學(xué)校可以根據(jù)教案模板的使用情況,對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和反饋,提升整體教學(xué)水平。小編為大家整理了一系列優(yōu)秀的教案模板,包括不同學(xué)科和年級(jí)的內(nèi)容,供大家參考使用。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇一
教學(xué)目標(biāo):
通過詞句品讀和場景再現(xiàn),體味詩人的情感。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
課前2分鐘打開“二泉映月”音樂。
《二泉映月》是我國一首著名的民樂,使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之,莫不為之動(dòng)容!這是用音樂表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天,我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書)。
二、知人論世:李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,出東濟(jì)南人、宋代婉約派人。
的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,夫趙明誠為金石考據(jù)專家,李清照早年生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光,風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作,女同學(xué)細(xì)聽,挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀,請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室)。
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情,知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語言表達(dá)那無盡的傷痛!
四、請(qǐng)說出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)。
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確:1、“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚,詞人獨(dú)自一人守著窗口,寒風(fēng)不停的襲來,喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風(fēng),身上很冷,總覺得這酒很淡,酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈,只是詞人的憂愁太濃,愁得用酒都無法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過也”這句話,不僅寫得有形,而且有聲,渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍,讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴,聽來猶如杜鵑啼血,讓人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。
由景入情,情景交融。仰望則天空過雁,俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落,落瓣紛紛,堆積了一地,花都憔悴了,菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開時(shí)搞來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己孤苦飄零的晚境,正是愁上加愁。急風(fēng)欺人,淡酒無用,雁逢舊識(shí),菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”主要寫聲音,以聲襯情,尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語,極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí),偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上,啪啪地響著,一直到黃昏都沒有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上,可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上,一滴滴,一聲聲,是那么強(qiáng)烈,它敲擊著、震憾著作者的心扉,簡直讓作者不能自抑!
五、除了描寫景物的詞句外,還有哪些句子能體現(xiàn)出作者的情感?
1、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧,景亦冷,情凄苦,種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象,七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來,看似平平淡淡,實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)!
2、“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
明確:此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字,這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比,它融合了亡國之痛,孀居之悲,淪落之苦,而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語道破外,都沒有直接說愁,而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣,淡薄的酒味,入夜猛起的秋風(fēng),天上的過雁,滿地的黃花,窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨,無一不是生愁助愁牽愁的,簡直是觸處成愁,成了愁的世界了。
師:(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞,大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼.
六、合作探究:言有盡而意無窮,這是詩歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場景,發(fā)揮想象,用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細(xì)膩勾畫)。
七、總結(jié):
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》,不知曾感動(dòng)過多少人,一個(gè)女詞人,經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散,終于因著詩詞,在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表,給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣,幾多溫馨,以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性,記信這位別開生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。
八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇二
這是一個(gè)貼近學(xué)生校園生活的故事,又是一個(gè)很特別的故事。課文寫了一件很普通的事――選勞動(dòng)委員,可是在這件普通的事里涌現(xiàn)出了一個(gè)不普通的孩子,他叫做王寧。王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員,這需要很大勇氣。為了讓孩子們真正理解“我選我”的意義,我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。
在朗讀第二自然段時(shí),我重點(diǎn)提示“靜悄悄”和“突然”兩個(gè)詞,讓孩子們邊讀邊說,從這兩個(gè)詞體會(huì)到了什么。此時(shí),孩子們都知道,“靜悄悄”表示大家都在思考選誰當(dāng)勞動(dòng)委員,而王寧的“突然”的舉動(dòng),讓大家都驚呆了,我借此引出第三自然段的“愣住了”這個(gè)詞,孩子們便能馬上理解其意思。
在朗讀時(shí),我采用分角色朗讀的方式,讓孩子們?nèi)萑虢巧w會(huì)當(dāng)時(shí)的心情,將王寧的自信以及老師的親切讀出來。讀到最后一段時(shí),我針對(duì)“一片掌聲”引出疑問:“為什么王寧的話剛說完,教師里就響起一片掌聲?”有的學(xué)生說:“王寧敢選自己,同學(xué)們很佩服他,所以為他鼓掌。”有的學(xué)生說:“同學(xué)們都很贊成他當(dāng)勞動(dòng)委員,所以鼓掌。”……于是我開始總結(jié):“正是因?yàn)橥鯇幰窭钚∏嘁粯樱瑹釔蹌趧?dòng),關(guān)心集體,可以看出他是真心誠意想為大家服務(wù),還有王寧那充滿自信、敢于自我推薦的勇氣,同學(xué)們很佩服,所以大家都鼓掌選他。”隨后我拓展思維:“下次我們班也來個(gè)班干部競選,到時(shí)候你也可以選自己。”孩子們聽了,眼神里透露出欣喜與激動(dòng)。
王寧“我選我”的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過選勞動(dòng)委員的意義,他讓孩子們了解,自信和勇氣往往能為自己爭取到機(jī)會(huì),這正是學(xué)習(xí)本課的意義所在。我班孩子通過學(xué)習(xí)本篇課文,自信心大增,這為他們的成長又鋪上了一條閃光大道。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者所用的鋪敘手法。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。
3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。
2、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
3、體會(huì)詞中疊詞運(yùn)用的妙處。
教學(xué)方法:
朗讀法+分析法。
教學(xué)工具:
錄音機(jī)、投影器等。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
由辛棄疾而李清照,由李清照而課文。
二、初步感知。
朗讀課文,完成練習(xí)。
1、回顧作者及作品。
2、大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,看清字形。
3、朗讀課文,借助工具書和注釋,理解詞的大體意思。
三、分析理解。
品讀全詞,回答問題。
上片(寫自己的孤獨(dú)和凄涼。)。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
1、這三句運(yùn)用了十四個(gè)疊字,表現(xiàn)了哪三種不同的境界?(第一句,寫人的動(dòng)作神態(tài),似在尋找失去的東西,追索過往的陳跡;第二句,寫環(huán)境的凄涼、寂寞;第三句,寫內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。)。
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
1、大意?
