遺棄掉，我卻永遠呆在這里，什么也不怕！”

“我看我們還是和睦相處吧，有什么好驕傲的呢?”

就在這時候，教授的小孫子來尋找他的東西，不小心碰翻了陶罐，它飛快地落下來，只聽“啊”地一聲慘叫，陶罐被砸爛了。鐵罐擔心地說：“陶罐兄弟，你怎么了！”

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇五

1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。

3．學會靈活運用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。

1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。

2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。

讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。

教學重點

1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。

教學難點

讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。

2課時

第一課時

一、導入新課，揭示課題

生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什么樣的態(tài)度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經歷會給我們什么啟示吧。

二、字詞學習，基礎積累

1．教師范讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。

2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3．檢查自學情況，教學生字。

(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。

比較識字示例：

驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)

傲(傲人)-遨(遨游)

謙(謙虛)-歉(道歉)

虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)

懦(懦弱)-儒(儒家)

(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。

“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。

“懦”的右部上窄小下稍寬大。

“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。

“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。

易錯提示：

“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點，不要寫成“夕”。

“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。

(3)歸類識字。

部首歸類示例：

亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，標出自然段并給課文劃分層次。

明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。

四、課堂小結，效果強化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學們可以自己思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)學習這篇課文。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇六

時間在流逝，世上發(fā)生了很多事情，王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面堆積著厚厚的塵土。

一天、一月、一年過去了。有一天，人們來到了這里，一個人掘開了厚厚的塵土，發(fā)現了那個陶罐。

“呦，這里有個陶罐！”那個人驚訝的說，其他人目光轉移了過來。

“真的，一個陶罐。”其他人紛紛議論著。

捧起陶罐，倒掉里面的塵土，它還是那樣的光潔、美觀。

“它是古代的東西，很有價值的，小心點么，千萬別把它碰碎了。”一個人擔心的說。

“謝謝你們”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐也在這里，請你們把他也掘出來吧！”

人們立刻動手，終于找到了。

現在的鐵罐傷心極了。因為它現在全身都繡了，如果人們再遲一點把它掘出來，那它不知道成什么樣子了。鐵罐看看陶罐，又看看自己，傷心的說：“陶罐兄弟，以前我太自高自大，經常奚落你，你卻口口聲聲叫我“兄弟”。現在你這樣樸素、美觀，我卻不成樣子了，以前我真不該奚落你啊，對不起。”鐵罐又說：“我明白了，人人都有自己的優(yōu)點和缺點，要看到別人的優(yōu)點，并學習別人的優(yōu)點。自己則要取長補短，發(fā)現自己的錯誤，然后改正。”

陶罐笑著說：“鐵罐兄弟，你說的很對，發(fā)現了嗎？你現在就在改正錯誤啊！”

鐵罐陶罐都笑了，這時一道金光過去，鐵罐又變回原來的樣子了。

原來，它說的話把上天感動了，它把鐵罐又變回了原樣，甚至比以前更好看了。

看，知錯就改，就這樣的結果。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇七

1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點。

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點理解課文講的道理。

課時安排2課時。

教學過程。

第一課時。

一、形象導入。

1、播放媒體資源中的視頻，讓學生初步了解陶罐和鐵罐的質地、特點。

陶罐是指以粘土為胎，經過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高溫下焙燒而成的物品，品種有灰陶、紅陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有濃厚的生活氣息和獨特的藝術風格。早在商代，就已出現釉陶和初具瓷器性質的硬釉陶。陶罐的表現內容多種多樣，動物、樓閣以及日常生活用器無不涉及，光潔美觀。

鐵罐是以鐵礦石冶煉加工制成的器物，比較堅固。

2、師：同學們，今天我們學習的課文就是一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，到底是怎么回事兒呢？就讓我們一起到課文中尋找答案吧。

板書課題：陶罐和鐵罐，隨機指導“罐”字的書寫。

二、初讀課文。

1、學生自讀課文，畫出生字詞。教師巡視指導。

2、利用媒體資源中的認一認部分，教學生字，指導組詞。

3、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。

三、朗讀感悟。

學生自由讀課文，討論交流，教師巡視。

2、學生匯報。

例：（1）我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。

（2）陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

（3）陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。

（4）我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

……。

師隨機引導學生結合課文理解“奚落”、“懦弱”等詞語的意思。

3、指導朗讀。

師：要演好故事，關健是要深入體會人物的思想感情。請同學們畫出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的句子，先自己練習讀一讀，然后和同桌分角色讀一讀，讀出感情。

