教學計劃可以幫助教師提前預習和準備教材，有助于提高教學的專業性和針對性。這里整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家借鑒，希望能夠對大家的教學工作起到一點幫助。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇一

一介紹作者。

二請同學速讀課文,思考以下問題:。

1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。

2、討論文中出現了幾個人物,主人公應該是誰。

三劃分段落層次,按情節的發展順序分成四個層次:見教參。

四小說揭示主題的角度:。

(一)從分析人物形象入手。

人物的生活環境:底層藝術家生存的典型環境。

華盛頓廣場東面藝術區。

街道錯綜復雜居住空間狹窄。

風格古香古色藝術氣息濃厚。

苔蘚遍地陰暗,潮濕,窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

人物:底層藝術家的群像。

討論:哪個是主人公?

(提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發展是否直接推動情節的逆轉,是否對主題思想的表達有關鍵作用。)。

瓊珊:年輕女畫家,感染肺病,病重,因高燒而產生玄想。

蘇艾:瓊珊的室友,畫家,對瓊珊:。

得知病情,故做輕松。

善意的謊言,精神上安慰。

無微不至的照顧。

初見貝爾曼:。

形象一:(正面描寫)。

外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛講大話(杰作),牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼:。

形象二:(正面描寫)。

當地知瓊刪的病情后。

語言描寫:對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良,有同情心,關心他人。

重見貝爾曼:。

形象三:(側面描寫)。

醫生:“他身體虛弱,病勢來的很猛,他可沒有希望了”

蘇艾:課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

——人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉:。

人格升華后,我們重新審視“初見貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象。

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷,幫助他人,甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負遠大。

酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現狀,不得不借酒消愁,發泄。

主題得以表現:。

他是藝術區窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

(二)從探討題目的涵義入手。

對瓊珊而言:。

表層義:葉子的飄落。

隱喻義:生命的飄逝——玄想,當最后一片葉子掉下來,我也要去了。

“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”

“惟恐那個虛弱的.像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會撒手而去”

“當她與塵世和友情的聯系一片片的脫離時,那個玄想似乎更有力的掌握了她”

對貝爾曼而言:“絕筆”

表層義:冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品。

隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。

主題得到升華:。

藝術家的熱愛他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

(三)從結尾情節的逆轉入手。

1、符合生活邏輯嗎?

(1)瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的?

——距離太遠,而且只能臥床觀看。

——病情嚴重,高燒導致神志不清。

(2)突然去世可能嗎?

是病情發展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

2、符合貝爾曼的性格嗎?

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?

性格發展的必然,善良,有愛心。

前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

“總有一天,我要畫一幅杰作,那么我們大家都離開這里了”

3、結尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。

(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

(2)“你不是覺得納悶,它為什么在風中不飄動嗎?”

(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐亨利式結尾。

結尾情節必須逆轉——。

主人公形象得以升華(形象三分析)。

主題得以揭示。

結尾若不逆轉——。

主人公形象模糊(形象一分析)。

主題改變(精神動力對病人病情有重要的影響)。

語言風格:略帶感傷的幽默。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二

《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說學生。

生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

三、說教學目標。

鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

1、知識目標：理清故事情節，體會小說的精巧構思。

2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。

3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

教學重點。

1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學難點。

體會小說的精巧構思。

四、說教法學法。

為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發采用多種形式的朗讀以及啟發誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。

五、教學設想。

這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業。

六、說教學過程。

問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

（四）難點突破。

兩個問題：問題一：

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

（五）課堂小結。

一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

（六）作業。

1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

附板書設計。

【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現出人物形象和文章主題。】。

以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批評指正！

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇三

教學目標：

1．理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2．體味歐·亨利似的結尾的妙處。

3．理解小說中含蓄而深刻的批判，和精心建構的美好人性。

4．體會歐·亨利小說喜劇形式與悲劇內涵的巧妙結合教學重、難點：

1．重點掌握歐·亨利短篇小說創作中多樣的小說技巧，特別是語言的幽默和“歐·亨利式的結尾”。

2．難點理解作者寄托于小說中的特殊的情感表達方式：在“為世人所看得見的笑料中”飽。

含“為世人所看不見的眼淚”。

課時安排：二課時。

教學步驟：

一、課前指導學生進行預習，梳理文章結構。

二、課堂教學。

（一）補充資料：作家、作品簡介。

歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一個鄉鎮醫師家里。他當過牧童、學徒、制圖員、會計、出納等各種工作，遍嘗艱辛。1898年他被控挪用銀行公款，判刑5年。他在獄中因表現良好，擔任藥劑師（后來提前2年獲釋），因而有機會聽到犯人講的各種各樣離奇古怪的故事，這豐富了他的創作素材。

歐·亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的一片葉子》等代表作，列入了世界優秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現代短篇小說的創始人。美國于1918年開始設立“歐·亨利紀念獎”，專門獎勵每的最佳短篇小說，并以此永遠紀念這位對短篇小說的創作作出突出貢獻的文學巨匠。

世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。

（二）整體感知：

1、請學生速讀課文，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（三）文本研讀。

學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

1．本文以常春藤葉為題，常春藤葉與本文的故事情節有什么關系？請同學們快速瀏覽全文來說說。

明確：女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣畫賺錢幫她看病，請樓下的貝爾曼來當模特，并告知了這一事件。貝兒曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予瓊珊生的希望，同時貝爾曼得肺炎去世。

顯然，本文的故事情節明線連著瓊珊，瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險，暗線連著貝爾曼，貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。是最后一片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系在一起。

2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

3、小說的主人公到底是誰？

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。

明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）。

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）和對藝術的執著追求。

聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”重見貝爾曼（結局）：奉獻，關愛他人的愛心。（側面描寫）。

聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）。

結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇四

注重個性化的閱讀，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，這是《語文課程標準》的精神。在以學生為主體的同時如何發揮教師的主導地位也是實施新課程研究的重要課題。

《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級必修二第一單元中的一課，是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節曲折，故事性強，適宜學生自主閱讀。因此本文教學設想以自主閱讀，討論探究的方式進行。在學生感知文章內容，理清故事情節的情況下簡化教學環節，精心設計問題，相機誘導以突破本文教學的重難點。

【教學實錄】。

一、導入新課，釋題，概括情節。

師：今天我們一起來欣賞大家一致投票的美國作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。（板書）。

（根據單元閱讀調查，學生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉。考慮教材編排的順序，先教學了〈〈我與地壇〉〉。）。

生1：我會選擇《最后一片葉子》，因為我不知道常春藤葉是什么樣子的，而《兩個病人》聽起來不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結局，沒什么懸念了。

生2：我會和編者一樣選《最后的常春藤葉》，因為葉子有很多，為什么會是最后的呢？我覺得它有點吸引人。

師：那你為什么不和剛才金艷萍同學一樣選《最后一片葉子》呢？

生2：因為“常春”這兩個字給人非常好的感覺，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。

師：金曉晨同學說得非常好，是對金艷萍同學的補充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時間，巡視四周。）。

師：沒有其他選擇，看來通過比較大家都悟到這個標題的好處，標題是文章的眼睛，所以我們在寫作擬題時也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請大家討論一下這個標題的作用。

生3：我和金曉晨一樣，也覺得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來發現小說中寫的人和事總是和這“葉子”相關的，所以我認為它除了剛才說的是一種希望的象征，點明了主題，它還是全文的線索。

生3：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

生（齊）：杰作。

師：請大家自己總結。

（采用比較選擇，讓學生明白題目的妙處，可以初步看出學生對小說的理解，同時又概括了情節，避免了從小說三要素入手的思維定勢。）。

二、對小說人物形象和主題的討論。

生（齊）：貝爾曼。

師：有沒有不同的聲音？（停頓，有四位同學舉手）。

生4：我認為是瓊珊。

師：為什么在這么強大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說說你的理由。

生4：因為貝爾曼是最后一個出場的。（生笑）。

師：誰先出場誰就是主角嗎？《紅樓夢》中是賈寶玉先出場的.嗎？我們學過的小說比如《孔乙已》最先出場的是誰？（生：小伙計）他是故事的主角嗎？顯然這個理由不能說服大家。

