教案模板是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案模板的設(shè)計(jì)與使用需要靈活應(yīng)變，以下范文可供教師們不斷研究和改進(jìn)。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇一

各位老師下午好。

剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評(píng)課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。

說(shuō)到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。有語(yǔ)文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一節(jié)好課，它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。

美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對(duì)整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：

所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。

其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè)于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。

文章篇幅不長(zhǎng)，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考；學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法（對(duì)應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對(duì)人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。

具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。

再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。

語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照起來(lái)，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。

d學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái)，問(wèn)過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇二

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。

同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

三、抓住中心問(wèn)題。

1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？

四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。

（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇三

有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎幔客ㄟ^(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。

在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人。”的語(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ懈星榈刈x好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。

2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇四

第一回，完全本色上場(chǎng)。我第一次聽(tīng)到關(guān)于這課的教學(xué)，對(duì)于文本也不是很熟悉。感覺(jué)是自己增長(zhǎng)了一些見(jiàn)識(shí)，對(duì)于季羨林先生、對(duì)于德意志民族，還有細(xì)節(jié)中的山陰道等典故。印象最深的就是對(duì)于朗讀的層進(jìn)式指導(dǎo)很到位。教師對(duì)于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設(shè)計(jì)上有一個(gè)明顯的紕漏。“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的命脈。第一課時(shí)，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的`。但是在操作過(guò)程中，他追求創(chuàng)新，生生地將“奇”與“麗”相隔開(kāi)。“奇麗”固然是奇特、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢(shì)了。對(duì)我的啟發(fā)是：課的設(shè)計(jì)要注重整體感覺(jué)的呈現(xiàn)，不可只追求標(biāo)新立異。

第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場(chǎng)。這是王老師第一次聽(tīng)小吳同志上課。看得出，小吳緊張極了。一不留神，話語(yǔ)就說(shuō)成了哆嗦。整節(jié)課都顯得拘謹(jǐn)有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開(kāi)的感覺(jué)。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語(yǔ)文，又有多少價(jià)值。對(duì)于課時(shí)的定位要心中有數(shù)。還對(duì)板書(shū)、課件、背景音樂(lè)、教師的站位和態(tài)勢(shì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)均提出了建議。對(duì)我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對(duì)自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。

第三回，導(dǎo)師引領(lǐng)后第一次上場(chǎng)。小何說(shuō)，王老師很少聽(tīng)一位老師的同一課超過(guò)2次。小吳同志何其幸運(yùn)也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過(guò)場(chǎng)之嫌隙。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：肯定進(jìn)步，提出最大問(wèn)題是：所選擇的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多關(guān)注些了些什么，即文本內(nèi)容的本身。語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，從文本到思想，再?gòu)乃枷氲轿谋尽ＵZ(yǔ)言要學(xué)的是形式，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題，要盡可能運(yùn)用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結(jié)合。對(duì)我的啟發(fā)是：“寫(xiě)作本位”的意識(shí)如雷貫耳。只是，我更覺(jué)得混沌而彷徨，何其難也，這寫(xiě)作本位！

第四回，小吳同志說(shuō)，再“死”這最后一回。王老師說(shuō)，得把這課磨好了。于是乎，開(kāi)場(chǎng)。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開(kāi)始，導(dǎo)入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫(xiě)花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會(huì)了導(dǎo)師的意圖。在課的展開(kāi)中，關(guān)注了寫(xiě)作本位，在情境創(chuàng)設(shè)上，也做足了文章，高低錯(cuò)落，研讀比較到位。最后回應(yīng)課始，對(duì)三課的寫(xiě)花片段進(jìn)一步解讀，完滿的結(jié)局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開(kāi)始，可以對(duì)出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構(gòu)，再到課末進(jìn)行回應(yīng)，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應(yīng)該走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。對(duì)我的啟發(fā)是：自信創(chuàng)造美！只要放下，就有拿起！

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇五

各位老師：

大家好，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。

本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法

情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力

讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、課外引入，揭題質(zhì)疑

引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

二、初讀課文，整體感知

讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、細(xì)讀課文，感悟“美麗”

根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁。”這一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。

當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子。”

讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

四．品讀課文，再感“美麗”

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。

啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

五、揭示中心，三感“美麗”：

通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。

通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。

再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人。”深刻理解文章的難點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。