2、“最難將息”的.原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣,更重要的是內(nèi)心無邊的孤獨(dú)和寂寞。)。
三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急!
1、大意?
2、這幾句主要寫什么內(nèi)容?這樣寫有什么作用?(主要寫作者借酒澆愁,想抵抗悲哀的侵襲,但無濟(jì)無事。這樣寫既可以表現(xiàn)作者那一顆堅(jiān)強(qiáng)心靈的憂郁,又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重)。
雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
1、大意?
2、這幾句有什么作用?(這幾句進(jìn)一步寫悲哀的深重、難以抵御;同時(shí),寫出了作者悲哀寂寞的根源。)。
下片(主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。)。
滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?
1、大意?
2、這幾句是怎樣來寫作者內(nèi)心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花,作者想到時(shí)光易老,歡樂不再。因而頓生感慨。)。
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
1、大意?
2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫作者在無邊的寂寞中度日如年,自覺難以挨到天黑。用以寫表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無邊的愁緒。)。
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
1、大意?
2、這幾句是什么描寫?有什么作用?(這幾句是環(huán)境描寫,用以烘托作者內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞。)。
這次第,怎一個(gè)愁字了得!
這一句雖是問句,卻用感嘆號(hào)收束,直抒胸臆,表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁。
四、鞏固練習(xí)。
1、完成課后練習(xí)。
2、朗讀背誦課文。
五、作業(yè)。
1、背誦默寫全詞。
2、做好練習(xí)冊(cè)。
(6)《永遇樂京口北固亭懷古》教案。
一、背景材料。
這是南宋詞人辛棄疾落職閑置幾十年,晚年被復(fù)用時(shí)借懷古詠史而言現(xiàn)實(shí)的一首詞,表現(xiàn)了詞人抗金救國,恢復(fù)中原的熱切本報(bào)訊和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不用人才的憤懣。
辛棄疾(1140-1207),字幼安,號(hào)稼軒,歷城人。曾隨耿京起兵抗金,后在南宋任通判,安撫使等職,有政聲。因與當(dāng)權(quán)者不合而縷遭貶抑,一生郁郁不得志,終憂憤而死。辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人,有將相之才而不能施展,將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開拓、革新精神,其詞題材廣闊,氣勢雄健,意境深沉。善于熔鑄經(jīng)史,驅(qū)遣詩文,亦善白描,沉郁頓挫、慷慨蒼涼之外兼有清麗明快、纏綿嫵媚之風(fēng)格。有《嫁軒長短句》,存詞六百余首,對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。
《永遇樂》,詞牌名,又名《消息》,雙調(diào),一百零四字。
二、謀篇立意。
這首詞通過懷古,表現(xiàn)了詞人抗金求國,恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不進(jìn)用人才的憤懣。
三、層次結(jié)構(gòu)。
上闋,即景生情,追懷孫權(quán)、劉裕,表達(dá)對(duì)英雄事業(yè)的向往和對(duì)茍且偷安的南宋統(tǒng)治者的憤慨。
下闋,陳古警今,借劉義隆失敗的歷史教訓(xùn),警告韓拓胄不應(yīng)草率對(duì)敵用兵;借廉頗自況,抒發(fā)對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤懣。
四、寫作特點(diǎn)。
1、圍繞作品思想內(nèi)容而多用典故,以加強(qiáng)作品的說服力和感染力。
詞中用典雖多,卻貼切恰當(dāng),非但沒有妨害思想感情的表達(dá),而且以少勝多,表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說,由于這首詞用典恰切,感慨深邃,“發(fā)端便欲涕落,后段一氣奔注,筆不遏;廉頗自擬,慷慨壯懷,如聞其聲;謂此詞用人名多者,尚是不解詞味!”
2、多用對(duì)比,而又各不相同,使詞豐意曲,感情更加委婉深沉。
以古代英雄業(yè)績與可悲的現(xiàn)實(shí)相比,用以針砭南宋的萎靡不振;用劉裕的“氣吞萬里如虎”與其子劉義隆的“贏得倉皇北顧”相比,這是以歷史上英主與庸才之比,用提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法;用四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神鴉社鼓”相比,這是抒發(fā)憂國憂民的感慨,感嘆由于統(tǒng)治者的長期“和戎”媚敵,把人們的民族感情都沖得淡淡的了;用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比,用以抒發(fā)報(bào)國無門的憤懣。通過這些交互重疊的對(duì)比,使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析。
1上闋用了兩個(gè)典故,其作用是什么?
孫權(quán)是當(dāng)年西破黃祖,北敗曹操,與曹劉鼎足之勢的英雄,作者登上北固樓,首先想到閉門思過以京口為都城,后遷都南京的英雄。表示自己對(duì)他的敬仰與向往,只是像孫促謀那樣的英雄人物,已無處可尋了。即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻,也隨時(shí)光而流逝了。作者對(duì)孫權(quán)的追慕和欽羨,實(shí)際上就是對(duì)南宋腐敗無能的諷刺和嘲笑。
俯瞰京口街市,緬懷曾在那里居住的劉裕,不僅是向往他的英雄業(yè)績,還有如果能有劉裕這樣創(chuàng)大業(yè)的蓋世英雄和英明國君,作者的正確戰(zhàn)略意圖就以被采用。
這兩個(gè)典故,寫法雖異而用意卻相同,作者對(duì)能承父兄基業(yè)而有所作為的孫權(quán)和創(chuàng)建大業(yè)的劉裕進(jìn)行歌頌,就是對(duì)南宋當(dāng)局不知自振的針砭;作者懷念古代英雄,正是慨嘆南宋沒有英雄。
2、作者寫佛貍祠下一幕景象,表達(dá)什么心情?