學生練讀、分角色讀，師巡視指導。

（2）請兩名同學分角色讀陶罐和鐵罐的對話。學生評議。

教師適時引導：

讀出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。

（3）同桌互換角色，再練習有感情的朗讀。

四、情境表演。

1、師：下面你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？

學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。

2、推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，進行表演。　。

五、暢談體會。

1、師：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

學生熱烈討論，互相談自己的感受。

例：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越，也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

2、請?zhí)展蕖㈣F罐的扮演者和部分同學談體會。

例：陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場、希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

同學：暢談自己的體會……。

第二課時。

一、復習導入。

指名答，提示：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

2、師：學了這則寓言，你悟出了什么道理呢？

例：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

……。

3、師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

二、拓展延伸。

1、師：同學們，課文我們讀過了，說過了，也演過了。老師想你們一定有很多話想對陶罐和鐵罐說，你最想說的一句話是什么呢？把它寫在書的空白處。

指名回答。

2、師：同學們說的真好，老師也準備了一些名言警句，送給大家。

尺有所短，寸有所長。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。

虛心使人進步，驕傲使人落后，我們應當永遠記住這個真理。

學生齊讀。

三、總結全文。

1、師：這則寓言在寫法上有什么特點值得我們學習呢？和同桌討論討論。

學生討論、匯報。

2、師總結：這則寓言采用了擬人的手法，將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。我們在寫作文的時候也可以采用這種方法。

四、重編寓言。

師：其實每個人，每種事物都有自己的優(yōu)點和缺點，鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，請大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見。

生議論歸納，教師板書：

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。

師：下面我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》。

生邊議邊改、匯報。

例：陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

五、自編寓言。

1、師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

學生各自開始創(chuàng)編。

2、師：誰來介紹一下你編的寓言題目。

例：《大海和小溪》。

《手機與bp機》。

《大樹和小草》。

……。

3、展示作品。

過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴它：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

六、練習寫字。

1、利用媒體資源中的幫寫字部分，指導書寫。

2、學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

拓展練習。

七、找朋友。

利用媒體資源中的找朋友部分，讓學生找出課文中詞語的近義詞。

八、作業(yè)。

抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫的好的詞句。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇八

1.?認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

教學重點。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??激趣，導入??新課。

二、???整體感知，初步了解課文主要內容。

1.?指名讀課文。

2.?自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3.?學生交流，教師點撥。

4.?你是怎么概括出來的？

三、??看圖，初步認識。

2.?學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。

4.學生自讀，教師巡視。

5.?學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6.?從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1.?自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。

2.?教師指導讀。

3.?同桌輪換分角色朗讀。

4.?走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、??揭示寓意，總結全文。

1.?許多年過去了，發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結局的語句。

2.?再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3.?想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4.?全班交流。

20*?長城磚。

1.?認識8個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文主要內容。

3.?聯系生活經驗，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

教學重點。

1.?了解長城磚思想轉變的過程。

2.?聯系生活經驗，明白課文告訴我們的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??導題激趣。

二、???讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。

1.?自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。

2.?學生交流。

三、??整體感知，了解課文主要內容。

1.?學生自讀、討論。

2.?學生交流，教師點撥。

3.?說說你們是怎樣概括出來的。

四、??細讀課文，質疑解疑。

1.?自讀課文，在不理解的地方做上記號。

2.?四人小組合作學習。

3.?全班交流，教師點撥。

五、??聯系實際，理解文中道理。

1.?指名讀最后一句話。

2.?長城磚真正的價值是什么？

長城磚妄自菲薄，失去自信的表現是什么？

3.?用自己的話說說對課文最后一句話的理解。

4.?這句話告訴我們什么道理？

六、??分角色朗讀課文。

1.?自讀體會。

2、角色讀，教師在讀中指導。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇九

生：想！

師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？

生：可以！

師：好，你們看！（屏幕出示國王御廚圖片）。

生：哇！好美！好豪華！

師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？

生：很多美麗的盤子。

師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？

生：陶罐！

師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？

生：鐵罐！

師：自從這個鐵罐來了，故事便發(fā)生了。讓我們去讀一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。

