學(xué)校可以根據(jù)教案模板的使用情況，對教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和反饋，提升整體教學(xué)水平。小編為大家整理了一系列優(yōu)秀的教案模板，包括不同學(xué)科和年級的內(nèi)容，供大家參考使用。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味詩人的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

課前2分鐘打開“二泉映月”音樂。

《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天，我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書)。

二、知人論世：李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人。

的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)。

1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。

2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室)。

3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的傷痛!

四、請說出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)!

問：這首詞中作者寫了哪些景物?

明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)。

問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時(shí)搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑!

五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現(xiàn)出作者的情感?

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)!

2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會人世間的悲涼.

六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場景，發(fā)揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細(xì)膩勾畫)。

七、總結(jié)：

堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。

八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇二

這是一個(gè)貼近學(xué)生校園生活的故事，又是一個(gè)很特別的故事。課文寫了一件很普通的事――選勞動委員，可是在這件普通的事里涌現(xiàn)出了一個(gè)不普通的孩子，他叫做王寧。王寧選自己當(dāng)勞動委員，這需要很大勇氣。為了讓孩子們真正理解“我選我”的意義，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會。

在朗讀第二自然段時(shí)，我重點(diǎn)提示“靜悄悄”和“突然”兩個(gè)詞，讓孩子們邊讀邊說，從這兩個(gè)詞體會到了什么。此時(shí)，孩子們都知道，“靜悄悄”表示大家都在思考選誰當(dāng)勞動委員，而王寧的“突然”的舉動，讓大家都驚呆了，我借此引出第三自然段的“愣住了”這個(gè)詞，孩子們便能馬上理解其意思。

在朗讀時(shí)，我采用分角色朗讀的方式，讓孩子們?nèi)萑虢巧w會當(dāng)時(shí)的心情，將王寧的自信以及老師的親切讀出來。讀到最后一段時(shí)，我針對“一片掌聲”引出疑問：“為什么王寧的話剛說完，教師里就響起一片掌聲？”有的學(xué)生說：“王寧敢選自己，同學(xué)們很佩服他，所以為他鼓掌。”有的學(xué)生說：“同學(xué)們都很贊成他當(dāng)勞動委員，所以鼓掌。”……于是我開始總結(jié)：“正是因?yàn)橥鯇幰窭钚∏嘁粯樱瑹釔蹌趧樱P(guān)心集體，可以看出他是真心誠意想為大家服務(wù)，還有王寧那充滿自信、敢于自我推薦的勇氣，同學(xué)們很佩服，所以大家都鼓掌選他。”隨后我拓展思維：“下次我們班也來個(gè)班干部競選，到時(shí)候你也可以選自己。”孩子們聽了，眼神里透露出欣喜與激動。

王寧“我選我”的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過選勞動委員的意義，他讓孩子們了解，自信和勇氣往往能為自己爭取到機(jī)會，這正是學(xué)習(xí)本課的意義所在。我班孩子通過學(xué)習(xí)本篇課文，自信心大增，這為他們的成長又鋪上了一條閃光大道。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者所用的鋪敘手法。

2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

2、體會詞的意境和作者的思想感情。

3、體會詞中疊詞運(yùn)用的妙處。

教學(xué)方法：

朗讀法+分析法。

教學(xué)工具：

錄音機(jī)、投影器等。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

由辛棄疾而李清照，由李清照而課文。

二、初步感知。

朗讀課文，完成練習(xí)。

1、回顧作者及作品。

2、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，看清字形。

3、朗讀課文，借助工具書和注釋，理解詞的大體意思。

三、分析理解。

品讀全詞，回答問題。

上片（寫自己的孤獨(dú)和凄涼。）。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

1、這三句運(yùn)用了十四個(gè)疊字，表現(xiàn)了哪三種不同的境界？（第一句，寫人的動作神態(tài)，似在尋找失去的東西，追索過往的陳跡；第二句，寫環(huán)境的凄涼、寂寞；第三句，寫內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。）。

乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

1、大意？

2、“最難將息”的.原因是什么？（不僅僅是由于乍暖還寒的天氣，更重要的是內(nèi)心無邊的孤獨(dú)和寂寞。）。

三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急！

1、大意？

2、這幾句主要寫什么內(nèi)容？這樣寫有什么作用？（主要寫作者借酒澆愁，想抵抗悲哀的侵襲，但無濟(jì)無事。這樣寫既可以表現(xiàn)作者那一顆堅(jiān)強(qiáng)心靈的憂郁，又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重）。

雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

1、大意？

2、這幾句有什么作用？（這幾句進(jìn)一步寫悲哀的深重、難以抵御；同時(shí)，寫出了作者悲哀寂寞的根源。）。

下片（主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。）。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

1、大意？

2、這幾句是怎樣來寫作者內(nèi)心的愁苦的？（由眼前零落滿地的黃花，作者想到時(shí)光易老，歡樂不再。因而頓生感慨。）。

守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？

1、大意？

2、這兩句有什么作用？（這兩句主要寫作者在無邊的寂寞中度日如年，自覺難以挨到天黑。用以寫表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無邊的愁緒。）。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1、大意？

2、這幾句是什么描寫？有什么作用？（這幾句是環(huán)境描寫，用以烘托作者內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞。）。

這次第，怎一個(gè)愁字了得！

這一句雖是問句，卻用感嘆號收束，直抒胸臆，表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁。

四、鞏固練習(xí)。

1、完成課后練習(xí)。

2、朗讀背誦課文。

五、作業(yè)。

1、背誦默寫全詞。

2、做好練習(xí)冊。

（6）《永遇樂京口北固亭懷古》教案。

一、背景材料。

這是南宋詞人辛棄疾落職閑置幾十年，晚年被復(fù)用時(shí)借懷古詠史而言現(xiàn)實(shí)的一首詞，表現(xiàn)了詞人抗金救國，恢復(fù)中原的熱切本報(bào)訊和壯志難酬的苦悶，也表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安，不圖恢復(fù)，不用人才的憤懣。

