五年級教案是教師進行教學活動的重要工具，它可以幫助教師更好地組織教學，提高教學效果。教案中的教學方法和手段經過反復實踐和修改，經過多次教學過程的檢驗。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇一

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇二

秋收后，地里的農活都干完了，農民們把打下的糧食收存起來并備好飼料，他們知道，冬天一下雪，就什么活也干不成了。每年到這個季節總是物價上漲，尤其飼料價格漲一倍不止。

一個老農這樣盤算著：天冷了，這會兒耕牛不干活，光吃不干，飼料又這么貴，不如現在把牛賣了，還有，備好的飼料也能賣個好價錢。等嚴冬過去，春耕開始時再把牛買回來。

另一個老農沒有耕牛，但他也有自己的精心打算。他想：這會兒冬天沒活干，耕牛都吃閑飯。現在買牛，價錢便宜一半，不如這會兒就把牛先買下來，要是等到春天，這個價可就買不著嘍!

兩個老農都覺得自己的盤算很精明，于是，他倆成交了，買牛者為了養牛，還不得不把草料也都買下。

這場交易識記上是兩個老農的才智和計謀的較量。

過了一段時間，在春天到來之前，買牛者的牛得了瘟病，他不得不把耕牛宰殺。賣牛者自認聰明得很，覺得牛賣的是時候，不然，像這樣瘟疫一來，全虧了。村民們也互相傳告說，賣牛的真聰明，買牛的可真虧了。此時買牛者也自認倒霉，他想，我真糊涂，怎么能在冬天買牛。

沒過幾天，賣牛者家里遭竊，不但錢財、糧食被搶劫一空，比遭瘟病更慘的是，這個老農連命都搭進去了。好端端的家庭破滅了，孤兒寡婦連生活都成了問題。村民們說，家里有現錢易遭災啊!可憐的老農只想到賣牛的好處，他哪里能想到自己也會遭此大禍而一命嗚呼!

兩個老農誰聰明，怎樣才算聰明，至今村里還議論紛紛。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇三

被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的`形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇四

教學目標：

1.熟讀課文，了解故事內容。

2.從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

教學過程。

一、談話導入。

教師：今天我們一起來讀一個故事，故事的名字叫“兩個農夫”。

板書課題。

二、自由讀課文，了解故事內容。

1.教師指導：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事?

2.學生自由讀課文。教師巡視，及時了解學生讀得情況。

3.小組內匯報交流：課文主要講了一件什么事?

4.全班交流。

5.評價總結：這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己的角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的后果。

三、再讀課文，練習講故事。

1.再讀課文，把握文章的故事情節。

2.小組內講故事。

3.指名講故事。

4.師生評價。

四、深入理解課文內容。

1.教師談話：這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?

2.默讀課文獨立思考。

3.小組內討論。

(教師引導：可以提示從文中的中心出發來提出建議，提出的建議應該是雙方都能得到利益，而不是文中結果。)。

4.全班交流。

(教師應該尊重學生的思考結果，可以作適當引導。)。

五、寫出你的建議。

1.根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。

2.學生練習。

3.教師巡視指導。

六、學習“閱讀小提示”

1.指名讀“閱讀小提示”內容。

2.師生共同交流自己的理解、看法。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇五

教學目標：

1、掌握生字，有感情朗讀課文。

2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現出怎么樣的品質。

3、結合課文內容理解生死攸關含義。

教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現和品質。

教學過程：

1、播放錄像，激情導課。

3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。

用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。

5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的?邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。

6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的?

(1)請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些。“說著輕輕把蠟燭吹熄。”

出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣?抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮靜和急中生智。

(2)教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣?(緊張，恐怖)。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。

(3)從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。

運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。

(5)重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。

(6)師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“。

”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“。

”杰奎林鎮定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。

(7)端起燭臺的她會想什么呢?

7、句式訓練：

教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。

伯腦德夫人……。

在生死攸關的時刻，兒子雅克……。

女兒杰奎琳……。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇六

1983年，我國旅游局確定以“天馬”作為中國旅游的圖形標志。

這個標志的形象是根據東漢(25—220)時期的一件青銅雕塑工藝品描繪的。1969年，這件文物珍品在甘肅武威出土，立刻震驚全國，轟動世界。它是我國古代造型藝術和冶煉、鑄造技術的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性杰作。

天馬體態輕盈，神形兼備，無化從正面、側面哪個角度去看，都極為生動健美。天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感受到力量，又激發人們的想象。

最令人驚嘆的是，馬的一只后足，正踏在一只龍雀的背上。龍雀是整個藝術品的一部分，又是馬的底座，從而使凌空的天馬能巧妙地保持平衡，解決了主體形象的支撐問題。這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

馬身上沒有轡頭、鞍鐙、韁繩，頭上卻有一穗迎風飄動的瓔珞，尾巴末梢還打了一個結。這種細微的藝術處理，具有濃厚的中國特色和風格。

開始人們稱這件古代藝術品為“青銅奔馬”，也有叫“馬踏飛燕”的。“馬踏飛燕”的稱呼既形象又優雅，曾被普遍采用。后來研究發現，馬足踏的不是燕子，而是龍雀。龍雀是傳說中的神鳥，也叫飛廉。古書上有“明帝至長安，迎取飛廉并銅馬”的記載。我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。龍雀是風神，飛行急速，馬卻踏著它，賽過它，這真是匹天馬了。

用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇七

看過舞龍燈.

我知道北海有九龍壁,。

我知道東北有黑龍江省.

可是龍是什么,。

誰又見過真真切切的龍?

連屬龍的人也說不清.

奶奶告訴我,。

龍是水里生出的神.

縮小如蠶蟻,伸展能遮天;。

有時顯露于云端,。

有時隱形入深淵;。

龍能騰云駕霧,呼風喚雨,。

翻攪起四海云水,威力無邊.

爺爺說,。

龍的故鄉在中國.

龍從九州大地上騰空而去,。

于是大地上留下了。

龍口、龍門、九龍坡.

我們都是龍的傳人,。

華夏民族有龍的精神、龍的氣魄.

爸爸帶我登上八達嶺,。

給我講述龍和長城,。

他指點著老龍頭的方向,。

又面對著嘉峪關吹來的秋風,。

長城好像在崇山峻嶺中飛舞,。

它是民族歷史的見證,。

它是巨龍留下的身影.