六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文

最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。

最后板書(shū)設(shè)計(jì)

自己的花是給別人看的

景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅德國(guó)美麗人奇特人人為我，我為人人

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇六

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析。

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、學(xué)情分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

三、設(shè)計(jì)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；

3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。

教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。

五、教法和學(xué)法。

1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

六、教學(xué)過(guò)程。

基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。

（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。

由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。

接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。

1、在這一環(huán)節(jié)，我由字――詞――文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。

3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。

4、在學(xué)生字詞全部掌握的'情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

（三）再讀課文，整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句――“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。”

這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。

注重朗讀，內(nèi)化情感。

這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

展開(kāi)想象，隨文練筆。

我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。

在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇七

一、【說(shuō)教材】：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)第十冊(cè)第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國(guó)讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒(méi)有改變。由此，我體會(huì)到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀。

這是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價(jià)值。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，雕刻精美雋永的短文，表達(dá)故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營(yíng)造凈化心靈的氛圍。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。

二、【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】：

從生活實(shí)際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點(diǎn)，批文入境，通過(guò)自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來(lái)理解文本，以及角色體驗(yàn)，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的`優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

四、【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

五、【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】：

1、課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國(guó)和作者有所了解。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

六、【說(shuō)教法和學(xué)法】：

1、說(shuō)教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料――質(zhì)疑研讀課文――把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料――自主質(zhì)疑――以疑促讀――讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前搜集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

七、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)風(fēng)光之美好，并揭題；

1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國(guó)風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對(duì)德國(guó)的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而走進(jìn)課文。

2、由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過(guò)朗讀，體會(huì)到不同的重音，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意思的不同。通過(guò)朗讀體會(huì)作者表意的準(zhǔn)確，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。

（二）瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要描寫(xiě)了德國(guó)家家窗戶開(kāi)滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。

（這一環(huán)節(jié),學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。）。

(三)細(xì)讀課文,理解感悟。

文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書(shū)服務(wù)的,而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找出能概括德國(guó)對(duì)季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書(shū):奇麗,奇特。

1、那么,作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)，并做旁注。體會(huì)好了,小組進(jìn)行交流。

這樣,以課文中心句為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)間,自己讀書(shū),自己思考，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨(dú)特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞,對(duì)自己的感悟,有更新更深的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。

以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”體會(huì)花美,同時(shí)板書(shū):花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不難體會(huì)出：“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國(guó)家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學(xué)生會(huì)想象出：德國(guó)家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無(wú)比！讓我們來(lái)看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達(dá)到熟讀成誦的程度。

接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會(huì)花多的特點(diǎn),同時(shí)板書(shū):應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過(guò)來(lái),花怎么多得看不過(guò)來(lái)呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋。讓看的人像進(jìn)入了山陰道上一樣,花多的看不過(guò)來(lái)。這么多,這么美的花。(出示課件)。

想象一下,由樹(shù)蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來(lái)種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。

然后通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”“任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。

在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上再次通過(guò)播放課件圖片，給學(xué)生如臨其境的感覺(jué)，并通過(guò)讀與聽(tīng)，展開(kāi)想象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀、悟、寫(xiě)一體化。

（這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了單元訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)作者寫(xiě)出花多而美的奇麗的異國(guó)景色。而且在入情入境地讀文的同時(shí)，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時(shí)又積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。）。

2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書(shū)，思考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞句“脊梁”“德國(guó)家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。并通過(guò)與中國(guó)人養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國(guó)人那種“我為人人”境界。從而引出對(duì)這種境界的探究。“人人為我,我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，此處我設(shè)計(jì)一個(gè)比方，如果說(shuō)“人人為我”是朵鮮花，“我為人人”是盆沃土的話，那么“人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人”這盆沃土來(lái)培育；也只有有了“我為人人“這盆沃土，才能培育出”人人為我”這朵鮮花。通過(guò)這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。

為了讓學(xué)生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫(xiě)老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)?lái)舒適與愉快。與此同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會(huì)換來(lái)“人人為我”。

這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。

這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

（這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過(guò)閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過(guò)詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)，這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好的同時(shí)及時(shí)練習(xí)寫(xiě)話，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。）。