辛棄疾（1140-1207），字幼安，號稼軒，歷城人。曾隨耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安撫使等職，有政聲。因與當(dāng)權(quán)者不合而縷遭貶抑，一生郁郁不得志，終憂憤而死。辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而不能施展，將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開拓、革新精神，其詞題材廣闊，氣勢雄健，意境深沉。善于熔鑄經(jīng)史，驅(qū)遣詩文，亦善白描，沉郁頓挫、慷慨蒼涼之外兼有清麗明快、纏綿嫵媚之風(fēng)格。有《嫁軒長短句》，存詞六百余首，對后世有深遠(yuǎn)影響。

《永遇樂》，詞牌名，又名《消息》，雙調(diào)，一百零四字。

二、謀篇立意。

這首詞通過懷古，表現(xiàn)了詞人抗金求國，恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安，不圖恢復(fù)，不進(jìn)用人才的憤懣。

三、層次結(jié)構(gòu)。

上闋，即景生情，追懷孫權(quán)、劉裕，表達(dá)對英雄事業(yè)的向往和對茍且偷安的南宋統(tǒng)治者的憤慨。

下闋，陳古警今，借劉義隆失敗的歷史教訓(xùn)，警告韓拓胄不應(yīng)草率對敵用兵；借廉頗自況，抒發(fā)對南宋統(tǒng)治者的憤懣。

四、寫作特點(diǎn)。

1、圍繞作品思想內(nèi)容而多用典故，以加強(qiáng)作品的說服力和感染力。

詞中用典雖多，卻貼切恰當(dāng)，非但沒有妨害思想感情的表達(dá)，而且以少勝多，表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說，由于這首詞用典恰切，感慨深邃，“發(fā)端便欲涕落，后段一氣奔注，筆不遏；廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲；謂此詞用人名多者，尚是不解詞味！”

2、多用對比，而又各不相同，使詞豐意曲，感情更加委婉深沉。

以古代英雄業(yè)績與可悲的現(xiàn)實(shí)相比，用以針砭南宋的萎靡不振；用劉裕的“氣吞萬里如虎”與其子劉義隆的“贏得倉皇北顧”相比，這是以歷史上英主與庸才之比，用提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法；用四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”相比，這是抒發(fā)憂國憂民的感慨，感嘆由于統(tǒng)治者的長期“和戎”媚敵，把人們的民族感情都沖得淡淡的了；用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比，用以抒發(fā)報(bào)國無門的憤懣。通過這些交互重疊的對比，使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析。

1上闋用了兩個(gè)典故，其作用是什么？

孫權(quán)是當(dāng)年西破黃祖，北敗曹操，與曹劉鼎足之勢的英雄，作者登上北固樓，首先想到閉門思過以京口為都城，后遷都南京的英雄。表示自己對他的敬仰與向往，只是像孫促謀那樣的英雄人物，已無處可尋了。即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻，也隨時(shí)光而流逝了。作者對孫權(quán)的追慕和欽羨，實(shí)際上就是對南宋腐敗無能的諷刺和嘲笑。

俯瞰京口街市，緬懷曾在那里居住的劉裕，不僅是向往他的英雄業(yè)績，還有如果能有劉裕這樣創(chuàng)大業(yè)的蓋世英雄和英明國君，作者的正確戰(zhàn)略意圖就以被采用。

這兩個(gè)典故，寫法雖異而用意卻相同，作者對能承父兄基業(yè)而有所作為的孫權(quán)和創(chuàng)建大業(yè)的劉裕進(jìn)行歌頌，就是對南宋當(dāng)局不知自振的針砭；作者懷念古代英雄，正是慨嘆南宋沒有英雄。

2、作者寫佛貍祠下一幕景象，表達(dá)什么心情？

作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。

賀向輝。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇四

教學(xué)設(shè)想：

首先，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。以往語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)比較單一，常采用語言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)由語言講述的蒼白與單薄，情境設(shè)置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世;品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解;品味語言美、音樂美，欣賞明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律。最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。整體按照讀、品、背、寫四步進(jìn)行。

新課標(biāo)要求：

1、感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗(yàn)和思考，掌握文本思想。

2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會藝術(shù)表現(xiàn)力。

3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊(yùn)含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn);。

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術(shù)手法。

教學(xué)過程：

一、賞讀：

(2)學(xué)生集體隨讀;。

(3)女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡介：

李清照，號易安居士，濟(jì)南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的'感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、委婉動人。

但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

教師預(yù)設(shè)的問題如下：

問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導(dǎo)：“眼”，傳神之所。“詞眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。)。

學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字。

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個(gè)“淚”字，也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢?(學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡略分析)。

明確：

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何?(選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。)。

教師引導(dǎo)：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息;。

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個(gè)疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細(xì)細(xì)地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢?是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛的金石拓片?詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息。”

教師引導(dǎo)：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”?

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。(比較少女時(shí)的醉酒)。

如夢令。

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否?應(yīng)該綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。”

引導(dǎo)：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。

借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時(shí)見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片。可現(xiàn)在呢?只剩下自己一個(gè)人在受這無邊無際的孤獨(dú)的煎熬了。然而人不摘花，花當(dāng)自萎;及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。滲透著深刻的生命悲哀。

6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!”

