教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備教材，有助于提高教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性。這里整理了一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家借鑒，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作起到一點(diǎn)幫助。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇一

一介紹作者。

二請(qǐng)同學(xué)速讀課文,思考以下問(wèn)題:。

1、畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。

2、討論文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物,主人公應(yīng)該是誰(shuí)。

三劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次:見(jiàn)教參。

四小說(shuō)揭示主題的角度:。

(一)從分析人物形象入手。

人物的生活環(huán)境:底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境。

華盛頓廣場(chǎng)東面藝術(shù)區(qū)。

街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄。

風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚。

苔蘚遍地陰暗,潮濕,窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

人物:底層藝術(shù)家的群像。

討論:哪個(gè)是主人公?

(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)。

瓊珊:年輕女畫(huà)家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾:瓊珊的室友,畫(huà)家,對(duì)瓊珊:。

得知病情,故做輕松。

善意的謊言,精神上安慰。

無(wú)微不至的照顧。

初見(jiàn)貝爾曼:。

形象一:(正面描寫(xiě))。

外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹。

——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

再見(jiàn)貝爾曼:。

形象二:(正面描寫(xiě))。

當(dāng)?shù)刂倓h的病情后。

語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良,有同情心,關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼:。

形象三:(側(cè)面描寫(xiě))。

醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”

蘇艾:課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn):。

人格升華后,我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象。

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn):。

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

(二)從探討題目的涵義入手。

對(duì)瓊珊而言:。

表層義:葉子的飄落。

隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái),我也要去了。

“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”

“惟恐那個(gè)虛弱的.像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會(huì)撒手而去”

“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí),那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”

對(duì)貝爾曼而言:“絕筆”

表層義:冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品。

隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。

主題得到升華:。

藝術(shù)家的熱愛(ài)他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

(三)從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。

1、符合生活邏輯嗎?

(1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?

——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。

——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。

(2)突然去世可能嗎?

是病情發(fā)展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”

2、符合貝爾曼的性格嗎?

貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?

性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。

前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”

“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”

3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。

(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。

(2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”

(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐亨利式結(jié)尾。

結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。

主人公形象得以升華(形象三分析)。

主題得以揭示。

結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——。

主人公形象模糊(形象一分析)。

主題改變(精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響)。

語(yǔ)言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二

《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說(shuō)學(xué)生。

生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。

3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.分析主人公形象2.感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。

四、說(shuō)教法學(xué)法。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)想。

這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？

（四）難點(diǎn)突破。

兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：

貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

（五）課堂小結(jié)。

一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。

（六）作業(yè)。

1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。

附板書(shū)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2．體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

3．理解小說(shuō)中含蓄而深刻的批判，和精心建構(gòu)的美好人性。

4．體會(huì)歐·亨利小說(shuō)喜劇形式與悲劇內(nèi)涵的巧妙結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)掌握歐·亨利短篇小說(shuō)創(chuàng)作中多樣的小說(shuō)技巧，特別是語(yǔ)言的幽默和“歐·亨利式的結(jié)尾”。

2．難點(diǎn)理解作者寄托于小說(shuō)中的特殊的情感表達(dá)方式：在“為世人所看得見(jiàn)的笑料中”飽。

含“為世人所看不見(jiàn)的眼淚”。

課時(shí)安排：二課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)。

（一）補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介。

歐·亨利.（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)師家里。他當(dāng)過(guò)牧童、學(xué)徒、制圖員、會(huì)計(jì)、出納等各種工作，遍嘗艱辛。1898年他被控挪用銀行公款，判刑5年。他在獄中因表現(xiàn)良好，擔(dān)任藥劑師（后來(lái)提前2年獲釋），因而有機(jī)會(huì)聽(tīng)到犯人講的各種各樣離奇古怪的故事，這豐富了他的創(chuàng)作素材。

歐·亨利一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，這些特點(diǎn)使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》、《最后的一片葉子》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說(shuō)之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。美國(guó)于1918年開(kāi)始設(shè)立“歐·亨利紀(jì)念獎(jiǎng)”，專門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)每的最佳短篇小說(shuō)，并以此永遠(yuǎn)紀(jì)念這位對(duì)短篇小說(shuō)的創(chuàng)作作出突出貢獻(xiàn)的文學(xué)巨匠。

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）。

（二）整體感知：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（三）文本研讀。

學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

1．本文以常春藤葉為題，常春藤葉與本文的故事情節(jié)有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

明確：女畫(huà)家瓊珊因?yàn)榉窝锥チ藢?duì)生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫她看病，請(qǐng)樓下的貝爾曼來(lái)當(dāng)模特，并告知了這一事件。貝兒曼為了幫助瓊珊，在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予瓊珊生的希望，同時(shí)貝爾曼得肺炎去世。

顯然，本文的故事情節(jié)明線連著瓊珊，瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)，暗線連著貝爾曼，貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。是最后一片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系在一起。

2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

3、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）。

明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生。

——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。（外貌描寫(xiě)）。

又見(jiàn)貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語(yǔ)言描寫(xiě)）和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。

聯(lián)系課文：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”重見(jiàn)貝爾曼（結(jié)局）：奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)心。（側(cè)面描寫(xiě)）。

聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）。

結(jié)論：貝爾曼冒雨畫(huà)葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心，具有崇高的愛(ài)心和自我犧牲精神。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇四

注重個(gè)性化的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。在以學(xué)生為主體的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位也是實(shí)施新課程研究的重要課題。

《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級(jí)必修二第一單元中的一課，是美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀。因此本文教學(xué)設(shè)想以自主閱讀，討論探究的方式進(jìn)行。在學(xué)生感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)的情況下簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，相機(jī)誘導(dǎo)以突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄】。

一、導(dǎo)入新課，釋題，概括情節(jié)。

師：今天我們一起來(lái)欣賞大家一致投票的美國(guó)作家歐亨利的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。（板書(shū)）。

（根據(jù)單元閱讀調(diào)查，學(xué)生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉。考慮教材編排的順序，先教學(xué)了〈〈我與地壇〉〉。）。

生1：我會(huì)選擇《最后一片葉子》，因?yàn)槲也恢莱４禾偃~是什么樣子的，而《兩個(gè)病人》聽(tīng)起來(lái)不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結(jié)局，沒(méi)什么懸念了。

生2：我會(huì)和編者一樣選《最后的常春藤葉》，因?yàn)槿~子有很多，為什么會(huì)是最后的呢？我覺(jué)得它有點(diǎn)吸引人。

師：那你為什么不和剛才金艷萍同學(xué)一樣選《最后一片葉子》呢？

生2：因?yàn)椤俺４骸边@兩個(gè)字給人非常好的感覺(jué)，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。

師：金曉晨同學(xué)說(shuō)得非常好，是對(duì)金艷萍同學(xué)的補(bǔ)充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時(shí)間，巡視四周。）。

師：沒(méi)有其他選擇，看來(lái)通過(guò)比較大家都悟到這個(gè)標(biāo)題的好處，標(biāo)題是文章的眼睛，所以我們?cè)趯?xiě)作擬題時(shí)也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請(qǐng)大家討論一下這個(gè)標(biāo)題的作用。

生3：我和金曉晨一樣，也覺(jué)得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中寫(xiě)的人和事總是和這“葉子”相關(guān)的，所以我認(rèn)為它除了剛才說(shuō)的是一種希望的象征，點(diǎn)明了主題，它還是全文的線索。

生3：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

生（齊）：杰作。

師：請(qǐng)大家自己總結(jié)。

（采用比較選擇，讓學(xué)生明白題目的妙處，可以初步看出學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，同時(shí)又概括了情節(jié)，避免了從小說(shuō)三要素入手的思維定勢(shì)。）。

二、對(duì)小說(shuō)人物形象和主題的討論。

生（齊）：貝爾曼。

師：有沒(méi)有不同的聲音？（停頓，有四位同學(xué)舉手）。

生4：我認(rèn)為是瓊珊。

師：為什么在這么強(qiáng)大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生4：因?yàn)樨悹柭亲詈笠粋€(gè)出場(chǎng)的。（生笑）。

師：誰(shuí)先出場(chǎng)誰(shuí)就是主角嗎？《紅樓夢(mèng)》中是賈寶玉先出場(chǎng)的.嗎？我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)比如《孔乙已》最先出場(chǎng)的是誰(shuí)？（生：小伙計(jì)）他是故事的主角嗎？顯然這個(gè)理由不能說(shuō)服大家。

生5:因?yàn)樾≌f(shuō)主要是寫(xiě)瓊珊生病的過(guò)程，而且寫(xiě)她的字?jǐn)?shù)最多。

生（齊）：貝爾曼在夜里畫(huà)葉子。

生（齊）：與主題的關(guān)系。

師：這樣看來(lái)，我是站在多數(shù)人的一邊，剛才還有不同意見(jiàn)的，有沒(méi)有放棄你的觀點(diǎn)？

生6：大家從人物與主題的關(guān)系看，認(rèn)為小說(shuō)是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神。我是從這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“精神支點(diǎn)”來(lái)看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來(lái)，也是要頑強(qiáng)的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認(rèn)為瓊珊也是小說(shuō)的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學(xué)生議論）。

生：有道理。

師：我們這個(gè)專題的核心話題“生命”、“精神支點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看，老貝爾曼對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和舍己救人的奉獻(xiàn)精神點(diǎn)燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續(xù)的精神支點(diǎn)，他是小說(shuō)的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰(zhàn)勝自己，才能勇敢地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，信念和意志是生命賴以延續(xù)的精神支柱。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說(shuō)的主角。所以我也投他們一票。

師：再繼續(xù)想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對(duì)朋友真誠(chéng)的友誼光芒了吧，小說(shuō)也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說(shuō)主題的豐富性。也是文學(xué)作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學(xué)作品時(shí)保持這種探索的精神和品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的東西，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)。

生齊讀課文p20第30節(jié)：初見(jiàn)貝爾曼。

概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹。

--一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）。

當(dāng)?shù)刂偵旱牟∏楹蟆?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

--善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文52節(jié)。

形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）。

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

生齊讀課文最后一自然段。

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

--人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

主題得到升華：

藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

三、對(duì)歐亨利式結(jié)尾的處理。

（生討論）。

生1：從對(duì)老貝爾曼形象的分析來(lái)看，結(jié)局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當(dāng)作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會(huì)這么做。

