教學計劃是教師將課程目標具體化為課程內容和教學活動的過程。小編為大家搜集整理了一些教學計劃的經驗和心得，希望對大家有所幫助。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇一

我講的課題是《溫度計》，通過本節課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

1、利用實驗和多媒體教學，調動課堂氣氛。

在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學活動。

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理教學要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

3、控制實驗器材，集中學生注意力。

這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

4、合作探究，討論交流，以學生為主體。

在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

5、較好地體現了新課程的教育理念。

整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。

6、攝氏溫標教學草率。

對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。

7、普通話不夠標準。

在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節：體溫計“縮口”反而沒有注意到。

8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環節顯得有點草率。

學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇二

1．使學生理解溫度的概念與溫度計的構造原理，掌握正確。

生：我想請你喝熱水。師：哦，謝謝你的熱情招待，理由是什么呢？

生：因為熱水里細菌已經被燒死了，冷水里有細菌，吃了會肚子疼，熱水衛生一點。

師：你很注意飲食衛生，不過，今天這兩杯水都是剛從飲水機里接過來的，可以放心喝。還有別的原因嗎？了。

生：因為今天天氣還比較冷，熱水喝進去暖一點，冷水太冰師：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（熱水）還有不同的想法嗎？生：把冷水倒一點進去，再把熱水倒一點。師：說說你的理由。

生：因為這樣不冷不熱正好喝。很痛快。

生：熱水太熱了，冷水可以喝得快一點，不會被燙到。師：哦，要是在非常熱的夏天，我們現在就特別想喝？（冷水）師：喝進去的感覺是？（涼涼的）。

1．那你知道今天的溫度是多少嗎？根據昨天溫州氣象臺發布的天氣預報說，今天白天的溫度是（12℃）到（20℃）。板書。

2．發現溫度的單位了嗎？

生：10℃。

師：說說你的想法。生：因為現在教室里比7℃要熱一點，比14℃要冷一點。

生：8℃。

生：我覺得特別冷。生：17℃。

師：比今天的最低溫度還低？說說你的理由呢？

師：你堅決相信感覺，對吧。

師：你們的想法聽起來都很有道理，那有沒有一種辦法能準。

師：我們需要借助一種工具來測量，對，溫度計。[實物出。

（三）困境中，觀察溫度計。

師：你有話想說，來。

生：為什么不是一樣的？師：對啊，測的都是教室里的溫度，應該是很接近，甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學有沒有注意到你們的代表是怎么測的呢？（剛才坐在下面的同學好象一直在叫……）。

生：有的這樣橫著拿的生：……。

生：他是這樣拿在中間的師：每個人的方法都不一樣，到底誰對誰錯呢？（你們認為這些都是測量結果出錯的原因，可這也僅僅是你們的猜測啊，那如何才能找到正確使用溫度計來測量的方法呢？）。

（觀察）對，我們需要靜下心來去觀察它，了解它，請四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單（實物投影儀出示）。好，請材料員來領材料。

（四）交流中，感悟“溫度計”1、好，現在我們請一個小組來匯報觀察結果。（指名一學生說完后，再拿來記錄單放在實物投影下）。

2、先看他們的第一個發現：這支溫度計上有一條紅色的線，它一會兒上去了，一會兒又下來了。（配上課件，生成“玻璃泡”“細玻璃管”“紅色液柱[水銀，給它染成了紅色]”）。

生：不能拿住下面的玻璃泡。

師：為什么？用手拿住了玻璃泡測的就是誰的溫度了？那要拿住哪里？

生：……太近等。師：結合記錄單再生成：不能很多人圍在一起，不能離嘴巴。

7師：這次測量的結果怎么樣？師：很多一樣的是多少？

師：比較一下兩次測量的結果，你有什么收獲或感受嗎？

師：對，通過觀察我們了解了溫度計，正因為我們了解了溫度計，第二次的測量結果非常的接近事實，也正如剛才同學們說的，當我們在面對一件看上去非常熟悉的事物時，我們還是要先去了解它，再動手。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇三

今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思。縱觀這節課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。

1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的`結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學時機把握不夠。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇四

溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，發給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。

希望使學生通過經歷科學的“探究―發現―運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇五

春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態變化內容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質狀態之間的變化也都與溫度有關。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。

（以學生熟知的自然現象引入新課，體現了從生活走向物理這一理念。）。

（二）探索新知。

（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構造及工作原理。

2、攝氏溫標。

攝氏溫度是本節課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數。此時，學生在讀法或單位上可能會出現錯誤，教師及時更正錯誤并向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當的練習加深學生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。

