優秀作文是對作品質量的一種評判，它需要具備獨特的觀點和創造性的思維。讓我們一起來欣賞一些優秀作文的精彩之處，通過對比和分析，可以更好地提升自己的寫作水平。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇一

江蘇省淮安市平橋第二中學馬云龍。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力”（江澤民語）。的確，在這知識爆炸的時代，科技在不斷發展，社會在不斷進步，競爭更加激烈。然而，所有的競爭之本是人才的競爭。黨和國家為此制定了科教興國、優先發展教育的戰略。這就要求我們廣大教育工作者自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區教育等定位在創新教育上面，即：培養下一代的創新意識和創新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創新能力的培養是語文教學的重中之重。但是作為創新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。

所謂“個性”心理學是這樣規定的：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和?！爆F實中的每個學生生活的空間和時間不盡相同，受到家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力必然存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發展提供了基礎。有人善于言談，有人善于動手，有人善于思考，有人善于行動......作為語文教師的我們又如何去根據他們各自的坐標，讓其個性得到主動發展從而獲得創新能力呢？筆者認為可從以下幾點做起：

激發興趣誘發個性。

“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據學生實際，擬制訓練方式。首先，我上課時總讓學生學習名人名言，從中感受榜樣的力量。其次，在教學時設計有利于培養學生探究能力的問題，幫助學生提高興趣，發展個性。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個同學當起演員，為同學們表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生看視頻，然后在獲得深刻體會的基礎上進行表演。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發展，創造性思維得到鍛煉，也使語文教學增添了幾分活力。

因材施教助長個性。

個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發現學生的個性特長，努力做到“因材施教”。

在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創造，那就不能談什么閱讀教學中要發展學生個性和創新能力了。只有充分發現學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養他們的創新能力。如教《愚公移山》時，我們除了分析文章要表達的艱苦奮斗，不怕困難這一主題外，還設計了評價愚公移山這一做法的合理性。學生們從說紛紜：有的認為愚公應該考慮移山成本太高，可以搬遷；有的認為愚公應該保護生態環境；當然絕大多數在肯定他的艱苦奮斗精神的同時，提出自己的合理化建議?！耙皇て鹎永恕边@必然引起很多學生的.求異思維、創新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發現各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理化學等知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯系。

積極引導實踐個性。

“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規律。為此，我們本著這一規律積極引導學生充分發揮自己的聰明才智以及去大膽實踐精神，引導他們發散思維、勇于創新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極開展書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組活動。不少學生訂閱《中國書畫家報》、《漢語拼音》、《演講與口才》和《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發展，使他們真正能夠主動發展。學生潘順喜歡書法，我就常常陪他一同練習。他興趣濃了，字也好漂亮了。后來他在無錫商校舉辦的書法競賽頻頻獲獎，還因此被留校。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節目到鎮上藝術節上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。

鼓勵求異張揚個性。

積極鼓勵學生根據自我掌握的知識經驗，拓展思維的界域是發展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放后的今天，下崗工人先自己外出打工，回來后還帶動其他下崗工人一道辦起玩具廠這類貼近現實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。99級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。

在閱讀教學中，我們要常常啟發學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農民、解放軍、學生、作家來談“勞動創造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據，其語言風格體現了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發展學生個性，是廣闊天地大有所為的。

及時評價匡扶個性。

學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生表現出來特殊才情個性化見解固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如：有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調、有同學演課本劇時動作言談舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理批評。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養優等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養個別學生而忽略其他同學。

總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意改革，不斷挖掘教材內涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養，學生的個性特征就能得到充分發展、主動發展，主觀能動性就一定能得到充分發展，他們的創新意識必定增強，創新能力也一定會迅速提高，國家興旺發達的不竭之力就找到了永恒之源。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二

[作者]張慶。

[內容]。

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。

然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。

無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通?！笔聦嵳侨绱恕Ｎ覀冊?991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。

經過這么層層篩選，我以為，在小學階段衡量“語文過關”要突出以下幾項指標：－－能識2500個常用字；－－能背200篇好文章；－－能寫一手好字；－－能寫500字左右的通順作文。

－－能讀程度適合的書報；

如此而已，豈有它哉！

需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇三

樊春榮。

近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學生視別人的生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段，解決問題的辦法，等等。

造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因，除了社會的功利主義泛濫，中國傳統文化對死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學校教育也存在著很大的誤區。教育應以人為根本，應全面關注人的生命本身，這應該是教育最初和最終的意義。可是，受應試的束縛，一直以來，形成了重知識灌輸輕人文培養，重素質教育輕生命教育的局面，。

其實，對這個關乎人類本身的重大話題，語文學科是最有發言權的。遠在古代，生命意識普遍淡薄的時候，已有許多典范：馬篷起火，孔子問人不問馬；孟子認為“民為貴，君為輕，社稷次之”；這些都閃耀著人文主義思想，表現出濃厚的生命意識。到了近代，魯迅對生命的理解就非同一般，他在許多文章中都闡明了生命是最為重要的觀點，典型的“韌的戰斗”就是他生命觀的體現。我們要充分利用語文學科的優勢，加強生命意識的滲透，使學生認識生命的價值，珍惜生命。

一、重構學生的生命意識。

對生命的理解及其態度，便形成了生命意識。受包含強烈虛無主義和悲觀主義的西方思潮和對生命本著輕視和漠然態度的中國傳統文化的深刻影響，再加上家長和老師對生命話題的神秘和回避，必然助長學生形成貶低、輕視生命的意識。

糾正這些錯誤的生命態度，重構學生的生命意識，是語文學科的神圣使命。語文教材上的許多課文都是對學生進行生命教育的生動范例。生命是脆弱的，甚至只是一場小小的災難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，就像史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，然而，生命又是堅韌的，殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影成了馳騁文藝界的巨人。學了季羨林的《清塘菏韻》，在感受生命的偶然性的同時，讓人不能不為幾棵蓮子由弱小到茁壯的頑強的生命力產生深深的敬畏之情，蓮子尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？讓生命的唯一和神圣融入文化而鑄成我們永恒的信仰吧。

二、樹立生命本位的思想。

當代中學生受成人世界的熏染，把追逐金錢財富、名譽地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會離幸福越來越遠。這種把生命的手段當作生命本位的本末倒置的做法，就會使人陷入深深的精神迷惘和生命危機之中，長期下去，就會懷疑生命的意義與價值，甚至輕視或放棄生命。

法國哲學家蒙田認為，我們的生命受到自然的恩賜，它是優越無比的。自然經過多少億年的時間才哺育出生命，生命又經過多少億年的進化才出現人類，所以，我們對生命應有一種感恩的態度，應樹立生命本位的思想。離開了人的生命，什么都無從企及。從這個意義上說，是人的生命制造了一切藝術和文明。人的喜怒哀樂等情感，忠孝禮義等道德，也是生命的一部分。離開了生命談愛國愛民，孝敬父母，只能是一句空話。史鐵生殘廢了雙腿，從生生不息的自然界中獲得了感悟，和自己的妹妹“好好兒活下去”了，這是對母親最好的悼念，是對母愛最好的報答，是對孝順最準確的詮釋。

三、理解生命的意義。

在現實生活中，有許多學生認為，生命屬于個人，處于高于一切的地位，人的生命價值在于為己。我們堅持以人為本，尊重生命，這是沒有問題的。但不能把所謂“生命意識”與維護國家利益、人民利益對立起來，甚至不論善惡，不分美丑，不講原則。我們所說的生命意識以國家和人民的利益為前提，國家和人民的利益高于一切，人生的價值在于奉獻。這既是我們的偉大民族精神，也是當今我們的時代精神。

語文教學應該張揚這種精神。奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，羅素的《我為什么而活著》，馮友蘭的《人生的.境界》等課文都是極好的素材，這些來自不同國家的圣哲們告訴了我們同一個道理，那就是人活著應該為民族、社會、國家、宇宙作出貢獻，這是人的生命的全部意義和內涵。

四、尊重生命的倫理。

諾貝爾和平獎獲得者史懷哲認為，任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們都沒有高等與低等、有價值的和沒有價值的分別，我們應該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品德的基礎。

受封建等級制度和門戶觀念的影響，當代中學生習慣性地將人分成三六九等，他們歧視那些出身卑微、家境貧寒、成績一般、有生理缺陷的學生，在實際行動中則輕視、摧殘甚至扼殺這些人的生命，尤其令人感到可怕的是，許許多多的學生成了旁觀者，他們對這種恃強凌弱的行為保持著冷漠和欣賞的態度。

針對這一現狀，浸潤著豐富人文情懷的語文課本為我們提供了進行尊重生命倫理的教育的契機。如教授魯迅的小說《祥林嫂》一文，很多教師仍然停留在對封建禮教的批判和人物形象的分析上，而沒有上升到尊重生命倫理的層面?！傲鴭尅边@一人物往往被師生定格為“可笑可悲”的小人物，而沒有繼續挖掘這一形象的現實意義，她對弱者祥林嫂所持的冷漠和嘲笑態度，無疑成了加速祥林嫂死亡的催化劑，我們的身邊有大量的這種人的存在。通過分析和討論，學生會受到強烈的情感和道德的震撼，他們會反思自己和他人的態度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人生命。

生命教育的最大特色就在于培養學生健全的生命觀，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發掘生命的意義并珍惜生命，在生命力的發揮和奉獻中去體會生命的魅力。學生最終體會到：正是生命的可貴可愛，不可替換才賦予生命以應有的人生價值。

作者郵箱：fcrjrm0752@。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇四

數學教材雖然也和其他教材一樣,是根據教學大綱用科學的連貫的敘述來說明教學內容,但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點,因此,必須經常地指導學生自學、閱讀和鉆研教材,久而久之,學生的.閱讀能力提高了,養成了獨立鉆研的習慣,這不僅能大大減少接受新教材的困難,語言表達能力也會因而得到提高,同時,還為學生閱讀數學課外書創造了條件,這樣,學生就能不斷地擴大視野,彌補課堂知識的不足.