師：那么這么做就一定會(huì)死嗎？

生2：因?yàn)槲恼聦?xiě)到他是個(gè)老人，且常年酗酒，還說(shuō)他個(gè)子也很小，眼睛被風(fēng)一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風(fēng)雨交加的。

生3：還有這個(gè)地區(qū)肺炎流行，很多人都因此生病了。

師：你們的討論很深入，注意到了情節(jié)的前后鋪墊和照應(yīng)。特別是對(duì)前面5節(jié)環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)注，大家看這個(gè)環(huán)境有什么特點(diǎn)？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說(shuō)這個(gè)結(jié)局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對(duì)情節(jié)的處理時(shí)一定要注意前后的照應(yīng)，要經(jīng)得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》體會(huì)這種結(jié)尾的藝術(shù)效果。

（在品味結(jié)尾的妙處時(shí)，理解了小說(shuō)開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的作用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。）。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇五

教學(xué)目的：

1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2．體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2．難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：討論。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介。

二、讀一讀理情節(jié)。

1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

三、議一議析主題。

從人物形象入手分析本文的主題。

引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。

概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。——人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

從題目入手分析本文的主題。

生：瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

師：這個(gè)情節(jié)安排得妥當(dāng)嗎？

（生討論）。

1：我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)安排是妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)槿~子距離瓊珊太遠(yuǎn)，她又臥病在床，看不清楚也是可以理解的。

2：天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清，瓊珊看不出來(lái)也在情理之中。

最后的藤葉與貝爾曼有什么關(guān)系？結(jié)尾讓我們出乎意料，合情合理嗎？

1、貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”

2、當(dāng)貝爾曼得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“在那兒擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤。”

杰作了。

從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。

引導(dǎo)。

（1）省略了什么情節(jié)，為什么？

貝爾曼畫(huà)常春藤葉雖是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理使得小說(shuō)結(jié)尾產(chǎn)生出人意外的效果，這就是歐·亨利式結(jié)尾。

（2）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？歐·亨利還以擅長(zhǎng)結(jié)尾聞名遐邇，美國(guó)文學(xué)界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”他善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開(kāi)朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。有一種被稱為“含淚的微笑”的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。歐·亨利把小說(shuō)的靈魂全都凝聚在結(jié)尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無(wú)奇的而又是詼諧風(fēng)趣的娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述中，不知不覺(jué)地進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個(gè)驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說(shuō)家也已經(jīng)這樣嘗試過(guò)這種出乎意料的結(jié)局。但是歐·亨利對(duì)此運(yùn)用得更為經(jīng)常，更為自然，也更為純熟老到。1：《警察和贊美詩(shī)》講述的是這樣一個(gè)故事：一無(wú)所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的嚴(yán)冬，千方百計(jì)地想犯點(diǎn)法，以求達(dá)到去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)寒冷冬天的目的。而當(dāng)他忽然良心發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備洗心革面重新做人之時(shí)，卻被警察逮捕了，終于實(shí)現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)嚴(yán)冬的夢(mèng)想。

2：《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來(lái)臨之際，一對(duì)貧賤夫妻為了互贈(zèng)圣誕禮物，妻子賣(mài)掉了一頭秀發(fā)，為丈夫買(mǎi)來(lái)了一條白金表鏈；而丈夫卻賣(mài)掉了金表為妻子買(mǎi)來(lái)了一套梳子。當(dāng)他們都各自拿出禮物時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場(chǎng)，雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西，但是他們純真美好的愛(ài)情得到了升華。

“歐·亨利式結(jié)尾”就是結(jié)局常常出乎人意料之外，又在情理之中。

作業(yè)。

1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。

2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝爾曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的巧妙構(gòu)思，感受“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其留白的寫(xiě)作方法。

2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。3.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的手法以及留白的寫(xiě)作方法。2.理解小說(shuō)中表現(xiàn)的人性之美，樹(shù)立愛(ài)的信念。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解最后一片葉子的內(nèi)涵，進(jìn)而把握文章的主題。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)方法：

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分角色朗誦、質(zhì)疑探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式解讀文本。

教學(xué)流程：

布置預(yù)習(xí)：

1.初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生字詞，并初步概括文章內(nèi)容。

2.通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于歐·亨利的生平簡(jiǎn)介及其其他經(jīng)典短篇小說(shuō)。

第一課時(shí)：情節(jié)分析。

一、導(dǎo)入新課。

1.今天我們將要學(xué)習(xí)的是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學(xué)們知道另外兩位短篇小說(shuō)巨匠是誰(shuí)嗎？提示：法國(guó)的莫泊桑；俄國(guó)的契訶夫。

二、整體把握。

1.在暑假期間同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容。現(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家重溫這篇小說(shuō)，標(biāo)記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。

寒冬時(shí)節(jié)，處于社會(huì)底層的貧窮畫(huà)家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了生命。

的葉子。

提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛(ài)心；頑強(qiáng)而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。

三、品味文章結(jié)構(gòu)之妙。

1.歐·亨利小說(shuō)的一大特點(diǎn)，便是它的結(jié)尾。因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)結(jié)尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結(jié)尾”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景。

例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫(huà)筆和調(diào)色板，狂風(fēng)怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒(méi)有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見(jiàn)他雙眉緊鎖，雨點(diǎn)打在他的臉上，擋住了他的視線。此時(shí)的他已全身濕透，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅(jiān)持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫(huà)筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務(wù)完成了，他的心愿了結(jié)了！

例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來(lái)回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個(gè)不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時(shí)時(shí)搖動(dòng)著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點(diǎn)點(diǎn)頭，起身朝門(mén)口走去。

打開(kāi)門(mén)，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉(cāng)庫(kù)——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉(cāng)庫(kù)中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹(shù)皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個(gè)蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動(dòng)，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個(gè)鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫(huà)出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。

老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來(lái)。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。

屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無(wú)忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹(shù)上，那最后一片常春藤葉最終沒(méi)有拗過(guò)寒風(fēng)，悄無(wú)聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。

貝爾曼鐵青的臉上綻開(kāi)了似火的笑容??。

2.交流各自的想象、描寫(xiě)片段，小組討論推薦，老師點(diǎn)評(píng)。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、散落的畫(huà)筆以及調(diào)色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說(shuō)的“年級(jí)六十開(kāi)外”、“一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補(bǔ)充事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

3.把你描寫(xiě)的場(chǎng)景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過(guò)別人的口述補(bǔ)充交代，不僅敘事簡(jiǎn)潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫(xiě)畫(huà)葉子的場(chǎng)景，而只寫(xiě)屋內(nèi)散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說(shuō)所謳歌和頌揚(yáng)的人情美、人性美。

四、情理之中。

五、作業(yè)。

1.思考：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》。

第二課時(shí)：人物分析、主題分析。

一、導(dǎo)入。

提示：老貝爾曼；對(duì)小說(shuō)主題起了決定性作用。

2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅(jiān)定的信念，醫(yī)生精湛的藝術(shù)，蘇艾精心的呵護(hù)，老貝爾曼用生命畫(huà)出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無(wú)私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強(qiáng)地活了下來(lái)。

3.在這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？為什么？

提示：因?yàn)槔县悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫(huà)了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關(guān)鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公。雖然貝爾曼是在小說(shuō)的后半部分中才登場(chǎng)，而且描寫(xiě)貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說(shuō)主人公的標(biāo)準(zhǔn)不是以所占篇幅的多寡來(lái)決定的，而是要看這個(gè)人物是否直接推動(dòng)了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

二、主人公形象分析。

1.那么，小說(shuō)的主人公貝爾曼是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家在文中找出相關(guān)語(yǔ)句分析討論，并請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛(ài)嘮叨、不得志。善良、有同情心、關(guān)愛(ài)他人、能夠舍己為人的老畫(huà)家。作者在刻畫(huà)老貝爾曼的人物形象時(shí)，進(jìn)行了內(nèi)外兩方面的描寫(xiě)。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內(nèi)則包括人物的性格、品質(zhì)等。并且，有正面的描寫(xiě)，也有通過(guò)醫(yī)生與蘇艾的話進(jìn)行的側(cè)面描寫(xiě)。

2.小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并進(jìn)行分析。提示：（1）兩個(gè)“嚷道”，請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話式朗讀，對(duì)照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對(duì)瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說(shuō)道：“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦。”老貝爾曼與瓊珊蘇艾沒(méi)有任何血緣關(guān)系，卻想著等以后畫(huà)一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開(kāi)這個(gè)貧困之地，可見(jiàn)老貝爾曼是一個(gè)充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語(yǔ)：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞。”這兩個(gè)矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對(duì)瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來(lái)。

作者先抑后揚(yáng)，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。

三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過(guò)，歐·亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結(jié)尾”。那么通過(guò)以上對(duì)貝爾曼形象的分析，我們應(yīng)該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說(shuō)的另一特點(diǎn)，即語(yǔ)言的幽默。小說(shuō)中哪些語(yǔ)句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說(shuō)明這個(gè)地方的街巷縱橫交錯(cuò)、拐彎抹角的特點(diǎn)。這個(gè)“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術(shù)家卻說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來(lái)躲帳。看似幽默的語(yǔ)言背后卻透著辛酸與無(wú)奈。（2）第二段：搞藝術(shù)的人不久都到這個(gè)古色古香的格林威治村來(lái)了。他們逛來(lái)逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀(jì)的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。“朝北的窗戶”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術(shù)的人”卻選擇住在這里。可以想見(jiàn)格林威治村的環(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫(xiě)出了生活的貧困與無(wú)奈。這兩段的描寫(xiě)形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡(jiǎn)約含蓄的勾勒出大都市底層社會(huì)的輪廓，覺(jué)有很強(qiáng)的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。對(duì)袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛(ài)生活的明證。但醫(yī)生并沒(méi)有直接說(shuō)出，而使用了這種幽默的表達(dá)方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。在調(diào)侃中帶著對(duì)貝爾曼的同情。

2.由以上語(yǔ)句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開(kāi)懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無(wú)奈的微笑。用詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運(yùn)用，讓讀者忍俊不禁。“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐·亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對(duì)他們深深的同情。