二、初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢。

生讀題。

師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！

生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。

師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。

師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

生默讀課文。

師：誰來談一談你找到的例子？

生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥。”鐵罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。

師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！

生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。

師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。

生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發(fā)起挑戰(zhàn)。

師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！

生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。

師：什么是“相提并論”？

生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。

師：是啊！一個“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。

生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。

師：是啊，還嘲笑別人懦弱。看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。

生讀。

師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

生：神態(tài)、語氣不同。

師：意思有沒有不同？

生：輕蔑意思是瞧不起人。

師：你做個輕蔑的樣子給我看看。

生眼睛一瞟，眉毛一揚。

師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣。“惱怒”呢？

生：“惱怒”就是非常生氣。

三、入情入境，讀出自己的韻味。

（屏幕出示三句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）。

師：這樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態(tài)、動作，請你們選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

生自由讀。

師：你們讀好了嗎？

生：好了！

師：我來找一找！（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？

生讀這一句。

師：你的語氣能再傲慢點嗎？

生再讀。

師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態(tài)中感受到傲慢，可以嗎？

生帶著傲慢的神態(tài)又讀一次。

生聲情并茂地朗讀。

生帶著輕蔑的語氣讀。

師：剛才說了，輕蔑是什么意思？

生：瞧不起人。

師：做個瞧不起的樣子。

生用眼神表示。

師：就是這個味道，再讀。

生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。

生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。

師：你可真是盛氣凌人啊！誰還想當這個惱怒的鐵罐？

生讀。

師：這真是一個不可一世的鐵罐！

生：我填“大發(fā)雷霆”。

師：好，你讀一讀吧！

生讀！

師：鐵罐大發(fā)雷霆了！

生：我填“怒不可遏”。

師：好，讀出這種感覺！

生讀。

師：好一個怒不可遏的鐵罐！

生：我填“怒氣沖沖”

師：把怒氣沖沖的鐵罐表現出來。

生讀。

師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。

四、交流，感受陶罐的傲慢。

生讀解釋。

師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

生：不能（齊）。

師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？

生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。

師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他?生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。

生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。

師：哦，他也能為人們服務，也是有用的，不懦弱。

生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點。

師：說得好，易碎只是陶罐的缺點，并不代表他性格懦弱。

生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。

師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。

生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。

師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。

生：陶罐他知道他們的任務都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。

師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。

師：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。

五、配音朗讀。

師：對了，今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。好開始排練。

同桌兩人練習配音。

師：有情配音演員！（每組各請一桌同學）。

生配音！

六、領會故事寓意。

生：兩幕！

生：時間：現代，地點：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。

師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態(tài)。

生：能！

師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。

生默讀。

師：手指板書，人們下面填什么呢？

生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）。

師：陶罐下面又該填什么呢？

生：興奮（師板書：興奮）。

生平淡地讀。

師：（屏幕補充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。

師：你能再讀一讀嗎？

生帶著驚訝的語氣讀。

師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。

全班齊讀。

師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。

師：你們再來一遍！

全班齊讀。

師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。

生配合讀。

生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。

師：這是為什么呢？

生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護好。所以要小心。

師：那我還想問一下剛才那位同學，你為什么那么驚訝？

生：因為在廢墟中發(fā)現了陶罐很不容易，所以驚訝。

師：那高興又是為什么呢？

生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。

生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！

生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。

生：我知道了每個人都有自己長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。

生：我知道了“謙虛使人進步，驕傲使人退步！”

生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補短。

生：“尺有所短，寸有所長”要取長補短！

生：我明白了“金無足赤，人無完人。”

師：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設計

19 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素 美觀不復存在

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十一

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，希望大家喜歡。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。

教學準備：

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

教學過程：

一、復習導入：

1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

師出示詞卡。

生開火車讀2遍。

2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。

二、學習課文，以讀促悟。

1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。

生默讀。

指名學生回答;。

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)。

生答：

師：還有哪些詞和奚落意思相近?

生答：

指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。

師相機板書傲慢、謙虛。

生齊讀板書。

師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!

3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。

(1)2、3段。

師：請你來讀。

a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

師：你為什么這樣讀?生：答。

師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。

(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。

(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。

b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?

指名讀。

師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。

師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。

(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。

師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?

生形容。

師：那你來表演一下這種神態(tài)。

生再讀(帶著表情讀)。

師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。

師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?

指名生讀。

師：鐵罐聽進去了?他------?