生5:因為小說主要是寫瓊珊生病的過程，而且寫她的字數最多。

生（齊）：貝爾曼在夜里畫葉子。

生（齊）：與主題的關系。

師：這樣看來，我是站在多數人的一邊，剛才還有不同意見的，有沒有放棄你的觀點？

生6：大家從人物與主題的關系看，認為小說是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻精神。我是從這個單元的學習重點“精神支點”來看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來，也是要頑強的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認為瓊珊也是小說的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學生議論）。

生：有道理。

師：我們這個專題的核心話題“生命”、“精神支點”這個角度來看，老貝爾曼對他人的關愛和舍己救人的奉獻精神點燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續的精神支點，他是小說的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰勝自己，才能勇敢地面對命運的挑戰，信念和意志是生命賴以延續的精神支柱。從這一點來說，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說的主角。所以我也投他們一票。

師：再繼續想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對朋友真誠的友誼光芒了吧，小說也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說主題的豐富性。也是文學作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學作品時保持這種探索的精神和品質，能夠發現別人所未發現的東西，有自己獨到的體驗。

生齊讀課文p20第30節：初見貝爾曼。

概括：形象一：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

--一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。

當地知瓊珊的病情后。

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

--善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：生讀課文52節。

形象三：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最后一自然段。

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

--人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

主題得到升華：

藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

三、對歐亨利式結尾的處理。

（生討論）。

生1：從對老貝爾曼形象的分析來看，結局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會這么做。

師：那么這么做就一定會死嗎？

生2：因為文章寫到他是個老人，且常年酗酒，還說他個子也很小，眼睛被風一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風雨交加的。

生3：還有這個地區肺炎流行，很多人都因此生病了。

師：你們的討論很深入，注意到了情節的前后鋪墊和照應。特別是對前面5節環境描寫的關注，大家看這個環境有什么特點？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說這個結局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對情節的處理時一定要注意前后的照應，要經得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》體會這種結尾的藝術效果。

（在品味結尾的妙處時，理解了小說開頭環境描寫的作用，優化了教學過程。）。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇五

教學目的：

1．理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2．體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。

3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學重、難點：

1．重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2．難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：討論。

課時安排：一課時。

一、導入。

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡介。

二、讀一讀理情節。

1、請生復述情節。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

三、議一議析主題。

從人物形象入手分析本文的主題。

引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。

概括：形象一：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

當得知瓊珊的病情后。

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

從題目入手分析本文的主題。

生：瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

師：這個情節安排得妥當嗎？

（生討論）。

1：我認為這個情節安排是妥當的。因為葉子距離瓊珊太遠，她又臥病在床，看不清楚也是可以理解的。

2：天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴重，高燒導致神志不清，瓊珊看不出來也在情理之中。

最后的藤葉與貝爾曼有什么關系？結尾讓我們出乎意料，合情合理嗎？

1、貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”

2、當貝爾曼得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤。”

杰作了。

從結構安排入手談談對主題理解。

引導。

（1）省略了什么情節，為什么？

貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理使得小說結尾產生出人意外的效果，這就是歐·亨利式結尾。

（2）結構上最大的特點是什么？歐·亨利還以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”他善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。有一種被稱為“含淚的微笑”的獨特藝術風格。歐·亨利把小說的靈魂全都凝聚在結尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無奇的而又是詼諧風趣的娓娓動聽的描述中，不知不覺地進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說家也已經這樣嘗試過這種出乎意料的結局。但是歐·亨利對此運用得更為經常，更為自然，也更為純熟老到。1：《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事：一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬，千方百計地想犯點法，以求達到去布萊克維爾監獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發現，準備洗心革面重新做人之時，卻被警察逮捕了，終于實現了他去布萊克維爾監獄度過嚴冬的夢想。

2：《麥琪的禮物》講述的是圣誕節來臨之際，一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物，妻子賣掉了一頭秀發，為丈夫買來了一條白金表鏈；而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時，卻發現這些禮物都失去了各自的用場，雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西，但是他們純真美好的愛情得到了升華。

“歐·亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外，又在情理之中。

作業。

1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

2、試學習作者語言風格來想象貝爾曼畫常春藤葉的經過。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇六

教學目標：

1.理清故事情節，體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式的結尾”的藝術特色，并學習其留白的寫作方法。

2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學習主人公貝爾曼先生關愛他人的品質。3.品味小說語言，感受其藝術魅力。

教學重點：

1.體會小說構思的巧妙之處，學習作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說中表現的人性之美，樹立愛的信念。

教學難點：

理解最后一片葉子的內涵，進而把握文章的主題。

教學課時：

2課時。

教學方法：

在教師的指導下，學生通過分角色朗誦、質疑探究、小組討論的學習方式解讀文本。

教學流程：

布置預習：

1.初讀課文，自主學習課文中生字詞，并初步概括文章內容。

2.通過書籍或網絡查找閱讀關于歐·亨利的生平簡介及其其他經典短篇小說。

第一課時：情節分析。

一、導入新課。

1.今天我們將要學習的是世界三大短篇小說巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學們知道另外兩位短篇小說巨匠是誰嗎？提示：法國的莫泊桑；俄國的契訶夫。

二、整體把握。

1.在暑假期間同學們已經讀過了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經了解了課文的基本內容。現在給大家5分鐘時間，請大家重溫這篇小說，標記好段落，并概述故事情節。提示：故事情節要包含小說三要素：人物、情節、環境（自然環境、社會環境）。

寒冬時節，處于社會底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了生命。

的葉子。

提示：（1）挽救生命；體現愛心；頑強而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。

三、品味文章結構之妙。

1.歐·亨利小說的一大特點，便是它的結尾。因為歐·亨利的小說結尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結尾”。現在請同學們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景。

例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調色板，狂風怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點打在他的臉上，擋住了他的視線。此時的他已全身濕透，在寒風中瑟瑟發抖。但他仍然堅持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務完成了，他的心愿了結了！

例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。

打開門，迎著深冬刺骨的寒風，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。

老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。

屋外，寒風夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續著他未完成的使命——做生命的守望者。

貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。

2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點評。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說的“年級六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補充事件的細節，重現當時的場景。

3.把你描寫的場景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節隱藏在了故事的背后，在通過別人的口述補充交代，不僅敘事簡潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場景，而只寫屋內散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說所謳歌和頌揚的人情美、人性美。

四、情理之中。

五、作業。

1.思考：誰是小說的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。

第二課時：人物分析、主題分析。

一、導入。

提示：老貝爾曼；對小說主題起了決定性作用。

2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅定的信念，醫生精湛的藝術，蘇艾精心的呵護，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無私幫助，瓊珊戰勝了死神，頑強地活了下來。

3.在這些人中，誰起了關鍵作用？為什么？

提示：因為老貝爾曼以生命為代價畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說的主人公。雖然貝爾曼是在小說的后半部分中才登場，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說主人公的標準不是以所占篇幅的多寡來決定的，而是要看這個人物是否直接推動了情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

二、主人公形象分析。

1.那么，小說的主人公貝爾曼是一個怎樣的人呢？請大家在文中找出相關語句分析討論，并請學生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時，進行了內外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經歷等，內則包括人物的性格、品質等。并且，有正面的描寫，也有通過醫生與蘇艾的話進行的側面描寫。

2.小說中有許多細節非常感人，可以體現出老貝爾曼金子般的善良心靈，請同學們找出來，并進行分析。提示：（1）兩個“嚷道”，請同學們以對話式朗讀，對照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現出他對瓊珊的關心，體現出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”老貝爾曼與瓊珊蘇艾沒有任何血緣關系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你去一起。我已經說了半天，愿意為你效勞。”這兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補充，體現的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現出來。

作者先抑后揚，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。

三、幽默：含淚的笑1.上節課我們提到過，歐·亨利小說的特點，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結尾”。那么通過以上對貝爾曼形象的分析，我們應該已經感受到了歐·亨利小說的另一特點，即語言的幽默。小說中哪些語句具體體現出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個藝術家發現這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說明這個地方的街巷縱橫交錯、拐彎抹角的特點。這個“仿佛發了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術家卻說他發現了它的“可貴之處”，即可以用來躲帳。看似幽默的語言背后卻透著辛酸與無奈。（2）第二段：搞藝術的人不久都到這個古色古香的格林威治村來了。他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。“朝北的窗戶”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術的人”卻選擇住在這里。可以想見格林威治村的環境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡約含蓄的勾勒出大都市底層社會的輪廓，覺有很強的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。對袖子式樣發生興趣就是熱愛生活的明證。但醫生并沒有直接說出，而使用了這種幽默的表達方式，不僅使我們看到了醫生的幽默，也是我們看到了作者語言的生動、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。在調侃中帶著對貝爾曼的同情。