四、個(gè)人身世。

閱讀了歐·亨利的小說(shuō)，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的小說(shuō)大多都有著美好的、充滿溫情的結(jié)尾，這與歐·亨利的個(gè)人身世有很大的關(guān)系。提示：歐·亨利生活的時(shí)代，正是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。美國(guó)雖然標(biāo)榜著自由、民主，但實(shí)際上美國(guó)并不是一個(gè)人人平等的國(guó)家。歐·亨利是生活在美國(guó)社會(huì)底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂(lè)便因莫須有的“盜用公款”的罪名過(guò)早的開(kāi)始了顛沛流離的逃亡生活。正因?yàn)闅W·亨利豐富曲折的人生，使他對(duì)社會(huì)與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因?yàn)樗徊恍业脑庥觯撬麑⑺麑?duì)生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤(rùn)自己也滋潤(rùn)他人，給他們些許希望和安慰。

五、主題總結(jié)。

問(wèn)題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫(huà)了那片葉子？

提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關(guān)系并不親密，因此由貝爾曼去畫(huà)那片葉子，塑造了一個(gè)耶穌式人物，對(duì)讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫(huà)家之間相濡以沫的感情而動(dòng)容。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。

2、把握作者刻畫(huà)人物的方法。

3、感悟平凡人物之間的至真至純的關(guān)愛(ài)之情。

說(shuō)明：

作為世界著名作家歐.亨利的優(yōu)秀的作品，本文有很多方面值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，構(gòu)思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構(gòu)思方面尤其出色，所以把握文章的構(gòu)思作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而在艱苦的環(huán)境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難得的情感體驗(yàn)，在提倡永懷感恩之心的今天讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的付出、體會(huì)別人的好同樣很重要。

教學(xué)重點(diǎn)：從曲折的情節(jié)中折射出的人性的光輝，體會(huì)人間溫情。

教學(xué)難點(diǎn)：作者刻畫(huà)人物的方法、巧妙的構(gòu)思。

說(shuō)明：

能從曲折的情節(jié)中把握主題、體會(huì)人間溫情是本文的重點(diǎn)。同時(shí)刻畫(huà)人物的方法以及作者如何達(dá)到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學(xué)生探究的。探尋的過(guò)程和方法要比得出結(jié)論本身重要得多，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的整體把握，引導(dǎo)大家共同探討與交流。同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些舉一反三的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)?教師活動(dòng)預(yù)設(shè)?學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)?設(shè)計(jì)意圖。

概括情節(jié)。

主旨探究及人物分析。

2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險(xiǎn)去畫(huà)這片葉子？

3教師小結(jié)?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個(gè)角度來(lái)闡述最后的葉子對(duì)于他們的意義。

2、對(duì)貝爾曼出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，并到文章中去尋找依據(jù)。得出結(jié)論：他的善良，對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，以及對(duì)生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對(duì)葉子內(nèi)涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現(xiàn)在同學(xué)的面前。

對(duì)貝爾曼人物形象進(jìn)行分析。體會(huì)艱苦環(huán)境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。

文章構(gòu)思把握及練筆?1、小說(shuō)的結(jié)局是出人意料的，你猜到這樣的一個(gè)結(jié)局了嗎？說(shuō)出你的根據(jù)。教師適當(dāng)總結(jié)（意料之外情理之中）。

3、可以把你的描寫(xiě)加如到文章當(dāng)中嗎？為什么？?1、小組交流，表達(dá)自己看法。初看可能感覺(jué)意想不到，回頭再看卻覺(jué)得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。

2、對(duì)老貝爾曼進(jìn)行心理描寫(xiě)以及對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。

3一方面自己的語(yǔ)言風(fēng)格和作者不同，另一方面如果在文章中加進(jìn)了這個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)就使文章失去了懸念，在表達(dá)效果上將大打折扣。?通過(guò)此問(wèn)題來(lái)解決小說(shuō)結(jié)尾“意料之外，情理之中”的特點(diǎn)。

結(jié)合具體情境的小練筆。同時(shí)也可加深對(duì)人物性格的分析把握。

使學(xué)生體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙，體會(huì)設(shè)置懸念的妙處。

布置作業(yè)：?1、重讀課文，體會(huì)真情。

2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。

自主閱讀。?拓展閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)積累。

思路點(diǎn)撥。

本文另外可從人物分析的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以人物形象分析貫穿整個(gè)過(guò)程，由對(duì)主人公做法的探討來(lái)展示主題。同時(shí)可以品位文章語(yǔ)言風(fēng)格。

練習(xí)舉隅：

為文章續(xù)寫(xiě)“歐.亨利式結(jié)尾”。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇八

不知怎么的，第一次讀到這個(gè)題目就有種莫名的傷感。也許是“最后的”這一詞，意味著不再有了，或稍縱即逝，一種想珍惜怕失去的心理。初次讀完，我的眼眶充滿了眼淚，是傷心、悲痛、憐憫之淚。反復(fù)品味后，更多的是感動(dòng)，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。

但愿我能化作一陣風(fēng)，在雨水中前進(jìn)，來(lái)到那堵破舊的磚墻下，來(lái)到那株光禿禿的常春藤邊，看一看老貝爾曼用生命換來(lái)的最后一幅作品，一幅給予瓊珊生的希望的奇跡之作。風(fēng)雨中，這黃與綠的融合，見(jiàn)證了人與人之間的關(guān)愛(ài)，見(jiàn)證了人世間最無(wú)私的奉獻(xiàn)。

我只是一陣毫不起眼的風(fēng)，夾雜著雨點(diǎn)，打在了這堵墻上，打在了藤條上，打在了這片葉子上。

我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關(guān)愛(ài)朋友的年輕藝術(shù)家。雖然和瓊珊才認(rèn)識(shí)了幾個(gè)月，但在瓊珊生病期間卻無(wú)微不至地照顧她，鼓勵(lì)她，給予了瓊珊生的勇氣。蘇艾是個(gè)內(nèi)心溫柔的人，在得知瓊珊的病情以及恢復(fù)的可能性后，她在工作室大哭了一場(chǎng)，是在擔(dān)心，是在害怕，生怕朋友哪天棄自己而去。但蘇艾同時(shí)又是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的姑娘，在好友瓊珊面前，依舊吹著小曲，依舊昂首闊步地走著，絲毫沒(méi)有露出半點(diǎn)悲傷的神情。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點(diǎn)安慰。三番兩次地拉下窗簾，哄瓊珊睡覺(jué)，為的只是想讓瓊珊忘記那絕望的想法。

我飄到瓊珊的身邊，輕輕注視著舊鐵床上蒼白、瘦弱的身軀。被冷酷無(wú)情的叫做“肺炎”的不速之客拜訪過(guò)后，這個(gè)可憐的人兒已放棄了抗?fàn)帲焉南Ｍ耐性谔偃~上。一次又一次冰冷又無(wú)情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數(shù)一數(shù)藤條上還剩下的葉子。在她心中，整個(gè)世界都是寂寞的，悲涼的，一切都毫無(wú)感情可談，在病魔的摧殘下，只有常春藤葉象征著自己的生命，在最后一片葉子掉落的瞬間，自己也將隨之而去。多么可憐的人兒啊！

我飄到老貝爾曼身邊，瞧瞧這位脾氣暴躁，郁郁不得志的老畫(huà)家。酗酒成性，牢騷滿腹。當(dāng)他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個(gè)荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。在風(fēng)雨交加的夜晚，他用梯子爬到離地面二十來(lái)英尺處，提著燈籠，用畫(huà)筆艱難的完成了自己最后一幅作品。然而，他的身體最終沒(méi)能挺過(guò)去，他以自己生命的結(jié)束去換取另一個(gè)年輕生命的延續(xù)，誰(shuí)能說(shuō)這不是他生命中最杰出的一幅作品呢？老貝爾曼用生命向我們?cè)忈屃巳说囊活w火熱的愛(ài)心，一份無(wú)私的關(guān)懷之情。

試想我們?nèi)缃竦默F(xiàn)實(shí)生活中，又有幾個(gè)人擁有像老貝爾曼那樣的愛(ài)心？人與人之間缺乏關(guān)懷，朋友與朋友之間缺乏真摯的友誼。在我們追求更多物質(zhì)利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。

我只是一陣毫不起眼的風(fēng)，夾雜著雨點(diǎn)，我在人們的上空飄蕩，我只愿發(fā)現(xiàn)更多的人類心靈的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的像老貝爾曼那樣的人。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇九

文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個(gè)方面來(lái)切入：

1，人性中的“善”，可以從奉獻(xiàn)精神引入(貝爾曼);。

2，精神的力量，即堅(jiān)強(qiáng)的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。

藝術(shù)形式上則主要帶領(lǐng)學(xué)生了解：1，幽默的語(yǔ)言;2，意外的結(jié)局的魅力。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1，使學(xué)生回憶起“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的要素和具體特點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)到本篇課文。

2，了解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。

3，向?qū)W生揭示小說(shuō)的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。

4，學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。

教學(xué)流程：

【課時(shí)一】：

1，導(dǎo)入——方案一，由學(xué)生演講切入;方案二，直接由預(yù)先導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始。

2，瀏覽文章，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展。

3，主題把握。提問(wèn)：學(xué)生對(duì)貝爾曼的看法。明確，人無(wú)完人，作者一開(kāi)始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。

【課時(shí)二】：

1，語(yǔ)言：幽默、俏皮的語(yǔ)言(對(duì)肺炎的描寫(xiě))。

3，課后練習(xí)三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處。

教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)生明確小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。

2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。

3，歐亨利式結(jié)局。

教學(xué)重點(diǎn)：1，小說(shuō)主題——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人以及生命意識(shí)。

2，學(xué)生了解“歐亨利式結(jié)局”

教學(xué)難點(diǎn)：1，學(xué)生了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。

2，學(xué)生掌握“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)進(jìn)程：

一、導(dǎo)入。

我先問(wèn)大家一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，你們認(rèn)為什么是美?怎樣才能算是美?