指名生讀。

(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”

生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”

(掌聲鼓勵!)。

(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?

指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。

師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。

生討論。

師：你來說一說。

師：你怎么想到加這些詞的?

師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。

(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。

a“何必這樣呢?”

可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。

b“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。

師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。

三、領悟道理。

1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。

鐵罐：連影子也沒看到)。

師相機板書：很有價值、不存在。

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?

指名生讀第16段。

師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)。

師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。

2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?

多生說。

師：陶罐又會說什么呢?

生說。

(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。

(讀了這個故事，你想到了什么?)。

師小結。

四、作業(yè)。

將這個故事講給家長聽。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀。

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十二

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

一、激趣，導入新課。

二、整體感知，初步了解課文主要內容。

1．指名讀課文。

2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3．學生交流，教師點撥。

4．你是怎么概括出來的？

2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

4．學生自讀，教師巡視。

5．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。

2．教師指導讀。

3．同桌輪換分角色朗讀。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、揭示寓意，總結全文。

1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。

2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4．全班交流。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十三

1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3.能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、激趣，導入新課。

師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）。

師：大家說說他們讀得怎樣？

師：這篇課文說了一件什么事？

生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）。

生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）。

（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。

（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）。

師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）。

生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）。

師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬?長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

（評：根據大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）。

師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）。

師：根據思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）。

師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？

2.蜘蛛為何難過？

3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十四

1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。

3、理解文章寓意，學會謙虛。

【重點】抓住神態(tài)和語氣描寫，了解內容主旨。

【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究。

（一）復習導入

咱們上節(jié)課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）

（二）整體感知

1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？

（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）

2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？

第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；

第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。

（三）深入研讀

1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。

（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態(tài)描摹得活靈活現。）

2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。

（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）

（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）

（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）

（學生：對第二部分內容進行分析可以發(fā)現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”）

3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）

（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）

（四）拓展延伸

我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發(fā)現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。

（生寫完展示，教師總結評價）

（五）小結作業(yè)

1、小結：師生共同總結。

2、作業(yè)：自行想象，改變故事的結局。

（略）

這篇文章，對話較多，段落較多，對于學生來說，這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以，在上課伊始，我就請同學們?yōu)檎n文劃分部分，這樣學生對課文更加明確，對課文的重點內容也能輕松發(fā)現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話，從而了解他們的神態(tài)和性格，體會其這樣表現的原因，這樣教學重點和難點就迎刃而解了。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十五

今天上午，我一人在家，就看了看以前的語文課本，等翻到《陶罐和鐵罐》那篇課文時，又仔細讀了兩遍。感觸很深。

文章講了國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐天天瞧不起陶罐，可陶罐一點也不在乎。不管陶罐怎樣忠告它，鐵罐就是不聽勸。過了幾天，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的土地上。有一天，人們來到這里發(fā)現了陶罐，鐵罐卻無影無蹤了。

這篇文章讓我感觸最深的有這兩處。第一處是陶罐瞧不起鐵罐的那段。第二處是人們只發(fā)現陶罐沒有發(fā)現鐵罐的那段。我覺得人是不能驕傲的，不能瞧不起別人。如果這樣驕傲的話，什么事情都不能做好。瞧不起人也是不好的，不要忘了“天外有天，人外有人”這句話呀!

讀完這篇文章，我想起了原來一件事。有一次，體育老師讓我們組比賽跑步，時間是三分鐘。當時我的腿發(fā)著抖，每分鐘每秒鐘都感覺要開始一樣。哨聲吹響了，我費力地向前奔跑，不知不覺跑到了最前面。

時間到了，我是第一名!便驕傲起來，瞧不起別人來。一直告訴別人我是第一名。

因為這次我跑了第一名，所以我沒有練習。可誰也不知道，有些人卻在家里堅持練習。第二次比賽，規(guī)則是跑兩圈。這次我再也沒有發(fā)抖，只是用一臉不在乎的樣子迎接比賽。比賽開始了，我明明在費力地跑，可不知怎么了，右邊突然沖過來一個人，過了一會兒，她居然超過了我，不管我怎樣費力地跑，也超不過她。

比賽結束了，我只得了第二名。

讀完這篇文章我明白了，因為我的驕傲才失去了第一名。我也懂得了一個道理：認識不能驕傲的，驕傲的后果一定很慘!

