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新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇一

小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。

1閱讀內容與學生閱讀能力不符。

小學語文教材中，人教版的使用是占大多數的，筆者就根據人教版的語文閱讀內容進行探析。發現很多的課內閱讀內容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經歷和凡卡在寫信時的描寫，展現了當時背景下一個九歲孩子的心理發展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。

2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統課程。

雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統問題。學生閱讀速度和閱讀質量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。

3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網絡文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質培養也存在很大的影響。

作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養都與小學語文閱讀教學有效性相關。筆者就根據在日常教學中發現的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

1.去繁就簡，明確教學目標。

就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現象而言，已經使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。

2.增加課堂交流環節，促進學生思維碰撞。

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內容只是停留在輸送統一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。

3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現讀思相互結合。

在傳統的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。

同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學有效性關乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現了教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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[3]鄭宇。淺談高中語文課程教學的價值追求[j].才智，2010（22）。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇二

對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環境接受知識，這對于閱讀教學質量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設置出發，根據教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創設，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務：要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內容的主旋律。

把握課文思想與內容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養了學生“質疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談論與給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現，積極通過一些常規性談論讓學生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應用。

在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現了學生的心理品質與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質內容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯系起來，引導學生去發現二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關知識的積累，學生的思維能力將越發條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學。

對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或學生自愿對課文的看法與見解進行談論，通過不同角度的思考讓學生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發問學生：本文主要描述的是林業工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態以及心理等層面來表現，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想。總的來說，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養學生的創造性思維，使學生更能系統的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優美，激發學生的學習興趣。

五、結論。

綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。

參考文獻：

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[2]李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術[j].中華少年：研究青少年教育，2013,（06）。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇三

摘要：語文是小學教育階段的基礎課程，培養學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務。那么如何構建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。

語文是小學階段的基礎學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎，因此小學語文在夯實學科基礎方面發揮著重要作用。傳統的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創新教學理念，改變傳統的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。

1高效課堂簡述。

所謂高效課堂，就是指學生以積極的態度投入到學習中，在愉快的課堂環境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。

2.1觀察學生的學習狀態。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態，看學生是否有注意力分散現象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。

2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養學生獨立思考的能力。

2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發展步伐，適應新課改的發展要求。

2.4創新教學模式。受傳統應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發揮學習主體作用。因此教師要創新教學模式，轉變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。總之，小學階段的知識對學生以后的學習和發展起著至關重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質量。

參考文獻。

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新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇四

由于長期受傳統教育的束縛，現在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發展都是很有幫助的。

一、構建詩意的語文課堂。

隨著新課程改革的不斷發展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應該把構建詩意的`小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創新，根據小學語文教學內容，來給學生創設一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設計的模板寫出相似的、規范的文章來應對考試，教師是希望學生能夠學會通過文字來抒發自己的內心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統的小學語文教學是非常基礎的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養和文學水平。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求。

1、形象的直觀性。

教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。

2、感情的真摯。

教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內容，也是一個難度比較大的教學內容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內容和主旨，也能夠讓學生聯系自己的生活實際，產生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。

3、審美。

小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發現美、感受美、欣賞美、創造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。

1、創設教學情境。

在小學語文教學過程中創設教學情境是必不可少的，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創設能夠激發學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創設教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創設來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創設來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。

2、提高老師的素養。

在小學語文陶冶性教學中對老師的素養要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業素養，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠對學生提出的一些問題游刃有余。

四、結束語。

綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。

參考文獻。

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作者：錢永仙單位：貴州省安順市關嶺自治縣新鋪中心學校）。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇五

隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養，營造良好的教學氛圍，激發學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。

（一）教學理念的開放性。

開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創造能力的提升，激發學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。

（二）教學內容的開放性。

在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當的填充與刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯，提高學生的聯想能力，讓學生更加有效率的去學習。