2.由以上語句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無奈的微笑。用詼諧的語言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張、嘲諷、雙關等手法的運用，讓讀者忍俊不禁。“含淚”是其悲劇內涵，歐·亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創傷，寄寓作者對他們深深的同情。

四、個人身世。

閱讀了歐·亨利的小說，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會發現他的小說大多都有著美好的、充滿溫情的結尾，這與歐·亨利的個人身世有很大的關系。提示：歐·亨利生活的時代，正是美國資本主義經濟高速發展的時代。美國雖然標榜著自由、民主，但實際上美國并不是一個人人平等的國家。歐·亨利是生活在美國社會底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因為歐·亨利豐富曲折的人生，使他對社會與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因為他不不幸的遭遇，是他將他對生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤自己也滋潤他人，給他們些許希望和安慰。

五、主題總結。

問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？

提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個耶穌式人物，對讀者更具沖擊力，更能夠體現文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動容。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇七

教學目標：

1、學習小說巧妙的構思。

2、把握作者刻畫人物的方法。

3、感悟平凡人物之間的至真至純的關愛之情。

說明：

作為世界著名作家歐.亨利的優秀的作品，本文有很多方面值得學生去學習。對于一篇文章來說，構思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構思方面尤其出色，所以把握文章的構思作為本課的教學目標之一。而在艱苦的環境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學生來說難得的情感體驗，在提倡永懷感恩之心的今天讓學生善于發現別人的付出、體會別人的好同樣很重要。

教學重點：從曲折的情節中折射出的人性的光輝，體會人間溫情。

教學難點：作者刻畫人物的方法、巧妙的構思。

說明：

能從曲折的情節中把握主題、體會人間溫情是本文的重點。同時刻畫人物的方法以及作者如何達到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學生探究的。探尋的過程和方法要比得出結論本身重要得多，所以要強調學生對文章的整體把握，引導大家共同探討與交流。同時可以設計一些舉一反三的練習進行鞏固。

教學時數：一課時。

教學過程：

教學環節?教師活動預設?學生活動預設?設計意圖。

概括情節。

主旨探究及人物分析。

2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險去畫這片葉子？

3教師小結?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個角度來闡述最后的葉子對于他們的意義。

2、對貝爾曼出發點進行思考，并到文章中去尋找依據。得出結論：他的善良，對朋友的關愛，以及對生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對葉子內涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現在同學的面前。

對貝爾曼人物形象進行分析。體會艱苦環境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。

文章構思把握及練筆?1、小說的結局是出人意料的，你猜到這樣的一個結局了嗎？說出你的根據。教師適當總結（意料之外情理之中）。

3、可以把你的描寫加如到文章當中嗎？為什么？?1、小組交流，表達自己看法。初看可能感覺意想不到，回頭再看卻覺得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。

2、對老貝爾曼進行心理描寫以及對當時場面進行描寫。

3一方面自己的語言風格和作者不同，另一方面如果在文章中加進了這個場面的描寫就使文章失去了懸念，在表達效果上將大打折扣。?通過此問題來解決小說結尾“意料之外，情理之中”的特點。

結合具體情境的小練筆。同時也可加深對人物性格的分析把握。

使學生體會作者構思的巧妙，體會設置懸念的妙處。

布置作業：?1、重讀課文，體會真情。

2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。

自主閱讀。?拓展閱讀體驗，增強積累。

思路點撥。

本文另外可從人物分析的角度來進行教學設計，以人物形象分析貫穿整個過程，由對主人公做法的探討來展示主題。同時可以品位文章語言風格。

練習舉隅：

為文章續寫“歐.亨利式結尾”。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇八

不知怎么的，第一次讀到這個題目就有種莫名的傷感。也許是“最后的”這一詞，意味著不再有了，或稍縱即逝，一種想珍惜怕失去的心理。初次讀完，我的眼眶充滿了眼淚，是傷心、悲痛、憐憫之淚。反復品味后，更多的是感動，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。

但愿我能化作一陣風，在雨水中前進，來到那堵破舊的磚墻下，來到那株光禿禿的常春藤邊，看一看老貝爾曼用生命換來的最后一幅作品，一幅給予瓊珊生的希望的奇跡之作。風雨中，這黃與綠的融合，見證了人與人之間的關愛，見證了人世間最無私的奉獻。

我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，打在了這堵墻上，打在了藤條上，打在了這片葉子上。

我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關愛朋友的年輕藝術家。雖然和瓊珊才認識了幾個月，但在瓊珊生病期間卻無微不至地照顧她，鼓勵她，給予了瓊珊生的勇氣。蘇艾是個內心溫柔的人，在得知瓊珊的病情以及恢復的可能性后，她在工作室大哭了一場，是在擔心，是在害怕，生怕朋友哪天棄自己而去。但蘇艾同時又是個堅強的姑娘，在好友瓊珊面前，依舊吹著小曲，依舊昂首闊步地走著，絲毫沒有露出半點悲傷的神情。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點安慰。三番兩次地拉下窗簾，哄瓊珊睡覺，為的只是想讓瓊珊忘記那絕望的想法。

我飄到瓊珊的身邊，輕輕注視著舊鐵床上蒼白、瘦弱的身軀。被冷酷無情的叫做“肺炎”的不速之客拜訪過后，這個可憐的人兒已放棄了抗爭，把生的希望全寄托在藤葉上。一次又一次冰冷又無情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數一數藤條上還剩下的葉子。在她心中，整個世界都是寂寞的，悲涼的，一切都毫無感情可談，在病魔的摧殘下，只有常春藤葉象征著自己的生命，在最后一片葉子掉落的瞬間，自己也將隨之而去。多么可憐的人兒啊！

我飄到老貝爾曼身邊，瞧瞧這位脾氣暴躁，郁郁不得志的老畫家。酗酒成性，牢騷滿腹。當他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。在風雨交加的夜晚，他用梯子爬到離地面二十來英尺處，提著燈籠，用畫筆艱難的完成了自己最后一幅作品。然而，他的身體最終沒能挺過去，他以自己生命的結束去換取另一個年輕生命的延續，誰能說這不是他生命中最杰出的一幅作品呢？老貝爾曼用生命向我們詮釋了人的一顆火熱的愛心，一份無私的關懷之情。

試想我們如今的現實生活中，又有幾個人擁有像老貝爾曼那樣的愛心？人與人之間缺乏關懷，朋友與朋友之間缺乏真摯的友誼。在我們追求更多物質利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。

我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，我在人們的上空飄蕩，我只愿發現更多的人類心靈的閃光點，發現更多的像老貝爾曼那樣的人。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇九

文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個方面來切入：

1，人性中的“善”，可以從奉獻精神引入(貝爾曼);。

2，精神的力量，即堅強的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。

藝術形式上則主要帶領學生了解：1，幽默的語言;2，意外的結局的魅力。

課時安排：兩課時。

教學重難點：

1，使學生回憶起“小說”這一文學體裁的要素和具體特點，并對應到本篇課文。

2，了解文章結構和情節發展。

3，向學生揭示小說的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關注他人。

4，學生懂得出人意料的結局的魅力。

教學流程：

【課時一】：

1，導入——方案一，由學生演講切入;方案二，直接由預先導語開始。

2，瀏覽文章，幫助學生理清情節發展。

3，主題把握。提問：學生對貝爾曼的看法。明確，人無完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現了人性中美好的一面。(聯系)。

【課時二】：

1，語言：幽默、俏皮的語言(對肺炎的描寫)。

3，課后練習三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要環節，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處。

教學目標：1，學生明確小說情節的發展，弄清行文思路。

2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。

3，歐亨利式結局。

教學重點：1，小說主題——貝爾曼的忘懷自身，關注他人以及生命意識。

2，學生了解“歐亨利式結局”

教學難點：1，學生了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。

2，學生掌握“小說”這一文學體裁的相關知識。

教學進程：

一、導入。

我先問大家一個比較抽象的問題，你們認為什么是美?怎樣才能算是美?