作者的心情是沉重的,表達(dá)了自己的隱憂:如今江北各地淪陷已久,不迅速謀求恢復(fù),民俗就安于異族統(tǒng)治,忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。
賀向輝。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇四
教學(xué)設(shè)想:
首先,充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。以往語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)比較單一,常采用語言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn),而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)由語言講述的蒼白與單薄,情境設(shè)置的抽象、靜止、平面化,優(yōu)化為具體、形象、多維化,渲染出濃重的情感氛圍,真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺,從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞,培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”,通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世;品味意境美,“一切景語皆情語”,“萬物皆著我之色”,對(duì)借景抒情,情景交融中的“情”“景”有全面的理解;品味語言美、音樂美,欣賞明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律。最后,在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。整體按照讀、品、背、寫四步進(jìn)行。
新課標(biāo)要求:
1、感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品,有自己的情感體驗(yàn)和思考,掌握文本思想。
2、了解詞的表現(xiàn)手法,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力。
3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。
教學(xué)目標(biāo):
1、感受作品的意境,品味平淡自然的語言中蘊(yùn)含著的豐富情感,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、鑒賞詞的意境美,詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn);。
2、品味語言美、音樂美,掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)過程:
一、賞讀:
(2)學(xué)生集體隨讀;。
(3)女生誦讀,男生和讀。
二、李清照簡介:
李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人,婉約詞派的代表,其詞被稱為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家,母親出身于官宦人家,也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育,多才多藝,能詩詞,善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠,趙愛好金石之學(xué),有很高的文化修養(yǎng)。婚后,他們過著美滿和諧的生活,夫婦常常在一起詩詞唱和,欣賞金石拓片。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)情感尤其是離別之情的'感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。
但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守,李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世,接著金兵深入南下,她又到處流亡,曾被人誣陷通敵,再后來,趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失,她的境況也變得越來越艱難,由一個(gè)無憂無慮的貴婦人,一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同,充滿了凄涼、低沉之音,主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感,充滿了濃重的哀愁。
概括板書:少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚境凄涼。
三、《聲聲慢》賞析:
品味意境,鑒賞佳妙,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
教師預(yù)設(shè)的問題如下:
問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉,有“詩眼”“詞眼”之說。請(qǐng)找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導(dǎo):“眼”,傳神之所。“詞眼”,最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。)。
學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字。
問題二、綜觀全詞,一字一淚,滿是悲愁,但全詞寫來沒有一個(gè)“淚”字,也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢?(學(xué)生自由選取詩句賞析,自由討論,自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞,其余簡略分析)。
明確:
1、首句:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何?(選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流,教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。)。
教師引導(dǎo):挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息;。
挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。
這14個(gè)疊字極富音樂美,宋詞是用來演唱的,音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣,所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無重復(fù)累贅之感,朗讀起來,只覺徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦,她需要發(fā)泄,需要傾訴,她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。
細(xì)細(xì)地體味,開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作,詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢?是流亡以前安定、閑適的生活,是丈夫在世時(shí)的情意,還是心愛的金石拓片?詞人“尋尋覓覓”地找,仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩,無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”,不但無所獲,反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”,此既明指環(huán)境,也暗指心情,由環(huán)境而感染到心情,由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句,由外而內(nèi),由淺入深,文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句,一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
2、“乍暖還寒時(shí)候,最難將息。”
教師引導(dǎo):李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì)感覺“寒”?
這兩句,要說的是由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。
這是借氣候之冷暖無常,寫飄零憔悴之苦。
3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”
看到寫酒就自然而然地想到愁,本要說的是借酒澆愁,但愁仍難排遣。可此處不明說,卻言“淡酒”無力,怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄,言酒“淡”,其實(shí)是說愁“濃”,以至用酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字,表明作者晚年是何等的凄涼,心境是何等的凄苦。(比較少女時(shí)的醉酒)。
如夢令。
常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,——卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)該綠肥紅瘦。
4、“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。”
引導(dǎo):古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。
借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。
雁到秋天,由北向南,詞人亦是北方人,避難南下,所以說是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客居江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
古有雁足傳書之說,而此時(shí)見雁,卻無親人的音訊,那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?”
這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開,而非殘英滿地。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴,非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗,但由于自己無心看花,雖值菊堆滿地,卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好,詩詞唱和,整理古籍,欣賞金石拓片。可現(xiàn)在呢?只剩下自己一個(gè)人在受這無邊無際的孤獨(dú)的煎熬了。然而人不摘花,花當(dāng)自萎;及花已損,則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶,又透露了惜花將謝的情懷,筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折,莫待無花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。滲透著深刻的生命悲哀。
6、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!”