媽媽說龍并沒有消失,。

長江從三峽大壩上噴涌而下,。

那是龍在轟鳴;。

列車在京九線上呼嘯而過,。

那是龍的身影;。

西昌基地火箭直沖云霄,。

那是龍在飛騰.

老師告訴我們,。

在世界的東方有一條巨龍,。

它正在躍出東海.

它要去搏擊萬里長空,。

它要去迎接旭日東升.

在人類的新世紀里,。

全世界將為它的騰飛震驚.

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇八

人體是很奇妙的。它蘊藏的許多奧秘引起了人們的興趣：人的肌肉、骨骼、皮膚是什么構成的?血液為什么要晝夜不停地流動?人的體溫為什么能保持在一定的范圍內?……經過科學研究，人們發現，人體與水有非常密切的關系。

作為一種生物，人體也是由細胞構成的。生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程。可是你知道嗎?一般的細胞中至少含有70%的水。如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克。血液中有大約90%的水，肌肉中水占70%左右，即使是骨骼也有20%以上的水。可以說，沒有水，就沒有生命，也沒有我們人，水是生命的搖籃。

有人把人體比喻為一個加工廠。人體活動和成長需要蛋白質、脂肪、糖等營養。食物中就含有這些物質。人體這個工廠可以把食物中的營養加工提煉并儲存起來。誰來完成“加工”的過程呢?是口、胃、肝、脾、腸等消化器官。這些器官分泌的消化液，可以幫助它們攪碎食物、溶解食物，吸收食物中的營養。血液、淋巴液在體內不停地循環，把營養和氧氣運送到身體的各個器官;又把肌體活動產生的廢物和二氧化碳運送到相應器官，通過呼吸、汗液、尿液等排出體外。因為不斷地吐故納新，人體才能獲得能量、保持活力，才能行動、思考、說話，才能生長、繁育。水是人體進行新陳代謝的大功臣。

如果我們把人體比喻為一部靈活的機器，那么這部機器就不能缺少潤滑劑。人體內，淚水潤滑眼球，唾液潤滑口腔，還有些體液潤滑人體的關節，這些“水”很好地保護了身體上的“零件”，使它們運轉自如;而皮膚有了水的滋潤，才能保持著彈性和光澤。

汽車的水箱也叫“散熱器”，為什么要“散熱”呢?因為機器運轉時會變熱、發燙，不把熱量散發出去，就會停轉、受損，甚至會燃燒、熔化。人體也要散熱：出汗、排泄、呼吸都能帶走熱量，使人體始終保持正常的體溫。

除此以外，水還時刻警惕守衛著我們的人體：眼淚沖刷飛進眼里的灰塵，消化液保護消化器官的黏膜，嘔吐和腹瀉能排泄不潔的食物……潤滑器官、調節體溫、護衛肌體，水是盡職盡責的防護兵。

“泌、液、汗、淚、尿、泄、潤、滑”這些字都帶“水”，水對人體的重要性不言自明。水不但構成了生命，而且維持著生命。地震和礦難存活下來的人證明，不吃飯可以堅持幾十天，沒有水一個星期也活不成!

既然水對人體如此重要，我們就應當養成喝水的良好習慣，喝水也要講究科學。

人體每天排泄、蒸發、呼出的水分超過了2000毫升，有消耗，就要有相應的補充，每個人每天都應喝上大約8杯水。喝水應堅持“少量多次”，不要等口渴了再喝水，那時身體已經缺水了，要保證兩頓飯之間至少喝上一杯水。早上起床后喝杯水，對人體健康十分有益。體育運動時身體會大量出汗，更應多喝水。

有些人喜歡買飲料喝，這不好。因為它們含糖量高，會導致肥胖;有的還含有化學添加劑，長期喝，對人體會造成不良影響。最好的飲料是自然冷卻的新鮮白開水。白開水清潔、解渴，還含有其他飲料不具備的生物活性，是質優價廉的飲料。

奇妙的人體還有許多奧秘等待我們繼續探索：生物鐘是怎么回事?精神活動是怎樣進行的?人為什么會生老病死?……雖然人體存在著許多不解之謎，但我們知道，水是生命之源，人體一切奧妙都離不開水。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇九

《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。

在教學第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。

課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十

每次回家的路上，總能看見一塊立在公路邊上的木牌，上面寫著：“桃子，自己采摘。”真有趣!終于有一天，我決定去探個究竟。

從公路拐過去不遠處，出現了一片桃樹林和一座小木屋。走近木屋，只見屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：

“朋友，歡迎您!每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在出口旁邊的箱子里。祝您愉快!”這時，一只小狗從屋旁跑過來，友好地看著我。

我說：“喂，小家伙，你愿意去桃林嗎?”小狗叫了兩聲，撒腿向桃林跑去。

我跟著小狗鉆進桃林，一股泌人心脾的香味迎面撲來。

我沉浸在親手采摘果實的歡悅中，不一會兒，兩只籃子就裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗往回走。

小心翼翼地裝好桃子后，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“難道它會數錢嗎?”我想，“也許是的。”

當我要離開的時候，又有人興高采烈地走進桃林。這時，我才發現，果園主人正埋頭在桃林的邊上修路。

走了好遠以后，我又禁不住回過頭去，久久注視著那片果林和那間小屋……。

每次去婆家的路上，總見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：“桃子——自采——三里路”。真有趣。終于有一天，我和丈夫決定去看個究竟。

從公路拐過去不到一英里，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。“沒有三英里吧。”我說。只見我們前面是一條泥石小路。汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。

汽車行駛了大約三英里時，我們發現路邊有條大黃狗，它似乎等著我們的到來。我們把車停在一棵老樹的樹蔭下，小屋旁邊有兩條狗和幾只貓，不遠處一片桃林盡收眼底。屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

“怎么才知道該從哪兒開始呢?”我的先生自語道。“能啊，”我看著那幾條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿去桃林嗎?”狗在我們身邊跳躍歡吠，多面手撒腿向前跑去。顯然，他們是在為我們領路哩。

鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手采摘果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。

把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數錢嗎?”我對丈夫說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。

與那幾條熱情好客的狗說過再見后，我們上了車。這時又有一輛車朝這兒駛來，“你們住這兒嗎?”開車人問道。

“不。不過。它們會帶你去果園的。”我們指著那些狗說。我們見那人讀了桌上的留言，提上籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去。

汽車慢慢朝來路駛去。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真實的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十一

在教學中具體體現了以下幾個方面。

一、注重了一個“情”字。

主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。

就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現了四個教學環節。

1.課前交流，引導積累，溝通情感。

我設計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活;引導學生學會積累，感受到生活中處處有語文;讓學生喜歡老師，“親其師，信其道。”讓學生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內容，鋪墊情感。