日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

7、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎!這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”

試分析結(jié)句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔(dān)得了、說明得了?“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景;“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結(jié)尾，即是收，又是放;即是對前文的概括，又把詩意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴(kuò)大并深化了主題。

四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。

1、知人論世。

2、找詞眼，悟主旨。

3、賞析意象。

4、聯(lián)想想象。

5、緣境明情。

具體分析：

1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠(yuǎn)浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。”也就理解了當(dāng)他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時(shí)他何以會如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內(nèi)的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅(jiān)固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅(jiān)固、精神的堅(jiān)固，穿越時(shí)空，勝過單純的物質(zhì)的堅(jiān)固。

比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達(dá)一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。

詩詞下的注釋。

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客。

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

3、4、意境是由意象及意象中所蘊(yùn)涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。

5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達(dá)某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

五、引導(dǎo)學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語言特色進(jìn)行歸結(jié)：

1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。

六、結(jié)語。

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

七、背誦全詞。

八、練筆：

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。(30--50字)。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇五

凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？

雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這次第，怎一個(gè)愁字了得？

賞析：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，疊字精妙。

到無法可想，唯有吟哦而已。

以奇橫字淺俗語，寫盡萬種情思。

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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇六

輕輕撩開淡綠厚重的幽簾，竟伶伶地跌下幾串珠絲，憂悠地晃動著，宛如一只只悵然若失的眼睛。

風(fēng)自塵窗跨入，卻又從舊門退出，只留下一串驚詫迷惑的寒聲。

“尋尋覓覓”在記憶的小路上默默地徘徊，歲月的'風(fēng)沙撲面而來，迷茫了你的前方。風(fēng)卷殘桐，你煢然的背影消逝在與記憶背道而馳的地方……你的愁眸，沉在這萬里朦暮中。

年華如細(xì)沙，漫過你的眼角，拂過你的臉龐，昔日那雙澄澈水靈的眼睛早就已經(jīng)干涸了。在這大半輩子里，看人情冷暖，看國運(yùn)興衰，多愁善感的你，眼睛每掉一滴淚，眼珠便倍增一分硬。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！”如此金剛怒目的詩句實(shí)在令人稱道。只可惜，你堅(jiān)毅的目光終究敵不過這個(gè)時(shí)代的炎涼。

“冷冷清清”你鎖著眉，沉痛地閉上了眼睛。

你的淚光，湮在這烈烈秋風(fēng)里。

西風(fēng)中，氣溫驟降，一疊疊的風(fēng)浪，在你瘦削的臉上打出了滴滴的淚痕，從你緊握的手中掠去了點(diǎn)點(diǎn)的回憶！所有的美好與幸福，都如雨珠般凄然消失在掌心，凝成一片冰花，永久地覆蓋在記憶的千尺冰河里……再也見不到！再也尋不回！身如秋葉，浮沉在風(fēng)雨，心如塵沙，流逝在荒漠。風(fēng)凄凄，雨颯颯，心空空，美好的記憶消失了，美妙的聲音也不見了。

你愀然地低下頭，看見昔日傲霜斗風(fēng)的菊花如今也頹敗了一地！昔如菊之悠然，今如菊之慘淡！這恩怨歡愁的人生啊，就埋藏到那無人問津的球寂中吧！

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇七

偌大的庭院里，只有我一人，環(huán)顧四周，想要尋找，尋找。但過去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見、覓不回了。房內(nèi)別無長物，室外萬木蕭條。剩我一人獨(dú)自徘徊，凄慘至極。深秋了，時(shí)而寒冷，時(shí)而溫暖，卻是最難養(yǎng)息了。憂愁再次涌上心頭，喝下幾杯淡酒，卻不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。我正在傷心之時(shí)，仰望天空，忽而大雁南飛而過，我卻發(fā)現(xiàn)，它正是以前替我和他傳遞書信的那一只。

初二:代晶。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇八

2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”

教學(xué)重點(diǎn)。

李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)。

同上。

【教學(xué)課時(shí)】。

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】。

賞析、誦讀法。

【教學(xué)過程】。

第一課時(shí)。

【背景導(dǎo)讀】。

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】。

一、作者簡介。

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風(fēng)味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）。

《醉花陰》。

但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》。

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》。

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

二、全詞賞析。

開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因。“乍暖”兩句，本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時(shí)搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動讀者的思想活動，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。

三、作業(yè)。

1．背誦這首詞。

2．課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇九

活動目標(biāo)：

1、通過活動引導(dǎo)幼兒識菊、賞菊、愛菊。

2、幫助幼兒獲得菊花在秋天開放的常識。

活動準(zhǔn)備：

1、請家長節(jié)假日帶幼兒到公園或社區(qū)賞菊。

2、在幼兒園觀賞菊花。

3、《菊花開》錄音帶、準(zhǔn)備紙張和顏料、水彩筆。

活動過程：

一、開始部分。

1、師：“小朋友們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）那你們知道劉老師最喜歡秋天的什么嗎？（幼兒隨意回答）告訴你們吧，劉老師最喜歡秋天漂亮的花兒。你們看，秋天到了，許多漂亮的花兒都開放了，可漂亮了，有這么多漂亮的花我很想帶你們一起去看一看。今天呀，我想帶你們一起去花園玩，想不想去？”（想！）好，我們出發(fā)！

2、組織幼兒列隊(duì)帶戶外種植菊花處。

二、基本部分。

1、組織幼兒賞菊、評菊。

1)師：“小朋友們，你們知道嗎，秋天是一個(gè)豐收、碩果累累的季節(jié)，有許多水果、蔬菜、莊稼都是在秋天成熟的。而這些漂亮的花兒，就是秋天里開的時(shí)間最長、最漂亮的一種花兒，它的名字叫什么？你知道嗎？”（幼兒自由回答）老師告訴你們，是菊花。