(生答)。

好，看來(lái)大家對(duì)美的界定是不同的，有人認(rèn)為美是……有的人認(rèn)為美是……每個(gè)人對(duì)美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對(duì)美沒(méi)有固定界定，哲學(xué)家或者美學(xué)家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個(gè)懸念，也許學(xué)完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會(huì)有所感知了。

二、初讀課文，回答問(wèn)題(以ppt形式展示)(7分鐘)。

【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、

主人公：貝爾曼(預(yù)設(shè)可能有學(xué)生生會(huì)提到瓊姍，對(duì)其引導(dǎo)可從以下入手：瓊姍在文章確實(shí)是一個(gè)主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫(xiě)到病好，可是小說(shuō)主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)該單純的看作者筆墨的多少，而應(yīng)該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。瓊姍的病情的轉(zhuǎn)變糾結(jié)到最后不就是因?yàn)槟瞧~子給她帶來(lái)了希望，而這希望是誰(shuí)給的——貝爾曼，如果沒(méi)有貝爾曼就不會(huì)有所謂的瓊姍的堅(jiān)強(qiáng)，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結(jié)的人物，文章也因?yàn)樗南哦Y(jié)束，所以貝爾曼才是主人公)。

q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個(gè)方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術(shù)街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。

q3,情節(jié)概括。請(qǐng)兩名同學(xué)概括情節(jié)，注意他們的語(yǔ)言的概括能力。

教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫(huà)家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫(huà)家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。

這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無(wú)所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛(ài)心，用他的生命為代價(jià)，完成了一幅不朽的杰作。

三、從貝爾曼的人物形象把握主題。

剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公，那么我們現(xiàn)在來(lái)看看，貝爾曼他到底是一個(gè)怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說(shuō)對(duì)貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒(méi)有以一種贊揚(yáng)的口吻展現(xiàn)出來(lái)。作者最先對(duì)貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開(kāi)始的，貝爾曼剛出場(chǎng)的時(shí)候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對(duì)他的描寫(xiě)是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁(yè)中間的部分貝爾曼出場(chǎng)了，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實(shí)是對(duì)人物的一個(gè)描寫(xiě)。在作者的這段描寫(xiě)中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。

【明確】(1)外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫(huà)家。

(2)語(yǔ)言描寫(xiě)：耿直，直率，善良又富有同情心。

(3)側(cè)面描寫(xiě)：(請(qǐng)學(xué)生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

通過(guò)剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體，一方面他身上有一些缺點(diǎn)，有些甚至是難以另人忍受的。可是正是在這么個(gè)人身上有了閃光點(diǎn)，讓我們欽佩、尊重，而從這個(gè)人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說(shuō)的——真、善、美。貝爾曼這個(gè)人，很真，該嚷嚷的時(shí)候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見(jiàn)，所以說(shuō)他真。他的善，我們當(dāng)然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實(shí)上他的舉止中所表現(xiàn)出來(lái)的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎(chǔ)上的善，什么叫自我犧牲基礎(chǔ)上的善，在這里我又要通過(guò)中西對(duì)比了。我們看中國(guó)的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會(huì)，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見(jiàn)的一個(gè)詞就是“樂(lè)善好施”，但其實(shí)這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻(xiàn)，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請(qǐng)一位學(xué)生概括)。

【明確】貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。

四、歐亨利式結(jié)局。

剛才通過(guò)我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個(gè)人物絕對(duì)是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因?yàn)檫@篇小說(shuō)的結(jié)局是出人意料的。這種結(jié)局的設(shè)置的作用，大家應(yīng)該都能體會(huì)吧!請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)談?wù)劊部梢越Y(jié)合歐亨利其他的作品。(學(xué)生自己發(fā)揮)。

同學(xué)們總結(jié)的都不錯(cuò)，那我們?cè)倩仡櫼幌陆裉斓膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。(見(jiàn)板書(shū))。

四、板書(shū)。

板書(shū)：

——?dú)W亨利。

小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。

貝爾曼——忘懷自身、關(guān)注他人。

歐亨利式結(jié)局。

教學(xué)目標(biāo)。

1，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

2，學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)過(guò)程。

一、品味語(yǔ)言。

q1、語(yǔ)言的總體風(fēng)格是什么?

【明確】幽默。

q2、你能否找?guī)讉€(gè)典型的句子，印證這種風(fēng)格?

【明確】4到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情，肉眼看不見(jiàn)，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒(méi)有感情色彩的介入)。

5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。(擬人)。

7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。

30他耍了四十年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手。(幽默)。

(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。

這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。

二、瓊姍的生命意識(shí)——精神支柱。

【明確】信念(引入心理學(xué)中有關(guān)“圣斑”的故事)。

可用材料：想象對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過(guò)程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機(jī)能活動(dòng)過(guò)程。早在中世紀(jì)，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實(shí)。對(duì)某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經(jīng)上的描寫(xiě)，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標(biāo)記。當(dāng)時(shí)人們把它叫做圣斑。近年也有相關(guān)研究，例如，“看見(jiàn)右手放在爐邊，左手握冰。”

所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應(yīng)該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實(shí)也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個(gè)我們看課文目錄，本單元的標(biāo)題是珍愛(ài)生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。

三、文本研習(xí)題目講解p15。

【明確】貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十

知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。

過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。

學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。

刻畫(huà)人物的方法。

一、背景知識(shí)介紹。

1、導(dǎo)入：

我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。

（介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作）。

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》。

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。

2、介紹作家作品。

歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。

“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗(yàn)分析文本。

1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。

瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？

是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（2）為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)。”

（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔(dān)心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）。

三、鑒賞人物形象。

1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。

2、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）。

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）。

例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句2：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

五、作業(yè)布置。

1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮茫抛屛覀儗?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳剩@才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十一

一、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

二、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性,學(xué)習(xí)主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。

三、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

教法：自主、合作、探究。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

課前布置預(yù)習(xí)：一三一四。

三：就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題。

四、根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。

一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐亨利的一篇著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗滌心靈，升華精神。

二、整體感知。

檢查預(yù)習(xí)二。

（1）按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。

（2）小說(shuō)按什么順序來(lái)寫(xiě)的？小說(shuō)的時(shí)間、人物、情節(jié)有怎樣的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。

三、才藝展示。

學(xué)生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么，他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的？”

四、文本研讀。

檢查預(yù)習(xí)一。

(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題，一人提時(shí)大家記，評(píng)出“最有價(jià)值（最感興趣）的問(wèn)題”每方面一至兩個(gè)。

(2)學(xué)生就最有價(jià)值的問(wèn)題分組展開(kāi)討論。

實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評(píng)出問(wèn)題時(shí)也會(huì)涉及以下問(wèn)題,下一步可引導(dǎo)學(xué)生研讀以下問(wèn)題中的部分或全部。:。

人物:。

(1)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）據(jù)此,本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生.

(2)作為小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個(gè)人.?

明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出了他的善良和同情心。

再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，但仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

提示：貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著人性美的光輝。

情節(jié)。

（1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？

提示：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

（2）貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

（3）結(jié)尾通過(guò)蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來(lái)？

提示：伏筆可從兩方面看出――主觀方面：貝爾曼“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”的“不飄不動(dòng)”。

環(huán)境。

（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2）提示：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

五、品嘗藝術(shù)。

結(jié)尾藝術(shù)。

歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

語(yǔ)言風(fēng)格。

歐亨利長(zhǎng)于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，

讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中領(lǐng)悟到內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

文章在交代主人公的居住環(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的帳款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角，大兜圈子的時(shí)侯，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來(lái)要說(shuō)的是一些社會(huì)下層人士出于經(jīng)濟(jì)原因，只能租住這些轉(zhuǎn)彎抹角、租金低廉的小胡同,而現(xiàn)在卻說(shuō)他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無(wú)奈和憂傷。

文章寫(xiě)蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時(shí)寫(xiě)道:“她們是在八馬路上一家‘德?tīng)柮赡岣甑娘堭^’里吃飯時(shí)碰到的,彼此一談,發(fā)現(xiàn)她們對(duì)于藝術(shù)、飲食、衣著的口味十分相投,結(jié)果便聯(lián)合租下了那間畫(huà)室。”原來(lái)是條件很差,對(duì)于吃穿住都沒(méi)有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟(jì)的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動(dòng)追求,,讓人羨慕。將無(wú)奈寫(xiě)成了有趣,將低俗寫(xiě)成了高雅,這樣的正話反說(shuō),淡話了現(xiàn)實(shí)的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂(lè)觀精神。

在翁傅玉《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的旋律中寫(xiě)下小說(shuō)的主題.

布置作業(yè):。

從下面的題目中任選一個(gè)作文。

(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么?他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的?請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái).

文檔為doc格式。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十二

《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修二“珍愛(ài)生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。課文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。

一、教師激趣導(dǎo)入。

二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受。

教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話說(shuō)說(shuō)自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對(duì)人生的艱難困苦，面對(duì)難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)強(qiáng)地活著，樂(lè)觀開(kāi)朗地活著，為了自己，為了他人。

三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知。

學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)，瓊珊的偉大信念。

四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)。

每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開(kāi)胃羹”，讓自己的直覺(jué)愛(ài)好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的理由。

學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語(yǔ)言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。

每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每小組中的一人，向全班說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心得。

五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)。

每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開(kāi)深入的品味和細(xì)致的賞析。

共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。

（一）美麗的語(yǔ)言。

在華盛頓廣場(chǎng)西邊的一個(gè)小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開(kāi)去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫(huà)家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來(lái)催要顏料、紙張和畫(huà)布的錢(qián)，他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢(qián)的帳也沒(méi)有要到！

——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語(yǔ)言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語(yǔ)言，第一寫(xiě)出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。

到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。

——運(yùn)用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫(huà)了肺炎傳播的肆無(wú)忌憚，捉摸不透，極富動(dòng)感。

肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子，本來(lái)不應(yīng)該是這個(gè)有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對(duì)象。

——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫(xiě)出了肺炎的肆無(wú)忌憚，也寫(xiě)出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。

只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(zhǎng)春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。

——用字精煉傳神，刻畫(huà)生動(dòng)具體，有意蘊(yùn)。

他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(zhǎng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫(xiě)）。

……他喝酒毫無(wú)節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。

——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫(huà)家。

“什么，”他喊道，“世界上真會(huì)有人蠢到因?yàn)槟切┰撍赖拈L(zhǎng)春藤葉子落掉就想死？我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲(chóng)當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐。”

“你簡(jiǎn)直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒?jiǎn)幔坷咸鞝敚偽餍〗氵@么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病。總有一天我要畫(huà)一幅杰作，我們就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、關(guān)心別人。

“好好護(hù)理你會(huì)成功的。現(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾曼......聽(tīng)說(shuō)也是個(gè)畫(huà)家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢(shì)很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點(diǎn)。”（側(cè)面描寫(xiě)）。

唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。

——無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲。

先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛(ài)心。

（二）出人意料的結(jié)尾。

“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿地的畫(huà)筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。”

教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的親人甚至是女兒，所以他畫(huà)了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫(huà)葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。