（三）教學方式開放性。

在教學方式上，教師也要做出一些挑戰與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。

（一）創造良好的學習環境。

環境是影響學生學習與成長的重要因素，創設良好的學習氛圍，有效的激發學生的學習興趣，環境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現優秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現了對知識的掌握。

（二）引導學生開放學習。

1.讓學生學會開放的思考。傳統的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯想、想象等方法，對文章中的字詞進行創造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。

（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力。

小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發問，但是容易被其他事物分散精力，傳統教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創建開放型教學課堂。

大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態，逐漸提升學生的想象能力。

（五）引入更多的課外輔助資源。

一些現實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現在的生活。

參考文獻：

[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇六

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。

良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養處在低水平階段,因此閱讀能力的培養就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關鍵的。

一、提升學生閱讀能力的意義。

(一)豐富學生情感,提升寫作水平。

老師培養學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領略世間百態,為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養,這對今后的發展具有重要意義。

(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。

學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發探究事物,追其本質。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。

(一)老師教學模式單一,缺乏創新。

現如今,由于受傳統的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向學生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結果便是課堂收益甚微,達不到預期效果。

(二)教師缺乏教學熱情。

課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預期的效果,從而進一步的導致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真備課,在教學的`過程中出現內容超綱等問題,導致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。

(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養。

首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創新,課堂不能夠吸引學生,導致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養,導致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。

(四)學生閱讀時間少。

學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導致課堂上老師只是粗略的教授內容,剩下的靠學生自主學習,導致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。

(一)改變傳統教學,創新教學方法。

老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創新。把傳統的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導,如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關的詞語來讓學生對上節課所學習的文章進行復述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。

(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。

首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應該改變缺乏熱情的教學態度,要不斷重視閱讀教學對學生發展的重要性。其次,老師也應該定期去進修學習來不斷提高自身的專業素養,不斷充實自我以去引導學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。

(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養。

有效地提升學生的閱讀興趣的關鍵在于老師的正確引導。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養有限,更無法對閱讀產生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。

此外,老師應該多引導學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。

(四)增加學生閱讀時間。

學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。

四、結束語。

總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養,營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環。

參考文獻。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇七

課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

知識有兩種形態，即過程和結論。傳統教學注重若干個結論，現代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。

轉變觀念，積極探討新的教學方式。

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。

我校新的教學方式的探討大致經歷了這樣一個過程：

第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分的開發利用，有目的地為教師提供實驗年級的、非實驗年級的、本校的、外校的各個學科的比較有特色的課例，組織有關教師尤其是實驗教師進行觀看，通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。第二步：加強集備，取得共識。拿實驗年級的新舊教材相比，新教材有許多創新之處；即使是非實驗年級，也存在著運用課改理念，創造性使用教材的問題。在無現成經驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學校還聘請區教研室的有關領導進行具體的指導。第四步：組織上好研討課。學校領導通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校乃至全區加以推廣。

現將我校有特色的教學方式匯總如下：

一、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，合理地運用色彩，為教學服務。如有的教師為了讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

二、在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

拼音教學是枯燥乏味的，教學中，教師充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，戴老師在教學ai這個韻母時，她先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個孩子說：“戴老師比xx高，xx比戴老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學。在指導學生掌握了ai的發音以后，戴老師又引導學生用這個音節進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。

為了提高學生學習拼音的興趣，實驗教師在教學中不僅選用了大量的傳統兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：為了讓學生記住“ing”的發音，老師自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量的合理的運用，調動了學生興趣，提高了教學效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學生喜愛。但識字量明顯增大。實驗教師翻閱了大量教學雜志和資料，借鑒他人成功的教學方式，采用“聽課文―讀課文―講課文―學生字”這樣的教學模式，充分發揮孩子口頭表達的優勢，以讀、講為主，在讀中理解課文，領悟課文；在反復接觸課文的過程中，增加和生字見面的機會，在此基礎上再來學習生字。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

三、在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。臧老師在上《復習拼音》一課時，將學生喜愛的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