2）組織幼兒觀看菊花，引導(dǎo)幼兒比較菊花的大小、顏色、味道、形狀。

3）組織幼兒會活動室討論所觀察的結(jié)果，說說你還見過那些菊花？簡單介紹部分菊花的特別作用。

2、學(xué)習(xí)兒歌《菊花開》。

1）師：“小朋友們，這些菊花呀長的這么漂亮呀，而且香氣怡人，所以呀，我還找到一首非常好聽的兒歌呢！不過，菊花姐姐說，只讓我教給聰明勇敢的小寶寶，那么老師先提問幾個(gè)問題，誰能回答上來就教給誰，怎么樣？”（提問有關(guān)菊花的知識）。

2）師：“小朋友們，可真聰明！那我只好把這首好聽的兒歌教給你們啦！（教授幼兒兒歌《菊花開》）。

3、畫菊。

1)師：“小朋友們，我知道，你們穿了漂亮的新衣服，特別喜歡照像，菊花姐姐這么漂亮，她也想照一張，我們也給它們拍一張照片好不好？”（好）。

2)師：“哎呀，壞了，忘帶照相機(jī)了，這可怎么辦呢？哎，有了，我們的小朋友可以用五色的水彩筆把漂亮的菊花姐姐畫下來呀，你們看這是老師畫的菊花，漂不漂亮？（漂亮），漂亮咱們自己動手畫一張吧！”

幼兒自由創(chuàng)作菊花。幼兒作品簡介。

幼兒作品區(qū)角展評。

三、結(jié)束部分。

1、教師小結(jié)。

以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，組織幼兒集體參觀幼兒作品。

2、多種形式復(fù)習(xí)朗誦兒歌《菊花開》。

四、活動延伸。

帶領(lǐng)幼兒一起到戶外尋找其他的秋天景象。領(lǐng)略秋天的美，并告訴幼兒其他的一些秋天的知識。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十

我國歷史上的一個(gè)時(shí)代（公元前722年至公元前481年），因孔子所編史書《春秋》包括了這一段時(shí)間而得名。

【大夫】。

古代的`高級官職。

【使楚】。

使：出使。使楚就是以國家代表的身份到楚國去。

【國勢】。

國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的力量。

【侮辱】。

使對方人格或名譽(yù)受損害，蒙受恥辱。

例：侮辱生理有缺陷的同學(xué)，是一種不道德的行為。

【打發(fā)】。

派遣，使離去。

【欺君之罪】。

君：君主，國王。之：的。欺君之罪指欺騙君主的罪過。

【敝國】。

謙稱，稱自己的國家。

【酒席】。

用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。

【取笑】。

開玩笑，嘲笑。

例：他這次沒考好，你就可以取笑他嗎？

【賠不是】。

賠罪，道歉。

例：既然人家已經(jīng)賠不是了，你就算了吧。

【笑嘻嘻】。

形容微笑的樣子。

【得意洋洋】。

很得意的樣子。

例：李明又獲得全市數(shù)學(xué)競賽第一名，臉上得意洋洋的。

【面不改色】。

臉上不改變顏色，形容沉著鎮(zhèn)定。

【安居樂業(yè)】。

安定地生活，愉快地勞動。

【反倒】。

反而。

文檔為doc格式。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十一

教學(xué)要求：

1、正確認(rèn)讀本課8個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會寫的生字。了解“談虎色變、特異、面目全非”等詞語的意思。

2、正確、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解自然現(xiàn)象對人類生存的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生體會文章中運(yùn)用列舉數(shù)字、舉例、比較等說明方法。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、回憶引入新課。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了22《龍卷風(fēng)》。你對龍卷風(fēng)有哪些了解？

生：我知道龍卷風(fēng)分陸龍卷和海龍卷。（教師相機(jī)板書）。

生：我知道龍卷風(fēng)多發(fā)地是美國。……。

師：今天我們就再次走進(jìn)這課去感受一下龍卷風(fēng)那狂暴威猛的氣勢和那奇特的形態(tài)。

二、品讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。

出示自學(xué)提示：

師：請大家根據(jù)自學(xué)提示的要求自由朗讀課文，讀完后可以同桌交流。

（學(xué)生自由朗讀）。

師：一個(gè)人的智慧是小智慧，許多人的智慧和在一起就是智慧的寶庫。下面就請同學(xué)們來暢所欲言一番吧！

生：我覺得龍卷風(fēng)的樣子很怪。我是從這句話體會到的.“龍卷風(fēng)……”教師相機(jī)板書“怪物”

師：如果這個(gè)“怪物”出現(xiàn)在你的面前你的心情如何？

生：我很害怕。

師：那就帶著這種心情來讀讀這句。

生讀。

1、師：還有哪位來談?wù)劊?/p>

a生：龍卷風(fēng)來之前的聲音很嚇人，我是從“……像千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲……”

讓學(xué)生來模仿蜜蜂的聲音體會龍卷風(fēng)來之前那恐怖的聲音。師：雖然我們沒有親身經(jīng)歷過龍卷風(fēng)，但通過作者形象的描寫我們能體會到當(dāng)時(shí)那恐怖的聲音。這樣的寫作方法，就叫“打比方”。

b生：我知道了龍卷風(fēng)會變得越來越大。我是從這句知道的“……它越來越大……”指導(dǎo)朗讀。

c生：我知道龍卷風(fēng)的破壞性很大。“……大約肆虐一小時(shí)后……”