文檔為doc格式。

陶罐與鐵罐（優(yōu)秀16篇）篇十六

1、同學們，今天顏老師給你們帶來一些詞語朋友，這一定都難不倒大家，來，讓我們一起來讀一讀吧！（出示課件：荒涼、樸素、謙虛、惱怒）。

2、咦，屏幕上哪個字引起了你的注意？（荒）你知道老師為什么要這么做嗎？（提醒大家注意這個字）真是老師的知心朋友。那剩下的生字中，你想把紅筆加在哪個字的哪個筆畫上，提醒大家注意？（真是認真、不錯，你提醒得對、這也是大家容易錯的地方、老師也覺得這個地方大家需要注意）看來，這都是我們在書寫的時候需要特別小心的地方。

3、今天，就讓我們再次走進國王的御廚，去會會我們的兩個罐子朋友。（指板書）他們一個是（陶罐子）陶字是我們今天要學習的生字，尤其是右邊半包圍里的缶字容易錯，跟著老師書空一遍。另外一個是（鐵罐子）他們相處得愉快嗎？現在就請大家翻開書本，自由放聲讀一讀，邊讀邊用橫線畫出文中陶罐說的話，用波浪線畫出鐵罐說的話，開始。

（眉毛揚著）你能模仿他的神情讀一讀嗎？那大家就讀一讀鐵罐的三句話吧,記得加上表情，還可以加上動作！真神氣！

5、是啊，鐵罐總是這樣傲慢、輕蔑地看不起鐵罐，（出示陶罐圖）還常常（奚落）陶罐。（板書奚落）。

6、來給奚落換個詞，你會怎么換？（嘲笑、諷刺）看來大家已經明白奚落的意思了。

（我們生來就是盛東西的）哦，明白了自己的作用。那??能讀一讀這句話嗎？

8、是的，陶罐很自信，他明白自己的長處，所以總是那么謙虛，那么心平氣和，讓我們帶著陶罐的自信讀一讀這3句話吧！

9、可是，一向瞧不起陶罐的鐵罐，聽到陶罐竟然敢爭辯，他十分惱火，喊道：“住嘴！”（出示“住嘴！”）。

他再也聽不下去了，惱怒地吼道：“住嘴！！！”（出示“住嘴”！！！）。

他是鐵做的，比一碰就碎，弱不禁風的陶罐強百倍，他認為：“你怎么敢和我相提并論！”（出示“你怎么敢和…”）。

他恨不得現在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齒地說：“你等著吧……”（出示“你等著吧！”）。

11、現在呀，老師有個想法，請坐在左邊的同學扮演陶罐，坐在右邊的同學也別閑著，來扮演扮演惱怒的鐵罐，要想把自己的角色扮演好，首先要熟悉自己的臺詞，那現在就請大家練習一下，把自己的臺詞記熟，讀一讀吧！

12、準備好了嗎？鐵罐子在那里呢？齊。

13、老國王采訪：怎么這么吵啊？都把我這個老國王給驚動了。鐵罐子你為什么生氣，你能不能告訴我？（因為陶罐敢和我相提并論）你覺得你比他強在哪？（板書：堅硬）。

陶罐子，你能不能告訴國王，面對鐵罐的奚落，你怎么還這么沉得住氣啊？（因為我想和他和睦相處）原來你是這樣認為的。

別吵啦，時間會證明一切的！

14、（連接動畫）配樂讀：時光在流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。許多年代過去了，兩只罐子身上又發(fā)生了什么事？請你默讀課文，用簡短的話說結局。（板書：有價值、被氧化）。

15、是啊，不可一世的鐵罐最終沒能像他自己說的那樣，永遠留在世界上，而陶罐卻被人們挖出來，擺在了博物館里，供人們觀賞，他一個人站在陳列柜里，常常想起他的鐵罐朋友。一個晚上，他做夢還真的夢見了鐵罐，他沖鐵罐熱情地打招呼：“鐵罐兄弟，原來你在這里啊！”（出示：原來你也在這里啊）如果你是鐵罐，你會怎么回答？請大家拿出筆和紙寫一寫吧。

17、展示學生練習。

18、看了這個故事，老師也有很多話想說，就送給大家一句話：“尺有所短，寸有所長。”（出示：尺有所短，寸有所長）希望大家在今后的學習生活中能正確對待自己的優(yōu)點，也能正視自己的缺點。今天的課上到這里，下課。