在數學活動課《愉快的周末》一課，教師設計了這樣一組練習題：

小明共擲了（）分。

每人擲三支，最多能擲（）分，最少能擲（）分。

小紅共擲了9分，她的三支飛鏢擲在哪里？（如右圖所示）。

講課時，老師先讓學生運用所學知識進行估算，回答上述問題，在這個基礎上，將投飛鏢游戲直接搬進了課堂。通過親自實踐，學生進一步體會到事件的可能性和結論的不確定性，并且得出新的結論：如果一次都未投中，最少能擲0分，而不是3分。

藝術課上，即興表演更多地被采用，隨著優美的音樂，學生自編自演，樂在其中。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

四、在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。實驗教師立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

勇于實踐，實現學習方式多樣化。

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的.發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

一、從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析、課文的朗讀、應用題的解答等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授著的教色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

二、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我校加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

三、課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，不失為一條好的途徑。

在六年級的數學課上，吳老師設計了如下的步驟教圓環的面積：

第一步：出示一個圓環，認識圓環。

第二步：思考，老師手中的圓環是怎樣做出來的？請你試著自己做一個圓環。

第三步：現在你知道怎樣求圓環面積了嗎？

學生獨立總結得出方法，圓環面積=大圓面積－小圓面積。

圓環的面積=（c內+c外）×環寬×2。

在這一教學過程中，教師沒有把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

課改實施一個學期以來，我們進行了探索，有收獲，也有困惑。我校有兩位教師嘗試運用新的教與學方式，分別執教了語文、數學三節公開課；臧雪媛老師執教的《復習拼音》一課，在全國錄像課評比中獲一等獎；藝術教師陳艷對學生的學習方式進行了思索與實踐，撰寫的論文《寓教于樂，啟發創新》，在國家級刊物《試教通訊》上發表。

我們知道，課改試驗任重而道遠，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇八

摘要：在新課程改革之后,學生獲得全新的學習體驗以及學習方法指導,從而在學習興趣以及學習習慣上發生重大改變,并最終影響自己閱讀學習的質量。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分,對于小學學生來講,是提升語文學習興趣,激發語文學習主動性的基礎培養過程,因此語文教師應該注重小學語文閱讀教學的策略研究,提高小學生的閱讀能力,進而促進學生更好的學習語文基礎知識并形成能力。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學;策略;。

小學語文教學究其根本就是讓學生具備初步探究能力以及運用基礎知識的能力。教師在小學開展閱讀興趣教學,重視小學生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學生的語文學習途徑,可以很好地培養學生的語文學習興趣,提高孩子們的語言能力。小學閱讀教學的基本策略應該充分發揮學生的主動性、創造性、自主性等,保護學生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。

一、重視課前準備,制定詳細的教學計劃。

考慮現階段小學生的基本情況與性格特點,要求學生在具備基礎的學習態度之后,增強對閱讀課程學習的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學語文教師在進行閱讀培養計劃擬定過程中,應該將自己基本態度以及教學態度詳細地體現在教學計劃中,并在課堂中嚴格規范,課堂教學不能太隨意。要保證課程教學內容不僅僅能夠圍繞計劃,學生也能在教師的諄諄教導之下,及時發現閱讀中的問題,及時尋求教師的指導,在促進個人學習能力提升的同時,進而將教師與學生之間的和諧關系建立起來。

教師的課堂教學目標制定中,應該對學生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據學生閱讀能力狀況,確定相應的教學策略以及教學計劃執行方法。教師可以采用不同的方式方法,關鍵地是要重視對學生閱讀積極性以及主動性地提升。

二、重視對學生獨立性的激發,合理使用教學方法。

整個課堂教學是由教師以及學生共同參與的,在課堂學習氛圍建立階段,如果學生的答題思路以及態度表較好,應該及時的對學生進行鼓勵,使得學生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學生的長處是學生建立學習自信心的前提條件。

閱讀課程想要順暢的進行,需要學生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導與帶領,完成一個個階段性的教學目標。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學來講,可以通過查閱字典的自學形式掌握,但是小學階段的語文教學,則是需要教師的引導與培養,逐步培養學生的獨立性,達到預期的教學效果。