師：是啊，龍卷風(fēng)所過之處房毀屋塌。（出示幻燈片）學(xué)生談自己對陸龍卷的看法。

2、師：陸龍卷的破壞性如此之大，那么海龍卷呢？

a生：“……海龍卷比陸龍卷的……”海龍卷比陸龍卷的氣勢更威猛。師：作者用了“作比較”的寫作方法就把海龍卷的氣勢和形態(tài)給我們作了大致的描述。指導(dǎo)朗讀。

b生：海龍卷的樣子像個(gè)水柱。（學(xué)生讀句子，教師相機(jī)板書：水柱）。

c生：海龍卷的樣子也很奇特，“……與烏云相接的地方有……”教師指導(dǎo)學(xué)生對“高一千多米、直徑有一百米”等詞理解。加深學(xué)生對海龍卷形態(tài)的理解。（指導(dǎo)朗讀）師：同學(xué)們，現(xiàn)在你能想象出海龍卷的樣子么？作者用具體的數(shù)字來說明海龍卷的樣子，這樣的寫作方法叫“列數(shù)字”。

師：同學(xué)們，你們對龍卷風(fēng)還有哪些了解？

三、拓展延伸：

學(xué)生說自己在課外查到的相關(guān)資料。

生：我覺得龍卷風(fēng)這是可怕，我想好好研究它。

生：我要找到預(yù)防龍卷風(fēng)的方法，讓人類不在受到龍卷風(fēng)的襲擊。

……。

師：說的真好，希望大家從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)。長大之后好好研究龍卷風(fēng)，為人類造福。

四、作業(yè)。

有感情的朗讀課文。

五、課后反思。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十二

教材分析：

《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂設(shè)施”分類組合而成的“模塊”，《識字3》教案設(shè)計(jì)反思。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課7個(gè)生字，認(rèn)識3種新筆畫，能正確美觀地在田字格中描紅、臨帖。

2、通過誦讀—看圖—活動，介紹公園的景物與設(shè)施，有感情地朗讀、背誦詞串。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識讀詞語，有感情地朗讀、背誦詞串。

2、正確、美觀地在田字格中規(guī)范書寫7個(gè)生字。

教學(xué)過程：

一、邀請?jiān)O(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

1、小朋友們，你們玩過哪些覺得好玩的地方？根據(jù)回答相機(jī)板書：公園。

2、教學(xué)“公園”一詞。

二、分類布景。

1、談話：你們準(zhǔn)備在小公園里設(shè)計(jì)些什么呢？(分小組合作、討論，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，盡情表達(dá))。

2、集體交流，根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)的圖片，共同欣賞，并請學(xué)生說說設(shè)計(jì)的理由。

3、小朋友們，你們?yōu)樾?nèi)公園設(shè)計(jì)了許多美景，有自然風(fēng)光的美，有各種造型設(shè)施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下？比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。4、學(xué)生繼續(xù)小組合作給詞語分類，匯報(bào)分類結(jié)果。教師板書。

5、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了，教案《識字3》教案設(shè)計(jì)反思》。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。

6、學(xué)生分組邊讀邊討論。

7、交流討論結(jié)果并說明理由。

三、共同欣賞。

1、談話：小朋友們剛給小公園里設(shè)計(jì)了這么多的東西，現(xiàn)在我們把他們組合起來，看看我們設(shè)計(jì)的公園是什么樣兒的。

過渡：你們設(shè)計(jì)了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩？他們實(shí)效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦？對，向他們介紹我們自己設(shè)計(jì)的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設(shè)施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現(xiàn)出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。

四、指導(dǎo)朗讀，背誦詞串。

1、分行指導(dǎo)。(讓小朋友們充分發(fā)揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現(xiàn)出來。)。

2、學(xué)生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設(shè)施。

3、指名到前臺試背、表演。

4、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。

五、自編韻文。

1、小朋友，你知道公園里還有什么？

2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進(jìn)行替換，如：將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個(gè)一組，這樣你們也就能編書了。

3、學(xué)生小組合作替換、繼寫韻文。

4、集體交流小組的合作成果。

六、手腦并用，課外延伸。

讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)、家人、朋友介紹美麗的公園。第一冊識字三采用“詞串”的形式，圍繞兒童樂園內(nèi)的景致或設(shè)施，將一組詞語組成了韻文讓學(xué)生認(rèn)讀。

內(nèi)容是：公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬/四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便于記憶。課文配以相應(yīng)的圖畫，不僅能使學(xué)生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助生理解詞語，認(rèn)識事物，受到美的熏陶。

圖文結(jié)合，玩中學(xué)詞。本課出現(xiàn)的詞語都能在課文的圖畫中找到與詞語相對應(yīng)事物的圖像。圖畫描述的事物、詞語的讀音、詞語的意思是小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。考慮到在他們接觸課文以前，所缺的僅僅是與以上三者相匹配的符號——文字。在設(shè)計(jì)中，我將所要掌握的字詞與以上三者整合起來，在課堂中，找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展教學(xué)，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。他們就能夠較為輕松地認(rèn)識課文中的生字(詞)。直觀具體形象的畫面展示，伴隨優(yōu)美的音樂，將識字與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的富有情趣的識字環(huán)境，使枯燥的識字變得生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生讀的時(shí)候瑯瑯上口，情趣盎然。