（三）意蘊(yùn)豐富的主題。

小說(shuō)描寫(xiě)了三位窮畫(huà)家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對(duì)人真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)，瓊珊堅(jiān)定的信念。

（四）精巧的構(gòu)思。

教師的基本理解是從情節(jié)上來(lái)看，常春藤葉維系著兩個(gè)人的生命，他是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機(jī)之感。

十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時(shí)候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天,瓊珊脫離危險(xiǎn)。接著小說(shuō)補(bǔ)敘交代“最后的常春藤葉”的由來(lái)。小說(shuō)把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺(tái)的人物被幕后的人物推動(dòng)，這樣的剪輯處理使故事更加簡(jiǎn)潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。

六、五讀課文，積累性美讀。

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語(yǔ)言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受。

下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu(píng)價(jià)歐亨利的小說(shuō)：“含淚的微笑。”一篇經(jīng)典的作品總會(huì)給我們很多的人生感悟。我們誰(shuí)也不可避免會(huì)陷入人生的困境，要學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活，從絕望中尋找希望。

八、教師推薦課外閱讀篇目。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開(kāi)一扇扇敞亮的“天窗”，透過(guò)這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說(shuō)《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩(shī)》，再來(lái)體會(huì)戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語(yǔ)言。

2、把握人物，理解主題。

3、體會(huì)歐·亨利式的情節(jié)構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)：

人物形象教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

人的生命異常脆弱，當(dāng)病痛、折磨猝不及防地降臨時(shí)，人的身體、心理、精神都容易陷入無(wú)盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會(huì)成為能否活下去的象征。

是什么葉子這么神奇？讓我們走進(jìn)歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會(huì)這片葉子的神奇。

二、整體感知。

1瀏覽課文，概括本文的小說(shuō)三要素。

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生特點(diǎn)：社會(huì)底層的小人物情節(jié)：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

2、在文中找出時(shí)間與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

三、走進(jìn)人物。

1、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，為什么?小說(shuō)的主人公是貝爾曼（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用）。

人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細(xì)致、關(guān)愛(ài)他人；醫(yī)生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)說(shuō)大話、郁郁不得志、具有愛(ài)心與自我犧牲精神。（在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)）。

2、貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)四十年也沒(méi)有什么成就，“他總是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，他畫(huà)的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處?貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。

作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，可以使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。

3、本文的結(jié)局有何特點(diǎn)?為什么這種結(jié)局又在情理之中?提示：結(jié)尾是“歐·亨利式”的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”，出人意料，又在情理之中。

所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方面發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結(jié)。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫(huà)，是用生命畫(huà)的，這樣的結(jié)局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復(fù)，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動(dòng)得落淚。

所謂“情理之中”，具體來(lái)說(shuō)：第一，小說(shuō)的結(jié)尾符合生活邏輯。

（1）瓊珊是畫(huà)家，為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看；病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發(fā)展的必然。前文伏筆：“年紀(jì)六十開(kāi)外”—“他上了年紀(jì)”（醫(yī)生語(yǔ)，下同）；“喝杜松子酒總是過(guò)量”、“是個(gè)暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個(gè)不停”—“病勢(shì)來(lái)得兇猛”。

第二、小說(shuō)的結(jié)尾符合貝爾曼的性格。

這樣的結(jié)尾符合貝爾曼性格發(fā)展的趨勢(shì)，他善良，有愛(ài)心，這在前文有伏筆：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦”

第三、小說(shuō)的結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。

（4）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎?”

四、品味“歐·亨利式的語(yǔ)言”

結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十四

（1）學(xué)生能體會(huì)歐亨利式結(jié)局的妙處。

（2）理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

（1）能概括并復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。

（2）能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

（1）能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

（2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

（3）樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。

1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。

1課時(shí)

多媒體課件設(shè)備

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。

今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。

環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。

特點(diǎn)：街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物

情節(jié)：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說(shuō)的情節(jié)，同時(shí)能夠抓住文本，提煉出小說(shuō)三要素并概括出其特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生找出時(shí)間線索和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

注：這里有兩條線索，學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線索很容易通過(guò)老師引導(dǎo)找出，但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫(huà)藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。

注：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易會(huì)答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子展開(kāi)探討研習(xí)。

（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？

貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見(jiàn)貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話、牢騷滿腹

——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。（外貌描寫(xiě)）

又見(jiàn)貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語(yǔ)言描寫(xiě)）

聯(lián)系課文：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

重見(jiàn)貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心（側(cè)面描寫(xiě)）

聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）

結(jié)論：貝爾曼冒雨畫(huà)葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心，具有崇高的愛(ài)心和自我犧牲精神。

注：讓學(xué)生在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，能抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面多角度展開(kāi)。對(duì)第二次的語(yǔ)言描寫(xiě)的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。

（2）探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？

明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫(huà)出的葉子。

自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了。”從這個(gè)角度說(shuō)，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

畫(huà)出的葉子，可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。第一，對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)；第二，對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō)，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛(ài)，人性之美的光輝。

（2）探討：葉子的不落？

文中有沒(méi)有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

“黃昏時(shí)，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹(shù)上。”

“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

注：是作為歐亨利小說(shuō)結(jié)局的鑒賞而提出的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來(lái)分析。

5.歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結(jié)合小說(shuō)第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。

明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫(xiě)出這一想象的情節(jié)。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當(dāng)情境描寫(xiě)。

明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。

給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。

7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。

瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。

美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請(qǐng)擁有“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點(diǎn)！

1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》p7，t6、t7

2.將《評(píng)價(jià)》p7，t1—t3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十五

1．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。

2．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。

1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。

從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

文本研習(xí)法

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

二、作者簡(jiǎn)介

歐 亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

三、字詞整理

烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中

四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）

一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開(kāi)端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

二（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。

三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世

五、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

六、思考下列問(wèn)題

1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？

2．最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？

第二課時(shí)

一、文本研習(xí)

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

2．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。

3．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

4．小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？（概括歐·亨利式結(jié)尾）

明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二、人物分析

明確:

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

特點(diǎn)：外貌描寫(xiě)告訴我們，貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良具有同情心。

再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

三、環(huán)境描寫(xiě)

第18自然段，第44自然段

作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。

四、主題

文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”

結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

六、作業(yè)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十六

1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。

語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

作品、國(guó)籍、稱號(hào)

2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。

這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。

1、小說(shuō)中的人物有哪些？

2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

（1）認(rèn)為瓊珊是主人公

住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。

的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。

文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？

（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公

住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。

全文對(duì)貝爾曼有3次描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。

a、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）

b、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）

語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

c、側(cè)面描寫(xiě)（虛寫(xiě)）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）

（3）認(rèn)為蘇艾是主人公

友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）

我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫(xiě)作特色

（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。

（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。

（4）還有書(shū)中的5處

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。

1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公

2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十七

小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。

兩課時(shí)

1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。

（一） 從分析人物形象入手

人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)

街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術(shù)家的群像

討論：哪個(gè)是主人公？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。）

瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫(huà)家，對(duì)瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無(wú)微不至的照顧

初見(jiàn)貝爾曼：

形象一：（正面描寫(xiě)）

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹

—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

再見(jiàn)貝爾曼：

形象二：（正面描寫(xiě)）

當(dāng)?shù)刂倓h的病情后

語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：

形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

（二） 從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對(duì)瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”

“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”

“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”

對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

（三） 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手

1、 符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的？

——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。

——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。

（2）突然去世可能嗎？

是病情發(fā)展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”

2、 符合貝爾曼的性格嗎？

貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？

性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。

前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了”

3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。

（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結(jié)尾

結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——

主人公形象得以升華（形象三分析）

主題得以揭示

結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——

主人公形象模糊 （形象一分析）

主題改變 （精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）

語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十八

1。理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。

3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：討論

課時(shí)安排：一課時(shí)

生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介

1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

1、從題目入手分析本文的主題

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。

主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

生齊讀課文第30節(jié)：初見(jiàn)貝爾曼

概括：形象一：（正面描寫(xiě)）

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹

——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

——善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文第52節(jié)

形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

生齊讀課文最后一自然段

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。

引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？

1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹說(shuō)：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。”

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮

他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想，他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì)，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)。”他就是享有“中國(guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。

1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。

2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇十九

《最后一片常春藤葉》講述了一個(gè)愛(ài)吹噓的窮畫(huà)家用愛(ài)和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹(shù)立起希望的信念。這個(gè)窮畫(huà)家就是貝爾曼。

老貝爾曼是住在樓底層的一個(gè)畫(huà)家，他年過(guò)六十，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個(gè)失敗的畫(huà)家，執(zhí)筆四十多年。始終沒(méi)有得到藝術(shù)女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動(dòng)筆的杰作。幾年來(lái)，他除了偶爾畫(huà)點(diǎn)商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒(méi)有畫(huà)過(guò)。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫(huà)家們當(dāng)模特兒，掙一點(diǎn)錢(qián)。他喝酒毫無(wú)節(jié)制，還時(shí)常提起他要畫(huà)的那幅杰作。

而這個(gè)在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是――瓊西。

但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時(shí)，同樣沒(méi)能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開(kāi)始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。

在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時(shí)，他用他那雙可愛(ài)的手，用生命的顏色在那面空墻上畫(huà)出了永遠(yuǎn)不會(huì)凋零，不會(huì)被風(fēng)雨吹動(dòng)打濕的常青藤葉，也同時(shí)在瓊西的眼睛中重新畫(huà)上了多彩的世界，在她的心中畫(huà)上了永不磨滅的希望的信念。

也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術(shù)之夢(mèng)……。

然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動(dòng)人的綠色。那一片落葉指引我們前進(jìn)的方向，讓我們?cè)跓o(wú)盡的黑暗中尋找絲絲點(diǎn)點(diǎn)的光明。給予我們無(wú)限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二十

教學(xué)目的：

1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2、體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。

3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2、難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：討論。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐?亨利簡(jiǎn)介。

二、讀一讀理情節(jié)。

1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

三、議一議析主題。

1、從題目入手分析本文的主題。

2、從人物形象入手分析本文的主題。

引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。

生齊讀課文第30節(jié)：初見(jiàn)貝爾曼。

概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹。

――一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

生讀課文第31―35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）。

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

――善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文第52節(jié)。

形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）。

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

生齊讀課文最后一自然段。

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

――人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。

引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？

四、學(xué)一學(xué)談啟示。

1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹說(shuō)：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。”

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。

他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想，他在的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì)，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)。”他就是享有“中國(guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。