在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動?你激動不激動?引導學生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點，品詞析句，激發情感。

此環節我又設計了階梯性的教學環節：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗;小組交流，表達自己的情感;班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發情感。志愿軍戰士先人后己的'思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。

4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。

讓學生通過換位干瘦志愿軍戰士的關懷、體貼的友愛之情。我設計了兩個問題：一是如果當時你在現場你會做什么?你想和他們說些什么?學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創的小詩，學生對“一個蘋果”的內涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個“巧”字。

教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學生的主體地位，“牽一發而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現了巧妙。

我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀!他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰友間階級友愛的情感。

三、注重了一個“法”字。

在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養了學生閱讀能力。

四、體現了一個“諧”字。

在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十二

《天馬》是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義四個方面介紹了作為中國旅游圖形標志的“天馬”。可以從說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分來說課。

一、說教材。

《天馬》一文生動地描繪了天馬的健美、奔放，進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊含的象征意義。文字簡短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動人民卓越的創造才能。本課訓練重點確定為：

1讀課文，展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（知識目標）。

2培養學生的“問題意識”，以解決問題開展閱讀進行學習。（能力目標）。

3理解天馬的象征意義，激發學生熱愛祖國文化的情感，進一步激發他們的愛國熱情。（情感與價值觀目標）。

教學理念：

培養學生自主、合作、探究的學習方法，在讀中感悟說明文的特點，說明我們的目標具有可行性，切合學生實際。

學情分析：

我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯系在了一起，因此我們見到馬的機會很少，孩子們大多只是聽過馬，但是還沒有見過馬。課文的生動描寫，會激發孩子們學習的興趣，同時，孩子們會在學習中提出問題，解決問題。

重點：

體會“馬踏飛燕”的奇特的藝術想象力，欣賞這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（小學高段的學生們已經有了一定的知識基礎，從心理學角度來說學生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學生“問題意識“的原因）。

難點：理解天馬所顯示的我國古代勞動人民的卓越的創造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。（學生們往往會從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養學生理解文章的深層次的意思。）。

二、說教法。

一堂好的語文課應充分體現16字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課主要選用自學探究式學習方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。（這樣可以使教學達到最優化的效果）。

教學準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。（四者可以有機的結合）。

三、說學法。

向學生傳授學法。讓學生會學是教學這節課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、議議、想想等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

四、說教學程序。

研究了教材，確定了教法和學法，可將本課劃分為。

一、談話導入，激發興趣。

1出示天馬圖片，學生欣賞，用話語引導。2板書課題“天馬“，學生齊讀。3提起馬，有什么話想說（將吸引學生注意力和激發學生的興趣結合在一起）。

二、檢查預習，交流效果。

1互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什么。3請學生自己說出哪些地方不明白（讓同桌小組交流、給學生提供展示的機會，培養學生的問題意識。）。

三、畫批，質疑，自主學習。

1請大家默讀課文，在書上寫出你的收獲和不懂的問題。2師生交流（目的是培養學生自學能力，通過提問題，檢查學生會不會讀書。）。

四、解決問題，理解課文。

1旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的`圖形標志呢？

2課文的哪幾個自然段寫了天馬的樣子？特別在哪里？小組討論、交流展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（想象是學習語文的一種重要方法，反復朗讀，邊讀邊展開想象，使文字轉變成圖畫）。

3讀句子，體會加點的詞語“我們不敢肯定“在句中的作用，（感悟作者用詞的準確，語言的嚴謹）。

4小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達上語言不但生動的而且嚴謹（本環節目的在于引導學生感悟說明的順序和文章的層次。）。

五、總結拓展。

1在深入了解了這一古代杰出的藝術珍品之后，你最想說什么？

2創設情境，以導游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標志。（這一環節的設計，創設旅游情境，達到學以致用目的，提高語言表達能力。）。

六、板書。

總起—圖形標記。

代表杰作。

神形兼備天馬行空。

天馬分述—馬踏龍雀——形神兼備中國騰飛。

瓔珞飄動。

飛行極速。

總結—象征意義。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十三

教學目標：

1.了解徽州有關的知識。

2.通過解讀課文內容，感受徽州的獨特風韻。

3.學習本文的寫作方法，并嘗試運用。

教學重點：

通過學習課文，感受徽州的獨特風韻。

教學難點：

學習本文的寫作方法，并嘗試運用。

教學過程：

一、導入。

二、整體感知。

1.師：課前都預習了，那誰來讀讀這些詞語，出示。

2.通過預習，誰來說說課文為我們介紹了徽州的哪些景色?板書。

(晨光中的徽州徽州的街巷雪中的徽州)。

3.真不愧是五年級的學生，借助預習就了解了課文的大致內容，理清了文章的層次。下面就讓我們跟隨著作者的腳步一起走進晨光中的徽州。

三、晨光中的徽州。

2.生答生機盎然。

(1)師：你是從哪些語句感受到這個特點的?生讀談談你的理解?

老師這里也對這些景物進行了描寫，你們來讀一讀。出示什么感覺?剪影式的起起伏伏好在哪?請你帶著你的理解來為我們讀一讀。

(2)生答山影朦朧(霧靄飄渺)你是從哪些語句感受到這個特點的?生讀談談你的理解?請讀出你的這種感覺。

4.是啊，剪影式的烏篷船，起伏的水鳥，綽綽的人影，視野內，山影朦朧往下游看，街市隱隱約約，無論近看還是遠觀，(板書近遠)一切都是朦朦朧朧的，難怪作者感慨道一時間，仿佛置身于畫中。

5.出示圖片，此時，你的腦中出現了哪些詞語。

6.讓我們一起用聲音來感受一下這如畫的風景。

四、徽州的街巷。

1.晨光中的徽州如此的美麗，讓人不由的想進一步了解它，于是作者便走進了徽州的大街小巷。自由的朗讀第3自然段，看看這里為我們描寫了哪些景物，勾畫出讓你印象最深刻的語句，在旁邊寫下你的感受，過一會，我們一起來交流一下。

2.交流反饋。

3.師：眼前的美景讓作者覺得那隨處可見的粉墻黛瓦與潺潺流水都仿佛是畫家勾勒出的水墨畫。出示圖片，誰來為我們美美的讀一讀，誰來試著用自己的聲音為我們表現出這幅水墨丹青的特點。

五、雪中的徽州。

1.雪中的徽州又有什么特點呢?請同學們快速瀏覽文章，認真的找一找。(優美純凈)。

2.師：在這一段中，作者還為我們描寫了一種特殊的建筑。是什么呢?找找那句話。(牌坊)。

3.出示句子指名讀文“在通體潔白的世界里，它們。。。。。。給人們講述著存在的理由。”

這句話用了什么修辭方法?板書擬人徽商的叮嚀是什么?它們存在的理由是什么?