小學語文閱讀教學中,教師可以引導學生提前將預習落實,通過前期的標注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學習階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學生自行討論文本的基本內容,學生之間討論階段出現疑惑時,教師引導小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學生對不同詞句的運用,需要根據閱讀教學的內容,對文章當中容易出現錯誤或混淆的內容進行指導。教師在學生完成任務之后將小組的實際情況進行評價,對表現好的學生的給予表揚,對于表現不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結合個人的學習方法以及經驗進行闡述。一般學生在學習思路打開之后,就能將個人的學習熱情與主動性激發出來,學生的自學能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。

三、多種教學方法探究,提升學生的創造性。

小學語文教師在進行閱讀教學前,教師要充分了解學生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學生對課本基礎知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學生的個體語文閱讀實際能力。

語文教師重視對教學方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統教學的積極意義發揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進的輔助教學方法及教學手段,全面提升閱讀教學的質量。

小學語文教師開展閱讀教學時通常都是采用口述的形式,那么學生由于個人思維以及經驗的問題,很難準確理解閱讀文本的內容。因此教師可以允許學生利用教學輔助資料以及網絡資源,讓學生能夠將教學情境與學生實際進行緊密的聯合,體驗課程學習的自由性以及有效性。

教師在學生文本探究階段中,可以鼓勵學生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來,進而發揮自己的創造能力。教師在呈現自己的目標預言時,可以適當的將多媒體技術進行結合。尤其是一些實際的風景或任務形象,教師通過多媒體播放并配以適當的音樂內容,教師指導學生的朗讀節奏、整體基調進行把控,進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導學生對文本內容進行繪制,進而促進學生在具備創造力的同時,中探究課本知識。

四、認真分析課文內容,提升學生的學習能動性。

對于小學生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務分配階段,需要給學生留有足夠的閱讀思考空間,使得學生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內容,學生很有可能將自己的感情與教材內容進行結合,學生對于課程教學的能動性增加。

教師在完成課程講解階段,可以設置填空練習,鼓勵學生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導學生想象填寫,結束之后引導學生進行朗讀。學生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習慣去操作,激發學生閱讀的興趣以及欲望。

學生在閱讀過程中通過教師的引導以及品德教育,個人的學習能力以及性格品質得以全面提升。

學生的閱讀能力培養并不是簡單地教師完成教學任務便可。教師可以將學生的知識面以及朗讀形式進行拓展,通過有計劃地培養以及邏輯思維訓練,培養自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學創造條件。

五、重視學生的`課外教學,完成課程資源整合。

小學語文教師開展閱讀教學階段,可以將一堂課的重點與難點進行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應用到位,進而結合不同的閱讀文本特點,促進學生的個性發展。教師應該尊重學生的學習性格特點,進行合理的時間安排,創新教學形式。當然這個要求教師個人具備深厚的語文專業文化基礎以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發揮出來。

另外教師對學生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標準化的課程內容進行,還需要將課外閱讀內容進行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。具體的讀物推薦,教師應該針對班級學生的實際情況,選擇更加適合學生的讀物,讓學生的個性培養與閱讀鍛煉的同步進行。

語文教師對小學生語文閱讀的培養,教師也可以將家長的主導作用發揮出來。教師可以引導家長帶領學生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內開展閱讀角的活動,從而使得學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。

六、總結。

小學語文教師在對學生進行閱讀教學階段,重視對學生學習興趣的激發,通過合理的課堂教學方法,將課堂整體的學習氛圍與風氣建立起來。教師重視對學生課堂閱讀環境的改變,通過課堂多樣化的教學實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學生的閱讀行為,能夠由課堂學習延伸到課外閱讀活動中。教師應該重視對學生閱讀物推薦,重視學生閱讀方法指導,重視作品思路的講解,全面提升學生的閱讀能力以及文學綜合素養,促進學生更好地發展。

參考文獻。

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[3]姚興龍.新課改下小學語文閱讀教學的缺憾與策略[j].教育現代化,2017,(16):72.