3、溫度計的使用。

在此環節，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印像深刻。

4、體溫計。

學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，使學生養成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。

（三）、鞏固新知。

為了鞏固本節課的重點內容，加深學生對本節知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。

（四）、課堂小結。

“通過這節課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結，培養學生的概括總結能力。

（五）、布置作業。

為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業。因此，我設計的作業是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容，以及了解溫度計的發展歷史。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇六

今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節課，從兩個方面查找原因。

一是在教學結構方面。

1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。

二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學時機的把握不夠。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇七

在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

2.重編教材，節省課時。

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的`規律制成的。

3.控制實驗器材，集中學生注意力。

以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

4.事前預告，減少器材損耗。

在“溫度計的使用”環節，我根據教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

5.攝氏溫標定標教學草率。

對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。

6.語言不夠精煉。

在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。

7.實驗操作設計有待完善。

在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態度隨便，效果一般。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇八

知識與技能：

1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國際單位制單位。

2、能說出生活環境中常見的溫度。

3、了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度。

過程與方法：

對比三種溫度計，比較異同。

情感態度價值觀：

1、了解環境溫度對人們生活的影響。

2、培養學生關注科學技術對人類生存環境的影響的意識。

教學過程。

一、引入：

師：在學習新課之前，我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。請欣賞。（播放影片）。

伴隨影片介紹：自由女神被淹沒，沖天巨浪涌進紐約，轉瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現的如此渺小。

師：的確，溫度的.變化對人類的影響會如此之大，今天我們就一起探討一下有關溫度的知識。

二、溫度在生活中的例證：

學生舉例。

三、溫度。

師：溫度與生活密切相關，就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關。

學生回答，引導得出溫標。

生：把水的冰點規定為0度，水的沸點規定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

師：什么是熱力學溫度呢？

四、常用溫度值。

師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過一個小游戲來考察一下。想必同學們都看過央視正大綜藝吧，其中有一個環節為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假，我們分a、b、c、d四個團隊，希望大家團結協作，共同完成這個環節。

五、溫度計：

師：那我們怎樣準確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計的形狀構造嗎？

生：它是個玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。

師：發溫度計給大家，好好觀察它的構造，看看還有什么要補充完善的？

學生進一步觀察。

生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內徑細，管外有刻度。

師：內徑細有什么好處？

學生思考，討論。

生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。

學生演示使用溫度計測水的溫度。

出示圖片。

引導：使用前觀察：量程，分度值。

使用時注意：玻璃泡浸入。

讀數時，穩定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。

師：生活中你還使用過什么溫度計？看圖區分并說明理由。

生：回答。

師：體溫計使用與實驗用溫度計有什么不同？

生：用前要甩一甩，讀數時可以拿出來讀。

師：請學生課下查閱資料了解體溫計的縮口的作用。實驗用溫度計，寒暑表。

體溫計，他們雖然用途不同，但卻有著共同的工作原理，誰能說說它們有什么共同特點？

生：利用了液體的熱脹冷縮。

高，測量范圍越來越廣，有的能測量到3000攝氏度以上的高溫，而且測量結果也越來越精確，希望有興趣的同學利用課余時間搜集這方面的科學技術信息，對于不同溫度計進行分類，搜索，研究，寫出研究計劃如方案，設想，建議等。

板書：

一、溫度表示物體的冷熱程度。

二、溫標。

1、攝氏溫標。

把水的冰點規定為0度，水的沸點規定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

2、熱力學溫標。

三、溫度計。

1、實驗用溫度計。

(1)原理。

(2)結構。

(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值。

使用時注意：玻璃泡浸入。

讀數時，穩定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。

(3)與體溫計的區別。

2、寒暑表。

3、體溫計。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇九

教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發現學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的學生事先沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學生很難歸納和發現出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發現，玻璃泡內的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。

接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。

本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字，我設計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，加深印象。

最后作為拓展和運用，我向學生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數方法。整節課下來學生們學得都很認真，我的教學環節也很緊湊、連貫地完成了。

由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。

但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應該是精準、嚴謹的，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。

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溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十

1.知道溫度表示物體的冷熱程度.

2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規定.

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.

能力目標。

通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力.

情感目標。

培養學生使用儀器測量的良好習慣.

本節是初中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點.

教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.

在課本的引言部分學生已經明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節可以從最常見的、比較了解的水的各種形態，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.

強調攝氏溫度、熱力學溫度的規定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.

1.知道溫度表示物體的冷熱程度。

2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

講授、實驗。

玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。

指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發現感覺的不可靠，

原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.

講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。

介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.