在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好，從而升華感情。

（五）總結(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野。

學(xué)習(xí)完了這篇課文，最后以一個(gè)總結(jié)再次疏導(dǎo)課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來(lái)的那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇八

今天上午在樂(lè)師附小聽(tīng)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《太陽(yáng)是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語(yǔ)文課。

三堂讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課展現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，何為語(yǔ)文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，升華自己的感悟。

《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，從感受花的海洋到融進(jìn)花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。

一、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文課堂本是從浮華中回到簡(jiǎn)單扎實(shí)的懷抱中。課堂伊始，章老師便請(qǐng)學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容。回顧課文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生概述的能力。聽(tīng)寫(xiě)“脊梁”，指名讀、輪讀并強(qiáng)調(diào)輕聲地齊讀。通過(guò)反復(fù)的讀中，扎實(shí)的將“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)落到實(shí)處。

二、生動(dòng)的文本畫(huà)面。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。章老師從讀“花團(tuán)錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開(kāi)始，“一個(gè)詞可以讀出一個(gè)畫(huà)面”。由此展開(kāi)生動(dòng)的文本畫(huà)面，你仿佛眼前看到什么？這個(gè)詞是從作者的角度去寫(xiě)，有什么顏色？走進(jìn)自己眼前的“花的海洋”。

章老師在最后寫(xiě)話上，精心設(shè)計(jì)了詩(shī)歌的填寫(xiě)空白。“四五十年過(guò)去了，美麗依然沒(méi)有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————。”留給學(xué)生一個(gè)自己我重新思考問(wèn)題，重新審視自己的價(jià)值觀、世界觀的空間。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇九

本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法。

3、情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。

四、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

五、教學(xué)過(guò)程：

在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）課外引入，揭題質(zhì)疑。

引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

（二）初讀課文，整體感知。

讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇、麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（三）細(xì)讀課文，感悟“美麗”。

根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁。”這一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。

當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子。”

讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

（四）品讀課文，再感“美麗”。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。

啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

（五）揭示中心，三感“美麗”。

通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。

通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。

再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人。”深刻理解文章的難點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。

（六）前后呼應(yīng)，總結(jié)全文。

最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

德國(guó)美麗。

人奇特人人為我，我為人人。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十

一、教材簡(jiǎn)析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

三、教學(xué)過(guò)程：

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：

一、導(dǎo)入新課。

通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)。

二、初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。

三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”這一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。

作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

(二)品讀課文，感悟美麗：

為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

三、小結(jié)：

向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

美麗。

人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十一

文中有“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國(guó)當(dāng)代的道德語(yǔ)境中，則往往被理解成助人為樂(lè)的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個(gè)人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生，要努力提高自己的思想道德覺(jué)悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的良好風(fēng)尚。

更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國(guó)人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國(guó)人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來(lái)，咱中國(guó)人就不行了，這種境界在中國(guó)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢。中國(guó)人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感，所以，中國(guó)人要向德國(guó)人學(xué)習(xí)，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。

這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目。

文本細(xì)讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”，絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語(yǔ)境和語(yǔ)義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教上。理由如下：

第一，文章的起筆即已開(kāi)宗明義，“愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位。”行文間歇，季老還不止一次的提到，自己在德國(guó)留學(xué)期間，“曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。”德國(guó)人愛(ài)花，一如泰國(guó)人信佛、中國(guó)人愛(ài)面子一樣，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)，毋庸置疑。

第二，文章濃墨重彩地描寫(xiě)和刻畫(huà)了德國(guó)人的愛(ài)花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開(kāi)的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚，覺(jué)得頗耐人尋味。

第三，文章的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒(méi)有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。”這是對(duì)愛(ài)花成為德國(guó)人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化。

第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫(xiě)到了一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問(wèn)女房東時(shí)，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒(méi)什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了，就像人們排隊(duì)上車、去教堂做禱告那樣自然。沒(méi)錯(cuò)，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。

這是就文本整體的語(yǔ)境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教也是違背編者初衷和意圖的。

正如該單元的提示語(yǔ)所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也確如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國(guó)家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。

無(wú)疑，異域風(fēng)情、異國(guó)文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價(jià)值和意義即在于此。

一、景色之上――解讀景色的風(fēng)情密碼。

毫無(wú)疑問(wèn)，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里，風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對(duì)“風(fēng)景”的顧盼生情。

