教學計劃是指為了達到教育教學目標，按照一定的課程體系和學生需求進行的系統安排和組織。以下是一些教學計劃的參考資料，希望能對您的教學工作有所啟發。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇一

教學內容：

九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。

教材簡析：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

教學要求：

知識與能力。

1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養學生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法。

1、以學生為主體，合作探究。

2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態度與價值觀。

1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

2、激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。

教學重難點：

1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型：閱讀課。

課時安排：一課時。

一、設疑激趣。

1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。

二、初讀課文，整體感知。

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（設計意圖：此環節，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。

二、對中心質疑。

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）。

三、研讀課文，深入體會。

2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段。

（2）為什么要感謝發明“天窗”的大人們？？

（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。）。

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環節，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。

五、拓展延伸。

1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。

2、激勵。

把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環節，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）。

六、溫故知新。

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

板書：仔細觀察。

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學習，我們發現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

板書：合理想象。

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）。

七、我的地盤我做主。

1、抄寫自己喜歡的段落或句子。

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對自己實際自選作業。

(設計意圖：課外作業有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環節充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。

板書設計：

天窗。

小小的天窗是唯一的慰藉。

看（仔細觀察）。

想（合理想象）。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇二

1．學會本課生字新詞。

2．了解沙漠玫瑰的特點和生活習性，學習作者細致觀察周圍事物的方法。

3．理解課文內容，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。

4．培養學生頑強的意志，學習全面地看問題。

教學準備。

有關沙漠玫瑰不同情況下的生長圖片。

教材簡析。

這篇文章是龍應臺女士5月15日在臺灣大學法學院的演講稿中的一個片斷。以樸實的語言，明快的節奏，從觀察生活具體的事件開始，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成，由此告訴我們知道一個事物的發生、發展過程，對全面理解問題是多么重要。

全文首先說朋友從以色列帶回一種“沙漠地衣”，這種地衣沒水時是一把枯萎了的干草，很難看。然后寫自己按照說明書的要求，把它整個泡在水里，每天進行細致觀察。地衣從中心一點綠慢慢舒展延伸，直到第八天，全部復活，變為“一朵盡情開放的濃綠的沙漠玫瑰”。作者用八天時間觀察到了沙漠玫瑰的復活過程，由衷地贊美了沙漠玫瑰頑強的生命力。

本文運用對比的手法，描寫了“我們”和鄰居對沙漠玫瑰這一特別事物的美的不同理解。我們贊美沙漠玫瑰是因為目睹了它頑強的生命力；而鄰居很難把它與美聯系起來，是由于鄰居認識事物時是孤立的，所以沒有體味到“沙漠玫瑰”的美。由此得出，了解一個事物的發生、發展過程，對全面理解它是至關重要的。課文告訴我們要學會歷史地看問題。

本課的教學重點是學習作者細致觀察事物的方法，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。教學的難點是引導學生學習全面地看問題的方法。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示。

＊課文一開始就寫朋友送給“我”一朵沙漠玫瑰，它的樣子奇丑無比，但我從說明書中了解到為什么稱之為“沙漠玫瑰”，并了解了沙漠玫瑰的習性。這一段內容簡單，淺顯易懂。教學時，教師不必做過多的講解，讓學生通過朗讀去理解。了解“沙漠玫瑰”之所以叫“沙漠玫瑰”的原因就可以了。

＊第4、5段，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成。到底一個地衣類植物有多美？孤立地看，它氣味潮腐、樣子單調，的確很難與美聯系起來?？墒?，當我們把它的生命現象的發生、發展過程結合起來看，就會發現，當沙漠玫瑰積蓄它的生命，等待一場雨水的時候，它就是美的；當等到雨水的時候，它展示自己生命活力的時候，它是美的。文章就是這樣一步步把我們的思維引向對沙漠玫瑰的美的贊美。由此告訴我們知道一個事物的發生、發展過程，對全面理解它是多么重要。教學時，讓學生說說，為什么說“沙漠玫瑰的美是驚人的”？對這個問題的理解對學生來說有一定的難度，要鼓勵他們大膽發表自己的意見。注意引導學生抓住第3段對沙漠玫瑰的描寫來理解沙漠玫瑰外在的綠色的生命，然后抓住文中的重點句子“于是，它就等待，等待那極其難得的降雨。終于到了這一天，它就急忙舒展自己的枝丫，把生命的活力展現到極致”。聯系沙漠玫瑰的發生、發展過程，理解沙漠玫瑰頑強的生命力。＊最后一段揭示了“我”贊美沙漠玫瑰驚人之美的理由：“出生”于惡劣環境，卻有著極其頑強的生命力。

＊第1題是引導學生在閱讀中注意了解“沙漠玫瑰”的特點?？稍诮虒W過程中完成。

＊第2題要鼓勵學生用自己的話說出“沙漠玫瑰”的復活過程。

＊第3題要鼓勵學生發表自己的見解，只要言之有理教師都要肯定。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇三