日長難熬,度日如年,孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?極寫愁苦已極,寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中,發(fā)人深思。
7、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。
梧桐葉落,細(xì)雨霏霏,細(xì)雨落在梧桐上,又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚,不也是詞人的心頭在滴淚嗎!這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,情景交融更添愁緒,使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
8、“這次第,怎一個(gè)愁字了得。”
試分析結(jié)句之妙。
詞人用口語的形式,脫口而出:這情形、這光景,又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔(dān)得了、說明得了?“這次第”三字極其有力,一筆收住,總括上述種種情景;“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步,開拓出一種含蓄的境界,讓人想象,發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽,筆筆寫愁,這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外,更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在,真可謂人生大悲哀,社會(huì)大悲痛。這結(jié)尾,即是收,又是放;即是對(duì)前文的概括,又把詩意推進(jìn)一層,使通篇余音裊裊,言盡而意不盡。從而擴(kuò)大并深化了主題。
四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。
1、知人論世。
2、找詞眼,悟主旨。
3、賞析意象。
4、聯(lián)想想象。
5、緣境明情。
具體分析:
1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,這對(duì)我們很好地賞析其作品,有很大的幫助。
比如說杜甫,知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活,就會(huì)明白他為什么把自己比做遠(yuǎn)浮天邊的一片孤云,懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠(yuǎn),永夜月同孤。”也就理解了當(dāng)他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時(shí)他何以會(huì)如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋上的茅草,雨水漏濕了屋內(nèi)的地面,作者徹夜難眠,面對(duì)艱苦的處境,杜甫發(fā)出的卻是:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋,不知堅(jiān)固豪華多少倍,可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋,卻得到世人的敬重,被一代代保存下來,成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅(jiān)固、精神的堅(jiān)固,穿越時(shí)空,勝過單純的物質(zhì)的堅(jiān)固。
比喻說王維,知道他的詩中有畫,知道他晚年信佛,求靜。這反映在詩中:往往描繪一種靜謐的意境,多使用“空”字,“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”,而“空”并非是“無”,而是表達(dá)一種寧靜、清冷、空明的意韻,且多以聲襯靜——空山不見人,但聞人語聲。這對(duì)我們賞析其詩作,會(huì)有很大得幫助。
詩詞下的注釋。
2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客。
“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”,領(lǐng)悟了主旨,也就掌握了作者的情感脈搏。
3、4、意境是由意象及意象中所蘊(yùn)涵的作者的情感組成的,品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情,明月——寄托相思,雁——雁足托書,盼望親人的消息,鶴——君子的象征,蜜蜂——勤勞,菊花——恬淡自然的胸襟,梅花——孤傲,絕不同流合污。
描寫這些意象用了什么樣的字眼,從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月,春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。
5、中國的文學(xué)作品講究含蓄,講究意境,披文入境,是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中,從來就沒有單純寫景的,寫景都是為了表達(dá)某種情感服務(wù),入境并非最終的目的,入境是為了能更好地感受作者的情懷。
五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詞的藝術(shù)手法及語言特色進(jìn)行歸結(jié):
1、此詞采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,縱觀全篇,“乍暖還寒”的天氣,晚來的急風(fēng),南去的大雁,滿地的菊花,梧桐細(xì)雨,句句寫的都是冷冷清清的秋景,而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情,情景交融,抒情委婉,含蓄韻致。
2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律,營造了一種化不開,驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。
六、結(jié)語。
講離愁,講孤寂,講悲秋,李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒,一片落葉,一聲雁叫,一滴秋雨,一盞孤燈,李清照都能點(diǎn)石成金,賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律,營造了一種化不開,驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長天孤雁,看得見梧桐落葉,黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。
七、背誦全詞。
八、練筆:
“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖,試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。(30--50字)。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇五
凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急?
雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第,怎一個(gè)愁字了得?
賞析:
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,疊字精妙。
到無法可想,唯有吟哦而已。
以奇橫字淺俗語,寫盡萬種情思。
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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇六
輕輕撩開淡綠厚重的幽簾,竟伶伶地跌下幾串珠絲,憂悠地晃動(dòng)著,宛如一只只悵然若失的眼睛。
風(fēng)自塵窗跨入,卻又從舊門退出,只留下一串驚詫迷惑的寒聲。
“尋尋覓覓”在記憶的小路上默默地徘徊,歲月的'風(fēng)沙撲面而來,迷茫了你的前方。風(fēng)卷殘桐,你煢然的背影消逝在與記憶背道而馳的地方……你的愁眸,沉在這萬里朦暮中。
年華如細(xì)沙,漫過你的眼角,拂過你的臉龐,昔日那雙澄澈水靈的眼睛早就已經(jīng)干涸了。在這大半輩子里,看人情冷暖,看國運(yùn)興衰,多愁善感的你,眼睛每掉一滴淚,眼珠便倍增一分硬。“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄!”如此金剛怒目的詩句實(shí)在令人稱道。只可惜,你堅(jiān)毅的目光終究敵不過這個(gè)時(shí)代的炎涼。
“冷冷清清”你鎖著眉,沉痛地閉上了眼睛。
你的淚光,湮在這烈烈秋風(fēng)里。
西風(fēng)中,氣溫驟降,一疊疊的風(fēng)浪,在你瘦削的臉上打出了滴滴的淚痕,從你緊握的手中掠去了點(diǎn)點(diǎn)的回憶!所有的美好與幸福,都如雨珠般凄然消失在掌心,凝成一片冰花,永久地覆蓋在記憶的千尺冰河里……再也見不到!再也尋不回!身如秋葉,浮沉在風(fēng)雨,心如塵沙,流逝在荒漠。風(fēng)凄凄,雨颯颯,心空空,美好的記憶消失了,美妙的聲音也不見了。
你愀然地低下頭,看見昔日傲霜斗風(fēng)的菊花如今也頹敗了一地!昔如菊之悠然,今如菊之慘淡!這恩怨歡愁的人生啊,就埋藏到那無人問津的球寂中吧!