第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的`花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢問(wèn)也不過(guò)是“莞爾一笑”。

第三步，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說(shuō)，奇特的民族風(fēng)情。顯然，風(fēng)景的背后，是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來(lái)“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風(fēng)景”之外，還有德國(guó)人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。

將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來(lái)加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。

二、風(fēng)情之后――體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)。

其實(shí)，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無(wú)論如何，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教在此課中并未出現(xiàn)。

但是，執(zhí)教者的識(shí)見(jiàn)和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？”這一問(wèn)，一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。

首先，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí)，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了：

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是――。

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十二

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛(ài)花，親眼所見(jiàn)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無(wú)私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟道理。

根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開(kāi)，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來(lái)幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)的感悟。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫(xiě)奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。

通過(guò)教師配樂(lè)朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說(shuō)為主，讀、說(shuō)中理解、感悟。

我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環(huán)節(jié)：

1、默讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的句子，畫(huà)出表現(xiàn)景色奇麗的詞語(yǔ)。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過(guò)與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)此類事情，比如學(xué)生每人帶一本書(shū)到學(xué)校建立班級(jí)圖書(shū)角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無(wú)償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來(lái)人人為我。

第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩(shī)，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來(lái)那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。

奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。

花的海洋應(yīng)接不暇。

奇特的民族人人為我我為人人。

這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解，突出了中心。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十三

課文通過(guò)對(duì)德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨(dú)特方式的描述，不僅贊美了德國(guó)街頭家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的奇異景色，同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。

這篇教材位于人教社實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，不僅語(yǔ)言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學(xué)生細(xì)品的好文章。這課課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。

1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)會(huì)嫣字的正確書(shū)寫(xiě)。理解并積累詞語(yǔ)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

2、能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。

3、能夠感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會(huì)文中人人為我，我為人人的崇高境界。

（課前出示作者季羨林簡(jiǎn)介）

1、揭題：板書(shū)：花（看到老師黑板上寫(xiě)上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）

2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書(shū)自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書(shū)）老先生走進(jìn)德國(guó)，走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請(qǐng)你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛(ài)花。（從課文中找出三句話，媒體打出來(lái)讀一讀。）

板書(shū)：（花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅奇特）

是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來(lái)源于什么呢？

請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！

4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫(huà)下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）

7、教師讀：（1）我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說(shuō)：

學(xué)生讀：正是這樣！

（2）我曾問(wèn)我的溫柔、無(wú)私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：

學(xué)生讀：正是這樣！

（3）我曾問(wèn)過(guò)熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：

學(xué)生讀：正是這樣！

是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！

板書(shū)：情懷

8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來(lái)讀讀課文的這一節(jié)吧！

9、是的，正是這樣（板書(shū)：正是這樣）也確實(shí)不錯(cuò)，（點(diǎn)擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫(huà)外音、音樂(lè)、圖片）

10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（板書(shū)：美麗。這種美麗來(lái)自于人認(rèn)為我，我為人人......）

（這種充實(shí)來(lái)自于--人認(rèn)為我，我為人人......）

（板書(shū)：尊重這種尊重來(lái)自于--我為人人，人人為我......）

13、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！

13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書(shū)）讀：這種境界是頗耐人尋味的。

15、在四十幾年以后一位中國(guó)的學(xué)者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）

13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。）

15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--

人人為我，我為人人

是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--

人人為我，我為人人

板書(shū)：情懷

花團(tuán)錦簇奇特美麗境界

姹紫嫣紅感動(dòng)

力量

課文：四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：正是這樣！

正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。

今天我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問(wèn)我：你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？我說(shuō)：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。我說(shuō)美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十四

欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，我取得了很多收獲，按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課，優(yōu)點(diǎn)很多，不勝枚舉，我僅擷取以下兩點(diǎn)：

一、“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的詞語(yǔ)教學(xué)。

此處教學(xué)陳老師讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)想畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的景象，聽(tīng)到了什么，看到了什么，聞到了什么，看完了這里的，還想看那里的，看完了怒放的還想看未開(kāi)放的，然后讓學(xué)生把句子變成錯(cuò)落有致的詩(shī)行師生一起美讀。此處精妙的教學(xué)處理把詞放入情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行形象化、具體化的`再造想象，使抽象的語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立體畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀和感悟能力，彰顯了語(yǔ)言文字的魅力。