教學內容：教科書第24頁例1、例2及做一做。

教學目標：

1、是學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數方法。

2、培養學生觀察、歸納、推理和概括的能力。

教學過程。

一、創設活動情景，引入概念。

出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？

小組匯報交流。（通過計算，發現每組算式的乘積都是1.通過觀察發現相乘的兩個分數的分子和分母的位置是顛倒的）。

師：同學們發現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數就做倒數。

讓學生讀一讀：倒數。

出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

二、探究討論，深入理解。

讓學生說說對到數意義的理解。

提問:互為是什么意思？（倒數是指兩個數之間的關系，這兩個數相互依存，一個數不能叫倒數。）。

判斷下面的句子錯在哪里?應該怎樣敘述？

因為3／44／3＝1，所以四分之三是倒數，三分之四也是倒數。

三、運用概念，探討方法。

出示例2，找一找那兩個數互為倒數？

匯報找的結果，并說一說怎樣找到的？

1，看兩個分數的乘積是不是1；

2，看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。

討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）。

通過具體實例總結歸納找倒數的方法。

找分數的倒數；交換分子與分母的位置。

分子、分母交換位置。

例：3／55∕33∕5的倒數是5∕3。

（2）找倒數的.倒數：先把整數看成分母是1的分數，在交換分子和分母的位置。

分子、分母交換位置。

例：6＝1∕66的倒數是1∕6.

四、出示特例，深入理解。

看一看。例2中的那些數據沒有找到倒數？（1,0）。

提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？

小組討論、匯報。

1、關于1的倒數。

也可以這樣推導：1＝1∕1＝1,1的倒數是1.

2、關于0的倒數。

因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。

交換分子、分母的位置。

也可以這樣推導：0＝0∕11∕0，分母不能為0，所以0沒有倒數。

五、鞏固練習。

1、完成做一做，先獨立做，再全班交流。

2、練習六第3題。

用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。

3、同桌進行互說倒數活動（練習六第2題）。

六、總結。

今天學習了什么？

什么叫倒數？怎樣找到一個數的倒數？

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暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇四

教學目標：

1、引導學生通過觀察、研究、類推等數學活動，理解倒數的意義，總結出求倒數的方法。

2、通過互助活動，培養學生與人合作、與人交流的習慣。

3、通過自行設計方案，培養學生自主探索和創新的意識。

教學重點：

理解倒數的含義，掌握求倒數的'方法。

教學難點：

掌握求倒數的方法。

教學過程：

一、導入。

1、找一找下面文字的構成規律。學生分組交流，找出文字的構成規律。

2、按照上面的規律填數。

3、揭示課題。今天，我們就來研究這樣的數——倒數。

二、教學實施。

1、師：關于倒數，你想知道什么？

2、學習倒數的含義。

（1）學生觀察教材第28頁主題圖。

（2）學生根據所舉的例子進行思考，還可以與老師共同探討。

（3）學生反饋，老師板書。

學生可能發現：

每組中的兩個數相乘的積是1。

每組中兩個數的分子和分母的位置互相顛倒。

每組中兩個數有相互依存的關系。

（4）舉例驗證。

（5）學生辯論：看誰說得對。

（6）歸納：乘積是1的兩個數會為倒數。

3、特殊數：0和1。板書：0沒有倒數，1的倒數是它本身。

4、求倒數的方法。

（1）出示例1.

（2）歸納方法：你是怎樣求一個數的倒數的？板書：分子和分母調換位置。

5、反饋練習。

（1）完成教材第28頁的“做一做”。學生獨立解答，老師巡視。

（2）完成教材第29頁練習六的第1-5題。

三、課堂作業設計。

1、找一找下列各數中哪兩個數互為倒數。

2、填空。

（1）三分之四的倒數是（），（）的倒數是六分之七。

（2）10的倒數是（），（）的倒數是1。

（3）二分之一的倒數是（），（）沒有倒數。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇五

教學目標：

1、自學本課生字。

2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。

3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。

教學重、難點：

通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容，明白做人不能失去了自己的真性。

教學準備。

師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。

教學過程。

課前談話：

3、蘭花形態綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。

一、引入質疑。

1、這節課我們一同學習第19課，齊讀課題。

2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。

二、初讀感知。

1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。

2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。

3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。

三、細讀感悟。

1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。

2、交流。

（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。

a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。

b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調也就俗了。（甜、媚、俗）。

c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。

d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。

（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。

此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。

（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？

a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。

b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。

c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環境，姿態優美，集天地之靈氣，山野之風韻）。

d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。

3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？

（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內在的品質。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。

4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質，學習野蘭的品質）（讓我明白的道理）。

5、哪里集中的反映了野蘭的品質。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。

6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。”

這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。

7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。

四、深化認識。

1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內心的情感也發生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。

2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？

課后反思：

在選擇教學內容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發現原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質是一個難點。經過反復深入地解讀文本后，我發現整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區別，并通過這一區別來領會“兩個味兒”和野蘭的品質。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。

教學后，我發現，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統一在了一起；教學過程中充分體現了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側面描寫、對比描寫、環境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。

雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結構處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質寫出來的，優勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。

執教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發現課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇六

讀課題，看到“中華星”三個字，你想到了些什么？請帶著你們的思考一起學習這篇課文。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，勾畫出文中不認識的字和不理解的詞。