(生答)。

好，看來大家對美的界定是不同的，有人認為美是……有的人認為美是……每個人對美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對美沒有固定界定，哲學家或者美學家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個懸念，也許學完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會有所感知了。

二、初讀課文，回答問題(以ppt形式展示)(7分鐘)。

【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、

主人公：貝爾曼(預設可能有學生生會提到瓊姍，對其引導可從以下入手：瓊姍在文章確實是一個主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說主人公評判的標準：不應該單純的看作者筆墨的多少，而應該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。瓊姍的病情的轉變糾結到最后不就是因為那片葉子給她帶來了希望，而這希望是誰給的——貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會有所謂的瓊姍的堅強，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結的人物，文章也因為他的消逝而結束，所以貝爾曼才是主人公)。

q2，環境。環境主要是兩個方面，地理環境：華盛頓藝術街區;故事背景：肺炎肆虐。

q3,情節概括。請兩名同學概括情節，注意他們的語言的概括能力。

教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。

這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發現在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價，完成了一幅不朽的杰作。

三、從貝爾曼的人物形象把握主題。

剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說的主人公，那么我們現在來看看，貝爾曼他到底是一個怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說對貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚的口吻展現出來。作者最先對貝爾曼的交代是從課本12小節中間開始的，貝爾曼剛出場的時候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁中間的部分貝爾曼出場了，請一位同學來讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實是對人物的一個描寫。在作者的這段描寫中我們發現貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。

【明確】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家。

(2)語言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心。

(3)側面描寫：(請學生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

通過剛才大家的概括，我們明顯發現，貝爾曼明顯是一個矛盾體，一方面他身上有一些缺點，有些甚至是難以另人忍受的。可是正是在這么個人身上有了閃光點，讓我們欽佩、尊重，而從這個人物身上我們自然也發現了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說的——真、善、美。貝爾曼這個人，很真，該嚷嚷的時候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說他真。他的善，我們當然可以把它理解為傳統倫理道德中的善，但事實上他的舉止中所表現出來的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎上的善，什么叫自我犧牲基礎上的善，在這里我又要通過中西對比了。我們看中國的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見的一個詞就是“樂善好施”，但其實這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請一位學生概括)。

【明確】貝爾曼的忘懷自身，關注他人。

四、歐亨利式結局。

剛才通過我們的探討和分析，可以發現貝爾曼這個人物絕對是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因為這篇小說的結局是出人意料的。這種結局的設置的作用，大家應該都能體會吧!請一位學生來談談，也可以結合歐亨利其他的作品。(學生自己發揮)。

同學們總結的都不錯，那我們再回顧一下今天的學習內容。(見板書)。

四、板書。

板書：

——歐亨利。

小說三要素——人物、情節、環境。

貝爾曼——忘懷自身、關注他人。

歐亨利式結局。

教學目標。

1，學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

2，學生了解語言的魅力。

教學過程。

一、品味語言。

q1、語言的總體風格是什么?

【明確】幽默。

q2、你能否找幾個典型的句子，印證這種風格?

【明確】4到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入)。

5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。(擬人)。

7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫藥一籌莫展。(冷漠)。

30他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。(幽默)。

(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。

這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發現在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。

二、瓊姍的生命意識——精神支柱。

【明確】信念(引入心理學中有關“圣斑”的故事)。

可用材料：想象對機體的生理活動過程也有調節作用，它能改變人體外周部分的機能活動過程。早在中世紀，人們就已經發現了這樣的事實。對某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現了血斑，甚至有潰瘍的標記。當時人們把它叫做圣斑。近年也有相關研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰。”

所以從瓊姍的這種狀態，我們應該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個我們看課文目錄，本單元的標題是珍愛生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。

三、文本研習題目講解p15。

【明確】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片給與了病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十

知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。

學習小說巧妙的構思技巧。

刻畫人物的方法。

一、背景知識介紹。

1、導入：

我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）。

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》。

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。

2、介紹作家作品。

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現代短篇小說的創始人。

“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗分析文本。

1、學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個情節？為什么？

是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”

（2）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）。

三、鑒賞人物形象。

1、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。

2、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。（先抑后揚）。

“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）。

例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

五、作業布置。

1、發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十一

一、理解小說曲折生動的情節對對人物塑造和主題表達的作用。

二、能認識建立精神的支點對人生的重要性,學習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。

三、體味歐亨利式的結尾的妙處。

重點難點。

教法：自主、合作、探究。

教學內容和步驟。

課前布置預習：一三一四。

三：就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題。

四、根據小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。

一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗滌心靈，升華精神。

二、整體感知。

檢查預習二。

（1）按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。

（2）小說按什么順序來寫的？小說的時間、人物、情節有怎樣的內在對應關系。

明確：（見板書設計）。

三、才藝展示。

學生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么，他是怎樣畫下這幅絕世佳作的？”

四、文本研讀。

檢查預習一。

(1)學生就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題，一人提時大家記，評出“最有價值（最感興趣）的問題”每方面一至兩個。

(2)學生就最有價值的問題分組展開討論。

實踐表明,學生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導學生研讀以下問題中的部分或全部。:。

人物:。

(1)小說的主人公是誰?

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）據此,本文的主人公應是貝爾曼先生.

(2)作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個人.?

明確:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現狀,不得不借酒澆愁、發泄;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出了他的善良和同情心。

再見貝爾曼時,貝爾曼巳經身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心,自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，但仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

提示：貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。

情節。

（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？

提示：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

（2）貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

（3）結尾通過蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來？

提示：伏筆可從兩方面看出――主觀方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”的“不飄不動”。

環境。

（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2）提示：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

五、品嘗藝術。

結尾藝術。

歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

語言風格。

歐亨利長于采用幽默、風趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，

讓讀者在俏皮的描寫中領悟到內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

文章在交代主人公的居住環境時寫道：“有一次，一個藝術家發現這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時侯，突然碰上一文錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來要說的是一些社會下層人士出于經濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現在卻說他們為了欣賞討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無奈和憂傷。

文章寫蘇艾、瓊珊聯合租房時寫道:“她們是在八馬路上一家‘德爾蒙尼戈的飯館’里吃飯時碰到的,彼此一談,發現她們對于藝術、飲食、衣著的口味十分相投,結果便聯合租下了那間畫室。”原來是條件很差,對于吃穿住都沒有什么講究的年輕人,出于經濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動追求,,讓人羨慕。將無奈寫成了有趣,將低俗寫成了高雅,這樣的正話反說,淡話了現實的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂觀精神。

在翁傅玉《愛的奉獻》的旋律中寫下小說的主題.

布置作業:。

從下面的題目中任選一個作文。

(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫葉子前想到了什么?他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?請展開聯想和想象,把這個情景寫下來.

文檔為doc格式。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十二

《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風吹落，她認為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。課文的特點是構思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結尾；語言風趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現小人物的人性光輝。

一、教師激趣導入。

二、初讀課文，說說初讀感受。

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受和真切的體驗；并用一句話說說自己真切、細膩、個性化的感受，培養自己纖細的感受力。之后教師說說自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學們一樣，我也被深深地震撼了。面對人生的艱難困苦，面對難以逃遁的人生宿命，我們仍然需要堅強地活著，樂觀開朗地活著，為了自己，為了他人。

三、再讀課文，說說再讀感知。

學生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準確而全面地說說本文所寫的內容，培養自己整體的感知力。之后教師說說自己的基本理解：課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風吹落，她認為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結。老畫家貝爾曼在聽完蘇艾講述她的事情后，在暴風雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無私奉獻，瓊珊的偉大信念。

四、三讀課文，自選式學習。

每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

學生可以用“……的……”的名詞性短語結構來回答，本文的題材、主題、構思、語言等都可能成為學生自選式學習的主題。

每人自主學習后，教師隨機抽點每小組中的一人，向全班說說自己的學習心得。

五、四讀課文，共選式學習。

每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。

共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。

（一）美麗的語言。

在華盛頓廣場西邊的一個小區里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發現這條街有一種優越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發現自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到！

——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語言靈巧多變，富有張力，幽默風趣的調侃語言，第一寫出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經濟拮據、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。

到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。

——運用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫了肺炎傳播的肆無忌憚，捉摸不透，極富動感。

肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風刮得沒有血色的弱女子，本來不應該是這個有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。

——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫出了肺炎的肆無忌憚，也寫出了瓊珊正遭受著病魔的侵擾。