二、注重了讀書(shū)方法的引導(dǎo)。

在這一課的教學(xué)中，陳老師關(guān)注了對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)。不管使把課文讀薄進(jìn)而讀厚的點(diǎn)撥還是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的引導(dǎo)都體現(xiàn)了教師教方法的意識(shí)。

此外其他的諸多優(yōu)點(diǎn)我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時(shí)，也帶給了我諸多思考：語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下兩點(diǎn)和大家一起商榷：

一、語(yǔ)文教學(xué)教方法落腳點(diǎn)不應(yīng)僅僅落在教讀書(shū)方法上。課改十年來(lái)，我國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)在摸索前行中，不斷的改進(jìn)、完善，其中有很多不及的現(xiàn)象，也有很多矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學(xué)生讀書(shū)的方法，現(xiàn)在“了解作者怎么寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”已經(jīng)被提到了日程，這一系列的改革不是在搞噱頭，也不是在趕時(shí)髦，而是越來(lái)越接近語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非兩大終極目標(biāo)——吸納和傾吐。學(xué)習(xí)讀書(shū)方法可以促進(jìn)學(xué)生更好的吸收，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法則可以促進(jìn)學(xué)生更好的傾吐，也就是寫(xiě)作。那么具體到這一課上來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者的哪些表達(dá)方法呢？我認(rèn)為除了一些遣詞造句的精妙，還應(yīng)有：1、理清的行文線索，學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的；2、學(xué)習(xí)作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些滲透是非常有必要的。

二、我們常說(shuō)：“文道統(tǒng)一”，但也知道“文以載道”，語(yǔ)言文字本身就具有教化功能，的思想意義我們還是應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢(mèng)”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白，課堂教學(xué)也是如此。前兩處思想點(diǎn)點(diǎn)到為止，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句帶給我們無(wú)限朦朧的美感，學(xué)生因?yàn)榍懊娴膶W(xué)習(xí)并不難理解，分析透了倒沒(méi)了美感，如同一個(gè)美人揭開(kāi)了面紗倒沒(méi)了那份神韻，所以我們讓學(xué)生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十五

《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。

到了五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨(dú)立思考，具有一定的閱讀理解能力和識(shí)字能力。因此通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大部分學(xué)生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習(xí)慣。

課文用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言給我們介紹了德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，用“跟隨季爺爺展開(kāi)快樂(lè)的德國(guó)之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文中含義深刻的句子，我采取讓學(xué)生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)溢出濃濃的語(yǔ)文味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、知識(shí)與技能：以隨文識(shí)字的方式學(xué)習(xí)本課的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)生字“嫣”，讓學(xué)生能正確讀寫(xiě)有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)、多元的體驗(yàn)中抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

1課時(shí)。

多媒體課件、課前布置學(xué)生收集資料。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

的民族卻認(rèn)為自己的花是讓別人看的（板書(shū)課題），大家知道是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡?guó)游一游，了解一下那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。

2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，收集了不少有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料，下面讓我們?cè)谛〗M中交流分享一下吧。）。

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生提出“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生收集資料的能力提高了，對(duì)德國(guó)民族風(fēng)情有了更多了解，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。）。

二、走進(jìn)文本，把握內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境：看來(lái)大家對(duì)德國(guó)的民族風(fēng)情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂(lè)的德國(guó)之旅也要開(kāi)始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項(xiàng)”去做，祝大家旅途愉快！

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我采用了情境教學(xué)法，利用有趣的情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國(guó)時(shí)發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來(lái)。

2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國(guó)有著奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。

三、深入文本，互動(dòng)探究。

（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，究竟季爺爺在德國(guó)看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到美麗的德國(guó)了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。

1、仔細(xì)默讀2、3自然段，把描寫(xiě)“奇麗的景色”的句子劃出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡(jiǎn)單地批注在句子旁。

2、學(xué)習(xí)句段：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看……應(yīng)接不暇。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇，感受景色的奇麗。

（2）師生合作讀后聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，閉眼想象，再說(shuō)說(shuō)：你仿佛看到什么。

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力。）。

（3）結(jié)合學(xué)生的回答理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嫣”，積累更多描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，把積累下來(lái)的好詞運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