五、作業(yè)。

1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。

2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二十一

各位老師：

這些作文是寒亭一中高一學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。前些日子在寒亭一中聽(tīng)課時(shí)，張婷老師上的一節(jié)作文課上做了這樣一個(gè)訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)《最后的常春藤葉》中省略的貝爾曼畫(huà)樹(shù)葉的過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)。此后，我和老師們商量來(lái)一次全級(jí)部的作文競(jìng)賽。現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家面前的，就是競(jìng)賽中的優(yōu)秀作文。

現(xiàn)在把這些習(xí)作轉(zhuǎn)給大家，希望轉(zhuǎn)發(fā)給各學(xué)校高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，印發(fā)給學(xué)生，一是學(xué)習(xí)記敘文的描寫(xiě)，二是啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的再利用和再創(chuàng)造。

高一期末考試仍然對(duì)記敘文的細(xì)節(jié)刻畫(huà)和敘事結(jié)構(gòu)有考察。

濰坊市語(yǔ)文教研員張國(guó)鐘。

2007年12月17日。

寒亭一中2007級(jí)1班。

夏亞飛。

夜幕已經(jīng)完全籠罩了大地，怒號(hào)的風(fēng)夾雜著紛亂的雨鞭打著窗戶。偶爾的閃電使那株光禿禿的常春藤若隱若現(xiàn)。貝爾曼的心也隨著閃電被一次次揪起。

“這該死的天氣！”貝爾曼憤憤地嘀咕著，蓬亂的發(fā)須抖動(dòng)著，滿是皺紋的臉上布滿著憤怒，“可憐的瓊珊小姐，她怎么辦呀！”

他走回那張破舊的桌子前，灌下一大口酒，隨即倒在床上。過(guò)了一刻鐘，他又從床上蹦起來(lái)，嘴里嘀咕著：“只有這么辦了。”

他麻利地拿起畫(huà)板和顏料，裹緊衣服匆忙地走出去，走到門(mén)口，又返回帶了一盞燈籠，再一次走出去。

外面風(fēng)很大，他又裹緊了點(diǎn)外衣，走到那幢小樓前，用燈籠照著找到了那株常春藤。他又回頭看了一眼瓊珊的窗戶，此時(shí)，它正泛出淡淡的白暈，白色的窗簾沒(méi)有拉開(kāi)。夜色中，它顯得格外明亮柔和。

“她真是個(gè)好姑娘，上帝會(huì)保佑她的。”貝爾曼一邊在胸前劃著十字，一邊去尋找一個(gè)梯子——一為了確保瓊珊可以看見(jiàn)，他得把葉子畫(huà)在大約二十英尺高的地方。

在小樓另一側(cè)的小巷子里，他找到了梯子。他吃力地拖著那梯子，風(fēng)雨正鞭打著他的臉，外衣已經(jīng)淋透了，他閉著眼睛向前走著，風(fēng)掀起他的蓬亂的須發(fā)，幾綹已經(jīng)濕透的花白頭發(fā)打在額前。

終于拖到了。他用那雙干枯的雙手將梯子豎起放好，拿著畫(huà)筆和畫(huà)板緩慢地攀爬上去。燈籠早被雨淋滅了，此時(shí)正淌在泥濘中。

靠著一個(gè)閃電的光，貝爾曼確定了葉子的位置。憑著多年的經(jīng)驗(yàn)，他在黑暗中畫(huà)著那片葉子。

風(fēng)吼得更加瘋狂，閃電也更加頻繁了，雷聲幾乎讓他耳聾，但他依舊畫(huà)著。他知道，也許就因?yàn)檫@片葉子，可愛(ài)的瓊珊小組就會(huì)活下來(lái)。

雨點(diǎn)不斷打在他的身上，他渾身已經(jīng)濕透，冷風(fēng)直鉆入他的骨髓中去。他木柴似的手緊握著畫(huà)筆，短小的身軀伏在梯子，雨水從他的臉上流下來(lái)，順著脖子流入領(lǐng)口。雨水打濕的頭發(fā)緊貼著皮膚，因?yàn)榇┲ぱィ哪_已經(jīng)完全浸在了水中。

他的手因?yàn)楹涠_(kāi)始顫抖，卻沒(méi)有停下。頻繁的閃電不斷告訴他他畫(huà)到哪兒了。風(fēng)幾次想把梯子掀翻，但沒(méi)有成。背后的那扇閃著白暈的窗戶支持著他畫(huà)下去。

終于畫(huà)完了，他將畫(huà)具丟下去，小心翼翼爬下梯子。剛退下兩階，狂風(fēng)就把梯子掀翻了，他被甩到泥地上，腦袋重重磕了一下，隨后失去了知覺(jué)。

昏迷前，閃電又幫了他一次忙。看著那片葉子，他笑了。

天亮后，人們發(fā)現(xiàn)了依舊昏迷的他。他嘴角帶著微笑，躺在滿是泥水的路中央。

寒亭一中2007級(jí)2班。

李小婷。

貝爾曼先生叫道：“天哪，只剩一片了，可怎么辦呢？”他心想：像瓊珊這樣的姑娘實(shí)在不能讓它隨著這最后一片葉子得漂零而喪失生命。忽然，他的嘴角泛起了一絲微笑，眼前一亮。他推開(kāi)門(mén)，風(fēng)又把他吹了進(jìn)來(lái)，貝爾曼踉蹌著坐到了椅子上，外面的狂風(fēng)依舊，凜冽的風(fēng)伴著無(wú)情的雨猛烈地?fù)舸蛑ＡТ埃悹柭终驹诹舜扒埃q豫著徘徊著。

不，絕對(duì)不，瓊珊這樣的姑娘不能死去，終于，貝爾曼下定了決心，鼓起勇氣，穿上他那不抵寒的棉衣，帶上畫(huà)筆和調(diào)色板，手提一盞燈籠，沖出了門(mén)外。風(fēng)雨中，不能看清他此時(shí)的表情，惟獨(dú)可以看到的是一點(diǎn)點(diǎn)微微泛黃的燈光下的一個(gè)踉踉蹌蹌的身影。

終于，他在一棵枯敗的常春藤樹(shù)下停住了腳步，他眼睜睜地看到最后的一片藤葉在空中隨著風(fēng)起舞，緊接著找到了歸根的土壤，它安息了。老貝爾曼把豎立在旁邊的梯子搬到了樹(shù)前，然后他便一步一步地攀援。

他的鞋子在泥濘的小道上走過(guò)，鞋底很滑，貝爾曼從梯子上掉了下來(lái)。他坐在地上，看著光禿禿的樹(shù)枝，看著即將放明的天空，他又一次鼓起了勇氣。

隨著最后幾筆的點(diǎn)綴，一片常春藤葉畫(huà)成了。老貝爾曼的臉上泛起了笑容。但。

是，由于作畫(huà)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，老貝爾曼的雙腿僵直了，只見(jiàn)他身子往前一傾，他本能地掙扎搖動(dòng)了幾下，但是他終于沒(méi)有戰(zhàn)勝他的雙腿，老貝爾曼從二十英尺高的要梯子上跌落下來(lái)，老貝爾曼多像風(fēng)雨中飄動(dòng)的那片葉子。

這次，他終于可以安靜地睡了，他再也沒(méi)有醒來(lái)，也許最后一片葉子的凋落必須有另一個(gè)生命的陪伴。

生命的杰作。

寒亭一中2007級(jí)3班。

劉雅靜。

北風(fēng)號(hào)叫，狂風(fēng)席卷著大地，仿佛要帶走一切生機(jī)似的。雨不停地下著，雨點(diǎn)打在窗戶上，發(fā)出啪啪的聲響。“今天的天氣可真糟。”給蘇艾當(dāng)完模特的老貝爾曼呆坐在窗前，“可憐的瓊珊小姐病得這么厲害，還疑神疑鬼的，真想不透，病跟常春藤葉有什么關(guān)系。噢，不！”老貝爾曼發(fā)現(xiàn)最后一片藤葉也在風(fēng)和雨的雙重襲擊下，無(wú)奈地飄落了下來(lái)。老貝爾曼回頭望了一下瓊珊的房間，里面靜悄悄的，不知怎么老貝爾曼心中變得沉重起來(lái)。他害怕瓊珊會(huì)像這片葉子一樣，在死神的召喚中慢慢地離去。“真該死，什么時(shí)候我也變得這么迷信了，葉子落就落去吧，瓊珊小姐一定會(huì)好起來(lái)的，一定會(huì)。”“對(duì)呀，”老貝爾曼像突然想起了什么似的，用手拍打著他那薩蒂爾似的腦袋，“貝爾曼虧你還是個(gè)畫(huà)畫(huà)的，葉子掉了，你再給畫(huà)上一片不就行了嗎。”說(shuō)完老貝爾曼飛奔到地下室，用最快的速度找出畫(huà)筆和顏料，還有一盞馬燈，又從角落里拖出一架破梯子，走了出來(lái)。

推開(kāi)門(mén)，強(qiáng)烈的北風(fēng)一下子灌了進(jìn)來(lái)，老貝爾曼從未在這種惡劣的天氣下出門(mén)。他有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái)，北風(fēng)像是封住了他的鼻子和咽喉一樣，使他根本無(wú)法呼吸。他那迎風(fēng)流淚的眼睛此刻根本就無(wú)法睜開(kāi)，可上天一點(diǎn)也不眷顧這個(gè)可憐的小老頭，那強(qiáng)烈的北風(fēng)不但沒(méi)有停的意思，反而越刮越猛。風(fēng)深深侵入老貝爾曼的身體，慢慢刺入骨髓，連最后一點(diǎn)溫度都不留給他。老貝爾曼被風(fēng)吹得昏頭轉(zhuǎn)向，他感到世界是天昏地暗。他現(xiàn)在多么想回去，回到溫暖的屋里。可他肩負(fù)的責(zé)任告訴他要堅(jiān)持下去，因?yàn)樗拳偵旱拿＠县悹柭檬峙e起搖晃的梯子將它支在墻上，然后一步步慢慢得爬了上去。風(fēng)太大了，吹的梯子都快要散架了。老貝爾曼本來(lái)就顫抖的身體隨著梯子的擺動(dòng)搖晃的更厲害了，還得她差一點(diǎn)滑下去。老貝爾曼將燈籠掛在一支枯干的粗藤枝上，借著這微弱的忽明忽暗的燈光一絲不茍地畫(huà)起來(lái)。