介紹徽商。徽商就是剛上課時我們提到的那些不一樣的商人，他們行走四方，苦心經營，不僅僅是為了財富，他們更重視的是做人的準則即“講道義、重誠信”，并且在獲利致富后回報家鄉，興辦慈善事業。徽州牌坊多是徽商捐巨款行善后，被朝廷旌表賜予，牌坊象征著“以義取利、誠信為本”的做人經商原則。出示圖片那么你覺得，徽商的叮嚀是告訴后人什么?(不能背離這個原則，不能做見利忘義的事情)。

4.徽商們不僅用自身的行動告訴我們做人的準則，還創造了豐富燦爛的徽州文化，留下了許多意味濃郁的建筑，(出示圖片房子)站在歷史的角度，回顧整個徽州，或睡或醒，或臥或走的村莊，民居，老樹，行人，共同走進了一幅古色古香的山水畫中，來，讀“那么多意味濃郁的。。。。。。展現在世人的面前。”

六、拓展練筆。

同學們，一篇好的文章就是這樣的，不僅要寫出自己的所見所聞，更要寫出自己的所思所想。寫景類的文章更是應該抓住典型的景物，按照一定的觀察順序，運用比喻，擬人等修辭方法，全方位的寫出自己的所見所聞，所思所想。

3.拿出你的本，運用剛才寫景的方法，把你感受到的畫面寫下來吧。寫的時候，可以用上這些詞語。出示詞語。

4.學生練筆，朗讀，師點評。

5.很高興，你們用手中的筆描繪出了美麗的風景，用文字記錄下了你當時的感動，這樣，大家就成為了生活的有心人。最后送給大家幾句話出示“行遍天下路，賞完世間景，閱盡古今書，我筆寫我心。”愿同學們能用手中的筆隨時記錄下你的所見所聞，所思所想。下課。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十四

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

我們都很相信這句話。

所以我們看到牛，一點不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。

可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就“吁哩哩哩”地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來;還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢!況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

就在這時候，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。金奎叔是個結實的漢子，他伸出胳膊來比我的腿還粗。他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，跳進池里，逃命了。

金奎叔給我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭說：“鵝有什么可怕的!會把你嚇成這樣。”

我說：“鵝，因為鵝把我們看得比它小呀!”

金奎叔說：“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這種來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

我記著金奎叔的話，以后一直不怕鵝了。有什么要怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!怕它干嗎?果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是“吭吭”叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺地走開了。看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。

直到現在，我還記著金奎叔的話。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十五

教學目標：

1、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

2、體會課文中比喻句在文中的用法。

3、閱讀課文，理解內容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。

一、導入。

同學們，大家坐在教室里安心地讀書、學習，衣食無憂，是多么幸福啊!可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔，開始了艱難的求生生涯。這節課我們就來繼續學習《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。

板題，齊讀課題。

二、匯報任務一。

通過昨天的預習，相信大家一定會有所收獲。

學生匯報交流。

(1)“我”很懂事。

出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。

“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?

從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過)。

你能讀出“我”難過的心情嗎?

指名讀。

(2)“我”很要強，不服輸。

出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧!你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了!”

“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試!”

你從“像個瘦猴子”、“扁擔”體會到什么?(體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤)。

師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。

你能讀出“我”的好強嗎?生練讀，男女生分角色讀。

(3)“我”很聰明。

出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準備半夜點著照路。

師小結：從剛才同學們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子啊!

三、匯報任務二。

過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學校里上學讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔起養家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。

學生匯報交流。

1、路遠難走。

(1)我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。

(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。

(3)這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?帶著我們的想象和感受讀一讀。

2、人小擔子重。

(1)扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

師：同學們，當我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧!

學生練習讀、指名讀、齊讀。

師：這是一份艱難的勞動啊!這擔子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負啊!對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動啊!

(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。

(3)紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

(4)扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。

課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。

誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來?

指名讀，齊讀。

3、受侮辱。

出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調，礦上的辦事人開磅稱煤了。

這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛)。

這里的“抽調”使你感受到了什么?

(“抽調”表明礦上的辦事人態度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。)。

4、受傷。

出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。

哪些詞說明“我“的傷勢較重?

指名讀。

師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。

文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難?

學生匯報。

出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。

談談自己對這句話的理解。

你從兩個“像狗一樣”體會到了什么?

(體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)。

讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。

請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。

自由讀，指名讀，齊讀。

四、匯報任務三。

過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊!

出示：匯報任務三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么?

學生匯報交流。

1、母親是含著眼淚的，同學們，這是一種怎樣的淚水?

(辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水)。

2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”

此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸?

(自強自立、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……)。

五、引導想象，填補文本。

出示：填空。

小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在()，當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在()，當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在()。相比之下我們的生活是那么的()，他的生活卻是如此地()。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

師小結：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。

六、小練筆。

瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么?

學生自由練習寫，班內交流。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十六

把我們帶到浩瀚的天地;。

也沒有一匹神奇的坐騎。

能像一頁詩扉。

帶我們領略人世的真諦;。

即令你一貧如洗。

也沒有任何柵欄能阻擋。

你在書的王國遨游的步履。

多么質樸無華的車騎!

可是它卻裝載了。

人類靈魂中全部的美麗!

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十七

設計思路：

如何讓學生感受到學習的快樂最終達到有效的課堂教學一直是我個人思索的問題。我看到了電視上“挑戰800”節目一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數學課堂?讓數學課上也能和班會課一樣，讓我成為學生的組織者，引導者和合作者，而不是課堂上的“-”?本著“體現新理念，用活教材，練活習題，激活課堂”的思想，針對本節課的教學目標，我采用讓學生分組競賽的方法，讓學生在合作與競爭中理解本課重難點，從而有效的發展學生能力。

教學目標：

1、通過教學使學生掌握分母相同、分子相同的兩、三個分數的大小比較的方法。能正確地進行分數的大小比較。

2、鼓勵學生從不同角度思考問題，培養學生的概括及推理能力。

3、通過學生的獨立、合作探究，培養學生的獨立思考，勇于探究的精神，培養學生的合作意識、創新精神和初步的創新能力。

教具準備：

投影儀、小黑板、自制4張長方形紙片。

教學過程：

一、談話激趣。

a、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應加上兩顆星。

b、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。

c、最后看哪一組勝利相應進行獎勵。

師：在比賽之前先來進行熱身運動。

二、復習導入。

1、是把單位“1”平均分成()份，表示這樣的()的數;的分數單位是()。

2、里有()個，里有()個。

師：我們已經學習了分數的意義和分數單位這些概念，如何運用這些概念來比較分數的大小呢?這就是我們今天要學習的內容.