2.指名逐段朗讀課文，師生共同正音。

3.小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。

4.教師范讀課文，學生思考：課文講了哪幾件事？你從中感受到了些什么？

5.組織學生交流、討論。

三、細讀課文，感悟體會。

1.分組提出讀不懂的問題，簡單的問題由學生相互解決，教師梳理緊扣課文重點的問題，全班討論解決。

2.張鈺哲發現新小行星后做了些什么？想到了些什么？從中你體會到了什么？指導學生在有感情朗讀課文的基礎上，抓重點詞、句，如：“驚喜萬分”“令人興奮”“極不尋常”“久久不能平靜”等，通過討論、交流，細細體會作者的內心世界及表現出來的崇高品質。

3.結合課文內容，討論：假如我也發現了一顆新行星，將會為他命什么名？引導學生大膽發表意見。

4.《國際小行星通報》為什么要把新發現的小行星命名為“張星”？

指導學生讀重點段落的內容，從中去總結、歸納，能說多少算多少，不求全求準，只要說得有理，都給予鼓勵。

5.拓展。

四、分析字形，指導寫、記生字。

五、完成課后練習。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇七

教學目標：

1、使學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數的方法。

2、培養學生觀察、歸納、推理和概括的能力。

教學過程。

一、創設活動情景，引入概念。

出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？

小組匯報交流。

師：同學們發現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數叫做“倒數”。

讓學生讀一讀：“倒數”。

出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

二、探究討論，深入理解。

讓學生說說對倒數意義的理解。

提問：“互為”是什么意思？

判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。

因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數，4/3也是倒數。

三、運用概念，探討方法。

出示例2，找一找哪兩個數互為倒數？

匯報找的結果，并說說怎樣找的？

1、看兩個分數的乘積是不是1；

2、看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。

討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？

通過具體實例總結歸納找倒數的方法。

（1）找分數的倒數：交換分子與分母的位置。

例：

（2）找整數的倒數：先把整數看成分母是1的分數，再交換分子和分母的位置。

例：

四、出示特例，深入理解。

看一看，例2中的哪些數據沒有找到倒數？

提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？

小組討論、匯報。

1、關于1的倒數。

因為1×1=1，根據“乘積是1的兩個數互為倒數”，所以1的倒數是1。

也可以這樣推導：

1的倒數是1。

2、關于0的倒數。

因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。

也可以這樣推導：

分母不能為0，所以0沒有倒數。

五、鞏固練習。

1、完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。

2、練習六第3題。

用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。

3、同桌進行互說倒數活動。

六、總結。

今天學習了什么？

什么叫倒數？怎樣找出一個數的倒數？

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇八

每個孩子天生就是活潑好動的，對于一年級的孩子來說，更是如此。有句俗語說得好:“小孩小，不摻半點假”。對于他們不感興趣的課，他們不會為了迎合老師而裝出一副聽得津津有味的樣子。如果老師只一味的強調知識的學習，那我們只能給予學生增加壓力。使學生過早的背負起沉重的學習壓力，而喪失了學習的動力和樂趣。如果換一種學習知識的方式，變被動為主動“傳授”為“探究發現”，讓學生在玩中學，師者盡可能的承擔學生“玩伴”“組織者”“引導者”的角色。積極的找出書本知識與學生生活知識的連接點，利用學生已有的生活經驗去發現，認識、探索、創造新的(至少對于孩子們來說是全新的)知識。對于一年級的孩子來說，直觀的展示，演示更能吸引他們的眼球和注意。這點上我深有感觸和體會。

我在上一年級的《科學家的問題》這篇課文時，有個孩子提到了這樣一個問題“杯中的水漫出來就是魚的尾巴把水給拍出來了”正好課文中也配有一幅插圖，，圖中畫的也正是魚放入杯中時水花飛濺的樣子。顯然很多孩子還不明白“漫”的意思。于是，我將一個杯子里盛滿水，讓學生仔細觀察接下來發生了什么現象，我慢慢的將一塊橡皮放入杯中，水順著杯口流了出來。我又將橡皮撈出，重新倒滿水，再請孩子們仔細觀察水的變化，我這次將橡皮從半空中投入水中，結果水花四濺。這時候，我請孩子們比較一下哪種是“漫”孩子們馬上領悟到了漫就是水順著杯口慢慢往外溢。

由此可見，以生為本，尋找學生樂意接受的方式學習知識，使學生學到有利于生活的知識，是值得每個教育者深思的問題。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇九