（4）結(jié)合學(xué)生的回答理解“應(yīng)接不暇”，老師示范說(shuō)后讓學(xué)生用“應(yīng)接不暇”說(shuō)話，加深理解。（在日常生活你有過(guò)應(yīng)接不暇的時(shí)候嗎？）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實(shí)際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語(yǔ)的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。有效地達(dá)到各界與運(yùn)用的目的，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。）。

（5）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，下面讓我們?cè)俚降聡?guó)的街道上細(xì)細(xì)觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學(xué)生看完后說(shuō)說(shuō)感受，并將自己獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，練習(xí)有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國(guó)人“自己又看別人的.花”。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)”，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。）。

（6）想想：為什么德國(guó)會(huì)有這樣奇麗的景色？學(xué)習(xí)句段：他們的花不像在中國(guó)那樣……看到花的脊梁。

1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“朝外開(kāi)”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

2）想想從哪些句子可有證實(shí)德國(guó)人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對(duì)話，用做動(dòng)作的方法理解“莞爾一笑”。

（設(shè)計(jì)意圖：用做動(dòng)作的方法巧妙地幫助學(xué)生理解詞意，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。）。

（7）引導(dǎo)學(xué)生回顧德國(guó)人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語(yǔ)句“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候…….自己又看別人的花。”

（二）領(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特。

2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學(xué)生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）。

3、想想。

如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，感受這一種境界的耐人尋味，再說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻對(duì)德國(guó)人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓(xùn)練中突顯“人文性”，達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。）。

4、說(shuō)說(shuō)在生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類似的境界？有感情地朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出學(xué)生要初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到季羨林先生耐人尋味的寫(xiě)法。）。

三、總結(jié)課文，拓展延伸。

1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、朗讀詩(shī)歌《給予》。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十六

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。

有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語(yǔ)文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來(lái)到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽(yáng)島等）。

聽(tīng)了同學(xué)們的話，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。

板書(shū)課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？

1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀。

第一自然段，注意重音愛(ài)美花德國(guó)。

第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊？

師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

師：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段。花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，

許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

第四自然段。讀順即可。

3、同學(xué)們，課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？

生：這篇課文主要寫(xiě)了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲遥覟槿巳说拿篮镁辰纭?/p>

生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說(shuō)德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。

生：我覺(jué)得人人為我，我為人人這句話不好理解。

生：文中說(shuō)奇麗的景色，奇特的民族，我覺(jué)得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師，我覺(jué)得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問(wèn)題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫(huà)畫(huà)描寫(xiě)景色的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：老師我畫(huà)的是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開(kāi)得非常而且非常美。

師：那你能通過(guò)自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

生：老師，我畫(huà)的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見(jiàn)這里的花色彩艷麗。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十七

愛(ài)美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位。

四五十年前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō):"正是這樣!"。

正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

今天我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問(wèn)我:"你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有?"我說(shuō):"變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。"我說(shuō)"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句、有感情朗讀。

難點(diǎn)：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

一.導(dǎo)入：

同學(xué)們，世界上美的東西很多，中國(guó)有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國(guó)有異域他鄉(xiāng)風(fēng)光文化。本組課文學(xué)習(xí)，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國(guó)、泰國(guó)、威尼斯、非洲等地方，感受異域風(fēng)情與文化。那么，就讓我們跨躍時(shí)空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過(guò)海，駛向藍(lán)色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。齊讀課題。

1、脊梁　家家戶戶　莞爾一笑。

2、姹紫嫣紅　花團(tuán)錦簇　應(yīng)接不暇、

3、人人為我　我為人人　耐人尋味。

幻燈片打出三組詞語(yǔ)，生對(duì)照批改，并將自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的地方向其他同學(xué)提醒。

開(kāi)始德國(guó)之旅，找四位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游讀課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題，德國(guó)人養(yǎng)花有什么特殊的地方。

生讀課文。

及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

生回答德國(guó)人養(yǎng)花有何特別？

幻燈片出示：走過(guò)任何一條街……迎接不暇。

師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？

生：我從“家家戶戶“這個(gè)詞讀懂的，德國(guó)的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

生：從“任何”這個(gè)詞看出那里的每一條街都盛開(kāi)著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

生：讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：感情沒(méi)有讀出來(lái)，誰(shuí)能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