(板書課題：分數大小的比較)。

三、教學新課。

1、小組研究：兩個分數的大小比較。

(1)小組操作探究。

師：你想研究哪一組?你會比較它們的大小嗎?

(教師根據學生的回答進一步提問)。

師：你是怎么知道的?有沒有不同意見?你可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達等。

(設計意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學生比較，也體現了“用活教材”的大膽嘗試，事實證明效果頗佳。)。

(2)小組匯報總結。

師：你研究的是哪一組?你用的是哪種方法?你是怎樣知道那個分數大小的?

生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當然要比取這樣3份少，所以。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出。

(有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據課堂氣氛和學生匯報的情況，如：語言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵。)。

(3)觀察比較。

師：這組和另外一組有相同的情況嗎?你能再舉一些相同的例子嗎?

師：通過這些例子，你有什么發現?

生1：可以看出同分母分數，分子大的那個分數就大。

生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。

師：誰來完整的說一次。

生：兩個分數比較大小，分母相同分子大的那個分數就大，分子相同，分母小的反而大。

(教師要根據學生多回答并根據情況給相應小組加星，目的是調動學生積極性。)。

2、小結。

(適當多讓幾名學生回答。)。

3、練習。

完成第83頁練一練第一題。

4、教學例9。

(1)出示練習十五第三題中前兩題。要求學生將分數按一定順序排列。

師：一定順序什么意思?

生：從大到小或是從小到大。

師：那你能比較這三個分數的大小嗎?

(2)出示例9：、和。

(設計意圖：為了讓學生會比較三個分數的大小比較，先讓學生比較同分母和同分子的分數再教學例9，從而降低了難點，這樣由易到難、由淺入深符合學生的認識規律。)。

四、鞏固練習。

1、基本題練習。

(1)完成練習十五第一題。

(2)完成練習十五第二題。

2、小結。

師：今天的比賽陽光小組團結協作，發揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀!但老師覺得另外三組不甘示弱，積極參與，主動學習，同樣值得老師喝彩!但是下面還有好題，落后的小組還有后來者居上的可能喲!

3、發展題練習。

(2)在括號里填上適當的數。

(3)和你會比較大小嗎?

(老師要給回答好的學生加星，以調動學生積極性。)。

(設計意圖：讓不同的學生有不同的發展，我們不僅要重視全體學生，全體學生固然重要，但是少數的優等生也是非常重要的，這樣發揮了學生的創造性，更符合因材施教。)。

五、全課梳理。

師：你這堂課有什么收獲嗎?

生：學生自由回答。

(設計意圖：教師也相應給小組總結，評選出的優勝小組。整堂課結束了，往往很多老師課前定好的規則沒有實施而就此結束，其實要上好家常課適當總結一下很必要的，因為要為下一堂課作好準備，這樣學生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。)。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十八

1、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗的內心世界的變化。

2、理解課文內容，理解“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的含義。

過程與方法目標。

1、以讀促悟，抓住鷹四次撞翻杯子及成吉思汗的心情變化理解課文內容。

2、通過剖析重點詞句及聯系上下文，理解課文內容。

3、能夠仔細傾聽其他同學的發言，有把對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課。

1、回顧舊知：同學們，上節課我們已經初步學習了課文《成吉思汗和鷹》，感知了課文的主要內容，現在哪一位同學愿意來說一說這篇課文講了一個什么故事?要說清楚事情的起因，經過和結果。

2、導入新課：這節課我們繼續學習《成吉思汗和鷹》的故事。板書課題。

3、現在快速讀課文，思考：成吉思汗是個怎樣的人?鷹又是怎樣的鷹?成吉思汗和鷹之間是一種怎樣的關系。

4、說一說對成吉思汗、鷹及他們之間關系的想法。

我們都知道這只鷹是成吉思汗最喜愛的鷹，也是一只訓練有素的鷹，它是成吉思汗的寵物，也是他的朋友，可為什么成吉思汗要把它給殺了呢?他是在什么情況下殺掉鷹?下面我們就來細細研讀文本。

二、走進文本，研讀課文。

1、請默讀課文，快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么。用標出重點詞體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。

3、學生演講稿、這個部分要怎么讀?成吉思汗在忍無可忍的時候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的?成吉思汗是怎樣做的?這段話該怎樣讀?要讀出變化的語氣來。

4、鷹是他自己馴養的，為什么射死它呢?難道是成吉思汗不喜歡嗎?到底發生了什么事?引導學生讀課文10——18自然段。

6、教師小結。

三、升華認識，明白道理。

2、學習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法?有哪些行動?對你有什么啟發?

3、想一想：成吉思汗回到駐地，從獵袋中小心翼翼地取出了那只鷹，他會怎么做?會對自己的將士說什么呢?寫一寫。

4、小結：成吉思汗面對錯誤的發生，他“懊悔不已”，但是沒有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經歷中吸取教訓。

四、課堂延伸，設置作業。

從下面的作業中任選一項來完成。

1、學習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。

2、搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態度的材料，擴大閱讀量，經驗。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇十九

二、解釋水墨畫。

1、老師帶來了幾幅美術畫，大家欣賞一下。

請同學們認真觀察，并用自己的文字描繪一下水墨畫是什么樣的?(朦朧的、以黑色為主的)。

水墨畫是中國畫的一種，主要是以墨加水調和成，用濃墨、淡墨、濕墨、干墨等進行繪畫。色調以灰、黑、白為主，體現了我們中華民族的深刻的內涵。根據需要有時也加以丹、青等顏色，所以也稱“水墨丹青”。

三、整體感知課文。

《水墨徽州》那么，徽州與水墨畫有什么聯系呢?我們還是跟隨作者走進文本，去領略古徽州的首府——歙縣。品讀課文回答問題。

(1)細細品讀課文回答問題：課文描寫了徽州的哪幾幅畫面?