1.自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。

3.搜集描寫春天的詩句，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。

一、學習《絕句》。

（一）復習導入，解題。

1.回憶并背誦已學的和春天有關的古詩。（板書：春天）。

2.導入課題，并簡要釋題。（齊讀課題）。

（二）初讀，指導讀通詩句。

1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語氣和節奏。

2.自由輕聲練讀。讀準每個字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。

3.指名讀。

（1）讀生字，簡介鴛鴦。

（2）讀詩句，正音，評價。

4.齊讀。

過渡：這一回，詩人是從哪些方面來展現春天的美好的呢？讓我們讀讀詩句再細細品味吧！

（三）明詩意，悟詩情，指導朗讀。

1.指導讀第一句。

（1）“遲日”是指春日，詩人在感嘆什么呢？

（2）借所學的成語贊美春天，激發熱情。

（3）指導朗讀第一句（指讀、齊讀）。

過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。

2.指導讀第二句。

（1）當你走向野外時，第一個告訴你春天來臨的一定是風，因為春天的風……（引導學生說說春風的特點）。

第二句告訴我們：（暖暖）的春風帶著（花草的香氣）迎面吹來。

（2）指導朗讀。

3.輕輕讀第三句。

（1）體會泥的變化，理解“融”。

（2）給“飛”加點。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。

朗讀體會（試讀、指導、齊讀）。

（3）看圖，說說燕子們在忙什么事情，完整地說說詩句的意思。

過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦又在干什么呢？

4.指讀第四句。

給“暖”加點，這個“暖”字會給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。

5.用比較的方法指導朗讀三、四兩句。

（四）誦讀，唱詩。

1.指句朗讀（評價、指導）。

2.配樂齊聲朗讀。

3.配上學過的曲子唱詩以助記憶。

二、學習《春日》。

（一）復習導入。

指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩句的意思。

（二）學習《春日》，自讀完成以下要求。

1.把詩歌讀正確、流利，認記生字。

2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。

3.根據注釋了解詩歌的大意。

4.小組交流：互相釋疑，討論難點。

（三）朗讀古詩，理解詩意，體會感情。

1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

2.全班交流，相機點撥。

（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。

（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。

3.結合理解，練習有感情地朗讀。

（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

（2）指名讀，師生評議。

（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

師：在一個春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

師：人們平常都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

（四）總結評價，課后拓展。

1.誦詩、唱詩。

2.讀課后第3題的詩句。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十

教學目標：

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容，了解毛澤東創作這首詞的歷史背景。

3、有感情地朗讀課文，熟讀這首詞。

教學難點：體會詞的意思。

教具準備：課件（長征路線圖）、生字詞語卡片。

教學過程：

一、板書，揭示課題。

1、教師板書課題，學生讀課題。

2、教師解釋課題：清平樂是詞牌名，是決定音韻和格律的。

3、教師簡介這首詞的創作背景。

二、讀通詞，掌握相關的生字新詞。

1、學生自由讀詞，要求借助拼音讀準生字，盡量讀出韻律來。

2、檢查學生生字新詞的認讀情況。

重點指導“縛”的聲母是“f”，“陜”是卷舌音，“纓”是后鼻音；“雁”的里面是兩個單人旁，不要寫成雙人旁。

3、學生齊讀生詞后正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

三、讀懂課文，深入了解詞的背景。

1、教師導讀：這首詞是在什么樣的情況下寫的呢？請同學們讀課文。

讀中學習并掌握本課的其他生字新詞，再和同桌說說毛主席創作這首詞的背景。

2、檢查課文的朗讀情況。

3、指名反饋（要求簡單地復述課文內容，也就說出了這首詞的創作背景。）。

4、教師在學生反饋的基礎上，出示紅軍長征路線圖，一邊看圖，一邊介紹創作背景。

5、教師引導：了解這首詞的創作背景，你能想像出毛主席當時寫這首詞時的心情嗎？

6、學生懷著喜悅、激動的心情讀一讀，讀出革命者對勝利的信心和期待。

四、課堂小結。

教師小結：毛澤東領導的二萬五千里長征，挽救了中國紅軍，挽救了革命，是中國歷史上光輝的一頁。同學們課后還可以搜集有關紅軍的資料，加深自己對長征的了解。

五、布置作業。

1、抄寫生詞。

2、熟讀詞，讀出詞的韻律來。

3、搜集毛澤東主席的其他詩詞。

第二課時。

教學目標：

1、學習詞，理解詞的意思，體會此所表達的思想感情。

2、總結全文，誦讀毛澤東主席的詩詞。

3、有感情地朗讀詞，背誦這首詞。

教學難點：激發學生對祖國的熱愛之情，樹立學生的民族自豪感，引導學生努力學習，以自己的實際行動來報效祖國，表達自己對祖國的熱愛。

教具準備：

生字卡片、課件（配樂朗誦《長征》）。

教學過程：

一、復習，導入新課。

認讀上節課學過的生字詞。

二、理解詞的意思。

1、教師出示注釋，引導學生結合課文內容，以小組為單位說說《清平樂六盤山》這首詞的意思。

（六盤山、望斷、紅旗、長纓、蒼龍）。

2、指名用自己的話說說對詞的理解。

三、品讀，體會情感。

1、指名讀詞額上半闋和下半闋，想一想，作者都寫了哪些景象？

2、指名反饋：上半闋，作者看到了什么？

3、師導：這是詞人遠眺六盤山所見到的景象，這讓他想到了什么？請大家把詞中的句子畫出來。

4、指導學生有感情地朗讀這兩行詞。

5、學生有感情地朗讀下半闋，說說作者又看到了什么，想到了什么？

6、指導有感情朗讀。

四、拓展延伸，讀《長征》。

1、教師：同學們，翻過六盤山，紅軍長征即將勝利，能不高興嗎？在這漫長的長征路上苦難重重，但是我們的紅軍戰士從未畏難過。你們聽――課件配樂朗誦毛澤東的《長征》。

2、引導學生反饋搜集到的詩詞，集體交流。

五、課堂小結。

教師總結：同學們，今天我們的幸福生活是革命先烈克服萬難、流血犧牲爭取來的，我們要珍惜今天的幸福生活，好好學習，將來建設祖國，為祖國爭光。

六、布置作業。

1、有感情地朗讀詞并背誦詞。

2、開展毛澤東主席詩詞朗誦會。

板書：

看到想情。

上半闋：天云雁“不到長城非好漢”幸福而自豪。

下半闋：峰旗戰士“何時縛住蒼龍”對革命的堅定和信心。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十一