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇七
偌大的庭院里,只有我一人,環(huán)顧四周,想要尋找,尋找。但過去的一切都在**中失去了,永遠(yuǎn)都尋不見、覓不回了。房內(nèi)別無長物,室外萬木蕭條。剩我一人獨(dú)自徘徊,凄慘至極。深秋了,時(shí)而寒冷,時(shí)而溫暖,卻是最難養(yǎng)息了。憂愁再次涌上心頭,喝下幾杯淡酒,卻不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。我正在傷心之時(shí),仰望天空,忽而大雁南飛而過,我卻發(fā)現(xiàn),它正是以前替我和他傳遞書信的那一只。
初二:代晶。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇八
2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)。
李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)。
同上。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
賞析、誦讀法。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
【背景導(dǎo)讀】。
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后,詞人的丈夫已故,他們精心收集的金石書畫,都已散失。詞人飄泊江南,由一個(gè)無憂無慮的貴婦人,一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡,引起的國恨家愁,像鉛一樣壓在她的心頭,在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,一行行寫的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫,不外一個(gè)“愁”字,但與她南渡以前所寫的“愁”相比,有了全新的內(nèi)容,感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】。
一、作者簡介。
李清照,號(hào)易安居士,李清照自幼就受過很好的教育,其父親李格非是學(xué)者兼散文家,母親出身于官宦人家,也有文學(xué)才能。李清照多才多藝,能詩詞,善書畫,很早就受人注意。史書記載說她:“自少年便有詩名,才力華贍,逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠,趙愛好金石之學(xué),也有很高的文化修養(yǎng)。婚后,他們過著美滿和諧的生活,夫婦在一起常常詩詞唱和,欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度,所以盡管生活是滿足的,李清照也常常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn),就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中,與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感:
常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格,后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘,似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受,屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞,往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn),因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā),以女性特有的筆法來組織,因而別有一番風(fēng)味,如:
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回頭,月滿西樓。花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。(《一剪梅》)。
《醉花陰》。
但其后不久,時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守,南宋建立這初,趙明誠任江寧知府,李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世,接著金兵深入南下,她又到處流亡,曾被人誣陷通敵,再后來,趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失,她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中,李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂,敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷,抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁,如今的情懷正如《武陵春》中所寫的:
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊,獨(dú)在異鄉(xiāng),盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗,但在她的眼中,卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比,物是人非,觸景生情,越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場景,也沒有直接呼喚英雄主義的精神,但正是山河破碎,民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇,在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道:
“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》。
“年年雪里,常插梅花醉”
“今年海角天涯,蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》。
我們看到李清照的“愁”,不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”,而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦,失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此,這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析。
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂,心情空虛,無可排遣寄托,就像有什么東西丟掉了一樣。這東西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的愛情,還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了,又似乎本來就沒有。這種心情,有點(diǎn)近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這,就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句,就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的,經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地顯示出來了。心中若有所失,要想抓住一點(diǎn)什么,結(jié)果卻什么也得不到,所得到的仍只是空虛,這才如夢初醒,感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境,也暗指心情,或者說,由環(huán)境而感染到心倩,由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因。“乍暖”兩句,本應(yīng)說由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來,本應(yīng)說借酒澆愁,但愁仍難排遣。可此處不明說,卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄,行文上騰挪。其實(shí),這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句,將上文含情未說之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí),一群征雁掠過高空,在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁,俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開時(shí)搞來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己,正是愁上加愁。急風(fēng)欺人,淡酒無用,雁逢舊識(shí),菊惹新愁。“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?”孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬,那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中,發(fā)人深思。緊接著,梧桐葉落,秋色愁人,細(xì)雨靡靡,更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了,使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
最后一句,總括上文,是說在“愁”之外另有一層深意:“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”“‘這次第”三字極其有力,一筆收住,總括上述種種情景;“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步,開拓出一種含蓄的境界,讓人想象,發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽,筆筆寫愁,難道除了“愁”外,還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們,這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外,更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾,能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng),從而擴(kuò)大并深化了主題,大有“回腸九疊后,猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。
三、作業(yè)。
1.背誦這首詞。
2.課外閱讀李清照的詞,體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇九
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒識(shí)菊、賞菊、愛菊。
2、幫助幼兒獲得菊花在秋天開放的常識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、請(qǐng)家長節(jié)假日帶幼兒到公園或社區(qū)賞菊。
2、在幼兒園觀賞菊花。
3、《菊花開》錄音帶、準(zhǔn)備紙張和顏料、水彩筆。
活動(dòng)過程:
一、開始部分。
1、師:“小朋友們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋天)那你們知道劉老師最喜歡秋天的什么嗎?(幼兒隨意回答)告訴你們吧,劉老師最喜歡秋天漂亮的花兒。你們看,秋天到了,許多漂亮的花兒都開放了,可漂亮了,有這么多漂亮的花我很想帶你們一起去看一看。今天呀,我想帶你們一起去花園玩,想不想去?”(想!)好,我們出發(fā)!
2、組織幼兒列隊(duì)帶戶外種植菊花處。
二、基本部分。
1、組織幼兒賞菊、評(píng)菊。
1)師:“小朋友們,你們知道嗎,秋天是一個(gè)豐收、碩果累累的季節(jié),有許多水果、蔬菜、莊稼都是在秋天成熟的。而這些漂亮的花兒,就是秋天里開的時(shí)間最長、最漂亮的一種花兒,它的名字叫什么?你知道嗎?”(幼兒自由回答)老師告訴你們,是菊花。
2)組織幼兒觀看菊花,引導(dǎo)幼兒比較菊花的大小、顏色、味道、形狀。
3)組織幼兒會(huì)活動(dòng)室討論所觀察的結(jié)果,說說你還見過那些菊花?簡單介紹部分菊花的特別作用。
2、學(xué)習(xí)兒歌《菊花開》。
1)師:“小朋友們,這些菊花呀長的這么漂亮呀,而且香氣怡人,所以呀,我還找到一首非常好聽的兒歌呢!不過,菊花姐姐說,只讓我教給聰明勇敢的小寶寶,那么老師先提問幾個(gè)問題,誰能回答上來就教給誰,怎么樣?”(提問有關(guān)菊花的知識(shí))。
2)師:“小朋友們,可真聰明!那我只好把這首好聽的兒歌教給你們啦!(教授幼兒兒歌《菊花開》)。
3、畫菊。
1)師:“小朋友們,我知道,你們穿了漂亮的新衣服,特別喜歡照像,菊花姐姐這么漂亮,她也想照一張,我們也給它們拍一張照片好不好?”(好)。
2)師:“哎呀,壞了,忘帶照相機(jī)了,這可怎么辦呢?哎,有了,我們的小朋友可以用五色的水彩筆把漂亮的菊花姐姐畫下來呀,你們看這是老師畫的菊花,漂不漂亮?(漂亮),漂亮咱們自己動(dòng)手畫一張吧!”