(2)學生自讀課文。

(3)學生匯報，出示課件：徽州的早晨、徽州的街巷、雪中的徽州。

課件出示句子：一時間，仿佛置身于畫中。(第二自然段)。

眼睛的每一次定格，都是一幅寫意的風物水墨丹青。(第三自然段)。

四、細細品味每幅畫面，仔細的讀讀課文2——4自然段這三處景物。

1、品讀第2自然段。

(2)匯報。

(3)出示課件：晨光中的徽州我們看到了幾艘剪影似的烏篷船、波光閃爍的練江;遠處灰蒙蒙的山影、晨霧之中無礙縹緲;白墻青瓦的街市，入目的景色非黑即白，再加上薄薄的一層晨霧，這豈不就是一幅畫?一幅絕妙的山水畫!

板書：生機盎然。

2、品讀第三自然段。

(1)剛才我們感受到了徽州的早晨的生機盎然，接著我們一起走進徽州的街巷。

剛才大家找到了這樣一幅畫面“眼睛的每一次定格，都是一幅寫意的風物水墨丹青。”

(2)理解定格：驟然間停止而成為靜止的畫面，或是動態景物剎那間的凝結，宛如雕塑一般的美。

(2)指名讀課文。

(3)學生匯報。

3、品讀第四自然段。

孩子們，看到白天徽州的景色美，那么下雪時的徽州景色更美，快速的讀一讀“雪夜中的徽州與白天的徽州相比有哪些不同?”

用文中的一個詞描繪一下雪中的徽州?板書：優美純凈。

用“……不見了，出現在畫卷的是……”句式說一說。

(1)自己快速的讀課文。

(2)學生匯報“烏篷船、練江、街巷、馬頭墻都不見了，出項在眼前的事白茫茫的一片、古老的牌坊、祠堂等”

(3)在這通體潔白的世界里，兀自平靜的立在那里的更多的是這些古建筑。

結合你的課下搜進的資料以及老師給的閱讀提示談談你對建筑的了解。課件出示。

(第一幅圖)徽州的建筑以祠堂、牌坊、民宅特色，號稱“古建三絕”。(第二幅圖)古祠堂，即使不太富裕的人家也會買扇雕花的窗戶擺著，也會講究“四水歸堂”所謂“有堂就有井”“無宅不養花”。(第三幅圖)看到牌坊群，不禁讓我們想到徽州的商人，這些牌坊都是徽州商人無償的捐助巨款修建的，這是“義”的象征，是徽州文化的忠言組成部分，也是徽州興起的原因，同時也是徽州商人在叮囑后人，不要“見利忘義”這是徽州商人高尚的人格，徽學的興盛。

(4)齊讀“那么多……世人面前。”

徽州人給人留下的有形的與無形的文化遺產實在是一巨大寶藏，太充滿了太多的智慧、經驗，值得我們去挖掘、提煉、思考。

課件出示：所以說“這就是古老而美麗的徽州。”齊讀。

四、回歸文題。

五、課件出示“課文為什么以《水墨徽州》為題?”

六、課外作業。課件出示。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇二十

1．理解“0除以任何不是0的數都得0”。

2．探索并掌握兩位數除以一位數時，商中間或末尾有0的'除法的計算方法，能正確進行計算。

3．經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

【教學重點】。

理解“0除以任何不是0的數都得0”。探索并掌握兩位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算。

【教學設計】。

一、情境導入：

二、探索新知：

1．出示掛圖，學生獨立觀察，“它們一共摘了幾個桃子？”

2．樹上一個桃子也沒有。

3．試著幫他們分桃子。

4．匯報做法。

0÷4=0。

5．繼續觀察，這時又來了一只小猴子。

6．學生試做。0÷5=00÷7=00÷8=0。

引出：

三、拓展應用。

四、總結：你學到了什么？

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇二十一

教材分析：

《布達拉宮》是冀教版五年級上冊第六單元的第30課，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。《布達拉宮》是主要從雄偉壯麗的建筑和浩瀚繁富的收藏兩方面向人們介紹了布達拉宮，從而說明了布達拉宮具有無法估量的價值。

本文采用總分總的結構安排、布局課文內容，課文大致可以分為四部分：

第一部分(1)青藏高原上有一座舉世聞名的布達拉宮。

第二部分(2—6)布達拉宮的外形雄偉壯麗。

這部分作者主要選取了遠觀和仰望兩個視角進行描寫，充分表現了布達拉宮的高大、富麗和神圣。除了對建筑外觀的描寫外，作者還從布局、面積、宮墻、顏色幾個方面對布達拉宮的建筑進行了全面的介紹。特別是介紹宮墻和顏色時，融入了西藏傳說和佛教知識，使讀者對布達拉宮建筑的認識讓升到了文化的層次。這一部分的段落主要是采用總分的形式構成的。

第三部分(7—10)布達拉宮的收藏浩瀚繁復、價值連城。

這部分作者主要向我們介紹了經卷、靈塔、帝王敕封歷世_的信物和禮品，以及壁畫、唐卡和佛像等。在介紹這些寶物時，從不同角度突出了他們的珍貴。

這一部分的段落主要也是采用總分的形式構成的。

第四部分(11)布達拉宮的價值不可估量。

這篇課文語言方面的特點是色彩華麗、詞匯豐富。

教學目標：

1.正確認讀8個生字，會寫9個生字，理解凌空屹立、巍峨壯觀、鱗次櫛比、熠熠生輝等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受布達拉宮雄偉壯麗的建筑和浩瀚繁復的收藏，全方位、多角度理解布達拉宮無法估量的價值。

3.學習本文篇章和段落的結構方式，感受本文色彩華麗、詞匯分豐富的語言表達特點，積累好詞佳句。

教學重難點：

1.通過品詞析句，感受布達拉宮雄偉壯麗的建筑和浩瀚繁復的收藏，全方位、多角度理解布達拉宮無法估量的價值。

2.學習本文篇章和段落的結構方式，感受本文色彩華麗、詞匯分豐富的語言表達特點，積累好詞佳句。

教學準備：

1.學生課前搜集《布達拉宮》的圖片和資料。

2.教師制作《布達拉宮》的課件。

教學過程：

第二課時：

一、創設情境、導入新課。

師：同學們，通過上節課的學習，我們了解到布達拉宮不僅外表令人嘆為觀止，還是一個寶物薈萃的博物館，凡是到過布達拉宮的人，無不為它那雄偉壯麗的外形和浩瀚繁復的收藏所深深震撼，這節課就讓我們再一次走進圣殿布達拉宮，去感受它那無與倫比的獨特魅力。