1.學會本課生字、新詞。

2.默讀課文，了解宋慶齡勇敢沉穩的性格和愛國主義精神。

3.學習通過人物的外貌神態描寫，表現人物的精神品質。

4.了解課文的記敘順序。

教學準備。

搜集關于宋慶齡和孫中山的一些故事或者其他資料。

宋慶齡那溫文爾雅、慈祥美麗的形象早已深深地刻進我們的頭腦，使我們對她產生一種敬愛之情?？墒窃谒撵o纖弱的外表之下，同時還具備著勇敢堅毅和沉穩的氣質，這些卻是我們不太熟悉的。在這篇課文之中，通過試飛這件事情，讓我們看到了宋慶齡性格中的另一面，她為了中國的富強和發展，為了中國的航空事業而勇敢地登上飛機親自進行第一次試飛。本文具體生動地記敘了這一次不平常的試飛。通過對宋慶齡外貌神態的描寫以及觀看試飛的人群反應的場面描寫，使我們領略到宋慶齡勇敢無畏的精神風采，從而對她更加崇敬與熱愛。

這篇文章對人物的刻畫以及多方面的描寫給我們留下了深刻的印象，可以在寫人的習作中學習借鑒。

建議教學1～2課時。

解讀與提示。

＊第1段向我們介紹了這次試飛的時間、地點及原由。在這一段有這么一句話：“這架取名為‘洛士文號’的飛機，對中國航空事業的發展關系重大。”這次試飛有什么特殊的地方呢？為什么關系這么重大呢？可以讓學生在后面的課文中去找。可以在后面第2段找到這樣的話：孫中山和負責飛機研制工作的航空局局長楊仙逸緊緊握了握手。在第15段找到“萬一失事也是值得的，因為這是我們自己制造的飛機”。在第20段宋慶齡說的話：“先生，我們有了自己制造的飛機！自己的！”從這里，我們知道，“洛士文號”飛機是我國第一架自己制造的飛機，如果這次試飛成功，那就標志著我國成功研制出了自己的飛機，在我國航空史上具有里程碑式的意義。第1段讓學生們了解到這次試飛的意義，就能理解孫中山和宋慶齡為什么這么重視這次試飛，更能理解宋慶齡為什么會把自己的生死置之度外，親自參加試飛了。

＊第2～9段寫的是試飛前的場面。為宋慶齡的出場做好了鋪墊。大沙頭機場“賓客滿座”“雷鳴般的掌聲”說明當時場面的盛大。也說明了這次試飛的影響的巨大。這里介紹了兩位人物，一位是航空局局長楊仙逸，一位是飛行員黃光銳。他們都是為了發展中國的航空事業而從美國回到自己的祖國的。第9段設置了一個懸念，所有的人都關注是誰作為試飛的乘客，大家猜想一定是一位非常勇敢的男子漢。

在前面的鋪墊之下，宋慶齡出場了。第10段寫美麗、瀟灑、溫文爾雅的宋慶齡平靜地離開人群向飛機走去。人群嘩然，太出乎意料了，誰也沒有料到參加試飛的竟然是文靜纖弱的孫夫人。這里的“文靜纖弱的孫夫人”和前面的“非常勇敢的男子漢”形成巨大的反差。用意在于突出宋慶齡的勇敢無畏。同時也突出宋慶齡的出場在人們心中引起的震動。瀟灑：（神情、風貌、舉止等）自然大方，有韻致，不拘束。溫文爾雅：態度溫和，舉止文雅。嘩然：形容很多人吵吵嚷嚷。纖弱：纖細而柔弱。

＊第11～15段寫的是人物的對話。首先是楊逸仙緊張地說：“總統，這太危險！”從這里，我們知道孫中山先生當時的身份是總統。由總統夫人親自進行第一次試飛，可見孫中山先生的決心之大，宋慶齡夫人之勇敢，也可以想象這次試飛影響之巨大。孫中山總統說，飛行員一樣危險。他的回答讓我們看到這位民主革命先驅的偉大精神和民主思想，飛行員也是人，他的生命也應該珍視。第13、14段寫人們焦灼地懇求孫總統勸阻夫人參加試飛?！昂衾病薄皳怼薄凹娂姟边@些詞說明大家意見一致，而且心情非常緊張。第14段補充說明大家緊張的原因。因為在11年前，我國的第一位飛行家馮如就在不遠處墜機身亡，為我國的航空事業獻出了寶貴的生命。第15段孫中山轉述宋慶齡的話十分重要，“萬一失事也是值得的，因為這是我們自己制造的飛機。”從這里可以看出宋慶齡毅然決定參加試飛的目的和出發點，她為了中國的航空事業，為了中國的強大，赴湯蹈火，在所不辭。愛國之心和勇敢之情在這句話中盡顯出來。

＊第16～18段寫的是試飛。這兒寫“夫人微微笑了笑，舉手向人們告別”，夫人的微笑是對群眾最好的寬慰。“騰空而起”“隨著”“懸”這些詞描繪了飛機起飛和人們的關注，尤其是一個“懸”字，更突出了人們的擔心。