幼兒自由創(chuàng)作菊花。幼兒作品簡介。
幼兒作品區(qū)角展評(píng)。
三、結(jié)束部分。
1、教師小結(jié)。
以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主,組織幼兒集體參觀幼兒作品。
2、多種形式復(fù)習(xí)朗誦兒歌《菊花開》。
四、活動(dòng)延伸。
帶領(lǐng)幼兒一起到戶外尋找其他的秋天景象。領(lǐng)略秋天的美,并告訴幼兒其他的一些秋天的知識(shí)。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十
我國歷史上的一個(gè)時(shí)代(公元前722年至公元前481年),因孔子所編史書《春秋》包括了這一段時(shí)間而得名。
【大夫】。
古代的`高級(jí)官職。
【使楚】。
使:出使。使楚就是以國家代表的身份到楚國去。
【國勢】。
國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的力量。
【侮辱】。
使對(duì)方人格或名譽(yù)受損害,蒙受恥辱。
例:侮辱生理有缺陷的同學(xué),是一種不道德的行為。
【打發(fā)】。
派遣,使離去。
【欺君之罪】。
君:君主,國王。之:的。欺君之罪指欺騙君主的罪過。
【敝國】。
謙稱,稱自己的國家。
【酒席】。
用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。
【取笑】。
開玩笑,嘲笑。
例:他這次沒考好,你就可以取笑他嗎?
【賠不是】。
賠罪,道歉。
例:既然人家已經(jīng)賠不是了,你就算了吧。
【笑嘻嘻】。
形容微笑的樣子。
【得意洋洋】。
很得意的樣子。
例:李明又獲得全市數(shù)學(xué)競賽第一名,臉上得意洋洋的。
【面不改色】。
臉上不改變顏色,形容沉著鎮(zhèn)定。
【安居樂業(yè)】。
安定地生活,愉快地勞動(dòng)。
【反倒】。
反而。
文檔為doc格式。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十一
教學(xué)要求:
1、正確認(rèn)讀本課8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。了解“談虎色變、特異、面目全非”等詞語的意思。
2、正確、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解自然現(xiàn)象對(duì)人類生存的利與弊,培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中運(yùn)用列舉數(shù)字、舉例、比較等說明方法。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、回憶引入新課。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了22《龍卷風(fēng)》。你對(duì)龍卷風(fēng)有哪些了解?
生:我知道龍卷風(fēng)分陸龍卷和海龍卷。(教師相機(jī)板書)。
生:我知道龍卷風(fēng)多發(fā)地是美國。……。
師:今天我們就再次走進(jìn)這課去感受一下龍卷風(fēng)那狂暴威猛的氣勢和那奇特的形態(tài)。
二、品讀課文,學(xué)習(xí)寫作方法。
出示自學(xué)提示:
師:請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)提示的要求自由朗讀課文,讀完后可以同桌交流。
(學(xué)生自由朗讀)。
師:一個(gè)人的智慧是小智慧,許多人的智慧和在一起就是智慧的寶庫。下面就請(qǐng)同學(xué)們來暢所欲言一番吧!
生:我覺得龍卷風(fēng)的樣子很怪。我是從這句話體會(huì)到的.“龍卷風(fēng)……”教師相機(jī)板書“怪物”
師:如果這個(gè)“怪物”出現(xiàn)在你的面前你的心情如何?
生:我很害怕。
師:那就帶著這種心情來讀讀這句。
生讀。
1、師:還有哪位來談?wù)劊?/p>
a生:龍卷風(fēng)來之前的聲音很嚇人,我是從“……像千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲……”
讓學(xué)生來模仿蜜蜂的聲音體會(huì)龍卷風(fēng)來之前那恐怖的聲音。師:雖然我們沒有親身經(jīng)歷過龍卷風(fēng),但通過作者形象的描寫我們能體會(huì)到當(dāng)時(shí)那恐怖的聲音。這樣的寫作方法,就叫“打比方”。
b生:我知道了龍卷風(fēng)會(huì)變得越來越大。我是從這句知道的“……它越來越大……”指導(dǎo)朗讀。
c生:我知道龍卷風(fēng)的破壞性很大。“……大約肆虐一小時(shí)后……”
師:是啊,龍卷風(fēng)所過之處房毀屋塌。(出示幻燈片)學(xué)生談自己對(duì)陸龍卷的看法。
2、師:陸龍卷的破壞性如此之大,那么海龍卷呢?
a生:“……海龍卷比陸龍卷的……”海龍卷比陸龍卷的氣勢更威猛。師:作者用了“作比較”的寫作方法就把海龍卷的氣勢和形態(tài)給我們作了大致的描述。指導(dǎo)朗讀。
b生:海龍卷的樣子像個(gè)水柱。(學(xué)生讀句子,教師相機(jī)板書:水柱)。
c生:海龍卷的樣子也很奇特,“……與烏云相接的地方有……”教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“高一千多米、直徑有一百米”等詞理解。加深學(xué)生對(duì)海龍卷形態(tài)的理解。(指導(dǎo)朗讀)師:同學(xué)們,現(xiàn)在你能想象出海龍卷的樣子么?作者用具體的數(shù)字來說明海龍卷的樣子,這樣的寫作方法叫“列數(shù)字”。
師:同學(xué)們,你們對(duì)龍卷風(fēng)還有哪些了解?