二、品詞析句感受布達拉宮的雄偉壯麗：

師：下面請同學們把書打到第30課，如果你對它雄偉壯麗的外形感興趣，就請你用心默讀課文2—6段，邊讀邊思考你從哪些地方感受到了布達拉宮的雄偉壯麗，用筆畫出重點的詞語和句子，并在旁邊寫一寫自己的感受。如果你對它浩瀚繁富的藝術品和文物感興趣，那么就請你用心研讀文章的7—10段，結合著課文和查閱到的資料，一會以小導游的身份，向大家介紹布達拉宮內的一種藝術品或稀世文物。

請同學們任選其一，開始自學，時間五分鐘。

1.學生自學，教師巡視指導。

2.感受布達拉宮的雄偉：

當你走向海拔3670米的圣城拉薩的時候，遠在數十里之外，就能透過高原特有的清澈透明的空氣看到布達拉宮壯美的身影。

1)抓住“遠在數十里”，引導學生聯系生活實際體會距離的遙遠，從而感受布達拉宮的雄偉。

2)通過朗讀體會布達拉宮的雄偉壯觀。

在燦爛的陽光下，在巍巍的紅山之巔，布達拉宮凌空屹立，金光四射，巍峨壯觀，散發著一種令人震撼的美。

1)結合“凌空屹立”和“巍峨壯觀”的意思體會布達拉宮的雄偉壯觀。

2)指名讀、齊讀體會布達拉宮的雄偉壯觀。

生：布達拉宮……主樓高117.19米，東西長360多米，南北寬270多米，建筑群占地36萬多平方米。

師：請問這一段在介紹布達拉宮的時候，有什么特點?

生：用了很多數字。

師：這是說明事物時常用的一種方法，叫做列數字。下面我們就來好好品一品這些數字?

生：117.19米相當于40層樓那么高，可見布達拉宮太雄偉了。

師：看著這個數字，你不有的會想起李白的一首詩——《夜宿山寺》，生背。誰再來品味一下其中的數字。

生：建筑群占地36萬平方米，那就相當于50個足球場那么大。

師：置身其中，你一定會感受到自己的渺小。這些數字準確、具體地說明了布達拉宮的雄偉壯觀，我們以后在介紹事物的時候，也可以學習作者的這樣一種寫法。

3.感受布達拉宮的壯麗：

宮殿外部的顏色是明亮的白、黃、紅三色，與佛教傳統密切相關：白色象征恬靜、和平，黃色象征圓滿、齊備，紅色象征威嚴、力量。布達拉宮有用銅鍍金建成的金頂，有牦牛皮、彩布林立的法幢、寶傘、旌旗。在重大吉慶的日子里，還要披上五彩的“扎西吉彩”彩幔這一切把布達拉宮裝扮得流光溢彩，金碧輝煌。

師：布達拉宮都有哪些顏色，

生：明亮的白、黃、紅三種顏色。

師：除此之外，布達拉宮還有那些裝飾品?

生：牦牛皮、彩布林立的法幢、寶傘、旌旗和五彩的彩幔。

師：明亮的白、黃、紅三種顏色，再加上各種各種裝飾品五顏六色，這些顏色綜合在一起，用兩個詞形容，那就是——流光溢彩、金碧輝煌。

師：(幻燈片出示圖片)是呀，每逢重大吉慶的日子來臨，在炫目的藍天下、在微微的紅山之巔、在紅花綠樹叢中，你會看到布達拉宮流光溢彩、金碧輝煌，向人們展示著它那美輪美奐的身姿。

師：布達拉宮不僅雄偉壯觀，色彩明麗，而且布局和結構也是特別的美，起大家讀一讀下面這段話。

生讀第三段。

站在布達拉宮廣場，仰望宮殿，只見宮殿層層疊疊，紅白相接——白宮呈“凹”字形，從東到西結構緊湊，由低至高鱗次櫛比;紅宮居中，層次分明，錯落有致，使整個布達拉宮形似雙手捧著一座佛塔;紅宮上面的金頂，在陽光的照射下熠熠生輝，似乎顯示著它的至高無上。

師：你又從哪些詞語感受到了布達拉宮布局和結構的美?

生：我從“鱗次櫛比”這個詞感受到布達拉宮很美。因為“鱗次櫛比”的意思就是象魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著。多用來形容房屋或船只等排列得很密很整齊。說明布達拉宮的建筑排列得很整齊、看起來很美。

師：這是一種整齊之美。

生：層層疊疊“層層疊疊“這個詞形容層次繁多、錯綜復雜。

師：這是一種重疊之美。

生：層次分明、錯落有致。

師：這是一種錯落之美。

生：筆直尖翹、圓渾厚實……。

師：這是一種風格之美。

師：同學們，為了描寫布達拉宮的雄偉壯麗，作者連用了一系列色彩華麗的詞語：(幻燈片出示詞語)讓我們一起讀一讀這些詞語，再一次感受布達拉宮的雄偉壯麗。

凌空屹立巍峨壯觀令人震撼至高無上。

層層疊疊結構緊湊鱗次櫛比層次分明錯落有致。

筆直尖翹圓渾厚實。

金光四射紅白相接熠熠生輝流光溢彩金碧輝煌。

師：你們知道作者為什么會用這么多色彩華麗的詞語來描寫布達拉宮嗎?

生：因為布達拉宮的確很美、很雄偉。

生：因為布達拉宮實在太美了，作者覺得一個詞不足以形容，所以用了很多詞語。

師：是呀，同學們說的都很有道理，面對像布達拉宮這樣的宏偉建筑建筑，一切語言都顯得是那樣的蒼白無力，無論你用怎樣華麗的詞語都不能形容出它的壯美。那就讓我們走進布達拉宮，親眼目睹它那令人震撼的美吧!