＊第18段，寫的是這次試飛的具體情況?！巴蝗话胃摺薄跋褚恢恍埴棥薄案_、后翻、拔高、側翼”形象地描寫出飛機在空中進行特技表演的精彩和驚險。這些高難度動作一是說明飛機的性能好，同時也說明試飛危險。當飛機沖向低空時，人們卻看到宋慶齡微笑著向人們招手，多么從容勇敢。

＊第19段，寫宋慶齡和飛行員一起從飛機上走下來時，談笑自如，親切地向人們招手致意。這是宋慶齡第三次向人們微笑招手。再一次表現了她的從容鎮定。突出人物外柔內剛的性格特點。贏得人們的敬重和愛戴。

＊第20段寫宋慶齡激動地抓住孫中山的手說：“先生，我們有了自己制造的飛機！自己的！”“激動”“抓”，還連用兩個感嘆號，從這里可以看出宋慶齡激動的程度。為什么激動？為什么高興？為祖國有了自己制造的飛機而激動，為祖國的進步而高興。愛國之心溢于言表。

＊第21段寫宋慶齡代表國民感謝楊仙逸，她真心希望自己的祖國能夠強大起來。在讀者的心中留下了高大的形象。

＊本課生字的讀音要注意“纖”字的聲母是“x”而不是“q”。“惴”讀翹舌音?！盀t”字是左右結構，不要寫成了上下結構。

＊課后第1題，本文是按時間順序，事情發展的先后順序寫的。

＊課后第2題在學習課文時，讓學生隨文勾畫，結合課文體會人物的思想感情。在對課文理解加深以后再完成。

＊課后第3題鼓勵學生交流自己的體會。

＊選做題可以在課前準備時進行資料搜集，也可以在教學完成后，作為自己的興趣閱讀。沒有條件的地方，老師可以搜集資料提供給學生使用。

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暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十二

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十三

教學過程及要點：

一、預習設計：

1、朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出一兩個課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準備課上交流。

2、準備好字詞積累本、字典、詞典。

3、閱讀課文，思考、討論下列語句的含義：

（1）我說正因為如此，才應該多走走。

（2）她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

（3）我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

（4）但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

（5）但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

二、學習新課：

（一）師：這節課我們學習《散步》這篇文章，在學習本文的時候，我們要注意體會本文與《金黃的大斗笠》的相同點和不同點。

（二）同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據語言環境，準確無誤地注音、注釋。

（三）師范讀課文，學生在下面小聲或不出聲跟讀，體會讀音、重音、語調、語速，看有無不恰當的地方，標記下來。（讀后師生共同討論、訂正。學生說出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒有道理的，歸為“一種認識”一類，一般不宜直接否定；學生說出想法后，讓其讀給大家聽）。

（四）討論、品味重要語句：

1、我說正因為如此，才應該多走走。

要點：表現了兒子對母親的關心。

2、她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

要點：因為我從小很聽話，母子感情很深，所以母親現在很信任我。

3、我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

要點：愛幼尊老。

4、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

要點：表現了母親對孫子的愛，犧牲自己的意愿，滿足孫子的意愿。

5、但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個界。

要點：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

（五）師齊讀課文，體會文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點與不同點是什么？

1、指導思想：讓學生討論，暢所欲言，言之有理即可。

2、要點：

（1）相同點：都是寫家庭生活的。

（2）不同點：a、人員不同《金》寫的是兒童《散》重寫成人；

b、情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫對象、內容等方面。指導學生列下表：

課文用詞人物關系感情色彩其他。

三、作業：

1、查字典，給下列詞語注音：

散步很累咕咕分岐一霎時粼粼。

2、閱讀課文，回答下列問題：

（1）有人說“妻子呢，在外面她總是聽我的”這句話很幽默，你覺得對嗎？為什么？

（2）找出文中寫景的語段，抄在下面，并說說其作用。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十四

教學目標：

1．品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與句式結構兩方面)。

2．感受文章字里行間的親情與責任感。

教學重點：

品味文章語言“舉輕若重”的特點。

教學難點：

小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。

教學方法：

在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。學習策略有：朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化。

教學時間：

1課時。

教學設計：

一、激發興趣，導入學習。

1．回憶生活，引入學習。

出示問題：你們一家人一起散步會發生些什么事情?

請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

(新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)。

2．朗讀課文，整體感知。

出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。

檢查閱讀效果：

a.散步的人有哪些?

b．散步的季節呢?

c.散步的地點?

d．散步中發生了什么事情?

e．結果如何?

(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。

3．交流感受，把握作者的感情。

出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?

請幾位同學談談個人的感受。

肯定個性化的發現。

(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)。

進一步研究文本：作者表達的感情是什么?