生：再讀。

師：好，他讀時(shí)什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？

生：是“任何”

師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？

生：我覺(jué)得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著讀讀。

生：練讀。

師：請(qǐng)你來(lái)試試。（生讀）。

師：這么美的詞語(yǔ)請(qǐng)大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）。

生：齊讀詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。

師：請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄穑伾懈鞣N各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。

師：多美的景色，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀美麗迷人的景色。

生：練讀。

師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。

師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過(guò)來(lái)了。看得我眼花繚亂，我覺(jué)得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出花的多。

師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。

生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個(gè)詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹(shù)，路上被樹(shù)木擋著陽(yáng)光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹(shù)林才有這樣的意境呢！

師：這位同學(xué)在讀書(shū)時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來(lái)的，要從書(shū)上找到依據(jù)，具體的詞語(yǔ)或者是哪句話，這些都是比較好的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）。

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

生：想。

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗蠋熥x，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

師范讀。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開(kāi)著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時(shí)的駐足觀賞。

生：我仿佛看到了德國(guó)人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭(zhēng)芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

師：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。請(qǐng)接著說(shuō)。你仿佛聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到了，花兒們竊竊私語(yǔ)，好像在說(shuō)“我們要感謝我們的主人啊！”

生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。

師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想。

師：誰(shuí)能自己給大家讀一讀，讀書(shū)太重要了，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

生：一名學(xué)生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。

生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？

生：我的心情非常高興。

生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

生：我的心情比較舒暢。

師：帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

生：花的脊梁。

師：花的脊梁是花的哪里？

生：花的根，花的莖。

師：真是奇怪的德國(guó)人，難怪我們的作者會(huì)十分奇怪的問(wèn)女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語(yǔ)氣，大家齊讀。

師：那女房東是怎么反映的呢？

生：她莞爾一笑：“正是這樣。”

師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個(gè)字該怎么讀？

生：微微的笑。

生回答。

師：這就叫會(huì)讀書(shū)。談得多深刻啊！我們理解了這個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。

幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”

生：齊讀句子。

生：因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？

生：我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。

生：我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。

生：我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。

師：請(qǐng)大家自由的讀這句話。

生：讀。

師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

生回答：值日，圖書(shū)角……。

師：你先說(shuō)說(shuō)對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

師：這是他的理解，接著讀。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。

師：那我們?cè)倏纯矗?dāng)作者再次踏上這塊土地時(shí)，就寫(xiě)下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國(guó)街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩(shī)。

幻燈：

四五十年過(guò)去了，美麗依然沒(méi)有變，

家家戶戶，依然（）。

迎接我的女主人，依然（）。

滿街的窗子前，依然（），

這境界，依然（），

那就是（），

讓我們永遠(yuǎn)記住：

這奇特的景色，

這奇特的民族。（配樂(lè)巴赫《愛(ài)的協(xié)奏曲》）。

生讀自己的詩(shī)。

美麗的詩(shī)，美麗的德國(guó)，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫(xiě)的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)2006全國(guó)十佳人物”的稱號(hào)，現(xiàn)在讓我們一起回到那個(gè)偉大的時(shí)刻，播放視頻錄象。

“智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。

曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，

留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。

心有良知璞玉，筆下道德文章。

一介布衣，

言有物，行有格，

貧*不移，寵辱不驚。”

師：這就是我們的國(guó)學(xué)大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國(guó)之旅帶給你們的不僅是視覺(jué)上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動(dòng)，這次的德國(guó)之旅到此結(jié)束，謝謝大家。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇十九

1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。

2、理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。

3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花買美的句子。

課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。

一、課外引入，揭題質(zhì)疑。

1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片：

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

2、指名讀通課文，對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

3、想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色？

4、自由交流，讓學(xué)生通過(guò)第二、三兩段句子進(jìn)行自悟，不求完備。

三、細(xì)讀課文，感悟美麗：

2、出示季老先生說(shuō)的話：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

3、自由讀，季老先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？

4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？請(qǐng)讀這一段，好好體味體味。

當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么想？

引出描寫(xiě)女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？

6、補(bǔ)充材料：當(dāng)時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說(shuō)明了什么？

德國(guó)人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

7、有感情地朗讀課文。

8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇二十

1、抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。

3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。

4、積累語(yǔ)言

1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，

積累優(yōu)美語(yǔ)言。

2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì)德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。