只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。

——用字精煉傳神，刻畫生動具體，有意蘊。

他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫）。

……他喝酒毫無節制……老貝爾曼兩只發紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。

——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫家。

“什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐。”

“你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不愿意當模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒嗎？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、關心別人。

“好好護理你會成功的。現在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾曼......聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫院里，讓他更舒服一點。”（側面描寫）。

唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。

——無私奉獻、自我犧牲。

先抑后揚手法的運用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛心。

（二）出人意料的結尾。

“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發現他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發現了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。”

教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當作自己的親人甚至是女兒，所以他畫了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫葉子那晚風雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運埋下了伏筆。

（三）意蘊豐富的主題。

小說描寫了三位窮畫家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對人真誠的關懷和愛，瓊珊堅定的信念。

（四）精巧的構思。

教師的基本理解是從情節上來看，常春藤葉維系著兩個人的生命，他是一個人生命的寄托，同時也是一個人生命的奉獻，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機之感。

十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時候，瓊珊病情好轉；第四天,瓊珊脫離危險。接著小說補敘交代“最后的常春藤葉”的由來。小說把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺的人物被幕后的人物推動，這樣的剪輯處理使故事更加簡潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。

六、五讀課文，積累性美讀。

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受。

七、總結學習收獲或感受。

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受。老師也談談自己的理解：人們常常評價歐亨利的小說：“含淚的微笑。”一篇經典的作品總會給我們很多的人生感悟。我們誰也不可避免會陷入人生的困境，要學會樂觀地面對生活，從絕望中尋找希望。

八、教師推薦課外閱讀篇目。

語文學習得法于課內，得益于課外。經典的文章可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學們推薦歐亨利的兩篇小說《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，再來體會戲劇性結尾的藝術效果。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十三

教學目標：

1、品味語言。

2、把握人物，理解主題。

3、體會歐·亨利式的情節構思。教學重點：

人物形象教學過程：

一、導入。

人的生命異常脆弱，當病痛、折磨猝不及防地降臨時，人的身體、心理、精神都容易陷入無盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會成為能否活下去的象征。

是什么葉子這么神奇？讓我們走進歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會這片葉子的神奇。

二、整體感知。

1瀏覽課文，概括本文的小說三要素。

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生特點：社會底層的小人物情節：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

2、在文中找出時間與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

三、走進人物。

1、小說的主人公是誰，為什么?小說的主人公是貝爾曼（提示：主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用）。

人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細致、關愛他人；醫生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、愛說大話、郁郁不得志、具有愛心與自我犧牲精神。（在對貝爾曼的形象進行分析時，應抓住外貌、語言、側面描寫來展開）。

2、貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他總是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處?貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。

作品沒有實寫這一情節，可以使小說產生出人意料的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。

3、本文的結局有何特點?為什么這種結局又在情理之中?提示：結尾是“歐·亨利式”的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”，出人意料，又在情理之中。

所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方面發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫，是用生命畫的，這樣的結局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動得落淚。

所謂“情理之中”，具體來說：第一，小說的結尾符合生活邏輯。

（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠，而且只能臥床觀看；病情嚴重，高燒導致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發展的必然。前文伏筆：“年紀六十開外”—“他上了年紀”（醫生語，下同）；“喝杜松子酒總是過量”、“是個暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個不停”—“病勢來得兇猛”。

第二、小說的結尾符合貝爾曼的性格。

這樣的結尾符合貝爾曼性格發展的趨勢，他善良，有愛心，這在前文有伏筆：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦”

第三、小說的結尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。

（4）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎?”

四、品味“歐·亨利式的語言”

結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十四

（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。

（2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

（1）能概括并復述小說的情節。

（2）能理出時間線索和情節、人物的關系。

（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最后一片葉子的內涵。

1課時

多媒體課件設備

世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。

環境：社會下層藝術家聚居的小區。

特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄

風格古香古色藝術氣息濃厚

苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物

情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

注：設置這一復述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。

2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關系。

明確：整個故事發生在四天里。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。

注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。

4.引導學生對葉子展開探討研習。

（1）探討：最后一片葉子的創造者？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）

結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。

（2）探討：最后一片葉子的內涵？

明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

（2）探討：葉子的不落？

文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。

5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑒賞。

明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當情境描寫。

明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。

給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。

7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。

瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。

美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！

1.完成《學習與評價》p7，t6、t7

2.將《評價》p7，t1—t3相應內容整理到整理本上。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十五

1．復習鞏固小說的基本要素。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

文本研習法

兩課時

第一課時

一、導入

多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

二、作者簡介

歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

三、字詞整理

烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中

四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）

一（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區

開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

四（51—55）結局：瓊珊病愈 貝爾曼去世

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世

五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個故事發生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

六、思考下列問題

1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？

2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？

第二課時

一、文本研習

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

2．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

3．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

二、人物分析

明確:

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。

再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

三、環境描寫

第18自然段，第44自然段

作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四、主題

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五、品味“歐亨利式的語言”

結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

六、作業

七、板書設計

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院 ——貝爾曼去世

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十六

1、歐·亨利的情況簡介。

語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

作品、國籍、稱號

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（1）認為瓊珊是主人公

住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

（2）認為貝爾曼是主人公

住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

a、正面描寫（實寫）

b、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

c、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。

在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

（3）認為蘇艾是主人公

友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

（留有想象的空間、產生意外的效果）

——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。

（4）還有書中的5處

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

1、《侯銀匠》分析小說的主人公

2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十七

小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。

兩課時

1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、 討論 文中出現了幾個人物，主人公應該是誰。

（一） 從分析人物形象入手

人物的生活環境： 底層藝術家生存的典型環境

華盛頓廣場東面 藝術區

街道錯綜復雜 居住空間狹窄

風格古香古色 藝術氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術家的群像

討論：哪個是主人公？

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無微不至的照顧

初見貝爾曼：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：

形象二：（正面描寫）

當地知瓊刪的病情后

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：

形象三：（側面描寫）

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

（二） 從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”

“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”

“當她與塵世和友情的聯系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”

對貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

（三） 從結尾情節的逆轉入手

1、 符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？

——距離太遠，而且只能臥床觀看。

——病情嚴重，高燒導致神志不清。

（2）突然去世可能嗎？

是病情發展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

2、 符合貝爾曼的性格嗎？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？

性格發展的必然，善良，有愛心。

前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

3 、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結尾

結尾情節必須逆轉——

主人公形象得以升華（形象三分析）

主題得以揭示

結尾若不逆轉——

主人公形象模糊 （形象一分析）

主題改變 （精神動力對病人病情有重要的影響）

語言風格：略帶感傷的幽默。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十八

1。理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2。體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。

3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

1。重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2。難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：討論

課時安排：一課時

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡介

1、請生復述情節。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

1、從題目入手分析本文的主題

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。

主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

生齊讀課文第30節：初見貝爾曼

概括：形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31—35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

當得知瓊珊的病情后

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

——善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節

形象三：（側面描寫）

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最后一自然段

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結構安排入手談談對主題理解。

引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節，為什么？

1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮

他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。

1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇十九

《最后一片常春藤葉》講述了一個愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹立起希望的信念。這個窮畫家就是貝爾曼。

老貝爾曼是住在樓底層的一個畫家，他年過六十，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個失敗的畫家，執筆四十多年。始終沒有得到藝術女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動筆的杰作。幾年來，他除了偶爾畫點商業廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術區里窮得雇不起職業模特兒的年輕畫家們當模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節制，還時常提起他要畫的那幅杰作。

而這個在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是――瓊西。

但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。

在那個風雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時，他用他那雙可愛的手，用生命的顏色在那面空墻上畫出了永遠不會凋零，不會被風雨吹動打濕的常青藤葉，也同時在瓊西的眼睛中重新畫上了多彩的世界，在她的心中畫上了永不磨滅的希望的信念。

也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術之夢……。

然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動人的綠色。那一片落葉指引我們前進的方向，讓我們在無盡的黑暗中尋找絲絲點點的光明。給予我們無限的力量，去創造超越生死的奇跡！

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二十

教學目的：

1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、體味歐?亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。