(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環節也是探究本課語言特點的思維起點)。

總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。(總結可以請學生做。)。

二、師生合作，初步發現。

1．朗讀第一、二兩節，師生共同探討。

朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。

學習第一節：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發現作者選用句式的匠心。

通常習慣的表達有：

我們一家四個人在田野上散步。

我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。

……。

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。

(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標--語言的探究，通過比較發現句式的不同尋常。)。

學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。

(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)。

2．學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)。

三、小組合作學習，自主探究。

1．小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)。

2．班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享擇一個句子、一個詞語。

可能有的句子與詞語：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

我的母親雖然高大……就是整個世界。

太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細。

教師在交流中適當引導。

(分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。)。

四、拓展：強化發現。

1．調用積累，向課外拓展。

交流明確：

(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。

(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。

2．與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)。

(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)。

3．總結。

無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。

(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)。

五、比較：驗證發現。

自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。

(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。

(比較是研究性學習經常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業．讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)。

六、布置作業。

假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。

(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)。

教學資料：

一、括號內為原文刪去的三句話：

1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

2．一霎時我感到了責任的重大(，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

二、關于作者。

可以運用網站搜索引擎進行搜索。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十五

1.學會本課生字，并正確讀寫。

2.有感情地朗讀課文，了解企鵝爸爸是怎樣呵護小企鵝的，感受企鵝爸爸堅韌偉大的父愛。

3.體會課文的細節描寫。

教學設計。

一、談話交流，引出課題。

1.通過“動物的母愛”這一話題，引出本課課題。

2.讀課題，企鵝爸爸是怎么撫育孩子的？交流已知信息。

二、初讀課文，感知內容。

自由朗讀課文，幾個有難度的詞語，要求讀準確，初步了解它們的意思。

三、再讀分享，理解內容。

1.從課后題入手，再讀課文，理解內容。

2.企鵝爸爸的哪些行動最能體現它對孩子的愛？自由讀課文，勾畫出相關的語句，再讀一讀，想象一下。（學生交流自己讀的情況，匯報自己的感受。）。

3.抓住幾個重點句，體會企鵝爸爸偉大的父愛。

四、激情朗讀，暢談感受。

有感情地朗讀課文中你最受感動的句子；學生談談自己讀了課文以后的感受。

五、布置作業。

摘錄課文中你認為寫得好的詞語和句子。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十六

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，品讀最讓人感動的部分。

2卑鹽瘴惱碌鬧饕內容，能用自己的話把主要內容講清楚。

教學準備。

師生共同搜集海明威的相關材料。

教學設計。

一、介紹作者，激發興趣。

1倍撂猓引入課文。

2笨礎翱撾牧唇印保了解海明威的生平，介紹其在文學史上的地位，引起學生學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

自由讀課文，邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事。（檢查初讀情況）。

三、細讀課文，理解討論。

1卑職衷諦醋魃細了“我”哪些指導?自由讀課文的第二部分。

2貝影職侄浴拔搖鋇男醋髦傅賈校你得到了哪些啟示？聯系自己的學習經驗談一談，議一議。

3倍量撾牡淖詈笠徊糠鄭想想開頭和結尾有什么關系？這樣寫有什么作用？

四、完成練習，拓展升華。

1蓖瓿煽魏蟮2題。

2備據課后第1題的要求寫一個小練筆，回憶一下自己的寫作經歷。

板書：

回憶爸爸。

不能忘懷鼓勵與指導常常想起。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十七

《黃河大合唱》是人民音樂家冼星海，著名詩人光未然創作的大型聲樂套曲。它旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此，調動學生情感是上好本課的首要條件。在教學中，可充分利用多媒體輔助教學的優勢，通過視覺的畫面和音樂來激發學生心中彭湃激昂的民族感情。

【課前準備】。

查找資料，了解關于黃河的地理知識。

【教學內容】。

1、欣賞黃河大合唱第四樂章《黃水謠》，第七樂章《保衛黃河》，感受作品內涵。

2、了解人民音樂家冼星海光輝的一生，知道他的代表作。

【三維目標】。

1、知識與能力：聆聽史詩性的大型聲樂套曲《黃河大合唱》，了解《黃河大合唱》創作的年代、背景、作者，培養學生感受、體驗、理解音樂的能力。

3、情感態度與價值觀：感受作品情感內涵，激發和培養學生的愛國主義情感和為中華之崛起而發奮學習的信念。

【教學重點】《黃水謠》、《保衛黃河》等作品賞析。

【教學難點】創設情景，激發情感，感受作品的內涵，使之受到愛國主義的教育。

【教材分析】。

《黃河大合唱》是普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第十六單元第二十九節的內容，本節我選取了《黃水謠》、《保衛黃河》為重點欣賞內容，旨在引導學生感受、體驗其豐富多彩的音樂情緒，進而認識這部作品的社會價值和藝術價值。

【教學過程】。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

導入。

部分。

1、從“炎黃子孫”

一詞導入。

師生交流，展示課前準備成果。

課前查閱有關黃河資料，調動學生的積極性，拓寬學生知識面，培養自主學習能力。

2、播放《黃河船夫曲》片段。

教師：樂曲使你聯想到什么樣的畫面？你知道樂曲的名字和作者嗎？

聆聽、感受音樂的同時思考問題，展開討論。

創設良好的教學氛圍，用音樂喚起學生的學習興趣，導入課題。

新

課

教

學

（一）、教師：對于《黃河大合唱》同學們都有哪些了解。

（討論后教師根據學生掌握知識進行適當的補充）。

圍繞《黃河大合唱》，根據自己掌握的情況與老師展開討論。

1、與初中音樂教學合理鏈接，調查學生對知識的掌握程度。

2、引導學生掌握《黃河大合唱》的內容、作者及其創作經過。

（二）、《黃水謠》。

1、作品中有哪些音樂要素發生了變化?

2、作品可分為幾部分?