開發(fā)孩子的語言，給孩子積累詞語，為孩子今后寫文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中我將語言訓(xùn)練始終穿插在教學(xué)中比如讓孩子說說圖上看見了什么？有的`學(xué)生說：“我看見綠樹、紅花。”我就會啟發(fā)他說說：“那是什么樣的綠樹？什么樣的紅花？”學(xué)生就會說出很多修飾綠樹、紅花的詞，比如：茂密的綠樹、郁郁蔥蔥的綠樹、枝繁葉茂的綠樹、鮮艷的紅花、美麗的紅花……對于學(xué)生其中的語病要及時(shí)指出更正如有的學(xué)生說火紅的紅花，我就會告訴他這里詞重復(fù)了，應(yīng)該如何表達(dá)。對于一些不太常用的詞，很多孩子不知道的詞，我引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語，并且通過板書、多讀等方法，盡量使更多的孩子記住這些新學(xué)會的詞語并使用它們。

拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。通過介紹公園的景物，直觀的感知圖片，讓學(xué)生的注意力集中，更有興趣學(xué)習(xí)，更愛學(xué)習(xí)，更樂于接受知識。

但這節(jié)課也還有不成熟的地方，例如，讓學(xué)生想象一下公園的事物時(shí)，沒有給學(xué)生一個(gè)特定的范圍，使學(xué)生的思維呈放羊式。這樣就使提問的目標(biāo)太散太凌亂。不利于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十三

媽媽拍著肩膀?qū)ξ艺f：“你看！”我朝著媽媽的目光往窗外看去。“哇！那是什么花呀？”我問。

“那個(gè)呀，就是歲寒三友之一――梅花。你不覺得特別的香、特別好看？”媽媽笑著。

我愛刨根問底：“媽媽，除了梅花還有哪些是歲寒三友呢？”媽媽摸了摸我的頭，笑瞇瞇地說：“傻孩子，除了梅花還有松樹、竹子，它們很堅(jiān)強(qiáng)，無論是風(fēng)吹雨打，還是寒風(fēng)凜冽，都那么的挺拔。”

也就在那個(gè)休息天，我走出家門，親近歲寒三友，來到了一片林子。

“哇！松樹、竹子、梅花，終于親眼見到啦！”我高興地想。

松樹：它的每一根葉子都像針一樣細(xì)；走近看，你會看到主干的表面很粗糙，像干旱時(shí)裂開的土地；葉子和主干連在一起就像一座寶塔；翠綠的顏色，明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一根針上都有生命的顫動。

竹子：秀逸有神韻，纖細(xì)柔美，長青不敗，高風(fēng)亮節(jié)，高尚不俗，生機(jī)盎然，蓬勃向上……我最欣賞它的堅(jiān)貞不屈。

梅花：百花凋零，嚴(yán)寒刺骨的冬季，梅花便如婀娜多姿的仙女，別有韻致：含苞的嬌羞欲語，脈脈含情；乍綻的瀟灑自如，落落大方；怒放的赧然微笑，嫩蕊輕搖。

喜歡冬天的雪，更喜歡歲寒三友，是它們頂出了一個(gè)冬天，那么寒冷，我看到了它們便陶醉。

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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十四

人民音樂出版社第14冊第六單元，學(xué)唱歌曲《渴望春天》

1、夠用甜美的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。

2、嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。

用甜美的聲音表現(xiàn)《渴望春天》

用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。

情景教學(xué)法、欣賞法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)光盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風(fēng)小草、映山紅等。

課前對教室進(jìn)行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風(fēng)箏等遍布整個(gè)教室，學(xué)生一走進(jìn)教室就被春的氣息緊緊包圍，切實(shí)感受到春的存在。然后以“感受春天（創(chuàng)設(shè)情景）――體驗(yàn)春天――表現(xiàn)春天”為主線展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲《渴望春天》的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)，體驗(yàn)并將自己融入春天的懷抱中。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教與學(xué)的活動

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景感受春天

播放歌曲《報(bào)春》。學(xué)生進(jìn)教室，分圍坐。

課前播放“春”的歌曲，對教室進(jìn)行了以“春”為主題的布置，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

體驗(yàn)春天

1、引入：

師：同學(xué)們看一下今天的教室有什么變化？

生：有迎春花、柳枝、風(fēng)箏……

師：你從中感受到了什么？

生：我感受到了春的氣息；

春天來了；

春暖花開；

師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？

生：春天是春光明媚的；

鳥語花香的；

燕子飛回來了；

百花爭艷的；

師：同學(xué)們都描述的非常好，接下來我們用不同的形式來表現(xiàn)一下春天怎么樣？（學(xué)生分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現(xiàn)春天）并播放背景音樂《嬉春》。

2、學(xué)生分小組逐一展示，老師鼓勵(lì)小結(jié)，給予肯定。

師：春天來了，萬物復(fù)蘇，百花爭艷，燕子報(bào)喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿了生機(jī)、充滿了活力，我們是多么渴望春天啊！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發(fā)學(xué)生的興趣，在各種音樂活動中表現(xiàn)春天，結(jié)合著情景音樂的播放，讓學(xué)生用心去感受春的氣息，在充滿春的氣息的氛圍中學(xué)習(xí)。

通過小組合作學(xué)習(xí)、表演，即發(fā)揮了學(xué)生的特長，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂。

通過老師的總體描述，能更好的激起學(xué)生渴望春天來臨的急切心情和渴望學(xué)習(xí)歌曲的急切心情。

表現(xiàn)春天

學(xué)唱歌曲《渴望春天》

1、完整地聆聽歌曲（光盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并注意音樂的分句，感受音樂情緒特點(diǎn)。

2、聽了這首歌曲，談?wù)勀愕母惺堋W(xué)生談感受，老師簡單小結(jié)并分析歌曲，介紹曲作者。（幻燈顯示）

3、復(fù)聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。

4、跟琴視唱曲譜，難點(diǎn)范唱突破。分析歌曲四個(gè)樂句中，哪幾句開始部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現(xiàn)上有何意義？（學(xué)生個(gè)別回答，老師鼓勵(lì)小結(jié)）