3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學重、難點：

1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：討論。

課時安排：一課時。

一、導入。

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐?亨利簡介。

二、讀一讀理情節。

1、請生復述情節。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

三、議一議析主題。

1、從題目入手分析本文的主題。

2、從人物形象入手分析本文的主題。

引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。

生齊讀課文第30節：初見貝爾曼。

概括：形象一：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

――一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31―35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。

當得知瓊珊的病情后。

語言描寫：對這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

――善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節。

形象三：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最后一自然段。

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

――人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結構安排入手談談對主題理解。

引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節，為什么？

四、學一學談啟示。

1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。

他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。

五、作業。

1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二十一

各位老師：

這些作文是寒亭一中高一學生的優秀習作。前些日子在寒亭一中聽課時，張婷老師上的一節作文課上做了這樣一個訓練，要求學生對《最后的常春藤葉》中省略的貝爾曼畫樹葉的過程進行補充描寫。此后，我和老師們商量來一次全級部的作文競賽。現在呈現在大家面前的，就是競賽中的優秀作文。

現在把這些習作轉給大家，希望轉發給各學校高一語文備課組長，印發給學生，一是學習記敘文的描寫，二是啟發學生對課文的再利用和再創造。

高一期末考試仍然對記敘文的細節刻畫和敘事結構有考察。

濰坊市語文教研員張國鐘。

2007年12月17日。

寒亭一中2007級1班。

夏亞飛。

夜幕已經完全籠罩了大地，怒號的風夾雜著紛亂的雨鞭打著窗戶。偶爾的閃電使那株光禿禿的常春藤若隱若現。貝爾曼的心也隨著閃電被一次次揪起。

“這該死的天氣！”貝爾曼憤憤地嘀咕著，蓬亂的發須抖動著，滿是皺紋的臉上布滿著憤怒，“可憐的瓊珊小姐，她怎么辦呀！”

他走回那張破舊的桌子前，灌下一大口酒，隨即倒在床上。過了一刻鐘，他又從床上蹦起來，嘴里嘀咕著：“只有這么辦了。”

他麻利地拿起畫板和顏料，裹緊衣服匆忙地走出去，走到門口，又返回帶了一盞燈籠，再一次走出去。

外面風很大，他又裹緊了點外衣，走到那幢小樓前，用燈籠照著找到了那株常春藤。他又回頭看了一眼瓊珊的窗戶，此時，它正泛出淡淡的白暈，白色的窗簾沒有拉開。夜色中，它顯得格外明亮柔和。

“她真是個好姑娘，上帝會保佑她的。”貝爾曼一邊在胸前劃著十字，一邊去尋找一個梯子——一為了確保瓊珊可以看見，他得把葉子畫在大約二十英尺高的地方。

在小樓另一側的小巷子里，他找到了梯子。他吃力地拖著那梯子，風雨正鞭打著他的臉，外衣已經淋透了，他閉著眼睛向前走著，風掀起他的蓬亂的須發，幾綹已經濕透的花白頭發打在額前。

終于拖到了。他用那雙干枯的雙手將梯子豎起放好，拿著畫筆和畫板緩慢地攀爬上去。燈籠早被雨淋滅了，此時正淌在泥濘中。

靠著一個閃電的光，貝爾曼確定了葉子的位置。憑著多年的經驗，他在黑暗中畫著那片葉子。

風吼得更加瘋狂，閃電也更加頻繁了，雷聲幾乎讓他耳聾，但他依舊畫著。他知道，也許就因為這片葉子，可愛的瓊珊小組就會活下來。

雨點不斷打在他的身上，他渾身已經濕透，冷風直鉆入他的骨髓中去。他木柴似的手緊握著畫筆，短小的身軀伏在梯子，雨水從他的臉上流下來，順著脖子流入領口。雨水打濕的頭發緊貼著皮膚，因為穿著皮靴，他的腳已經完全浸在了水中。

他的手因為寒冷而開始顫抖，卻沒有停下。頻繁的閃電不斷告訴他他畫到哪兒了。風幾次想把梯子掀翻，但沒有成。背后的那扇閃著白暈的窗戶支持著他畫下去。

終于畫完了，他將畫具丟下去，小心翼翼爬下梯子。剛退下兩階，狂風就把梯子掀翻了，他被甩到泥地上，腦袋重重磕了一下，隨后失去了知覺。

昏迷前，閃電又幫了他一次忙。看著那片葉子，他笑了。

天亮后，人們發現了依舊昏迷的他。他嘴角帶著微笑，躺在滿是泥水的路中央。

寒亭一中2007級2班。

李小婷。

貝爾曼先生叫道：“天哪，只剩一片了，可怎么辦呢？”他心想：像瓊珊這樣的姑娘實在不能讓它隨著這最后一片葉子得漂零而喪失生命。忽然，他的嘴角泛起了一絲微笑，眼前一亮。他推開門，風又把他吹了進來，貝爾曼踉蹌著坐到了椅子上，外面的狂風依舊，凜冽的風伴著無情的雨猛烈地擊打著玻璃窗，貝爾曼又站在了窗前，他猶豫著徘徊著。

不，絕對不，瓊珊這樣的姑娘不能死去，終于，貝爾曼下定了決心，鼓起勇氣，穿上他那不抵寒的棉衣，帶上畫筆和調色板，手提一盞燈籠，沖出了門外。風雨中，不能看清他此時的表情，惟獨可以看到的是一點點微微泛黃的燈光下的一個踉踉蹌蹌的身影。

終于，他在一棵枯敗的常春藤樹下停住了腳步，他眼睜睜地看到最后的一片藤葉在空中隨著風起舞，緊接著找到了歸根的土壤，它安息了。老貝爾曼把豎立在旁邊的梯子搬到了樹前，然后他便一步一步地攀援。

他的鞋子在泥濘的小道上走過，鞋底很滑，貝爾曼從梯子上掉了下來。他坐在地上，看著光禿禿的樹枝，看著即將放明的天空，他又一次鼓起了勇氣。

隨著最后幾筆的點綴，一片常春藤葉畫成了。老貝爾曼的臉上泛起了笑容。但。

是，由于作畫時間過長，老貝爾曼的雙腿僵直了，只見他身子往前一傾，他本能地掙扎搖動了幾下，但是他終于沒有戰勝他的雙腿，老貝爾曼從二十英尺高的要梯子上跌落下來，老貝爾曼多像風雨中飄動的那片葉子。

這次，他終于可以安靜地睡了，他再也沒有醒來，也許最后一片葉子的凋落必須有另一個生命的陪伴。

生命的杰作。

寒亭一中2007級3班。

劉雅靜。

北風號叫，狂風席卷著大地，仿佛要帶走一切生機似的。雨不停地下著，雨點打在窗戶上，發出啪啪的聲響。“今天的天氣可真糟。”給蘇艾當完模特的老貝爾曼呆坐在窗前，“可憐的瓊珊小姐病得這么厲害，還疑神疑鬼的，真想不透，病跟常春藤葉有什么關系。噢，不！”老貝爾曼發現最后一片藤葉也在風和雨的雙重襲擊下，無奈地飄落了下來。老貝爾曼回頭望了一下瓊珊的房間，里面靜悄悄的，不知怎么老貝爾曼心中變得沉重起來。他害怕瓊珊會像這片葉子一樣，在死神的召喚中慢慢地離去。“真該死，什么時候我也變得這么迷信了，葉子落就落去吧，瓊珊小姐一定會好起來的，一定會。”“對呀，”老貝爾曼像突然想起了什么似的，用手拍打著他那薩蒂爾似的腦袋，“貝爾曼虧你還是個畫畫的，葉子掉了，你再給畫上一片不就行了嗎。”說完老貝爾曼飛奔到地下室，用最快的速度找出畫筆和顏料，還有一盞馬燈，又從角落里拖出一架破梯子，走了出來。

推開門，強烈的北風一下子灌了進來，老貝爾曼從未在這種惡劣的天氣下出門。他有點適應不過來，北風像是封住了他的鼻子和咽喉一樣，使他根本無法呼吸。他那迎風流淚的眼睛此刻根本就無法睜開，可上天一點也不眷顧這個可憐的小老頭，那強烈的北風不但沒有停的意思，反而越刮越猛。風深深侵入老貝爾曼的身體，慢慢刺入骨髓，連最后一點溫度都不留給他。老貝爾曼被風吹得昏頭轉向，他感到世界是天昏地暗。他現在多么想回去，回到溫暖的屋里。可他肩負的責任告訴他要堅持下去，因為他要救瓊珊的命。老貝爾曼用手舉起搖晃的梯子將它支在墻上，然后一步步慢慢得爬了上去。風太大了，吹的梯子都快要散架了。老貝爾曼本來就顫抖的身體隨著梯子的擺動搖晃的更厲害了，還得她差一點滑下去。老貝爾曼將燈籠掛在一支枯干的粗藤枝上，借著這微弱的忽明忽暗的燈光一絲不茍地畫起來。