作者：馬曉克作者單位：河北唐縣石門中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學自學能力悟出規律。

文檔為doc格式。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇五

小學語文教學中強化素質教育（－上網第一站35d1教育網）湖北省恩施市教學研究室冉正方素質教育（－上網第一站35d1教育網）是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育（－上網第一站35d1教育網）。一句話就是重視受教育（－上網第一站35d1教育網）者基本素質發展的教育（－上網第一站35d1教育網）。筆者就如何在小學語文教學的“讀、思、議、練”中強化素質教育（－上網第一站35d1教育網）談談膚淺的認識和體會并求教于同行。一、引導讀――培養閱讀素質小學語文教學大綱明確指出，閱讀教學是小學語文教學的重要環節，在閱讀教學中，能使學生獲得知識，提高認識，受到思想教育（－上網第一站35d1教育網）。因此，在教學實踐中主要引導學生“三讀”：（一）通讀――整體感知這里說的“通讀”主要有三層意思：一是要求學生通讀全文，掃清障礙；二是要求學生把全文讀通；讀順；三是要求學生對全文有一個總的感受，形成一個整體印象。其主要任務是：(l)利用工具書，聯系上下文弄清字音字義，正確流利朗讀課文；(2)初步了解課文大意，給課文分段；(3)劃出課文中的疑難問題。古人云：“不動筆墨不讀書”。因此，在讀書過程中，提醒學生在書中圈生字、新詞，注字音字義。標段落層次，劃優美句段，根據段落大意、中心思想，寫評點體會。(二)精讀――深入理解精讀課文是在學生掌握理解課文的基礎上，根據本課重點訓練項目，深入理解課文。這是對課文理解的升華階段，它是教學中的重要環節。例如，教學《詹天佑》一課中在八達嶺使用“中部鑿井法”開鑿隧道這部分，此段既是重點又是難點，小學生沒有這方面的實踐知識，難以理解。于是老師就利用投影畫面幫助學生理解其內容。老師先放映繪有八達嶺的幻燈片，但是沒有直接講解，而是引導學生讀課文中“從山頂往下打直井”到“把工期縮短一半”這段話后，老師啟發性提問：根據幻燈片上的地形圖，開鑿八達嶺隧道要從山頂打幾口直井?究竟有幾個工作面?要求學生觀察投影，對照課文動手畫出“中部鑿井法”的.示意圖，問題一提出，同學們有的托腮想，有的動手畫，有的互相議，氣氛活躍，態度認真，猶如自己在設計施工圖一般。同學們仔細看，反復讀，認真想，精心畫，很快就抓住了課文的重點，突破了難點，解除了疑點。（三）熟讀――領悟情感熟讀課文的目的是鞏固所學知識，它是在精讀課文的基礎上，進行聽說讀寫和字詞句篇的綜合訓練。這一階段既使知識轉化為技能，活躍學生的思維，使學生富有創造精神，又能使學生通過語言文字訓練，領悟其深刻的思想。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇六

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發，相互驅動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”這簡短的文字強調了小學數學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創新意識，富有創新能力，健全創新人格。本文擬結合《數學課程標準》對如何在小學數學教學中培養學生的創新意識談三點認識。

一、為學生營造和諧氛圍，誘發創新動機。

創新精神是人們從事創造活動的愿望與態度，它需要人內在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發學生創新動機，使創新意識得到發展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、13×11=、14×11=、15×11=、16×11=的得數時，先讓學生計算，然后圍繞“你發現了什么規律？”再讓學生探究其中的規律，鼓勵學生質疑、交流，有一個學生說：“第一個數分別是12、13、14、15、16，第二個數是都是11?！庇械膶W生說：“都是乘法?！币灿械膶W生說：“可以用第一個數乘以10與1的和計算出得數?！蔽覍λ麄兊陌l現給予了肯定，并表揚他們的發現。我接著引導：“得數與第一個乘數之間有什么規律呢？”最后有一個學生觀察，發現了一個十分重要的規律，它們的得數是“第一個數的兩邊分，中間加?！钡慕Y果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發現。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創新動機。

二、充分挖掘教材因素，培養創新能力。

小學數學教學中的創新教育必須憑借教材，緊扣教學內容，挖掘教材中的創新因素。數學教學中的創新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養學生的創新思維能力的目的。

1、在討論中創新。

課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發學生思維，促進學生創新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創新精神和創新能力的培養。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15,6×2=12,7×1=7,這樣有意識地引導學生自主地發現問題，多種途徑地解決問題，有效地培養學生的創新思維。

2、在算法多樣化中創新。

在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經常會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應該“發明”自己的計算策略，這種“發明”對他們的數學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養創新精神有效途徑。在小學數學教材中為我們設計了相關的內容，比如，一年級上冊“20以內加減法”內容中的“買鉛筆”活動，教材創設了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統一的方法，而是呈現了四種思考的策略：一根一根地數；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養創新能力。

3、在提出問題與解決問題中創新。

心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是課程內容要提供好的素材，以促進學生的這種發展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數學教材中設計了“你能提出什么數學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。

三、注重強化實踐操作，培養創新品格。

心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創造性有關區域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內化”為學生智力活動，從而發展學生的數學思維。例如，在學習了“分數的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。

總之，“創新”是一個永恒的課題，在數學教學中培養學生的創新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創新。

一、當前小學數學教學中存在的問題。

1.課堂氣氛不活躍、教學方法單一。

傳統的小學數學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養學生的創新意識，并且枯燥單一的課堂環境也難以調動起學生的學習積極性。

2.思維定式阻礙創新能力的培養。

小學生的思維正處于發展的階段，在這個年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數學課程又是一門極具思考的學科，往往教師在講解一道題目時，不會選擇最容易的解法，而會選擇最容易理解的解法。長此以往，在這樣的教學環境中，學生便會受到思維定式的影響，他們在做題時只有照搬照抄教師的解題方式，并不會舉一反三，在遇到相同類型的題目時，就會遇到各種各樣的問題。

3.從眾心理影響學生思考。

通過對現如今小學數學實際教學課堂調查發現，當教師在課堂上提出一個問題時，一些積極的學生會用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學生發現自己的心目中的答案與這些同學回答的不一樣時，他們就會對自己的想法產生疑問，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學一致的答案。這種從眾的心理都是由于學生不自信的表現，不利于學生個性化的發展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創新的能力。

1.培養學生的學習興趣。

興趣是學習的第一動力，要想激發學生學習數學的積極性，就需要增強數學課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關鍵的。傳統的教學方式，教師剛進教室就會說：來，大家把書翻到某某頁，我們來學習一些某某課的內容。這種教學方式在一開始就降低了學生的學習興趣，也不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術，利用多媒體工具來導入，是一個良好的課堂開頭。

2.創設良好的學習環境。

小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數學教學中結合游戲教學，在游戲的過程中學習，激發學生的學習欲望和學習興趣，使學生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學數學人教版教材《小數除數》一課中，教學目標是讓學生理解“整除”、“余數”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學生將這些卡片進行分堆，并且規定每堆卡片數量必須相同。學生經過動手操作都會產生疑問：為什么5堆的卡片會有多余的卡片。這個時候，教師就可以根據這個問題來開展整堂課的教學內容，提出“整除”、“余數”的概念。通過這種游戲的教學方式，很容易就讓學生理解知識點，同時也能提高他們的創新能力。

3.提高學生的動手能力。

小學生有著活潑好動的特點，在課堂互動的過程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時在互動的過程中培養自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動時間，將課堂上的一部分時間交給學生，這樣不會影響教學的進程，反而會得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學數學人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學方法，課堂上將學生按照小組的形式進行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長方形和正方形的。根據教師的安排，學生會積極的測量身邊的物體，在自己小組進行討論。這樣學生就能夠通過小組互動的方式得出結論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養他們的數學模型思想，這對他們創新能力的培養起到了有利的幫助作用。

4.注重教學與生活的結合。

小學數學的教學內容與生活實際有著緊密的聯系，學好小學數學能夠對學生的生活方方面面起到幫助的作用。在實際的教學活動中，教師應該有意識的將數學問題結合生活，這不僅可以增強學生學習數學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。在生活化數學的教學環境中，學生可以憑借自己生活經驗，大膽的數學問題進行假設和猜測，這對其創新思維能力的養成起到了幫助的作用。例如：在小學數學人教版教材《數據的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統的教學方式，帶領學生走出課堂去搜集數據。如在學校的體育館內收集運動的器材的數據，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學生進行分組，讓他們做好數據的統計。傳統的數學教學限制于課堂之內，在書本上會有數據收集的方式，教師對本節課內容也是一帶而過，很難激發學生的創新思維。將數學知識與生活相結合，帶領學生走出課堂，親身體驗數據收集的過程，能夠激發學生的學習數學知識的興趣。同時，分組合作也拉近了學生們之間的關系，在這樣的學習環境中，學生創新思維能力得到了培養，能夠通過不同的方法進行數據的收集。