3、每部分表現的基本情緒有什么不同?（播放音樂）。

1、聆聽并感受。

2、討論與交流。

3、逐段分析，加深對作品的感受與理解。

4、感受音樂情感的變化，正確劃分樂段。

5、學唱并加深對作品的感受。

在帶有目的性的欣賞中，讓同學們協商交流體驗，得出結論。

從而培養團結合作探究能力。

4、范唱歌曲。

5、教唱每部分有代表性的句子。

1、以教師的演唱來激發學生的學習興趣，并通過不同情感的對比，培養學生分析作品的能力。

2、體驗作品要表達的真實情感。

3、復聽歌曲《黃水謠》。

進一步聆聽感受音樂。

對作品深刻理解后再次聆聽，體會作品，進一步提高學生鑒賞能力。

三、《保衛黃河》。

1、教師：同學們對《保衛黃河》這首曲子已經很熟悉了，下面我們集體來演唱一遍這首歌。

2、讓學生欣賞一遍《保衛黃河》原唱。

3、教師：我們的演唱和原唱在表現作品上有何不同？

1、演唱《保衛黃河》。

2、聆聽并與自己的演唱進行對比，找出差距。

1、引導學生參與到音樂實踐活動中去，做到有感情的演唱歌曲。

2、通過演唱讓學生感知到對作品的演繹存在哪些不足，并為后面的教學做鋪墊。

（復聽作品、展示問題）。

4、全曲的主題旋律一共演唱了幾遍?

5、每一遍的演唱形式有什么不同?為什么要采用這種演唱形式?

1、聆聽、感受作品并思考問題。

2、師生交流。

邊聽邊看邊思考，以訓練學生思維能力的發展，在探討歌曲為什么要采用齊唱、二部輪唱、三部輪唱的演唱形式中，理解歌曲的時代內涵，激發學生的責任感。

6、對作品分析后讓學生再次演唱《保衛黃河》。

有激情地演唱。

通過對作品的分析后進行再次演唱，加深學生對作品的理解與感受。

課堂小結。

教師：通過對《黃水謠》《保衛黃河》的學習后，同學們有何感受？

與教師討論交流。

總結本課，點明課題。增強學生的民族自豪感和民族自信心。

布置作業。

教師：請同學們課后聆聽《黃河大合唱》的其它樂章。

課后完整聆聽《黃河大合唱》。

利用課余時間進一步感受作品的社會價值和藝術價值。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十八

《刻骨銘心的國恥》是一篇選學課文，描述了1937年12月發生在南京的慘案。課文的教學目標是要求學生在課文的學習中體會日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險惡用心。激發學生的愛國熱情，教育學生毋忘國恥，為振興中華努力學習。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發現了很多問題值得自己深思。

課的導入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學生較快地融入這個情境，把學生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學生心中產生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環節中，學生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數語?？赡軐W生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現南京大屠殺的慘狀效果會更好些。

學生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了?！边M行教學，通過比較，理解被字句的作用。于是進入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心?這個問題可謂牽一發而動全身，是一個板塊式的問題。然后學生就帶著問題去研讀課文，但從學生反饋的情況來看，不容樂觀，發言者屈指可數，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點：

1，學生個體的朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應該提供給學生更多一點的時間去朗讀課文，讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學生的朗讀水平低下。

2，對學生的引導不夠到位。相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價值，不做具體的引導，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學生成為文中的人。必要時創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“情”了然于心，否則，很難達到極佳的朗讀效果。

3，對學生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學習機會，老師應該指出該同學讀得好的地方，然后讓大家都來學學，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。

在結課時，由于下課的鈴聲已經響起，所以大部分是教師的講解來代替學生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設計上我是準備一課時結束的，從中也可以看出自己的課堂應變能力還不夠。其實后面還有幾個細節，如“一把軍刀”“下關草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學生自學，畢竟這是一篇選學課文，教師本不必面面俱到。教學時，感情從單一的“恨”到“勿忘國恥振興中華”之間的深化，教師的過渡還顯生硬。

文檔為doc格式。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇十九

1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備。

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考。

一、引入。

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

二、自學課文。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。

1蓖瓿閃廢埃出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2質疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

四、學習重點段，解疑。

1看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2薄拔拷濉筆鞘裁匆饉跡課什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。

3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“--”和“”在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4討論問題。

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

五、學習想象的方法。

1看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。

還有哪些地方？

板書：仔細觀察。

2在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。

男女聲對讀。

3通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象。

4大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結。

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

暴風雨的啟示西師版六年級教學設計（精選20篇）篇二十

閱讀下面文章，回答第1—7題。

訪?蘭。

父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說：只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”

我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都闖到了。

我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番栽培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。

父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”

我說：“這里的好?！?/p>

“怎么個好呢？”

我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻遠比家里的清爽。

“是味兒好像不同嗎？”

“是的?！?/p>

“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”

父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿：一栽培了，便成了玩賞的盆景。”

“但它確實葉更嫩，花是繁大了呀?！?/p>

“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了?！?/p>

“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的性靈?！?/p>

我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。

父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的?！?/p>

我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。（選文有改動）。

1.文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：__________。

3.簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。

答：___________________________________。

4.第二段的景物描寫在文中起什么作用？

答：_______________________________。

5.下面是關于“訪蘭”過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。

a.通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。

b.通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發人深思。

c.通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。

d.通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。

答：選項是（???）。

理由是：_________________________________。

7.簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。

參考答案：

1、純樸。???。

7、一個人只有保持純真質樸的品格，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。