5、完整的唱歌詞，注意分析哪些地方表現(xiàn)了對春天的贊美？哪些地方表現(xiàn)了渴望春天來臨的急切心情？有感情的去表達(dá)一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）

6、學(xué)生分小組交流討論。再次播放《渴望春天》

7、發(fā)表見解，老師小結(jié)進(jìn)行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

通過聆聽，讓學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)。讓學(xué)生邊聽邊劃拍子，能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂，感受八六拍的強(qiáng)弱規(guī)律。

通過視唱曲譜，讓學(xué)生對旋律有一個(gè)整體印象，為唱好歌詞打基礎(chǔ)。唱譜就要唱“音樂”，充分表達(dá)自己的情感。

加深對歌曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜美口吻，生動、明朗的音樂語言，表現(xiàn)出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥歌唱的心情，洋溢著青春的氣息。

充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。

回味春天

播放《踏春》，學(xué)生按秩序走出教室。

在“春”的歡歌笑語中結(jié)束本課。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十五

我從未睡過搖籃，但我知道，這個(gè)世界上一定有個(gè)屬于我的搖籃，那便是我母親的雙臂。

小時(shí)候我不喜歡被背著，也不喜歡睡在床上，只喜歡母親的臂彎。母親的臂彎能給我有力的`保護(hù)，我還能感受到她暖暖的體溫，輕柔的拍打，好像是在說，寶貝別哭。

有一次，我的期末考試考差了，一哭哭成了淚人，母親本會鼓勵(lì)我的，卻因?yàn)槲业牟簧线M(jìn)責(zé)罵我。從來都被母親護(hù)在懷里的我哪經(jīng)受過這樣的“痛苦”，我越哭越悲傷。母親罵夠了，開始絮絮叨叨地說起來，說她一直給予我極高的希望，沒想到希望越大，失望越大。她一直為我付出，難道收獲的就是這些？說著說著，母親也哭了起來，倒在沙發(fā)上。

我的眼睛雖被眼淚模糊得看不清，卻依舊按照本能張開雙手朝母親的方向走去。

沒想到我長大了，母親也抱不起我了，就干脆把我摟在懷里，雙臂環(huán)繞著我，我還能聞到她絲絲的發(fā)香，像是糖繞在我鼻尖，輕柔地拍打在我的背上，她嘴里呢喃著，寶貝別哭。勾起了我幼時(shí)的回憶。

我淚眼朦朧，這個(gè)搖籃是那樣的美好，是由最愛我，最關(guān)心我的人編織而成，用愛來凝聚，充滿我與母親的真心與互愛。我幼時(shí)在搖籃里沉睡，安詳而舒適，長大后，我依然在搖籃里，搖籃外依然是母親，輕聲地說：“寶貝，別哭。”還輕柔地拍打在我背上。這一切都使我愛這個(gè)搖籃，搖籃的一切以及搖籃外的母親。

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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十六

1、解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字。掌握舒適、擱板、帳子、呼嘯、健康、抱怨、厲害、憂慮、揍一頓、熬過去、自作自受等詞。

3、續(xù)編《窮人》的故事，展開合理的想象。

4、有感情的朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、續(xù)編故事，展開想象。

三、思想教育要點(diǎn)。

了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。

四、教學(xué)具準(zhǔn)備。

單幅投影三框。

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第九課，請齊讀課題。看到這篇課文的題目，你都想知道什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

請一個(gè)同學(xué)把預(yù)習(xí)朗讀一下。預(yù)習(xí)中有幾個(gè)問題?分別是什么?出示投影。

(三)初讀課文，理解課文內(nèi)容。

點(diǎn)將讀課文。回答問題。

1、課文主要講了一件什么事?(學(xué)生回答)。

2、為什么用窮人做題目?學(xué)生討論后回答。

板書：桑娜勤勞善良。

漁夫勤勞善良。

西蒙善良。

3、用筆劃出最使你感動的地方，說說為什么。

學(xué)生自由說，并板書。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀。

默讀課文，文中哪些語句具體描寫桑娜家很貧窮?從哪看出桑娜很勤勞?

這段桑娜的內(nèi)心獨(dú)白應(yīng)怎樣讀?試一試。

學(xué)習(xí)第三段，正當(dāng)桑娜忐忑不安時(shí)，桑娜的丈夫漁夫回來了，漁夫會怎樣對待這件事呢?讀課文的第三部分。

出示投影，提示：漁夫是個(gè)什么樣的人?

指導(dǎo)朗讀。

讀句子，聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)的部分，說說你從中體會到了什么。

(1)她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(2)哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

(四)小結(jié)：課文使我們感動的不僅僅是感人的故事情節(jié)，更因?yàn)樯Ｄ取O夫這樣的窮人身上所蘊(yùn)涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤勞和善良。他們都是窮人，他們的窮僅僅是財(cái)富上的窮，象桑娜、漁夫、西蒙，他們是千千萬萬窮人的代表，我們在嘆息他們的貧窮是卻敬佩和崇尚他們的人格高尚。這就是這個(gè)故事要告訴我們的.。

(五)然而故事并沒有結(jié)束。桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁。五個(gè)孩子，七口之家，如今又加上兩個(gè)這么小的孩子，一家的生活重?fù)?dān)，漁夫怎樣挑起，桑娜怎樣挑起，漁夫的五個(gè)孩子如何接納這兩個(gè)孩子，這都是我們續(xù)編的情節(jié)。續(xù)編時(shí)要遵循以下幾條原則：出示。