5.布置開放式的課后作業。

在數學教學活動中，教師應該有意識的去培養學生的創新思維能力，這可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養學生良好的創新思維。小學數學的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。例如在有關長方形面積計算的教學中，其練習題的設置普遍都是一個長方形中給定長寬數據，然后讓學生計算出這個長方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學生對長方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養學生的創新思維能力。對此，教師就可以自行編制開放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶制作一個窗簾，窗戶的長度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買多少面積的布料呢？在練習題中，有的學生首先數出了班級里的窗戶的數量一共6扇，然后所需購買布料的面積就是2×1×6=12。有的學生則認為，為了達到更好的遮陽效果則需要購買更多的布料，如每扇窗戶的長度高出10cm左右。這就是創新能力的形成，如此一來學生不僅能夠完成了書本知識的學習，也能體驗到數學知識與生活的有機結合，在解決問題的過程中同時培養了他們的創新能力。小學數學作為小學階段最為重要的一門學科之一，旨在培養學生思維能力和解決實際問題的動手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統教學思想，創新變革教學模式，只有這樣才能發揮出數學對學生的幫助作用。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇七

個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發展，彼此之間的聯系密不可分。作為不可忽視的心理衛生問題，個性的塑造和培養在語文教學中不能不被重視。

一、個性的涵義。

所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等，是個體在活動中表現出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現出某特定的心理特征。

針對小學語文教育中存在的諸多問題，下面就如何在小學語文教育中培養學生的個性進行探討。

1、提供學生展示自己的個性的舞臺。

小學生都好表現自己，時常意欲展現自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現自己的機會，不要死板教條的授課，經常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發揮自己的個性。

2、教學氣氛要溫和。

課堂氣氛不要嚴肅，在傳統的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰戰兢兢如履薄冰，生怕老師發威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發揮，創新精神的培養也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發揮出學習積極性，挖掘才能，培養自己的個性。

首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環境。

其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發揮學生的特長和優點，指出他們的缺點和錯誤。

最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養學生的個性具有重要意義。

3、讓學生萌發好奇心。

興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養學生個性。

4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。

課堂上閱讀課文的過程，實質也是一種再創造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現在思維的不同，而創新思維特點就是求異。所以老師在發現學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。

5、尋找平衡，協調發展。

小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發展，二是為社會培養出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養的目標，教育思想落后時代，如今強調學生的個體發展是順應社會發展潮流的。但是學校在制定教學規劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養個性，協調發展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規范化要實現協調發展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規律和應有的規范都是相似的，普遍規律與應有的規范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發展與基本素養的發展要平衡。使學生獲得基本的語文素養是小學語文教育的主要目標。

三、結束語。

作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養學生的個性品質。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質的人才。

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教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇八

隨著高中地理課程的深入，發展學生的主體性已經成為了目前高中地理課程的重要課題。但是，現如今很多課堂依然是教師在扮演著主要的角色，學生的主體性并沒有真正的得到落實。通過實踐證明，學生自己領悟到的知識才能真正讓其受用一生，并形成一種技能。

1發展學生主體性的重要性。

每個有都擁有主體性的特質，主體性中包含著自主性、能動性以及創造性。在課堂之中，有成熟的學習方式以及獨立的見解是學生主體性的主要表現，學生的主體性得到發揮，才能夠真正獨立自主的學習。學生的主體性得到發揮，是學生全面發展的精神實質。因此，在課堂中，教師應充分尊重學生的主體性，并且要以引導性的方式幫助學生走向知識的海洋。在實踐過程中，學生通過學習地理知識，能夠有效的養成各種習慣，提高學生未來發展的可能性。

2學生主體性確實的原因。

如今，盡管教師已經開始關注學生的主體性，但在實際操作中，往往是由教師包辦學生的一切，使得學生沒有自己選擇的余地，學生的自由發展更是無從談起。目前，很多學生在學校中并不能得到全面的發展，他們的創造性或獨立性往往有著嚴重的`缺陷，雖然在這其中有學生自身的原因，可與教師的教學也有著密切的關系，更嚴密的來說，是教育的方法和觀念并不適合時代發展中學生的需求。

如今，落后的教學方法和教學理念正是學生主體性缺失的主要原因，其表現一般為：教師課改意識淡薄，對新理論不關心，只管教書，不管育人；認為高分數才是好的；認為沒有時間發展學生的主體性，一些教師固執的認為討論、探究等活動會導致課時變少，導致教學效率變低；而還有一些教師，他們認為新的方法實踐起來比較困難，不愿意去主動研究新的教學方法和觀念。這些錯誤的思想和行為，都導致了學生主體性的缺失，影響著學生的思想。

3發展學生主體性的主要途徑。

在高中地理教學過程中，教師應重視學生的主體性，強調對學生主體性的發揮。教師應明確的知道，主體性的發揮與否，對學生未來的發展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應盡力改變自身過于陳舊的教學觀念和教學方法，并將探索出來的新的教育思想和教育方法進行落實。

3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位。

高中地理課程要求教學以學生為本，教師應完成從單純的傳授者到引導者角色轉變，客服師生之間不平等的關系。新課程改革下的高中地理教學強調，教師不應在教學在教學之中居高臨下，但很多學校的高中地理教學依舊是以教師為中心，這樣做的結果，就是學生的主體性不能得到強調，學生對于高中地理知識缺乏學習的激情和興趣，其接受知識的過程不是主動的探究，而是被動的灌輸，使得很多學生感到學習過程十分疲憊。

在教學過程中，教師應正確認識并強調學生的主體性，教學活動應圍繞學生展開。無論是什么教學活動，教師都應以學生為中心，強調學生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應該在課堂上為學生設定一定的自由時間，給予學生自由探索的機會，讓學生在互相合作、思考中獲得知識，提升自我。并且，教師還應讓學生在教學中全面參與教學活動，教師與學生的關系應是平等的，在教學中師生做到互動，分享活動中獲得的知識，而不是讓學生能夠被動的接受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長和提升。

3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識。

的一個重要問題。許多學生都不敢在教學課堂上發表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學氛圍的熏陶下，很多學生都缺少主動探究的能力，主體意識非常淡薄。

學生的主體意識，是其主體地位的一種自覺意識，是創造性的一種表現。學生主體意識的強與否，對學生學習的自覺性影響頗深，因此，喚醒學生的主體意識是非常緊迫的。教師在進行高中地理教學過程中，應營造和諧的課堂氣氛，讓學生緊張的心態放松下來，對學生的態度應友好親切，讓學生敢于把自己的疑惑問出來，而對于后進的學生，教師也應多以的鼓勵的形式，增強其對地理的自信心，真正的讓學生的思想自由，成為課堂之中的主角。

4結語。

教育的本質就是為主學生塑造主體性的過程，發展學生的主體性是現代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學過程中，教師應積極探索全心的教學理念和教學方法，摒棄過去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關系，讓學生敢于在課堂上提問、討論，并營造出良好的學習氛圍，這樣才能真正的培養出學生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學習的主人。

參考文獻。

[1]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[d].上海師范大學，.

[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[d].長春師范學院，2010.

[3]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[d].首都師范大學，2011.

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇九

馬云龍江蘇省淮安市楚州區平橋中學。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力（江澤民語）。很顯然，這一思想就是要求我們自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區教育等定位在創新教育上面，即：培養下一代的創新意識和創新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創新能力的培養是語文教學的重中之重。但是作為創新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。

心理學賦予“個性”的概念是：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”每個學生生活的空間和時間不盡相同，家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發展提供了基礎。作為語文教師的我們又如何去根據他們各自的坐標，讓其個性得到主動發展從而獲得創新能力呢？筆者認為：

激發興趣誘發個性。

“興趣是最好的老師”。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據學生實際，擬制訓練方式。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個叫潘順的同學當起演員，表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生演，再視頻看電影。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發展，更為語文教學平添了幾分魅力。

因材施教助長個性。

個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發現學生的個性特長，努力做到“因材施教”。

在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創造，那就不能談什么閱讀教學中要發展學生個性和創新能力了。只有充分發現學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養他們的創新能力。如教普希金的《漁夫和金魚的故事》時，通常情況下，按教參去分析作品的主題?？晌矣忠淮?，在一所中心小學聽課時，竟然有個同學提出了老太婆的貪婪，并從“做女霸王”角度加以印證。聽課者為之一驚，教者處理方案更值得大家學習，他熱情表揚這位女同學膽識和創新思維，同時結合課文背景，妥善的解決這個問題?！耙皇て鹎永恕边@必然引起很多學生的求異思維、創新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發現各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯系。

積極引導實踐個性。

“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規律。為此，我們應積極引導學生充分發揮自己的聰明才智與實踐精神，引導他們勇于創新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極組織書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組，不少學生訂閱《中國書畫家報》《漢語拼音》《演講與口才》《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發展，使他們真正能夠主動發展。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節目到鎮上藝術節上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。