時間一分一秒的過去了，老貝爾曼已經全身濕透了，越發顯示出他那羸弱的身軀。老貝爾曼不停地打著噴嚏，還伴隨著劇烈的咳嗽。他那幾乎凍僵的手已經連筆都握不住了，他不得不停下來，用嘴哈著熱氣，好讓手暖和一下。老貝爾曼的身體快堅持不住了，他沒想到一片葉子竟畫了這么長時間，仿佛耗盡了他所有的體力。“噢，上帝，但愿這片葉子能給瓊珊小姐帶去生的希望。”老貝爾曼一邊看著畫好的葉子，一邊在心中默默祈禱著，“那我的辛苦努力就沒有白費了。”最后，老貝爾曼又給葉子作了最后的修整。老貝爾曼認為這下一定天衣無縫了，隱現在這片葉子已經像真的一樣了——葉子貼在墻上，靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的3邊緣已染上了枯敗的顏色。

老貝爾曼望著樹葉滿意地笑了，他幾十年來一直盼望的杰作，今天終于完成了。

生命的杰作。

寒亭一中2007級4班。

趙洋。

簡單地吃過晚飯，貝爾曼倒上一小杯杜松子酒，開始小口小口地飲著。外面狂風大作，寒雨夾雜著零星的雪花。他向窗外望了一眼，那最后的一片常春藤葉已搖搖欲墜。

老貝爾曼不禁打了個寒顫，那搖搖欲墜的藤葉仿佛是死神在向瓊珊招手，今晚惡劣的天氣似乎是對一個生命結束的預兆。

他決定拯救瓊珊。

老貝爾曼拿起畫具，披上雨衣，挑著燈籠，扛著梯子，一把將門拉開，頓時，一股強勁的寒風襲來，瘦小的貝爾曼不禁打了個寒顫，那雙充血的眼睛流下淚來。他徑直走向那根枯老的常春藤。

狂風不停地嘶吼，把他凍得夠嗆。“這該死的鬼天氣！”他狠狠地罵道，“如果不是為了瓊珊，打死我也不會出門的。”

風實在太大了，弱不禁風的老貝爾曼扛著梯子艱難地向前走著。那雙眼睛不斷地流著淚，他不斷地用袖子擦拭。終于到達目的地了，氣喘吁吁的他歇了片刻，便架起梯子開始攀爬。他將畫筆和幾管顏料放進雨衣寬大的口袋里，一手拿著調色板和燈籠，一手抓住梯子開始攀爬。狂風呼嘯，寒冷刺骨，一陣勁風吹來，將他手中的調色板吹落了下去。他向下望了一眼，自己已爬了近一半，他咒罵著這天氣，可還是一步步又回到原點撿起調色板。風呼呼地吹著，梯子在風的怒吼中發出“咯吱咯吱”的響聲，老貝爾曼攀在這樣的梯子上有些害怕。“這鬼天氣真是不想讓人活！”他一邊攀著，一邊嘟囔，“噢，上帝，可別讓我這把老骨頭掉下去摔死，我還得為瓊珊小姐畫樹葉呢。”

這一次他順利地到達了他所需要的位置。寒風吹得他瑟瑟發抖，他將燈籠掛在一根結實的藤上，然后開始用調色板調色。他調了黃色和綠色，這是為了使葉子看起來更加逼真。風吹得掛在藤上的燈籠左右搖擺，這使光線忽明忽暗。老貝爾曼一把抓住燈籠，將它靠在墻上。由于天氣實在太冷，他那拿畫筆的手不由得有些顫抖。雖然作品簡單，但是他畫得很慢，他將所有的精力都集中在這一小片葉子上，從葉脈到葉柄，都細致入微，一絲不茍。

這時老貝爾曼已凍得有些麻木了。他終于完成了這幅不尋常的作品。風呼呼地吹著，老貝爾曼在梯子上搖搖晃晃，就像那最后一片常春藤葉。他一失手，調色板和畫筆摔落了下去，燈籠也被風吹落了。他有些眩暈，慢慢地從梯子上爬了下來，裹緊了雨衣（雨衣未起任何作用，他依然淋濕了全身），踉踉蹌蹌地回到了他的小屋，還未來得及換下濕透的衣服，他已經暈倒了。

生命的高度。

寒亭一中2007級5班。

李玉亮。

回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。

窗外，夜色漸濃，寒風夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。

老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。

打開門，迎著深冬刺骨的寒風，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經頹廢的瓦房。

老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。

老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。

老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子開在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了題字。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。

貝爾曼爬上梯子，從兜里掏出他早已調好色的畫筆，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。

老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的淚腺，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。

屋外，寒風夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續著他未完成的使命——做生命的守望者。

貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。

愛暖人間。

寒亭一中2007級6班。

王曉彤。

夜幕降臨，雨依舊淅淅瀝瀝的下著，風凜冽的吹著，老天似乎專門愛與人開個不大不小的玩笑似的，這幾天從來沒好過。

我們的貝爾曼喝了幾口酒，拿起畫筆、調色板、顏料，和一盞燈籠趔趔趄趄的走出門外，他身上只穿了一件藍色的單薄的舊襯衫，風仿佛有意跟他專門作對似的，刮得更加猛烈了，雨也更加狂放更加肆虐，雨中還夾著稀稀拉拉的雪花，老貝爾曼不禁打了一個寒顫，抬頭望了望天，又無奈的要了搖頭，朝著放攀梯的地方走去。

他將梯子吃力得挪到沖著瓊珊房間的地方。雨水順著梯子留下來，仿佛是誰哭泣的淚水，綿綿不絕。貝爾曼左手拿著顏料和畫板，右手攀扶著梯子開始向上爬，他每爬一步都很吃力，畢竟他已經是六十開外的人了，終于，他爬到了瓊珊的窗口，這時雨水走一浸透了貝爾曼藍色的襯衣，在雨水的沖刷下，那藍色越發的深沉，貝爾曼削瘦的臉上，雨水隨弧線傾瀉下來，仿佛一股極具力量的洪流。貝爾曼伸出嶙峋的右手開始調制顏料，似乎有什么東西飄落下來，剛好落在調色板上，是那片葉！那片最后的常春藤葉，柄葉都染成了衰敗的黃色——這是生命最后的顏色，貝爾曼盯著樹葉沉默了一會，突然他的眼睛閃射出一股無法阻擋的異彩，貝爾曼拿起畫筆，在燈籠射出的朦朧的燈光中，開始了他的創作，一次次的調色后，終于，他收回了右手，作品完成了——一片近于枯黃卻又依然昭示著生面活力的葉子；一片獨立寒冬，卻又不敢敗落的葉子。對著這片葉子，貝爾曼淡然的笑了，這笑仿佛卸去了千斤重的包袱，那樣逝然。

生命之葉。

寒亭一中2007級12班。

紀曉彤。

貝爾曼回到了自己的住處。

他擔心的望望窗外，卻愕然的發現墻上僅剩一片常春藤葉，并已搖搖欲墜了。他想起剛才蘇艾告訴自己的那些瓊珊的現狀，更是為她擔憂。于是，他作出一個大膽而又冒險的決定：去外面，在這凄風苦雨之中畫上最后一片常春藤葉！

天色已經微亮了，時間緊迫，它必須要在黑暗之中完成這件杰作。于是他四處找尋了一盞燈籠、一把梯子、幾枝畫筆、一塊調色板和黃色與綠色的顏料，然后踉踉蹌蹌的拖著物什走出了家門。