三、拓展延伸:
學(xué)生說自己在課外查到的相關(guān)資料。
生:我覺得龍卷風(fēng)這是可怕,我想好好研究它。
生:我要找到預(yù)防龍卷風(fēng)的方法,讓人類不在受到龍卷風(fēng)的襲擊。
……。
師:說的真好,希望大家從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)。長大之后好好研究龍卷風(fēng),為人類造福。
四、作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
五、課后反思。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十二
教材分析:
《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文,并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂設(shè)施”分類組合而成的“模塊”,《識(shí)字3》教案設(shè)計(jì)反思。編者通過韻文在情境中識(shí)字,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字能力,而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲(chǔ)備。另外,課文配以相應(yīng)的圖畫,形象地描繪了公園的美景與設(shè)施,圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3種新筆畫,能正確美觀地在田字格中描紅、臨帖。
2、通過誦讀—看圖—活動(dòng),介紹公園的景物與設(shè)施,有感情地朗讀、背誦詞串。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)讀詞語,有感情地朗讀、背誦詞串。
2、正確、美觀地在田字格中規(guī)范書寫7個(gè)生字。
教學(xué)過程:
一、邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì),激發(fā)興趣。
1、小朋友們,你們玩過哪些覺得好玩的地方?根據(jù)回答相機(jī)板書:公園。
2、教學(xué)“公園”一詞。
二、分類布景。
1、談話:你們準(zhǔn)備在小公園里設(shè)計(jì)些什么呢?(分小組合作、討論,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),盡情表達(dá))。
2、集體交流,根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)的圖片,共同欣賞,并請(qǐng)學(xué)生說說設(shè)計(jì)的理由。
3、小朋友們,你們?yōu)樾?nèi)公園設(shè)計(jì)了許多美景,有自然風(fēng)光的美,有各種造型設(shè)施的美,還有各式各樣的兒童玩具,大家能不能把它們分分類來布置一下?比如:這兒是景物,那兒是玩具,只要有道理,怎樣布置都行。4、學(xué)生繼續(xù)小組合作給詞語分類,匯報(bào)分類結(jié)果。教師板書。
5、談話:小朋友們真聰明,一下子就分對(duì)了,教案《識(shí)字3》教案設(shè)計(jì)反思》。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口,請(qǐng)你們讀一讀,看看怎么樣排放讀起來才美。
6、學(xué)生分組邊讀邊討論。
7、交流討論結(jié)果并說明理由。
三、共同欣賞。
1、談話:小朋友們剛給小公園里設(shè)計(jì)了這么多的東西,現(xiàn)在我們把他們組合起來,看看我們?cè)O(shè)計(jì)的公園是什么樣兒的。
過渡:你們?cè)O(shè)計(jì)了這么美的公園,想不想請(qǐng)家長或好朋友來公園里坐一坐,玩一玩?他們實(shí)效來不清楚我們公園是什么樣兒的,那怎么辦?對(duì),向他們介紹我們自己設(shè)計(jì)的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒,你首先要記住公園里所有的景物與設(shè)施的名稱,還要能用你的語言和動(dòng)作把它們美美地表現(xiàn)出來,才能讓家長或朋友喜歡,愿意來玩。
四、指導(dǎo)朗讀,背誦詞串。
1、分行指導(dǎo)。(讓小朋友們充分發(fā)揮想象,用自己的語言和動(dòng)作把詞語表現(xiàn)出來。)。
2、學(xué)生試讀全文,邊讀邊想象圖中的美景與設(shè)施。
3、指名到前臺(tái)試背、表演。
4、播放輕音樂,集體邊背誦邊表演。
五、自編韻文。
1、小朋友,你知道公園里還有什么?
2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進(jìn)行替換,如:將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞把它們接在韻文下面,三個(gè)一組,這樣你們也就能編書了。
3、學(xué)生小組合作替換、繼寫韻文。
4、集體交流小組的合作成果。
六、手腦并用,課外延伸。
讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,向同學(xué)、家人、朋友介紹美麗的公園。第一冊(cè)識(shí)字三采用“詞串”的形式,圍繞兒童樂園內(nèi)的景致或設(shè)施,將一組詞語組成了韻文讓學(xué)生認(rèn)讀。
內(nèi)容是:公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬/四組排列整齊的詞語連起來讀,押韻上口,便于記憶。課文配以相應(yīng)的圖畫,不僅能使學(xué)生借韻文形式和情境圖識(shí)字,還能幫助生理解詞語,認(rèn)識(shí)事物,受到美的熏陶。
圖文結(jié)合,玩中學(xué)詞。本課出現(xiàn)的詞語都能在課文的圖畫中找到與詞語相對(duì)應(yīng)事物的圖像。圖畫描述的事物、詞語的讀音、詞語的意思是小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。考慮到在他們接觸課文以前,所缺的僅僅是與以上三者相匹配的符號(hào)——文字。在設(shè)計(jì)中,我將所要掌握的字詞與以上三者整合起來,在課堂中,找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展教學(xué),使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。他們就能夠較為輕松地認(rèn)識(shí)課文中的生字(詞)。直觀具體形象的畫面展示,伴隨優(yōu)美的音樂,將識(shí)字與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的富有情趣的識(shí)字環(huán)境,使枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)、有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生讀的時(shí)候瑯瑯上口,情趣盎然。