熱力學溫度和攝氏溫度的關系。

著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。

p46—1、2、3。

教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。

教師出示實驗用，引導學生進行觀察.

出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。

自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。

學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？

觀察細節，并提問。

探究活動。

【課題】。

人類的“熱”現象的探索和利用。

【組織形式】。

學生小組。

【參考題材】。

1.熱力學發展的.

2.我國古代對熱的認識.

3.的類型和發展.

4.生活中的熱現象.

【評價】。

1.所查閱的資料.

2.資料的豐富性和來源的豐富性.

3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十一

一支溫度計，氣溫一上升，它里面的水銀也隨之上升;氣溫一下降，它里面的水銀也隨之下降。

溫度計為自己能隨時適應外界環境的變化而自豪。

一日，溫度計不小心掉進了一個盛滿熱水的鍋里，熱水的高溫使溫度計里面的水銀迅速上升，很快突破了溫度計的頂端，隨著“嘭”的一聲響，溫度計炸裂了。

一粒炫耀的微塵。

一縷風，把一粒微塵輕輕揚起。不斷升高的微塵，開始飄飄然起來：人群都在我的腳下，我是多么偉大啊!

一只飛過的小鳥聽到后，不由提醒微塵道：風吹起的，常常是一些輕浮的東西。

飄浮在空中的微塵，最后落到了海里。隨著微塵在海中不斷地下沉，微塵又開始炫耀起來：海可以載起巨大的冰山，載起萬噸的巨輪，可無法載起的是我啊!

一條游過的小魚聽到后，不由輕輕一吸，把微塵吸進了嘴里。于是，大海中，再也聽不到一粒微塵炫耀的聲音。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十二

1.知道溫度表示物體的冷熱程度.

2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定.

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.

能力目標。

通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力.

情感目標。

培養學生使用物理儀器測量的良好習慣.

建議。

本節是初中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點.

教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.

在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節可以從最常見的、比較了解的水的各種形態，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.

設計示例。

1.知道溫度表示物體的冷熱程度。

2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

重點。

溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

難點。

攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

方法。

講授、實驗。

玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。

活動。

物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，

指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發現感覺的不可靠，

溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值.

講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。

介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.

熱力學溫度和攝氏溫度的關系。

著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。

溫度計原理和溫度的計量方法。

p46—1、2、3。

出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.

出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。

自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。

學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？

觀察細節，并提問。

探究活動。

【課題】。

人類的“熱”現象的探索和利用。

【組織形式】。

學生小組。

【參考題材】。

1.熱力學發展的歷史.

2.我國古代對熱的認識.

4.生活中的熱現象.

【評價】。

1.所查閱的資料.

2.資料的豐富性和來源的豐富性.

3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十三

2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。

3、感受情緒與色彩的關系。

1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。

3、人手一支彩筆。

1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。

教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？

2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。

教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。

教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？

3、教師引導幼兒講述自己記錄的內容。

教師組織幼兒互相欣賞記錄表。

教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。

教師請2~3名幼兒在集體面前講述。

在這一環節，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。

這里，我作了小結：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。

在這一活動中，教師可啟發幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十四

1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。

2、激發幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。

3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現美，創造美的能力。

4、培養幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉的情感。

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十五

p46—1、2、3。

教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。

教師出示實驗用，引導學生進行觀察.

出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。

自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。

學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?

觀察細節，并提問。

探究活動。

課題】。

人類的“熱”現象的探索和利用。

組織形式】。

學生小組。

參考題材】。

1.熱力學發展的歷史.

2.我國古代對熱的認識.

3.的類型和發展.

4.生活中的熱現象.

評價】。

1.所查閱的資料.

2.資料的豐富性和來源的豐富性.

3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.

溫度與溫度計教學設計（實用16篇）篇十六

1、教材分析。

《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質世界"中能量表現形式之二———熱現象的教學內容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯系，即前面的教學內容為后面的學習奠定基礎。

2、學情分析。

就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具———溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。

1、利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。

2、開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量"，"常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。

3、注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。

4、培養問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。

本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。

（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。

這一環節中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。

這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示范引導，為自主實驗創造條件；直接揭示"溫度"，講求科學知識學習的簡約性。

（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。

首先是談話啟發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。

其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。

第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流"的基本結構進行探究學習，得到結論。

設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養學生的探究精神，也為運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。

（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。

首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。

設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現新的教師觀、學生觀并及時發現學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調自主學習。

（四）、拓展知識，自我評價。

先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結本節課的學習內容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養實踐能力。

總的來講，本課的設計強調學習方法的多樣性，體現學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養的形成進行必要的科學知識積累。