2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。

3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。

4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪幾位同學(xué)。

（走到一個(gè)學(xué)生跟前）你認(rèn)識(shí)我嗎？

生1：不認(rèn)識(shí)。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。

師：猜不出來(lái)使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對(duì)。

師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個(gè)人？

生：?jiǎn)簟＃ㄊ窍嗦曋械囊粋€(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？

生：你說(shuō)話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）

師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧！

生滿意的笑著坐下。

接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是

“說(shuō)話應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)。”

師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認(rèn)識(shí)大家，請(qǐng)你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。

學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請(qǐng)快速默讀課文，然后告訴大家德國(guó)給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

（在學(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認(rèn)真的孩子。）

師：如果誰(shuí)讀完了，請(qǐng)舉手示意。

（學(xué)生都讀完了。）

師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。

師：讓我們一起交流對(duì)德國(guó)的印象。

生：德國(guó)的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國(guó)是一個(gè)花的海洋。

師：德國(guó)是一個(gè)花的海洋，真美啊！

生：德國(guó)的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國(guó)是一個(gè)愛(ài)美的國(guó)家。

師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？

三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’

師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)最后一段。

師：我想請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。

（指名讀文后交流）

師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國(guó)——

生：中國(guó)！

生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。’這句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？

師： 請(qǐng)大家告訴她，季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?

生:德國(guó)！

師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？

（生提問(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）

師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國(guó)的‘美麗’。

（板書(shū)‘美麗’）

四、細(xì)讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國(guó)美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關(guān)句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）

（指名讀，評(píng)價(jià)）

師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？

(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)

師：聽(tīng)完這段文字，請(qǐng)你再來(lái)描述‘德國(guó)給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。

（學(xué)生描述，積累運(yùn)用語(yǔ)言。）

生：德國(guó)有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：花團(tuán)錦簇，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語(yǔ)？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？

（生不能回答）

（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？

（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國(guó)街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢(shì)表明‘過(guò)道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過(guò)，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）

（在走的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）

師：德國(guó)的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。

（師生齊讀）

第二種美麗

師：德國(guó)的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請(qǐng)聽(tīng)老師讀這句話——“四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。”坐著為什么會(huì)吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國(guó)人愛(ài)花感到吃驚呢？德國(guó)人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國(guó)家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國(guó)人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問(wèn)題后，學(xué)生回答）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：對(duì)啊，只有在如此愛(ài)花的國(guó)度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。

師：我聽(tīng)到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）

師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

生：風(fēng)俗習(xí)慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū) 風(fēng)情恒久不變）

師：為什么講到‘德國(guó)的美麗’，老師要提到‘德國(guó)人愛(ài)花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國(guó)的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì)。

請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì)德國(guó)的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。

（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”

師：女房東的這句話說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話體現(xiàn)的是德國(guó)人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書(shū) 我為人人 人人為我）

生：女房東覺(jué)得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。

生：她覺(jué)得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級(jí)中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對(duì)嗎？

生:對(duì)！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——

生：全國(guó)文明城市。

生：我為人人，人人為我！

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國(guó)的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛(ài)花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。

在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛(ài)養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。

有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問(wèn)題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評(píng)委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差

上完課，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題。可我因怕耽誤教學(xué)，而忽略了。

蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因?yàn)椋袀€(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號(hào)，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。

（3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱

因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。

回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。

作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。

教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。

自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿范文（21篇）篇二十一

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛(ài)花，親眼所見(jiàn)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無(wú)私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟道理。

根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開(kāi)，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來(lái)幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)文章的感悟。在第3自然段的.教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫(xiě)奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。

通過(guò)教師配樂(lè)朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說(shuō)為主，讀、說(shuō)中理解、感悟。

我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環(huán)節(jié)：

1、默讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的句子，畫(huà)出表現(xiàn)景色奇麗的詞語(yǔ)。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過(guò)與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)此類事情，比如學(xué)生每人帶一本書(shū)到學(xué)校建立班級(jí)圖書(shū)角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無(wú)償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來(lái)人人為我。

第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩(shī)，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來(lái)那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。

花的海洋應(yīng)接不暇。

奇特的民族人人為我我為人人。

這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解，突出了文章中心。