時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，老貝爾曼已經(jīng)全身濕透了，越發(fā)顯示出他那羸弱的身軀。老貝爾曼不停地打著噴嚏，還伴隨著劇烈的咳嗽。他那幾乎凍僵的手已經(jīng)連筆都握不住了，他不得不停下來(lái)，用嘴哈著熱氣，好讓手暖和一下。老貝爾曼的身體快堅(jiān)持不住了，他沒(méi)想到一片葉子竟畫(huà)了這么長(zhǎng)時(shí)間，仿佛耗盡了他所有的體力。“噢，上帝，但愿這片葉子能給瓊珊小姐帶去生的希望。”老貝爾曼一邊看著畫(huà)好的葉子，一邊在心中默默祈禱著，“那我的辛苦努力就沒(méi)有白費(fèi)了。”最后，老貝爾曼又給葉子作了最后的修整。老貝爾曼認(rèn)為這下一定天衣無(wú)縫了，隱現(xiàn)在這片葉子已經(jīng)像真的一樣了——葉子貼在墻上，靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的3邊緣已染上了枯敗的顏色。

老貝爾曼望著樹(shù)葉滿意地笑了，他幾十年來(lái)一直盼望的杰作，今天終于完成了。

生命的杰作。

寒亭一中2007級(jí)4班。

趙洋。

簡(jiǎn)單地吃過(guò)晚飯，貝爾曼倒上一小杯杜松子酒，開(kāi)始小口小口地飲著。外面狂風(fēng)大作，寒雨夾雜著零星的雪花。他向窗外望了一眼，那最后的一片常春藤葉已搖搖欲墜。

老貝爾曼不禁打了個(gè)寒顫，那搖搖欲墜的藤葉仿佛是死神在向瓊珊招手，今晚惡劣的天氣似乎是對(duì)一個(gè)生命結(jié)束的預(yù)兆。

他決定拯救瓊珊。

老貝爾曼拿起畫(huà)具，披上雨衣，挑著燈籠，扛著梯子，一把將門(mén)拉開(kāi)，頓時(shí)，一股強(qiáng)勁的寒風(fēng)襲來(lái)，瘦小的貝爾曼不禁打了個(gè)寒顫，那雙充血的眼睛流下淚來(lái)。他徑直走向那根枯老的常春藤。

狂風(fēng)不停地嘶吼，把他凍得夠嗆。“這該死的鬼天氣！”他狠狠地罵道，“如果不是為了瓊珊，打死我也不會(huì)出門(mén)的。”

風(fēng)實(shí)在太大了，弱不禁風(fēng)的老貝爾曼扛著梯子艱難地向前走著。那雙眼睛不斷地流著淚，他不斷地用袖子擦拭。終于到達(dá)目的地了，氣喘吁吁的他歇了片刻，便架起梯子開(kāi)始攀爬。他將畫(huà)筆和幾管顏料放進(jìn)雨衣寬大的口袋里，一手拿著調(diào)色板和燈籠，一手抓住梯子開(kāi)始攀爬。狂風(fēng)呼嘯，寒冷刺骨，一陣勁風(fēng)吹來(lái)，將他手中的調(diào)色板吹落了下去。他向下望了一眼，自己已爬了近一半，他咒罵著這天氣，可還是一步步又回到原點(diǎn)撿起調(diào)色板。風(fēng)呼呼地吹著，梯子在風(fēng)的怒吼中發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲，老貝爾曼攀在這樣的梯子上有些害怕。“這鬼天氣真是不想讓人活！”他一邊攀著，一邊嘟囔，“噢，上帝，可別讓我這把老骨頭掉下去摔死，我還得為瓊珊小姐畫(huà)樹(shù)葉呢。”

這一次他順利地到達(dá)了他所需要的位置。寒風(fēng)吹得他瑟瑟發(fā)抖，他將燈籠掛在一根結(jié)實(shí)的藤上，然后開(kāi)始用調(diào)色板調(diào)色。他調(diào)了黃色和綠色，這是為了使葉子看起來(lái)更加逼真。風(fēng)吹得掛在藤上的燈籠左右搖擺，這使光線忽明忽暗。老貝爾曼一把抓住燈籠，將它靠在墻上。由于天氣實(shí)在太冷，他那拿畫(huà)筆的手不由得有些顫抖。雖然作品簡(jiǎn)單，但是他畫(huà)得很慢，他將所有的精力都集中在這一小片葉子上，從葉脈到葉柄，都細(xì)致入微，一絲不茍。

這時(shí)老貝爾曼已凍得有些麻木了。他終于完成了這幅不尋常的作品。風(fēng)呼呼地吹著，老貝爾曼在梯子上搖搖晃晃，就像那最后一片常春藤葉。他一失手，調(diào)色板和畫(huà)筆摔落了下去，燈籠也被風(fēng)吹落了。他有些眩暈，慢慢地從梯子上爬了下來(lái)，裹緊了雨衣（雨衣未起任何作用，他依然淋濕了全身），踉踉蹌蹌地回到了他的小屋，還未來(lái)得及換下濕透的衣服，他已經(jīng)暈倒了。

生命的高度。

寒亭一中2007級(jí)5班。

李玉亮。

回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來(lái)回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。

窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個(gè)不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。

老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時(shí)時(shí)搖動(dòng)著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點(diǎn)點(diǎn)頭，起身朝門(mén)口走去。

打開(kāi)門(mén)，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉(cāng)庫(kù)——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。

老貝爾曼從倉(cāng)庫(kù)中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。

老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。

老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹(shù)皮般粗糙的雙手將梯子開(kāi)在墻上，像一個(gè)蝸牛般慢慢爬上了題字。老貝爾曼要用自己的行動(dòng)，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個(gè)鮮活的生命。

貝爾曼爬上梯子，從兜里掏出他早已調(diào)好色的畫(huà)筆，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫(huà)出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。

老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來(lái)。顧不得揉一揉紅腫的淚腺，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。

屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無(wú)忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹(shù)上，那最后一片常春藤葉最終沒(méi)有拗過(guò)寒風(fēng)，悄無(wú)聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。

貝爾曼鐵青的臉上綻開(kāi)了似火的笑容??。

愛(ài)暖人間。

寒亭一中2007級(jí)6班。

王曉彤。

夜幕降臨，雨依舊淅淅瀝瀝的下著，風(fēng)凜冽的吹著，老天似乎專門(mén)愛(ài)與人開(kāi)個(gè)不大不小的玩笑似的，這幾天從來(lái)沒(méi)好過(guò)。

我們的貝爾曼喝了幾口酒，拿起畫(huà)筆、調(diào)色板、顏料，和一盞燈籠趔趔趄趄的走出門(mén)外，他身上只穿了一件藍(lán)色的單薄的舊襯衫，風(fēng)仿佛有意跟他專門(mén)作對(duì)似的，刮得更加猛烈了，雨也更加狂放更加肆虐，雨中還夾著稀稀拉拉的雪花，老貝爾曼不禁打了一個(gè)寒顫，抬頭望了望天，又無(wú)奈的要了搖頭，朝著放攀梯的地方走去。

他將梯子吃力得挪到?jīng)_著瓊珊房間的地方。雨水順著梯子留下來(lái)，仿佛是誰(shuí)哭泣的淚水，綿綿不絕。貝爾曼左手拿著顏料和畫(huà)板，右手攀扶著梯子開(kāi)始向上爬，他每爬一步都很吃力，畢竟他已經(jīng)是六十開(kāi)外的人了，終于，他爬到了瓊珊的窗口，這時(shí)雨水走一浸透了貝爾曼藍(lán)色的襯衣，在雨水的沖刷下，那藍(lán)色越發(fā)的深沉，貝爾曼削瘦的臉上，雨水隨弧線傾瀉下來(lái)，仿佛一股極具力量的洪流。貝爾曼伸出嶙峋的右手開(kāi)始調(diào)制顏料，似乎有什么東西飄落下來(lái)，剛好落在調(diào)色板上，是那片葉！那片最后的常春藤葉，柄葉都染成了衰敗的黃色——這是生命最后的顏色，貝爾曼盯著樹(shù)葉沉默了一會(huì)，突然他的眼睛閃射出一股無(wú)法阻擋的異彩，貝爾曼拿起畫(huà)筆，在燈籠射出的朦朧的燈光中，開(kāi)始了他的創(chuàng)作，一次次的調(diào)色后，終于，他收回了右手，作品完成了——一片近于枯黃卻又依然昭示著生面活力的葉子；一片獨(dú)立寒冬，卻又不敢敗落的葉子。對(duì)著這片葉子，貝爾曼淡然的笑了，這笑仿佛卸去了千斤重的包袱，那樣逝然。

生命之葉。

寒亭一中2007級(jí)12班。

紀(jì)曉彤。

貝爾曼回到了自己的住處。

他擔(dān)心的望望窗外，卻愕然的發(fā)現(xiàn)墻上僅剩一片常春藤葉，并已搖搖欲墜了。他想起剛才蘇艾告訴自己的那些瓊珊的現(xiàn)狀，更是為她擔(dān)憂。于是，他作出一個(gè)大膽而又冒險(xiǎn)的決定：去外面，在這凄風(fēng)苦雨之中畫(huà)上最后一片常春藤葉！

天色已經(jīng)微亮了，時(shí)間緊迫，它必須要在黑暗之中完成這件杰作。于是他四處找尋了一盞燈籠、一把梯子、幾枝畫(huà)筆、一塊調(diào)色板和黃色與綠色的顏料，然后踉踉蹌蹌的拖著物什走出了家門(mén)。

貝爾曼艱難的攀上了梯子，待爬到離地二十英尺左右時(shí)停了下來(lái)。他的左手提著燈籠，顫顫巍巍地掛到一根藤枝上，右手執(zhí)著畫(huà)筆，蘸足了懷中調(diào)色板上的顏料。他的雙膝抵到了梯子杠上，眼睛微微的瞇著，眉中心聳起了一塊肉疙瘩，一陣突如其來(lái)的北風(fēng)吹得他枯葉般的身子打了一個(gè)哆嗦，他深呼了兩口氣，擦了擦被風(fēng)刺激出來(lái)的眼淚，抓過(guò)畫(huà)筆開(kāi)始了艱難的創(chuàng)作。冰冷的雨水順著他的頭發(fā)向下流著，單薄的外套沒(méi)有挨過(guò)冷雨的侵襲，早已濕透了，緊緊貼在他身上，他瑟瑟的顫抖著，幾乎失去知覺(jué)的手握著畫(huà)筆艱難的在墻上移動(dòng)著，一片葉子在他筆下慢慢地呈現(xiàn)。最后一筆終于重重的落在墻上，就像緊繃的弦突然斷裂一樣，貝爾曼感覺(jué)渾身的力氣一下子被抽空了，再也握不住手中的筆，畫(huà)筆、調(diào)色盤(pán)重重的落在了地上。