鼓勵求異張揚個性。

積極鼓勵學生根據自我掌握的`知識經驗，拓展思維的界域是發展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放二十年后今天，下崗工人因打工的事，回來后帶動其他下崗工人辦工廠這類貼近現實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。03級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。

在閱讀教學中，我們要常常啟發學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農民、解放軍、學生、作家來談“勞動創造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據，其語言風格體現了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發展學生個性，是廣闊天地大有所為的。

及時評價匡扶個性。

學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生個性發展固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如:有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調、有同學演課本劇時動作舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理褒貶。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養優等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養個別學生而忽略其他同學。

總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意創新，不斷挖掘教材內涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養，學生的個性特征就能得到充分發展、主動發展，主觀能動性就一定能得到充分發展，他們的創新意識必定增強，創新能力也一定會迅速提高，國家興旺發達的不竭之力就找到了永恒之源。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十

語感是對語言文字的敏銳感覺，一種對語言文字的豐富聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力。這種能力是長期語言實踐中所形成的一種心理能力。在語文教學中，培養學生的語感能力尤其重要，在實踐訓練中，我總結出以下幾種方法：

一、換一換。

換，就是語言轉換訓練，在學習課文語言時，能在理解的基礎上改變評閱的表達形式，變課文語言表達的一種形式為多種形式。在閱讀教學中，我采用轉換詞語、句式的形式，讓學生學習語言，領悟語言運用的規范意義。

如在《霧凇》中有這樣的句：“慢慢地、輕輕地、一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”。教學中可以引導學生用其他的詞換“鍍”字，比如“涂”、“貼”、“加”、“漆”等，然后組織學生討論，因為霧凇的形成過程是緩慢的，是個逐漸的過程，一個“鍍”字不僅體現了這一過程的特點，而且把這種很輕很薄的柔美也充分表現了出來，給人以美的享受。只有通過這樣的引導，學生才能體會到遣詞造句的精到之處，品味出其神韻。

二、丟一丟。

丟，是指教師有意識地將范文的重點詞句去掉，來訓練語言，培養語感。比如在《李時珍夜宿古寺》一文中有這樣一句話：“我們就在這里住一夜吧！”訓練時，我故意丟掉“就”字，讓學生體會，這樣丟了行不行，對表達的效果有什么影響。經過討論得出，去掉一個“就”字，就不能看出李時珍的那種“為了萬民得?！倍试赋钥?、只能“將就”住在破廟里之意。通過這樣一“丟”，學生便從中發現了問題，找到了語言的規律，獲得了“語感”。

三、比一比。

有比較就有發現。進行語言訓練，也應讓學生通過比較，比出問題，比出規律，領會語境。

比如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，可以讓學生抓住兩個詞來比較：

他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

宙斯……便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

通過比較，同學們能體會到“決心”一詞用得非常準確，“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的.痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯的勇氣。而對于統制諸神的宙斯來講，懲罰普羅米修斯不需要請示任何人，“決定”一詞表現了他的狠毒和獨斷專行。這樣一來，同學們比出了味道，懂得了意思相近的詞在不同的語境中表達的意思是不同的，把人物的形象銘記于心。

四、補一補。

補，就是讓學生根據范文的語言進行思維發散，進行語言補充，以訓練學生的思維品質和語言表達能力。仍以《普羅米修斯盜火》一課為例。這篇課文以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯盜天火帶到人間后人們的反映作者并沒有寫，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被縛后的心理狀態等等也沒有寫。這些空白的存在無疑給學生留下了想象的空間，為教學時對學生進行想象能力的培養和發散思維的培養提供了良好的空間。在實際教學中，教師可引導學生抓住補白進行語言補充，帶領學生地充分感受人物的性格，加深對課文的理解，這些，恐怕不是教師的講解所能做得到的。

五、調一調。

調，即調換文章中語言的順序，重新組合，句子里詞語，一段話中的分句，有時前后調換一下并不影響意思表達，但是表達的情感卻是有著天壤之別。如《珍珠鳥》一文的開頭是這兩句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”在教學中，教師可以把這兩句話的順序調整一下，讓學生去讀一讀，體會一下意思和情感的表達是否相同。而學生在這樣的訓練中，就能感悟出把“真好”一詞放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露出無比喜愛珍珠鳥的感情。

六、讀一讀。

無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確生動，感受祖國語言的無窮的魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注意朗讀指導。使讀步步深入，并在計中合理穿插說與寫的練習，把聽說讀寫聯系起來，把課文的語言轉化為自己的語言。

七、演一演。

任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感受，也必須經過長期的語言實踐。因此，在教學中，我安排了豐富多彩的實踐活動，讓學生在運用中積累語感。如果課文是童話寓言，分角色演演；課文是敘事的，就開個故事會；課文是寫人的，就介紹人物的事跡；課文是寫景的，就當一次導游等，把形式搞得生動活潑，情趣盎然，令學生印象深刻。

總之，語感不是一朝一夕就能形成的，它需要通過長期有意識的、科學的訓練才能逐步形成，在語文教學中，在精讀精練中，采取適當的方法，才能加強學生的語感。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十一

樊春榮。

近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學生視別人的生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段，解決問題的辦法，等等。

造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因，除了社會的功利主義泛濫，中國傳統文化對死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學校教育（－上網第一站35d1教育網）也存在著很大的誤區。教育（－上網第一站35d1教育網）應以人為根本，應全面關注人的生命本身，這應該是教育（－上網第一站35d1教育網）最初和最終的意義?？墒?，受應試的束縛，一直以來，形成了重知識灌輸輕人文培養，重素質教育（－上網第一站35d1教育網）輕生命教育（－上網第一站35d1教育網）的局面，。

其實，對這個關乎人類本身的重大話題，語文學科是最有發言權的。遠在古代，生命意識普遍淡薄的時候，已有許多典范：馬篷起火，孔子問人不問馬；孟子認為“民為貴，君為輕，社稷次之”；這些都閃耀著人文主義思想，表現出濃厚的生命意識。到了近代，魯迅對生命的理解就非同一般，他在許多文章中都闡明了生命是最為重要的觀點，典型的“韌的戰斗”就是他生命觀的體現。我們要充分利用語文學科的優勢，加強生命意識的滲透，使學生認識生命的價值，珍惜生命。

一、重構學生的生命意識。

對生命的理解及其態度，便形成了生命意識。受包含強烈虛無主義和悲觀主義的西方思潮和對生命本著輕視和漠然態度的中國傳統文化的深刻影響，再加上家長和老師對生命話題的神秘和回避，必然助長學生形成貶低、輕視生命的意識。

糾正這些錯誤的生命態度，重構學生的生命意識，是語文學科的神圣使命。語文教材上的許多課文都是對學生進行生命教育（－上網第一站35d1教育網）的生動范例。生命是脆弱的，甚至只是一場小小的災難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，就像史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，然而，生命又是堅韌的，殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影成了馳騁文藝界的巨人。學了季羨林的《清塘菏韻》，在感受生命的偶然性的同時，讓人不能不為幾棵蓮子由弱小到茁壯的頑強的生命力產生深深的敬畏之情，蓮子尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？讓生命的'唯一和神圣融入文化而鑄成我們永恒的信仰吧。

二、樹立生命本位的思想。

當代中學生受成人世界的熏染，把追逐金錢財富、名譽地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會離幸福越來越遠。這種把生命的手段當作生命本位的本末倒置的做法，就會使人陷入深深的精神迷惘和生命危機之中，長期下去，就會懷疑生命的意義與價值，甚至輕視或放棄生命。

法國哲學家蒙田認為，我們的生命受到自然的恩賜，它是優越無比的。自然經過多少億年的時間才哺育出生命，生命又經過多少億年的進化才出現人類，所以，我們對生命應有一種感恩的態度，應樹立生命本位的思想。離開了人的生命，什么都無從企及。從這個意義上說，是人的生命制造了一切藝術和文明。人的喜怒哀樂等情感，忠孝禮義等道德，也是生命的一部分。離開了生命談愛國愛民，孝敬父母，只能是一句空話。史鐵生殘廢了雙腿，從生生不息的自然界中獲得了感悟，和自己的妹妹“好好兒活下去”了，這是對母親最好的悼念，是對母愛最好的報答，是對孝順最準確的詮釋。

[1][2]。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十二

新課標的頒布實施，為我們帶來了新的教學觀和教學理念，因此,我們必須結合學科教學,從教育教學的主陣地---課堂教學抓起,改革教法，適應新課標。在教學過程中,教師要有獨到的教學風格,真正發揮其主導作用,提高教學質量,激發學生發現和創造的興趣,把教學過程變成學生發現、探索、創造的過程。

一、在教學手段上創新。

21世紀信息革命浪潮的來臨,加速了教育界的“技術化”,也開拓了小學語文現代教學的新方式,課堂教學取得了更好的教學效果。因此,教師要充分利用現代化教學手段開展教學。例如,教學《撈鐵牛》時,單憑老師的講解和觀看傳統的`掛圖,學生很難理解懷丙和尚撈鐵牛的過程,而利用多媒體手段再現這一過程,并且讓學生扮演懷丙和尚,指揮大家進行撈鐵牛的實戰演習,那么,課文的難點就不攻自破了。這樣,變苦學為樂學,收到了意想不到的效果。