(播放布達拉宮視頻)。

三、導游介紹感受布達拉宮藝術品和稀世文物的浩瀚與珍貴。

師：欣賞完了布達拉宮雄偉壯麗的建筑，接下來讓我們班的小導游帶領大家進入布達拉宮的內部去探尋寶藏。

生：總分的結構，先概括介紹，再具體闡述，并且都舉了一個例子加以說明。

師：總分的段落結構，讓人感到條理清晰、層次分明;具體的例子，能令人更加信服。

為了使大家介紹的更好，我給大家提供一個小小的幫助(出示幻燈片)。

各位游客，大家好!歡迎大家來到布達拉宮。今天我給大家介紹的是珍貴浩瀚的經卷。……。

有請小導游們閃亮登場。(3個學生)。

生：今天我給大家介紹的是珍貴浩瀚的經卷……。

師：……。

生：今天我給大家介紹的是價值連城的靈塔……。

師：……。

生：今天我給大家介紹的是栩栩如生的佛像……。

……。

……。

師：那么，布達拉宮到底是一座怎樣的宮殿呢?(幻燈片出示文章的最后一段)有人說，對布達拉宮的價值，怎樣估計都不會過高;而對布達拉宮的朝圣和參觀，三次、五次、八次、十次都不多，因為每一次都會有新的發現和體會，都會得到令人驚喜的收獲。參觀的是誰?(游客)在游客的心中，布達拉宮是一座雄偉壯麗的建筑、是一個寶物薈萃的博物館。朝圣的又是誰?(信仰佛教的人)看，這就是前往布達拉宮的朝圣者。他們每一步都以磕頭和伏地的方式前行，他們用身體捂熱了前進道路上的每一塊頑石，他們用堅強的意志詮釋著心中那份神圣的信仰。

除此之外，人們還這樣來評價布達拉宮：

布達拉宮，被我國列為首批國家重點文物保護單位，是勤勞勇敢的藏族人民智慧和力量的結晶，也是西藏人民巨大創造力的象征，是研究藏傳佛教和藏文化的寶庫。

布達拉宮號稱“世界屋脊上的明珠”，是拉薩城的標志，是世界十大土木建筑之一，也是西藏人民巨大創造力的象征，是西藏建筑藝術的珍貴財富，也是獨一無二的雪城高原上的人類文化遺產。

四、拓展延伸：

師：為使我國的這一世界文化遺產讓更多的人們所熟知，請你寫一段話，來抒發自己對布達拉宮的贊美，可以學習作者的構段方式，還可以用上本課中學過的詞語。

范例一：

世界文化遺產委員會評價：

布達拉宮，坐落在拉薩河谷中心海拔3700米的紅色山峰之上，是集行政、宗教、政治事務于一體的綜合性建筑。它由白宮和紅宮及其附屬建筑組成。布達拉宮自公元七世紀起就成為_喇嘛的冬宮，象征著西藏佛教和歷代行政統治的中心。優美而又獨具匠心的建筑、華美絢麗的裝飾、與天然美景間的和諧融洽，使布達拉宮在歷史和宗教特色之外平添幾分豐采。

范例二：

那巍然屹立在懸崖峭壁上的城堡，

以其特有的造型和迷人的光彩，

照耀著美麗的青藏高原。

那悠揚而渾厚的誦經聲，

讓我耳邊仿佛有千年的呼喚在回響，

我仿佛回到了兒時的夢境，

拾起了心靈深處的情緣。

我愿做你頂上悠閑的白云，

我愿成為輕拂你的微風，

我愿做一只盤旋于你周圍的雄鷹，

如果這些都不能，

那也請你允許我成為一片你城邊的落葉，

讓我靜靜地體會你雄渾而博大的胸懷。

1.學生寫話，教師巡視。

2.交流寫話。

五、課堂總結：

布達拉宮是一座建筑，布達拉宮是一種藝術，布達拉宮是一段歷史，布達拉宮更是一種文化!最后讓我們在歌曲《啊，布達拉宮》中結束我們今天的這節課。

播放歌曲《啊，布達拉宮》。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇二十二

《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清課文脈絡，我從以下方面進行教學：

一,抓重點詞語展示斗爭過程。

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭;二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二,是反復品讀體會人物心理。

《課標》強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了自讀感知，抓重點語句感知，寫批注，有感情朗讀感知，給予學生充足的讀書思考時間，在此基礎上讓學生感知母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學生想象，使學生真正體會母子三人的偉大精神。

北師版五年級信任課文及教案（優質23篇）篇二十三

成吉思汗是中國歷中上一位著名的君王和勇士。

傳說，有一次成吉思汗騎馬去森林里狩獵，很多朋友陪伴著他，仆人帶著獵狗跟在后面。

森林里回蕩著獵手們的呼喊聲和吹笑聲，他們希望滿載而歸。

成吉思汗的手腕上站著他最喜愛的鷹。那鷹是被為訓練用來打獵的，只要主人一聲令下，它就飛向天空，環顧四周，尋找獵物。如果它碰到一只鹿或一只兔子，就會像箭一樣沖下來。

成吉思汗和獵手們騎著馬在林子里轉了整整一上午，但他們沒有打到原來想象的那么多獵物。

中午的時候，他們走散了。估計其他人都按原路走了，成吉思汗選擇了一條近路，在兩山之間的峽谷中穿行。那只寵鷹已不在他的手腕上，它在前面飛行，它認得回家的路。

當時天氣很熱，成吉思汗感到口渴得厲害，他多希望找到一汪清澈的泉水解解渴，可是炎熱的天氣已經把所有的山間小溪烤干了。

他終于看到有水從巖石邊滴下，上面應該有一個泉眼。在潮濕的季節里，這里總有一條急流傾瀉而下，可現在只是一滴一滴地往下滴水。

他高興極了，從獵袋里拿出一只小杯子，去接那慢慢滴下的水。

他花了很長時間才接滿一杯水。他把杯子送到嘴邊，準備一飲而盡。突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。

成吉思汗一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

這只鷹一直在他的上空盤旋。

成吉思汗撿起杯子，又去接那水滴。這次他沒有等多長時間，只接了半杯，就把杯子舉到嘴邊。這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。

這次他有點生氣了。他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生氣了。

“你怎么敢這樣?”他大聲喊道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子!”

他又接了一杯水，“喂，我說老鷹啊，這可是最后一次了。”

他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手中的杯子。成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。

“這就是你的下場。”成吉思汗說。

但當他尋找杯子時，發現杯子掉到兩塊巖石當中，夠不著了。“無論如何，我要喝點泉水。”他自言自語地說。

說完，他開始沿陡峭的石壁爬上去，尋找水源。他爬得很費勁，爬得越高，口渴得就越厲害。

他終于爬到了巖石頂，那里確實有一池水，可是有一個什么東西躺在池子里，幾乎占滿了整個池子。原來是一條粗大的劇毒死蛇。

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命!”他大聲喊道，“可我怎么回報它的呢?我把它殺了呀!”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。他自言自語：“今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。”