活下去了吧？

貝爾曼的杰作。

寒亭一中2007級(jí)14班。

徐建鋒。

一個(gè)漆黑的夜晚，北風(fēng)怒號(hào)著，豆粒大的雨點(diǎn)讓靜謐的黑夜奏響了美妙的樂(lè)章。四周黑漆漆的，一切都顯得那么沉寂，惟有一棵常春藤樹(shù)，一棵僅有一片葉子的常春藤樹(shù)，依然傲立在窗前，不屈地向風(fēng)雨昭示自己那頑強(qiáng)的生命力。

老貝爾曼打開(kāi)窗戶，望著這風(fēng)雨交加的黑夜，心里默念：“那片葉子一定要抵住風(fēng)雨的考驗(yàn)呀，千萬(wàn)不能屈服。這可惡的天氣，簡(jiǎn)直是想要奪去一位年輕姑娘的生命，多好的孩子呀，可不能就這樣無(wú)所作為的離開(kāi)們間。”突然，他挪動(dòng)了一下冰冷的軀干，走到自己的畫(huà)室忙碌起來(lái)，等他找到最后一瓶染料時(shí)，他長(zhǎng)吁了一口氣。昏黃的燈光下，老貝爾曼的臉上露出一種神秘的笑容，似乎要去完成一件不可告人的杰作。

終于踉踉蹌蹌地來(lái)到了常春藤樹(shù)下，老貝爾曼彎下笨拙的腰，入下畫(huà)具，踮著腳尖，將燈籠掛到了樹(shù)杈上，打開(kāi)梯子，輕輕移動(dòng)著，直到調(diào)到最佳角度。他要梯子下望了望那面窗戶，蒼老無(wú)力的眼神中流出了幾分堅(jiān)定，沉思了一會(huì)兒，拿起畫(huà)具伴著寒風(fēng)冷雨調(diào)起色來(lái)。

他挪動(dòng)著笨重的身子，一階，兩階??慢慢向上爬去，費(fèi)了好大力氣才爬到了那面窗戶的旁邊，仔細(xì)選擇了一塊合適的位置，握著僵硬的筆聚精會(huì)神地畫(huà)起來(lái)。

貝爾曼先用細(xì)筆尖輕輕地勾勒出那片“常春藤葉”的大體輪廓，看著大小，形態(tài)差不多了，就開(kāi)始涂色。起先，他用較粗的筆把葉面中間涂好，再用較細(xì)的筆輕輕地描著邊緣部分。雖然老貝爾的手不停地顫抖，但是憑著他那嫻熟的繪畫(huà)技巧和執(zhí)著的精神，終于常春藤葉“寄生”到了墻上。此時(shí)，一顆豆大的汗珠滴到了染料中。任憑環(huán)境怎樣惡劣，任憑他已感到身體不適，可他毫不在意，他知道眼前正擺著一位姑娘的生命。

燃起的畫(huà)筆，點(diǎn)亮生命。

寒亭一中2007級(jí)14班。

王新強(qiáng)。

怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的傻念頭呢？唉，可憐的孩子！

突然，貝爾曼眼前一亮，小眼睛也變得格外有神。推開(kāi)門(mén)向外面急奔而去，來(lái)到長(zhǎng)時(shí)期未開(kāi)啟的倉(cāng)庫(kù)。原來(lái)他是要搬一架梯子。只見(jiàn)他背上背著畫(huà)箱，一手挑著燈籠，一手拖著梯子，一步一步地向前挪動(dòng)著那有些僵老的身體。

終于到墻邊了，他慢慢地把梯子放下，將畫(huà)箱放在屁股底下坐了下來(lái)，開(kāi)始大口大口地喘氣。“唉，人老了，就是不行了，可瓊珊這孩子，她怎么會(huì)有這種怪念頭？”貝爾曼在嘴里絮叨道。

坐了幾分鐘，顫顫巍巍地站起來(lái)，頭腦有些眩暈，差一點(diǎn)兒摔倒。他將梯子一斜一歪地豎立在了20多英尺高的墻上，重新背上畫(huà)箱，開(kāi)始新的征程——爬上這架梯子去。

他用他那早已凍僵的手細(xì)細(xì)地調(diào)著顏色，狂風(fēng)暴雨欲來(lái)干擾，可他卻毫無(wú)感覺(jué)到。顏料在他的統(tǒng)一調(diào)度下，聽(tīng)話地不斷地變換著。“好了，就這樣就可以了。唉，瓊珊這孩子！”老貝爾曼又一次嘀咕道。

只見(jiàn)他用手緊緊地握住畫(huà)筆，外面的凄風(fēng)冷面使他的全身不禁發(fā)起抖來(lái)。他用力咬了一下自己的嘴唇，穩(wěn)定了一下自己的情緒。“放松點(diǎn)兒，貝爾曼，你一定能行的。”他在暗自鼓勵(lì)自己，也在為瓊珊祈禱。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，望著成形地藤葉，貝爾曼欣慰地笑了。這時(shí)，他才感覺(jué)到渾身寒冷，用手一摸，原來(lái)衣服不知什么時(shí)候早就濕透了。再低頭一看，“啊，這么高？”貝爾曼心頭一顫，“我剛才怎么上來(lái)的？現(xiàn)在怎么下去？”

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二十二

窗外的西風(fēng)呼嘯而過(guò)，常春藤上的葉子發(fā)出嘩嘩，不時(shí)有幾片葉子掉下來(lái)，在空中像蝴蝶一樣打著轉(zhuǎn)。

我獨(dú)自一人坐在屋子里，看著那塊已經(jīng)等了我二十五的空的畫(huà)板，心中閃過(guò)一絲落寞。“如果我畫(huà)出了一幅杰作，我一定要搬走，過(guò)上好日子。對(duì)了，一定要把樓上那兩個(gè)小子也帶走！”這樣的念頭在我的內(nèi)心涌了出來(lái)，窗外的風(fēng)吹得更猛了，我不得不多喝一些松子酒，來(lái)為這副衰老不堪的皮囊保暖。

我沉浸在酒后那種飄飄欲仙的感覺(jué)中，恍惚間仿佛看見(jiàn)了我的那幅杰作——靈感就是在這時(shí)產(chǎn)生的。我走近它，剛要看清他長(zhǎng)什么樣，就被一陣急促的敲門(mén)聲打斷了這個(gè)念頭。“誰(shuí)啊？”我的聲音充滿了怒意，他摧毀了我的杰作，我和他沒(méi)完。我粗魯?shù)卮蜷_(kāi)了門(mén)，一見(jiàn)到是蘇艾，怒意便清退了大半，酒也醒了許多。“什么事？”我不耐煩地問(wèn)道。蘇艾把瓊珊的想法告訴了我，并請(qǐng)求我向她伸出援手。霎那間，我的腦海中浮現(xiàn)出了瓊珊躺在床上的樣子，我非常痛心，我的大腦幾乎在瞬間就答應(yīng)了，但我的嘴借著酒勁卻違抗了大腦的命令。“什么話。”我看見(jiàn)這樣的話語(yǔ)從我的嘴里迸出。“難道世界上竟然有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~掉落而死？……”在我的嘴里發(fā)泄出了剛才的不悅和蘇艾對(duì)我的失望之后，我的大腦終于奪回了控制權(quán)，答應(yīng)了蘇艾。

“我”發(fā)現(xiàn)我的精神仿佛是一只即將振翅高飛的蝴蝶，圍繞著我這破敗不堪的肉體低飛。“我”見(jiàn)到我的肉體如同機(jī)械般任憑蘇艾擺弄，這時(shí)，“我”細(xì)細(xì)打量著自己，嗯，這副皮囊上有著一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來(lái)。“我”無(wú)意中掃到了床上的瓊珊，突然那只蝴蝶一陣波動(dòng)，那肉體暴發(fā)出一陣不可思議的吸引力，將那只蝴蝶吸引了進(jìn)去。“我”極不情愿地又回到了我的身上，與此同時(shí)，一個(gè)讓“我”恐懼的`痛心的情緒涌現(xiàn)在心頭。“我”看見(jiàn)一系列的想法出現(xiàn)了我的腦中：瓊珊是個(gè)好人，我應(yīng)該幫幫她。“我”試圖將這種情緒從我的腦海中趕出去，但“我”發(fā)出了，“我”卻不能。

回到家中，“我”與我合二為一，那一瞬間如同宇宙初開(kāi)般地劇烈，在混亂中我找到了方法，畫(huà)一片樹(shù)葉在墻上，讓她有盼頭，隨后“我”與我又分開(kāi)了。

當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，我已經(jīng)躺在那潔白的床上，護(hù)士小姐向我說(shuō)明了情況。“真是幸運(yùn)啊，竟然有人發(fā)現(xiàn)了我，現(xiàn)在瓊珊小組應(yīng)該好了很多吧！”我天馬行空般地不停想象著未來(lái)。

第二天，醫(yī)生說(shuō)我的病更重了，但他讓我不要放棄，因?yàn)橛袀€(gè)叫瓊珊的女士的病在他的治療下好了很多，我很開(kāi)心。

第三天，我已經(jīng)整個(gè)人快要進(jìn)入昏迷的狀態(tài)，但在醫(yī)生告訴我那個(gè)叫做瓊珊的女人已經(jīng)快康復(fù)了，我一瞬間好像好了很多。

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二十三

通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。

一課時(shí)

同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。

[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。

找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。

請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。

再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。

已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。

我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。

找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。

[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

8、我們來(lái)看一組材料

[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高。”可以說(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。

生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。

1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖亍滋旌螅忾_(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它。”

日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。

陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

在所有的生命中，人的生命最寶貴

生命，作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡，而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。

有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂(lè)；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命？！

同學(xué)樣，生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年，你就要認(rèn)識(shí)生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！

大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。

生命 生命

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀24篇）篇二十四

從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

1課時(shí)

歐·亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？

（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）

明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。

文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。