二、教育觀念上創新。

課堂教學中,要培養學生創新性的學習能力,教師首先要轉變觀念,痛下決心打破傳統的以教師為中心的教學模式,將以教為主轉為以學為主,讓學生自主學習,獨立思考,教師只做適當的啟發、指導和幫助。

首先,注重爭論。學生對同一問題的認識有差異這是必然的。有差異,就必定有爭論,這是極可貴的教學機遇,教師要善于引導,盡可能讓學生有所爭論,有所發現,有所創新。例如：在語文第八冊教材中有一篇課文《諾曼底號遇難記》，哈爾威船長在船沉的危難時刻救出了全船的乘客，自己雖然可以逃生，他卻選擇了與船共存亡，沉入了海底。為此，學生展開了辯論：哈爾威船長死的值得嗎？正方認為―值得。他雖然犧牲了，但舍己為人的精神會永遠活在人們心中，雖死有榮。反方認為―不值得。不死以后還會是一個好船長，可以為社會做出更多的貢獻。我充分肯定的雙方觀點的合理性，鼓勵學生發現,鼓勵學生創新,利用有價值的爭論,作為教學手段,培養學生的探索精神和自主意識。

其次,注重參與。素質教育是以學生為主體的教育,要盡量創造條件讓每個學生都有充分表現自己的機會。引導學生積極、主動地參與到學習的全過程中,根據教材內容的特點和班級學生的實際,千方計創造條件,給學生提供盡可能多的參與機會。不僅讓學生讀一讀,寫一寫,說一說,而且讓他們唱一唱,畫一畫,演一演,貼一貼,做一做……例如：在《跳水》一課中，初讀課文時我要求學生劃出課文中船的部件名稱，（如桅桿等），并根據這些名稱要求學生畫出簡筆畫示意圖來，了解課文情節。并且通過讓學生表演猴子的一系列動作體會故事情節。通過學生的自主活動,把課堂真正還給學生。

再次,既注重學習結果又注重學習過程。當前的教學現狀是在教師的嚴格控制下,學生被動地去完成學習任務,這樣是不可能有什么創新的,長此以往,必然成為一個平庸的沒有發現意識的人。教師要更新教育觀念,將應試教育轉為素質教育,把更多的時間騰出來,讓學生的學習活動得以充分進行。例如《白楊》中，爸爸對孩子說：“白楊樹從來都這么直。哪兒需要他，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！卑职值男囊馐鞘裁?？這是教學中的難點，采用先學后教,先嘗試后指導的方法,多讓學生直接感受、吸收課文語言,以至舉一反三運用語言。讓學生自始至終參與知識形成的全過程中,使知識與能力得到同步發展,心理素質得到全面提高。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十三

一、觀察想象，培養創新能力。

從課本到課本，教學過程單一化，缺少其他輔助性活動，是語文教學中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學閱讀，忘記了閱讀活動背后還存在著一個廣闊的、琳瑯滿目的現實世界，那我們的閱讀教學就會變成一種缺乏生氣的活動了。在閱讀教學中，要注意引導學生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實踐活動結合起采。只有這樣閱讀教學才能真正有助于培養學生的創造能力。

學生如果缺乏實際觀察的經驗，要讀懂課文是很困難的，因為他們頭腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號描寫的關于事物的概念無法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長的實際經驗的小學生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經驗的小學生就覺得課文很生動，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對課文的理解，而且不利于發展他們的幻想和想象，這就勢必使他們難于進行創造性想象。“觀察是積累形象的過程，但形象與形象之間的聯系，又要靠聯想來建立。聯想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯想的不同表現”。在小學語文閱讀教學中發展學生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學實踐中，給學生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強形象思維和抽象思維的.聯系，促進學生的形象思維向創造性想象的方向發展，這對于培養高質量的科技人才，是具有深遠意義的。我們不能滿足于使學生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復制”出各種生動有趣的小故事來，而應當使他們的幻想和想象帶有更多的科學性和理論性。當然，不是離開小學生的特點和實際可能來談科學性和理論性的。事實上，小學語文教學中有著大量可資利用的機會。教師如果將這樣的時機白白放過，而用背記詞語解釋之類的缺乏生氣的練習，擠掉他們對神奇的大自然進行遐想神游的時間，就會大大降低語文閱讀教學對于培養學生創造性因素的價值。

進行觀察、想象和思維，需要有豐富的經驗材料作營養，小學語文閱讀教學要努力引導學生把腦力勞動和手工操作的各種制作活動結合起來，把教室里的生活跟教室外的大課堂結合起來。有經驗的教師很重視學生的課外和校外活動，經常組織他們去郊游，也經常給他們看動植物標本、模型等，或盡量利用圖片、動畫來補充一些直觀形象。這些活動雖然都是有益的，但還沒有為大多數教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進一步開拓學生的活動領域，把創造性的勞動帶到學校里來，把知識和疑問帶到學校外面去，在培育植物、飼養動物、參觀生產過程、制作小器具、小模型、發明小裝置、采集動植物、礦物標本等各種活動中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。

二、鼓勵懷疑，培養創新能力。

懷疑常常是創新的開始。教學中要讓學生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識”和權威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵學生提出不同意見、挑教師的錯，跟教師爭論。古人說：“學起于思，思起于疑?！睉岩筛鷮W習和思考緊密相連，只有不學習、不思考的人頭腦里才不會產生疑云。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中取得的。完全沒有疑問的學生，就是在學習上無所用心的學生。但并不是學生處處都能提出疑問來，因為提出疑問并不容易，要求有一定的思想深度。有時候，學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，他們就提不出疑問來，這時候就需要教師啟發誘導，把隱含的疑點揭露出來。疑問提出來后，教師又需引導學生去解決疑問。從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程；從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程。在這兩個過程循環往復，由低級、簡單向高級、復雜發展的過程中，存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問的創造性解決，但它仍不愧為最有可能打開它創造之門的金鑰匙。在小學語文閱讀教學中培養學生的懷疑精神，可以從四個方面人手：

1.教師善于用提問啟發學生。提問本身有著本質的不同。有些問題富于啟發性，另一些問題則只引出同義反復，毫無意義。朱作仁曾批評過“擠牙膏”式的提問方式，并指出這種提問對于啟發學生的思維非但沒有什么幫助，反而會養成一種被動地、機械地應付教師提問的“應答性行為”。教師的問題提得好不好，是一個教學技巧問題，是要因人而異，因事而異的。但一般說來，教師不應當對表面的學生很容易理解的東西提問，而應當針對課文的重點、難點提問，針對新舊知識的接合點提問，或針對學生理解中的錯誤或不完全、不確切之處提問。

2.鼓勵學生自己提問和爭論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問到底”，他們腦子里有著數不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵這種傾向，就會養成學生勤學好問的習慣。小學生提問提不到點子上，偏離教學目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導，把他們的思路引向課文的中心，同時又不挫傷他們提問的積極性。這同樣也是一個教學技巧問題。

3.給學生留下思考的余地。一方面要在時間上給學生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說盡，嚼爛了喂給學生不給學生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生自己動腦筋去發現、去解決。

4.要培養一點批判鑒別的能力。通過語文閱讀教學培養學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力是很重要的。我們要在語文閱讀教學中，利用教材的思想內容，熏陶和感染學生，使他們從小熱愛人民，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，保持中華民族勤勞勇敢的優良傳統，逐步樹立社會主義和共產主義的堅定信念。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十四

初中語文閱讀教學中語感能力的.培養有助于提高學生的語文能力.在課堂實踐中培養并提高初中生的語感能力,教師應該指導學生積累直接生活經驗,在閱讀中積累語文知識,在誦讀中積淀語感,并在應用中強化語感.

作者：周凱明作者單位：湖南省岳陽縣中洲鄉中心學校刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：語感語文閱讀應用

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十五

語文活動教學不但能提高學生的`語文能力,而且可以使學生的個性得到充分的發展.要充分挖掘活動教學因素,激發正確的學習動機;內容生動有趣,形式靈活多樣;善于鼓勵疏導,增強學生的自信心理;鼓勵學生共同參與活動.