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇九

閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。

一、閱讀教學是語文教學的核心內容。

讀是學習語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解、系統領悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。

二、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”、如何讓學生通過“對話”潛心會文、如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。

三、開拓資源，保證閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既能豐富課堂資源、活躍學生思維，又能拓展學習的空間、增加語文實踐的機會、弘揚鄉土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”

所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行，優秀的語文教師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養思維的靈活性，學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

四、閱讀教學和習作教學有機結合。

學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達結合起來。

教材是寫作借鑒的主要陣地，學生需要從課文中積累寫作能量、感悟寫作方法，使作文有章可循。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養、在“讀”中發現規律、掌握規律，在“寫”中運用規律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，同時，教師還要根據語文教學的目的和教材重點、難點，帶著強烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。

總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀訓練作為小學課文教學的重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。

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新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇十

（江蘇省常州市新北區東六小學）。

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。

閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。

一、“興趣”引路，讓學生愿讀。

俗話說：“興趣是最好的老師。”實踐告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關內容，更多的是著眼于激發學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發學生的興趣，讓學生產生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。

如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發學生自主了解和感受文本內容，對文本進行閱讀的二度創作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.

二、“問題”導讀，讓學生愛讀。

新課程背景下倡導課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結”,這種好問的心理驅使他們經常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結”,對我們的閱讀教學是大有益處的。

鑒于此，作為教師的我們就應嘗試運用問題來引導學生自主探究，讓學生在問題中產生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。

如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎上，話鋒一轉：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。

三、“個性”釋放，讓學生善讀。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。

小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。

總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應響應新課改的號召，以興趣引路，問題激發，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。

參考文獻：

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇十一

隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發展的教學形態下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關系下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現學生在課堂教學中得到全面發展。這是新課改下小學語文教學的發展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。

（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養。

教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現對學生綜合能力的培養。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。

（二）師生缺乏互動，教學方法單一。

以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。

（三）缺乏實踐教學環節，教學處于僵化狀態。

語文教學在傳統教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環節。所以，語文課程以課堂、作業、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養。并且，教學處于僵化狀態，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。

（一）以文本閱讀為主線，構建有效語文課堂。

文本是師生教與學的依據，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養學生的語文素養；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。

（二）創設教學情境，搞活語文課堂。

有效語文教學的關鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創設，激發學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創設中，教學情境應該是具有啟發性的。所以，啟發性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯，引發學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現代教學工具，創設好教學情境。隨著現代技術的不斷發展，多媒體技術已成為現代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。

（三）角色互換教學方法，創新傳統教學形態。

教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統教師為主的教學形態，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創新傳統教學形態，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優化傳統教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。

綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發展、在學習中培養素養。只有這樣，才能讓語文教學培養學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。

新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究論文范文（12篇）篇十二

在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業的良性發展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發展，也制約了高中學生語文素養的提高。

如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現語文教學的原初目標，提高學生的語文素質呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術來激活學生的思維，催開學生的創造靈感，培養學生的人文精神。通過筆者的調查與分析發現，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發展的重要成因。

一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。

高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.語文文本內容的挖掘消失在各種教學探索上。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。

語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的。或者說，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力就是訓練精神。

在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。

二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。

由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝福》批判悲劇的社會環境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，這些統一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化的幕后推手；

2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；

3.遠離生活實際喪失了生命力；

4.低估了學生已有的認知能力、知識經驗和心理世界的差異性。

在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態中，學生才有認知接受的可能和發展的可能。教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優化教學過程的“精神吸引”，實現師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。

在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發展、能力提升、人格優化的最佳途徑。

【參考文獻】。

1.藺艷艷：《實施教學反思打造高中語文高效課堂》，《現代閱讀（教育版）》，.19.

2.李創新：《中學語文創新教法》，學苑出版社，.

（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。