1、抓住原文中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。

2、抓住原文中的情節(jié)主線。

3、續(xù)編的故事情節(jié)發(fā)展要合理，想象要合理，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)和中心思想不能有本質(zhì)上的變化。

六、板書設(shè)計(jì)：

9、窮(財(cái)富貧窮)人(人格高尚)。

小屋溫暖舒適。

桑娜從早到晚干活勤勞善良。

抱回兩個(gè)孤兒。

冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚。

漁夫魁梧黧黑的外貌勤勞善良。

不顧自己幫助別人。

西蒙孩子身上蓋者她的衣服善良。

腳上包著她的頭巾。

聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)（模板17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。認(rèn)識3個(gè)偏旁。

2.初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體.課件“文中漢字演變過程、山水圖、兒童作畫圖、兒歌”；錄象“祖國好河山畫面”；每學(xué)習(xí)小組一張鉛畫紙、輕音樂磁帶、詞語卡片、生字卡片、田字格。

一、運(yùn)用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物―古文字―今文字”的演變過程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識）。

1.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時(shí)候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識字3》。（板書課題）。

二、看圖想象，在情境中認(rèn)知。

1.學(xué)習(xí)詞語。

認(rèn)識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）。

2.學(xué)習(xí)兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生自由讀）誰來當(dāng)一回小老師，領(lǐng)著大家讀。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。

3.讀好兒歌。

過渡：這么美的.兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學(xué)們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點(diǎn)指點(diǎn)。（小組合作練兒歌）。

這么美的兒歌，老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）。

三、小組合作，在討論中深化。

1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學(xué)生小組自學(xué)討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機(jī)簡介）。

2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學(xué)生自由表演，誦讀兒歌）。

四、.總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固。

1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學(xué)生小組合作即興作畫）。

2.創(chuàng)作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導(dǎo)書寫生字，完成《習(xí)字冊》。

1.認(rèn)讀要求書寫的生字：舟竹石川燕筆黑什。

2.擴(kuò)詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個(gè)字？試著說一說，學(xué)生跟著書空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點(diǎn)水、竹子頭、單人旁，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識）。

4.教師在田字格中范寫，講解每個(gè)筆畫在其中的位置，學(xué)生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。

5.完成《習(xí)字冊》，教師巡視指點(diǎn)。

識字四。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會課文生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認(rèn)識幾個(gè)偏旁。

2．初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3．誦讀謎語，理解謎語，體驗(yàn)猜字謎的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．能在田字格中正確書寫生字，能書來年認(rèn)讀，正確運(yùn)用“池”“馳”這兩個(gè)字。

2．讀好字謎。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察字盤。

1．師板書“也”。

2．小朋友，你們認(rèn)識這個(gè)字嗎？今天老師給“也”找來了。

幾個(gè)朋友，你們看。（出示字盤）。

3．師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“土、馬”組合、演示。

4．板書“他、地、池、馳”。

二、讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)詞語。

1．。

生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。

2．。

四人一組交流：哪些字的讀音容易讀錯(cuò)，在書上用“。”做記號，多讀幾遍。

3．檢查指導(dǎo)。

（1）指名讀生字及詞語。

（2）相機(jī)指導(dǎo)：“池”“馳”是整體認(rèn)讀音節(jié)。“奔”的韻母是“en”，不要讀成后鼻音。“塘”的韻母是后鼻音。

（3）齊讀生字及詞語。

（4）理解。

看圖理解“田地”、“池塘”。

師生對話表演，用上“你我他”。讓學(xué)生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。

三、游戲鞏固。

請一名學(xué)生當(dāng)小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學(xué)生用字盤辯字，并口頭組詞。

四、學(xué)習(xí)字謎歌。

1．借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準(zhǔn)音。

2．出示卡片，開火車檢查字音。

提醒學(xué)生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。

3．指名讀字謎歌。

告訴學(xué)生：這是一首字謎，讓我們猜一個(gè)字。

4．四人一組討論：這首字謎的謎底是什么？

5．全班交流。

師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)轉(zhuǎn)動字盤，顯示學(xué)生所說的字。并引導(dǎo)學(xué)生看相應(yīng)的插圖，幫助理解字謎。

6．指導(dǎo)朗讀。

（1）。

教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學(xué)生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。

（2）。

生自由練讀。師巡視，注意糾正學(xué)生中的拖腔唱讀或停頓讀。

（3）指名讀字謎歌。評一評。

（4）同桌一起讀字謎歌。

7．課外延伸。

小朋友，猜字謎有趣嗎？課外請小朋友搜集一些字謎，下節(jié)課我們一起來猜。

五、析記字形，指導(dǎo)書寫。

1．析記字形。

（1）認(rèn)讀生字“奔馳、池塘”。

（2）教學(xué)新部首：“馬、大、土”。

（3）交流記字方法。教師及時(shí)小結(jié)學(xué)生的記字方法。

2．指導(dǎo)書寫。

（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察字帖中的范字“池塘、奔馳”。

（2）說一說怎樣才能把“池塘、奔馳”寫規(guī)范，寫漂亮。

（3）教師范寫生字并重點(diǎn)指導(dǎo)：

“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。“十”寫得小些，扁些。下面橫要寫得稍長，撇豎要分開些，能承受住整個(gè)字。“馳”左窄右寬。馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬，“土”要寫得偏上些，短些。

（4）播放音樂，生說寫字姿勢歌。

（5）師巡視，及時(shí)表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1．給“也”字找朋友，并口頭組詞。

2．讀生字新詞。

3．誦讀字謎歌。

二、析記字形，指導(dǎo)書寫。

1．析記字形。

（1）認(rèn)讀生字：行、千、莊。

（2）教學(xué)新偏旁。

（3）說說怎么記住。