作者：王曼麗作者單位：江蘇省連云港市解放路小學,222069刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：語文活動教學個性發展和諧關系

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十六

課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語文教學指明了前進的方向，增強了改革的信心。教育理念新了，教學手段多了，學習方法多樣化了。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，個性得到了張揚，綜合能力比過去有了很大提高。語文課堂呈現出一番生機勃勃的景象。然而，在小學語文閱讀教學中，不知不覺出現了教學內容泛化，教學活動非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊。“本色語文”成為人們重新思考和審視的“亮點”。那么，什么是“本色語文”？“本色”一詞在《辭?！防锏慕忉尀椋骸氨緛淼拿婺俊?。語文在《語文課程標準》中的表述為:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。由此可知，“本色語文”就是“本來面目的語文”，即學習語文知識，培養語文能力。體現在閱讀教學中，就是緊緊扣住文本，品詞析句、感悟想象、朗讀體會、學會讀寫、學會表達。

本色語文要“意文兼得”

著名特級教師于永正是這樣說的：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個誤區。文章一旦選進語文課本，成了‘課文’，它就有雙重意義，一是內容意義，一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容，更要關注作者是怎么寫的，關注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要‘意文兼得’。”也就是說，閱讀教學時，我們既要引導學生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并從中內化語言，積累語言，掌握表達技巧，提高語文能力。

案例1：《花鐘》教學片斷。

（生自由朗讀第一自然段后交流）。

生1|：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；

生2：七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；

生3：下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；

師：你們真會讀書！不同的花開放的時間是不同的。

就這樣，這段的教學任務就完成了。這個例子可以看出，教師認為學語文就是學習課文，理解了課文內容就完成了閱讀任務。

從目前的現狀而言，有些教師只注意教學“從語言文字到思想內容”，以為理解了內容，學生受到了情感的熏陶，就萬事大吉了。而“從思想內容到語言文字”往往被忽略、被淡化、被遺忘。

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是培養學生閱讀能力的過程。閱讀教學的根本目的就是讓學生在充分的讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會情感，認識世界，認識人生，提高閱讀能力，并學習語文語言的表達方式。

案例2：《花鐘》教學片斷。

師：默讀課文第一段，看哪個句子具體寫了這個內容，用波浪線畫出來。

（學生邊讀邊畫，教師巡視指導）。

師：有些孩子已經畫完了，你們畫了哪個句子？誰來讀讀？

生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右……。

師：你們畫的也是這個句子嗎？

生：是。

師：我們一起讀這個句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時間。

（學生齊讀）。

師：讀了這些寫時間的詞語你有什么發現？

生1：我發現了作者是按時間順序寫的。

師：作者按時間順序從早到晚把這9種花開放的時間寫陣來了。再讀讀，你還有什么發現？

生2：我發現了這些都是寫時間的詞語。

師：是怎么寫的？你呢，你的發現呢？

生3：我發現了寫時間的詞語，可以放在前面，也可以放在中間。

師：這樣我們讀起來更富于變化，更有節奏了。你的發現真了不起。有些時間加了“左右”表示什么？你來說說，說完整。

生4：“左右”表示大約。

師：是大概的時間。是的，作者寫時間有些是正點的時間，有些是表示大概的時間。作者的觀察多細致啊，通過觀察，作者發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。這個句子就是圍繞著這些內容來寫的。

這個教學案例，先引導學生由文字到思想，理解了課文第一段中有關花開的句子內容。然后引導學生從內容到文字：“讀讀這些詞語中，看看作者是怎么寫的，你們有什么發現？”進入研究“作者怎么寫花開，為什么要這樣寫”的環節。在教師的引導、啟發下，學生發現了課文中描寫花開句子的特點與作用。這樣，學生在理解內容的同時，積累了一些有關書面語言的表達知識。這樣的日積月累，對于今后的寫作肯定是大有幫助的。

本色語文要真正自主。

課標提出“學生是語文學習的主人”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師應由教學的主宰，轉變為“學習活動的組織者和引導者”。強調自主學習，這是當今小學語文教學的一個方向。只有學生真正做到自主學習，才有持之以恒的學習動力。

案例3：《景陽岡》教學片段。

一位教師讓學業生初讀《景陽岡》后，問：你們想怎樣來學習這篇課文，有自己的想法嗎？

生1：“武松打虎”的過程很精彩，我要重點研究這部分內容。

生2：武松是個英雄，我想研究這個人物，寫人物評論。

生3：我想找幾個同學來演一演“武松打虎”，行嗎？

師：好??！還有別的想法嗎？

生4：我來給他們寫劇本吧！

生5：《好漢歌》就是描寫武松這些梁山好漢的，我想將學課文和學這首歌結合起來。

(教師將學生按興趣分成若干個小組開始“學”課文，15分鐘后交流匯報)。

這是一個追求形式上自主學習、合作交流的典型案例。表面上，教師很尊重學生的主體地位，尊重學生的學習自主權，讓學生自己選定學習方法，然后按學習興趣分組合作學習。實際上，學生的說法游離文本，脫離主旨，沒有潛心領會文本，所講的方法不切實際。這樣的自主學習，徒有形式；這樣的合作，枉有其名。

小學生由于受年齡、經歷的局限，認識水平有限，在理解文章內涵，往往不到位或出現偏差。因此說，小學生的自主學習是在教師指導下的自主學習。教師要正確理解、處理學生的自主和教師的指導之間的關系，并及時予以必要的點撥指導。

案例4：《景陽岡》教學片段。

師：從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人？

生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。

生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。

生：我覺得武松真是個酒鬼。

（話音剛落，教室里一片嘩然，許多學生紛紛議論起來。）。

師：你的感悟有些與眾不同，能不能說具體些？

生：因為這家酒店明明寫著“三碗不過岡”，說明一般人在這里喝酒最多不過三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺得他是一個酒鬼。

師：我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？

生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。

師：那么，你覺得武松是這樣的人嗎？

生：我覺得武松不是這樣的人。他雖然愛喝酒，但不糊涂。

生：我也覺得武松不是酒鬼。并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實武松的心還是挺細的。

師：你是怎么知道的？（生答略）。

師：是?。」湃苏f：“鑒照人影，酒映人心?！蔽渌珊蔑嬀啤⑸骑嬀普谜f明他豪爽的性格。

學生討論“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人”這個問題時，一個學生突然冒出了“武松真是個酒鬼”的說法，這種獨特的見解顯然是與文本價值相違背的。針對這樣的認識，教師選了一個很好的啟發點：“在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？”通過啟發，學生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；進而懂得“并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；再接著聯系課文中關于“武松心還是挺細”的描述，緊緊扣住文本，品詞析句，就比較深刻地理解了武松豪放的性格。這是一個漸進的理解、感悟過程，也是學生認識逐步提高的過程。在真實、樸實的教例中，我們不難體會到教師準確、精當與到位的指導所起的作用。

閱讀教學要回歸本真，走向“本色”，就要真正做到“意文兼得”，既要讀懂寫什么，又要讀懂怎么寫；就要真正做到自主學習，在學生自主學習時，適時點撥，及時引導。要正確地處理好“工具性”和“人文性”的統一。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十七

[內容]。

“應試教育”向素質教育的轉變是一個牽涉到轉變教育思想、調整教育結構、更新教學手段等諸多方面的系統工程，其中，更新教學手段的關鍵是課堂教學方法的改革，即把傳統課堂教學中以傳授知識為主變為以培養學生能力為主，旨在使學生從“學會”變為“會學”。

生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。對語文教學而言，它同樣具有現實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時如果面面俱到既不可能、也無益于學生能力和素質的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規律，一旦認識并掌握了事物的內在規律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學也是如此。所以，在教學中教師應重視向學生講授學習方法及規律性的東西。具體來講，可從以下幾方面著手。

一、舉例分析這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學生學習方法、思路和規律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節詞為主且用法與現代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定的困難。如果學生理不清思路，把握不好規律，翻譯時就會出現用詞不準確或者語句不通順的現象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如“醫之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“醫生喜愛醫治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據現代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫生喜歡給沒病的人治?。ò阎魏貌。┊斪髯约旱墓凇?。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。

二、指導歸類即教會學生將所學知識進行歸類分析，從而得出對知識學習中一般規律的認識。例如：文言虛詞“之”的教學，文言文中之的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當的成分的變化，它的用法及代表的意思就不同。通過歸類分析，學生認識到“之”在文言文中可作代詞、動詞、結構助詞、語氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規律，同時，用同樣的方法，教師可指導學生自己歸納其它文言虛詞的用法，進而把握其變化的規律。再如現代文的教學，教材中所選的文章因體裁不同，構成要素及表達方法甚至語言特色都會有差異。但同一體裁的文章，其構成要素及表達方法包括語言特點一般大致相同。教學中教師可引導學生去按體裁分別歸類，以幫助學生認識各類體裁文章的不同要素、不同表達方式及不同的語言特色，把握各類文章的內在結構規律，增強學生的閱讀能力。

三、引導聯系在閱讀教學中，當學生分析問題不夠全面時，教師應設法引導學生深入吃透教材，由此及彼地進行聯系，以提高其全面分析問題、認識問題的能力。如《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學，分析課文時教師應抓住護官符這一具體事物引導學生進行多方面的聯系――1．聯系文章結構使學生認識到護官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動情節的.發展；2．聯系當時的時代背景，認識護官符的作用在于揭示官場的腐敗現象；3．聯系案件中人物的作為及遭遇，護官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻策之依據，聯系葫蘆案本身護官符又成了該案無人受理的根本緣由。這樣聯系，不僅引導學生全面系統地分析了護官符的作用，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進了學生思維能力及分析能力的提高和發展。

四、由表及里即是引導學生透過現象去挖掘教材中本質性的東西，使學生更深入地理解教材的內涵，更好地把握文章的主旨。例《二六七號牢房》一文中有這樣一句話：“在這里我們更加倍地需要歌唱，因為陽光照不到我們身上。”此時，教師就應該及時引導學生透過表面現象更深入地思考：陽光代表什么？陽光照不到身上說明什么？通過引導分析，學生就會認識到作者寫的陽光從現象看是太陽光，從表達意思上分析其實質是象征光明、自由和幸福。這樣分析，學生對文章表達的內容理解起來也就深刻多了。這樣的例子還很多：《揮手之間》一文中機場送別場面的描寫，表面上看是寫送別的情景，實質上體現的是人民群眾關心國家的前途命運、向往勝利和自由，以及對毛主席的依依難舍之情等。如果在閱讀教學中我們教會學生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學生便容易領會文章的主旨，進而真正提高閱讀能力。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十八

錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。概括能力是學生閱讀能力要素中層級較高的一種能力。版課程標準明確指出：“小學高段的概括能力培養是指在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”但是，在日常教學中，概括能力的培養并沒有得到充分重視，其過程并未得以充分展開，具體表現為教師對閱讀能力要素認識的不清晰，學生缺少概括方法的指導，從而導致學生概括能力的缺乏?？梢姡诟叨伍喿x教學活動中，針對年段特點，結合文本特色，指導學生濃縮文本內容，準確、全面地進行概括，是當前閱讀教學中需要加以研究的內容。我們高段備課組緊密圍繞“高段閱讀教學中概括能力的培養”這一研究點，開展了導研式教研活動，以文本為“教例”，梳理出了以下三個主要策略。

一、理清文本思路，濃縮便有方向。

修訂版《語文課程標準》明確指出，第三學段要引導學生在閱讀中了解文章的表達順序。文章的表達順序是作者創作思路的外化，是文本內容的經緯與網絡，承載著服務文本內容、更好地表達內容的重任，有時甚至是作者的匠心所在。準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。所以，依托文本的思路，教給學生概括內容的方法，等于讓學生在濃縮課文內容時有了方向。

1.從顯性內容的安排順序中理清思路。

顯性內容的安排順序有很多種，主要包括事情發展的順序、時間的變化順序、地點轉換順序、事物特點、邏輯順序等幾個方面。教師引導學生從顯性內容的安排順序中理清思路，就能把握文章的表層結構，形成對文本的初步理解。

在我校校本教研中，五年級教師執教的是《自己的花是讓別人看的》，四位教師在指導學生概括課文主要內容時，主要采用了兩種形式，一是說一說文章主要寫了什么，沒有明確的指導方法；二是在檢查本課新詞后，讓學生將一些詞語串聯起來，說說課文的主要內容。從課堂效果來看，在第一種形式下，學生的回答或者過于簡單，或者過于噦唆。第二種形式下的概括，則是偏重于連詞成句，顯得支離破碎。其實這篇課文主要寫了兩個時間段的事，一是第一次去德國，側重于寫看到的：二是四十多年后再去德國，側重寫作者的感嘆。抓住了這樣的表達順序，教師應該引導學生從兩個時間段來概括作者第一次去德國留學，看到德國人的花都是給別人看的。四十年后再去德國，美麗依舊，他不禁贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！這樣的概括既滲透了文本的思路，又讓學生在概括課文內容時有章可循。

2.從隱性情感的發展過程中理清思路。

人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”。有的文章，尤其是散文，這根“線”并不明顯，它體現的是作者或人物感情的變化或規律，這就是文章的深層結構。教師可以引導學生立足整體，去感悟蘊藏在文章表層結構中作者的情感發展過程，有助于幫助學生形成對文本深層結構的把握能力。

例如五年級《竊讀記》一課，通過自語式的獨白描繪心境，表達了作者竊讀時的百般滋味，表現了她對讀書的熱愛，對知識的渴望。這樣一篇散文，形散神不散的特點，讓學生很難理出明晰的順序，筆者主要是引導學生邊梳理主要場景邊感悟作者的心情：“我”放學后急匆匆趕到書店，為找到那本心愛的書無限欣喜，在貪婪的閱讀中感到快樂，“我”藏身于大人之中讀書，“我”借雨天讀書，為吞下所有智慧感到滿足，到了晚上才依依不舍地離開書店。“我”很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！這樣的訓練，主要是依托作者的情感變化過程，如著急、驚喜、快樂、懼怕、滿足等，使學生在理清內容的同時，也感悟到了文章深層結構的情感規律。

二、辨別文體特點，濃縮貴在方法。

語文教材是語文教學最重要和最基本的依據。在具體的語文教學中，通過“教材”這個最具權威意義的媒體，呈現和強調課文的文體特性，同時在教學中強化文體意識的養成。所以，教師在使用教材時，在指導學生概括課文主要內容時，必須培養文體感和運用文體感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。修訂版課程標準對于高段閱讀教學，從敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續性文本等不同文體的角度提出了具體要求。

1.敘事性長作品的標題提煉法。

指用簡明扼要的語言來提煉事件的主要內容的方法，適用于敘事性作品。到了高段，敘事性作品的篇幅長了許多，內容也更加豐富，如五年級的《小英雄雨來》，六年級的《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。這些課文都可以讓學生在瀏覽文章后給每部分內容擬小標題。(語文教學論文)當然一篇課文的若干小標題的短語結構最好固定，讓學生舉一反三。如《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了魯迅生前的哪幾件事？引導學生概括成“談論《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”等動賓詞組，這樣的概括形式，可以培養學生精準表達的要點意識和簡約意識。

2.說明性文章的主信息篩選法。

對于說明和狀物類課文，重在引導學生通過抓住事物的幾個方面或是幾個特點來篩選主要信息。五年級下《與象共舞》一文共有5個自然段，先概述后具體，每個自然段單獨成段。南湖區的周亮老師在執教本課時，關注到了文本的文體特點，他是這樣指導學生整體感知的：“默讀課文，想想每一個自然段分別寫了什么，能用段中的一句話來說就更好了。”學生很自然地到自然段中尋找概括性的句子：在泰國遇到大象是很自然的事；象是泰國的國寶；在泰國，人與象沒有距離：象是一種聰明而有靈氣的動物：最使我難忘的，是看大象跳舞。在這個過程中，既教給了學生運用自然段段意歸并法來概括主要內容，又讓學生在語文實踐中充分感知了這篇課文的文體特點。

三、把握文章中心，濃縮才是精華。

文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的'。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生概括課文主要內容的同時，也可以采用中心輻射法，即圍繞文章的中心句，針對關鍵詞來細化內容，從而引導學生初步把握作者的思想感情。

1.中心詞輻射法。

高段的許多文章中都有明確的中心句，用好這些中心句的中心詞，輻射到主要內容，也是培養學生概括能力的好方法。如六年級上《詹天佑》一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，其中心詞是“杰出”和“愛國”，具體是指什么呢？學生聯系課文內容，很容易就知道了“杰出”具體表現為創造性地開鑿隧道、“人”字形路線的設計，“愛國”則表現為他在壓力下毅然接受任務，并克服種種困難。所以本文的主要內容可以概括為：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。面對重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路，京張鐵路提前兩年竣工，有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學生將文章的主題思想和內容進行有效的對接，從而形成對文章的整體理解。

2.中心句連接法。

高段有一些說理性文章，前半部分側重敘事，后半部分引出道理，如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，這一類文章就可以利用說理部分的中心句，再聯系前文中的主要事件，將兩者連接起來，就是全文的主要內容，這樣的概括方法有助于學生形成對文本的板塊意識。

如六年級下《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，入也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”由中心句輻射到前文，筆者讓學生探究其因，則是種樹人種桃花心木時澆水沒有規律，引起了“我”的疑惑，一番對話使“我”恍然大悟。和中心句連起來，就是全文的主要內容，學生在這一過程中初步領會了文章的中心和借物喻人的表達方法。

總之，高段概括能力的外顯要求就是理清篇章內部段落間或層次間的關系：從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內容、核心思想及情感態度傾向等。在語文技能訓練中，概括能力是要通過訓練才能得到發展的，要教給學生濃縮文本的方法，要給提供學生能力發展的訓練平臺，學生才會逐漸濃縮出文本的精華所在。

（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團鈞儒小學314000）。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇十九

摘要：通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，提高學生自主創新性學習的能力，發揮多種教學手段，激發學習動機，培養興趣，內化學生相對穩定的思想和習慣，最終成為適應未來社會發展需要的會生存、善學習、勇于創造的復合型人才。

關鍵詞：學習方式；學習能力；素質教育。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會學生知識，還要教會學生會學習，因而培養學生的學習能力就成為素質教育的重要內容，是實現學生主動學習和終身學習的必要條件。

中學生的情感勝于理智，他們的行動并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動機是一切學習的原動力，是推動高中生自主創新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提?，F代教育模式理論認為，教學活動是一種環境的創造。一種好的教學模式最重要的是能夠創造出激昂、活潑的教學環境，使學生始終處于一種“興奮”狀態，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學中，在對空間幾何圖形的畫法及空間圖形中點、線、面位置關系的研究中可以利用多媒體創設情境，動靜結合，有效地刺激學生的感官，激發學生學習立體幾何的興趣和情感，誘發學生在感情和行為上的參與意識，主觀上產生對知識的渴求。

在教學中，我們還要加強對學生的思維訓練，使學生學會思考問題，孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！睂W生學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在教學中應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養學生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。

學生學習方式的改變是提高素質教育的重要手段，在教學中，多采用“誘導式”“探究式”等教學方法，會收到事半功倍的`效果，逐步確立學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，成為學習的主人，這樣學生才能在學習過程中反省自己的認識過程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學習效率和學習質量。

總之，學習是一種特殊的認知過程，是一種多因素、多矛盾的運動過程，只有有機的結合才能收到良好的效果。

文檔為doc格式。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二十

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。不敢越雷池半步，其好問的天性受到壓抑和扼制。因此，在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確結論引導學生自主學習，鼓勵學生大膽質疑。