貝爾曼艱難的攀上了梯子，待爬到離地二十英尺左右時停了下來。他的左手提著燈籠，顫顫巍巍地掛到一根藤枝上，右手執著畫筆，蘸足了懷中調色板上的顏料。他的雙膝抵到了梯子杠上，眼睛微微的瞇著，眉中心聳起了一塊肉疙瘩，一陣突如其來的北風吹得他枯葉般的身子打了一個哆嗦，他深呼了兩口氣，擦了擦被風刺激出來的眼淚，抓過畫筆開始了艱難的創作。冰冷的雨水順著他的頭發向下流著，單薄的外套沒有挨過冷雨的侵襲，早已濕透了，緊緊貼在他身上，他瑟瑟的顫抖著，幾乎失去知覺的手握著畫筆艱難的在墻上移動著，一片葉子在他筆下慢慢地呈現。最后一筆終于重重的落在墻上，就像緊繃的弦突然斷裂一樣，貝爾曼感覺渾身的力氣一下子被抽空了，再也握不住手中的筆，畫筆、調色盤重重的落在了地上。

活下去了吧？

貝爾曼的杰作。

寒亭一中2007級14班。

徐建鋒。

一個漆黑的夜晚，北風怒號著，豆粒大的雨點讓靜謐的黑夜奏響了美妙的樂章。四周黑漆漆的，一切都顯得那么沉寂，惟有一棵常春藤樹，一棵僅有一片葉子的常春藤樹，依然傲立在窗前，不屈地向風雨昭示自己那頑強的生命力。

老貝爾曼打開窗戶，望著這風雨交加的黑夜，心里默念：“那片葉子一定要抵住風雨的考驗呀，千萬不能屈服。這可惡的天氣，簡直是想要奪去一位年輕姑娘的生命，多好的孩子呀，可不能就這樣無所作為的離開們間。”突然，他挪動了一下冰冷的軀干，走到自己的畫室忙碌起來，等他找到最后一瓶染料時，他長吁了一口氣。昏黃的燈光下，老貝爾曼的臉上露出一種神秘的笑容，似乎要去完成一件不可告人的杰作。

終于踉踉蹌蹌地來到了常春藤樹下，老貝爾曼彎下笨拙的腰，入下畫具，踮著腳尖，將燈籠掛到了樹杈上，打開梯子，輕輕移動著，直到調到最佳角度。他要梯子下望了望那面窗戶，蒼老無力的眼神中流出了幾分堅定，沉思了一會兒，拿起畫具伴著寒風冷雨調起色來。

他挪動著笨重的身子，一階，兩階??慢慢向上爬去，費了好大力氣才爬到了那面窗戶的旁邊，仔細選擇了一塊合適的位置，握著僵硬的筆聚精會神地畫起來。

貝爾曼先用細筆尖輕輕地勾勒出那片“常春藤葉”的大體輪廓，看著大小，形態差不多了，就開始涂色。起先，他用較粗的筆把葉面中間涂好，再用較細的筆輕輕地描著邊緣部分。雖然老貝爾的手不停地顫抖，但是憑著他那嫻熟的繪畫技巧和執著的精神，終于常春藤葉“寄生”到了墻上。此時，一顆豆大的汗珠滴到了染料中。任憑環境怎樣惡劣，任憑他已感到身體不適，可他毫不在意，他知道眼前正擺著一位姑娘的生命。

燃起的畫筆，點亮生命。

寒亭一中2007級14班。

王新強。

怎么會產生這樣的傻念頭呢？唉，可憐的孩子！

突然，貝爾曼眼前一亮，小眼睛也變得格外有神。推開門向外面急奔而去，來到長時期未開啟的倉庫。原來他是要搬一架梯子。只見他背上背著畫箱，一手挑著燈籠，一手拖著梯子，一步一步地向前挪動著那有些僵老的身體。

終于到墻邊了，他慢慢地把梯子放下，將畫箱放在屁股底下坐了下來，開始大口大口地喘氣。“唉，人老了，就是不行了，可瓊珊這孩子，她怎么會有這種怪念頭？”貝爾曼在嘴里絮叨道。

坐了幾分鐘，顫顫巍巍地站起來，頭腦有些眩暈，差一點兒摔倒。他將梯子一斜一歪地豎立在了20多英尺高的墻上，重新背上畫箱，開始新的征程——爬上這架梯子去。

他用他那早已凍僵的手細細地調著顏色，狂風暴雨欲來干擾，可他卻毫無感覺到。顏料在他的統一調度下，聽話地不斷地變換著。“好了，就這樣就可以了。唉，瓊珊這孩子！”老貝爾曼又一次嘀咕道。

只見他用手緊緊地握住畫筆，外面的凄風冷面使他的全身不禁發起抖來。他用力咬了一下自己的嘴唇，穩定了一下自己的情緒。“放松點兒，貝爾曼，你一定能行的。”他在暗自鼓勵自己，也在為瓊珊祈禱。

時間一分一秒地過去了，望著成形地藤葉，貝爾曼欣慰地笑了。這時，他才感覺到渾身寒冷，用手一摸，原來衣服不知什么時候早就濕透了。再低頭一看，“啊，這么高？”貝爾曼心頭一顫，“我剛才怎么上來的？現在怎么下去？”

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二十二

窗外的西風呼嘯而過，常春藤上的葉子發出嘩嘩，不時有幾片葉子掉下來，在空中像蝴蝶一樣打著轉。

我獨自一人坐在屋子里，看著那塊已經等了我二十五的空的畫板，心中閃過一絲落寞。“如果我畫出了一幅杰作，我一定要搬走，過上好日子。對了，一定要把樓上那兩個小子也帶走！”這樣的念頭在我的內心涌了出來，窗外的風吹得更猛了，我不得不多喝一些松子酒，來為這副衰老不堪的皮囊保暖。

我沉浸在酒后那種飄飄欲仙的感覺中，恍惚間仿佛看見了我的那幅杰作——靈感就是在這時產生的。我走近它，剛要看清他長什么樣，就被一陣急促的敲門聲打斷了這個念頭。“誰啊？”我的聲音充滿了怒意，他摧毀了我的杰作，我和他沒完。我粗魯地打開了門，一見到是蘇艾，怒意便清退了大半，酒也醒了許多。“什么事？”我不耐煩地問道。蘇艾把瓊珊的想法告訴了我，并請求我向她伸出援手。霎那間，我的腦海中浮現出了瓊珊躺在床上的樣子，我非常痛心，我的大腦幾乎在瞬間就答應了，但我的嘴借著酒勁卻違抗了大腦的命令。“什么話。”我看見這樣的話語從我的嘴里迸出。“難道世界上竟然有這種傻子，因為可惡的藤葉掉落而死？……”在我的嘴里發泄出了剛才的不悅和蘇艾對我的失望之后，我的大腦終于奪回了控制權，答應了蘇艾。

“我”發現我的精神仿佛是一只即將振翅高飛的蝴蝶，圍繞著我這破敗不堪的肉體低飛。“我”見到我的肉體如同機械般任憑蘇艾擺弄，這時，“我”細細打量著自己，嗯，這副皮囊上有著一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。“我”無意中掃到了床上的瓊珊，突然那只蝴蝶一陣波動，那肉體暴發出一陣不可思議的吸引力，將那只蝴蝶吸引了進去。“我”極不情愿地又回到了我的身上，與此同時，一個讓“我”恐懼的`痛心的情緒涌現在心頭。“我”看見一系列的想法出現了我的腦中：瓊珊是個好人，我應該幫幫她。“我”試圖將這種情緒從我的腦海中趕出去，但“我”發出了，“我”卻不能。

回到家中，“我”與我合二為一，那一瞬間如同宇宙初開般地劇烈，在混亂中我找到了方法，畫一片樹葉在墻上，讓她有盼頭，隨后“我”與我又分開了。

當我醒來時，我已經躺在那潔白的床上，護士小姐向我說明了情況。“真是幸運啊，竟然有人發現了我，現在瓊珊小組應該好了很多吧！”我天馬行空般地不停想象著未來。

第二天，醫生說我的病更重了，但他讓我不要放棄，因為有個叫瓊珊的女士的病在他的治療下好了很多，我很開心。

第三天，我已經整個人快要進入昏迷的狀態，但在醫生告訴我那個叫做瓊珊的女人已經快康復了，我一瞬間好像好了很多。

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二十三

通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

一課時

同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

8、我們來看一組材料

[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

在所有的生命中，人的生命最寶貴

生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

生命 生命

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

最后的常春藤葉教學設計（優秀24篇）篇二十四

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

自主研習為主，輔之以教師引導

1課時

歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）

明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。