一、據題質疑-----激起探知欲望。

高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。書畫家石大師吳昌碩稱贊潘天壽的作畫：“天驚地怪見落筆”。上課也是如此，開頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開頭才能集中學生的注意力，啟發他們的學習動機呢？我認為據題質疑可以達到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內容，或提示了文章的中心，若引導學生據題質疑，不反能培養學生質疑問難的能力，還能激發學生的學習興趣，引起學生探索課文內容的積極性，從而促使他們主動，積極地去探求知識。例如在教學《跳水》這一課時，我首先從題目入手，精心設計了這樣一個引語：“看了這個題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，更激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學生創設了問題情景，學生很快就在書中找到了答案，開追本溯源，弄清了事情的起因，經過。

二、據重點詞句質疑------發揮主體作用。

長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養出來的學生缺乏自主性，主動性和創造性。如何在課堂教學中充分發揮教師的主導教材的主線和學生的主體作用，真正變“應試教育”為“素質教育”呢？這就要求教師在教學課文時，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創造。

在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文中反復出現三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協的環境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導學生質疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內容，而且讓學生由過去的機械接受變為主動探索，有利于發揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質疑問難奠定了基礎。

三、據反常之處質疑-----培養創造個性。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睋闯Ｖ庂|疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣，權威等定勢，打破傳統，經驗的束縛和影響，產生一種新穎，獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維發展。在語文教學中，我們經常發現課文有有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材，教師的創造個性?！敦S碑》一課有這么焉得虎子描寫：“一個凍僵的老戰士……他的神態十分鎮定，十分安詳?！睂W生對“鎮定”“安詳”兩詞不能理解，認為按照常理，人死時，臉上表情應是非常痛苦和恐懼的，怎會是鎮定、安詳的呢？對于學生這樣的提問我及時給予肯定，并抓住契機進行引導、點撥、使學生明白老戰士犧牲時之所以那么安詳、鎮定、是因為他有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學生對課文的理解。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分展示。

四、課后質疑-----啟發創造想象。

對一篇文章的總結歸納，就叫課后質疑，它要以幫助學生將獲取的知識進行整理，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。這種課后質疑可啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學生就文中臺灣人民的表現和現實生活中臺獨分子的言論進行質疑，學生馬上就發揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰要想把臺灣從祖國分裂出去，中國人民不會同意，臺灣人民也不會同意。

質疑的方法還有很多，如何鼓勵學生自主質疑，大膽發問，切實調動學生學習的積極性，還有待于我們每一位小學語文教師共同探索。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二十一

新的課程標準即將實施。學習課程標準，除了要明確課程標準提出的教學理念和基本要求，更重要的是把課程標準的精神落實到語文教學的改革中，在貫徹課程標準中改革語文教學，在語文教學改革中落實課程標準。

一、以課程標準促進教學理念的提升。

1．正確認識語文學科的基本特點。

語文學科的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學要全面提高學生的語文素養。要培養學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維；要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

2．積極發展學生的學習個性。

要積極發展學生的學習個性，關鍵是要做好8個字的工作：熏陶感染，獨特體驗。語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3．注重培養學生的語文實踐能力。

要培養學生的語文實踐能力，就必須讓學生更多地接觸語文材料，給學生提供更多實踐的時空。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育（－上網第一站35d1教育網）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4．努力探索教學方法的改革。

在教學方法上，我們倡導自主、合作、探究的學習方式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，能激發學生的主動意識和進取精神。要形成這種學習方式，我們必須在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等方面作出更多的探索。

自主學習是就學習品質而言的，它相對于被動學習和機械學習。能學、想學、會學、堅持學是自主學習的總體特點。具體表現為：學習活動前，能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備；學習活動時，能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋、自我調節；學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我補救。

合作學習是就學習形式而言的，它相對于個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務、有明確責任分工的互助性學習。合作小將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，實現使每個學生都得到發展的目標。

探索學習是就學習性質而言的，它相對于接受學習。探索學習是指在教學中創設一種類似科學研究的'情景，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新精神的發展。探索性學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

5．切實調整教學的著眼點。

在教學中，要把我們的著眼點調整到過程、情感與態度上來。因為學生的學習能力是在學習過程中培養和形成的，學生的學習情感和態度是影響著學生終身發展的。我們要關注學習的結果，但要更關注學習的過程；要關注學習的水平，但要更關注學習的情感和態度。

6．努力具有大語文的觀念。

[1][2][3]。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二十二

[內容]。

“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”向素質教育（－上網第一站35d1教育網）的轉變是一個牽涉到轉變教育（－上網第一站35d1教育網）思想、調整教育（－上網第一站35d1教育網）結構、更新教學手段等諸多方面的系統工程，其中，更新教學手段的關鍵是課堂教學方法的改革，即把傳統課堂教學中以傳授知識為主變為以培養學生能力為主，旨在使學生從“學會”變為“會學”。

生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。對語文教學而言，它同樣具有現實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時如果面面俱到既不可能、也無益于學生能力和素質的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規律，一旦認識并掌握了事物的內在規律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學也是如此。所以，在教學中教師應重視向學生講授學習方法及規律性的東西。具體來講，可從以下幾方面著手。

一、舉例分析這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的.講解分析，教給學生學習方法、思路和規律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節詞為主且用法與現代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定的困難。如果學生理不清思路，把握不好規律，翻譯時就會出現用詞不準確或者語句不通順的現象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如“醫之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“醫生喜愛醫治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據現代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫生喜歡給沒病的人治病（把治好?。┊斪髯约旱墓凇薄＿@樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。

[1][2]。

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二十三

色彩在造型藝術要素中的重要地位是不言而喻的,在學生的美術世界中更占據著至高無上的地位,對色彩知覺而敏感的審美能力是學生美術能力的一個重要方面.在實際中筆者發現:一位沒有經過專門色彩訓練的學生,其色彩認識表現為一貫的原始性,主觀色和固有色是他們表現作品的主要特點,在低年級階段可作為一種獨特的年齡特征所具有的'美感色彩來欣賞,但隨著年齡的增長,這樣的表現從全面色彩感受來說,是單一而淺薄的,同時也使作品失去更豐富的色彩美感.因此,筆者認為應通過有效的教學方法和手段,使學生逐步走出原始性的色彩表現方法,不斷加強其色覺能力和表現能力,讓學生的色彩世界向著更豐富、有直覺、更審美的高品質發展.

作者：部杉杉作者單位：山東省淄博市臨淄區梧臺中學刊名：中國教育技術裝備英文刊名：chinaeducationaltechnique&equipment年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：

教學中的個性培養網友來稿（優質24篇）篇二十四

采取靈活多樣教學形式，培養學生信息能力。

每年在接手高中和初中新生時，我多次遇到學生提出“在機房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問題。可想在以往信息技術課程教學過程中還存在著很多問題。根據我這幾年從事信息技術教學探索，結合當前信息技術教師上課總體上還不是很規范，上課隨意性大，缺乏信息意識現狀，總結了一些教學方法，僅供大家參考。

一、設計教學過程，實現教學目標。

目前絕大多數從事信息技術教學的教師以前是計算機專業人員，在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理學等方面都有較大的欠缺。教學生操作windows系統，學習上因特網等,那不是信息技術教學，充其量不過是計算機培訓而已。信息技術課堂教學應當靈活多樣，教學內容、目標，教學方式，課堂師生互動，人機交互，問題點評，實驗課題等都需要經過精心設計。

在保證課堂教學有序的前提下，搞好師生關系，多鼓勵表揚學生（特別是一些典型的學生），有助于實施教學目標。我校教改二年級有一位女生，平時上課喜歡調皮，不按老師教學要求，經常玩些小游戲，影響其他學生學習。經過多次教育仍沒有改正。有一次我讓全班學生寫一篇內容真實的學習總結，“結合自己最近學習‘信息技術’的情況，談談有什么收獲？或自己在學習中還存在什么問題，如何解決的，受到什么啟發等？”可她卻寫了一個讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g，浪費時間無數…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實無用武之地也…故‘信技’不如‘語數英’也！...”。我沒有在課堂上當場批評她給，也沒有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵她敢說真話，文言文學的好，并講敘前年高考作文有一位學生也是用文言文寫的，專家給他的評價很高，當時就被一所重點大學特招的事情；同時，嚴肅地教育她要端正學習態度，要認識到信息技術的真正意義，她當時邊笑邊點頭。事與愿違，在期末理論知識考查時，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫一氣，我當時毫不猶豫給她評了一個大大的’o’，也沒有找她談話，以后每次上課我都用嚴肅的目光看著她進行冷處理。她開始有些不以為然，經過一段時間后，好象意識到自己的.問題?，F在仿佛換了一個人，學習很主動，能積極提出自己的疑難問題，每節課都能認真履行教學任務的好學生。

二、采取多種評價方式，培養學生信息素養。

我們在教學時應當清楚地認識到信息技術不同于其它普通學科，不再只是以教師教知識或幫助學生學習知識為主，考試的內容不僅僅是針對知識掌握程度，理論程度，運用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡單的實驗操作）形式來判斷學生能力的方法是不適應信息技術教學需要的。我在教學過程中盡量貫徹以下幾個要求。

1、分層次設計教學要求。

[1][2]。