開發(fā)孩子的語言,給孩子積累詞語,為孩子今后寫文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中我將語言訓(xùn)練始終穿插在教學(xué)中比如讓孩子說說圖上看見了什么?有的`學(xué)生說:“我看見綠樹、紅花。”我就會(huì)啟發(fā)他說說:“那是什么樣的綠樹?什么樣的紅花?”學(xué)生就會(huì)說出很多修飾綠樹、紅花的詞,比如:茂密的綠樹、郁郁蔥蔥的綠樹、枝繁葉茂的綠樹、鮮艷的紅花、美麗的紅花……對(duì)于學(xué)生其中的語病要及時(shí)指出更正如有的學(xué)生說火紅的紅花,我就會(huì)告訴他這里詞重復(fù)了,應(yīng)該如何表達(dá)。對(duì)于一些不太常用的詞,很多孩子不知道的詞,我引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語,并且通過板書、多讀等方法,盡量使更多的孩子記住這些新學(xué)會(huì)的詞語并使用它們。
拓展延伸,讓學(xué)生發(fā)揮想象力。通過介紹公園的景物,直觀的感知圖片,讓學(xué)生的注意力集中,更有興趣學(xué)習(xí),更愛學(xué)習(xí),更樂于接受知識(shí)。
但這節(jié)課也還有不成熟的地方,例如,讓學(xué)生想象一下公園的事物時(shí),沒有給學(xué)生一個(gè)特定的范圍,使學(xué)生的思維呈放羊式。這樣就使提問的目標(biāo)太散太凌亂。不利于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十三
媽媽拍著肩膀?qū)ξ艺f:“你看!”我朝著媽媽的目光往窗外看去。“哇!那是什么花呀?”我問。
“那個(gè)呀,就是歲寒三友之一――梅花。你不覺得特別的香、特別好看?”媽媽笑著。
我愛刨根問底:“媽媽,除了梅花還有哪些是歲寒三友呢?”媽媽摸了摸我的頭,笑瞇瞇地說:“傻孩子,除了梅花還有松樹、竹子,它們很堅(jiān)強(qiáng),無論是風(fēng)吹雨打,還是寒風(fēng)凜冽,都那么的挺拔。”
也就在那個(gè)休息天,我走出家門,親近歲寒三友,來到了一片林子。
“哇!松樹、竹子、梅花,終于親眼見到啦!”我高興地想。
松樹:它的每一根葉子都像針一樣細(xì);走近看,你會(huì)看到主干的表面很粗糙,像干旱時(shí)裂開的土地;葉子和主干連在一起就像一座寶塔;翠綠的顏色,明亮地照耀著我的眼睛,似乎每一根針上都有生命的顫動(dòng)。
竹子:秀逸有神韻,纖細(xì)柔美,長青不敗,高風(fēng)亮節(jié),高尚不俗,生機(jī)盎然,蓬勃向上……我最欣賞它的堅(jiān)貞不屈。
梅花:百花凋零,嚴(yán)寒刺骨的冬季,梅花便如婀娜多姿的仙女,別有韻致:含苞的嬌羞欲語,脈脈含情;乍綻的瀟灑自如,落落大方;怒放的赧然微笑,嫩蕊輕搖。
喜歡冬天的雪,更喜歡歲寒三友,是它們頂出了一個(gè)冬天,那么寒冷,我看到了它們便陶醉。
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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十四
人民音樂出版社第14冊(cè)第六單元,學(xué)唱歌曲《渴望春天》
1、夠用甜美的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。
2、嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
用甜美的聲音表現(xiàn)《渴望春天》
用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。
情景教學(xué)法、欣賞法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)光盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風(fēng)小草、映山紅等。
課前對(duì)教室進(jìn)行了以“春”為主題的情景布置,迎春花、柳枝、映山紅、小草、風(fēng)箏等遍布整個(gè)教室,學(xué)生一走進(jìn)教室就被春的氣息緊緊包圍,切實(shí)感受到春的存在。然后以“感受春天(創(chuàng)設(shè)情景)――體驗(yàn)春天――表現(xiàn)春天”為主線展開教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲《渴望春天》的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢,演唱活潑、跳躍的特點(diǎn),體驗(yàn)并將自己融入春天的懷抱中。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教與學(xué)的活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情景感受春天
播放歌曲《報(bào)春》。學(xué)生進(jìn)教室,分圍坐。
課前播放“春”的歌曲,對(duì)教室進(jìn)行了以“春”為主題的布置,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
體驗(yàn)春天
1、引入:
師:同學(xué)們看一下今天的教室有什么變化?
生:有迎春花、柳枝、風(fēng)箏……
師:你從中感受到了什么?
生:我感受到了春的氣息;
春天來了;
春暖花開;
師:那么春天在你的心目中是什么樣的呢?
生:春天是春光明媚的;
鳥語花香的;
燕子飛回來了;
百花爭艷的;
師:同學(xué)們都描述的非常好,接下來我們用不同的形式來表現(xiàn)一下春天怎么樣?(學(xué)生分成三小組,可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現(xiàn)春天)并播放背景音樂《嬉春》。
2、學(xué)生分小組逐一展示,老師鼓勵(lì)小結(jié),給予肯定。
師:春天來了,萬物復(fù)蘇,百花爭艷,燕子報(bào)喜,青蛙鳴春,一切都欣欣然像剛睡醒的樣子,充滿了生機(jī)、充滿了活力,我們是多么渴望春天啊!下面我們就用音樂感受一下對(duì)春天的渴望,播放歌曲《渴望春天》。
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生切實(shí)感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等,激發(fā)學(xué)生的興趣,在各種音樂活動(dòng)中表現(xiàn)春天,結(jié)合著情景音樂的播放,讓學(xué)生用心去感受春的氣息,在充滿春的氣息的氛圍中學(xué)習(xí)。
通過小組合作學(xué)習(xí)、表演,即發(fā)揮了學(xué)生的特長,又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂。
通過老師的總體描述,能更好的激起學(xué)生渴望春天來臨的急切心情和渴望學(xué)習(xí)歌曲的急切心情。
表現(xiàn)春天
學(xué)唱歌曲《渴望春天》
1、完整地聆聽歌曲(光盤播放),自己邊聽邊用手劃拍子,并注意音樂的分句,感受音樂情緒特點(diǎn)。
2、聽了這首歌曲,談?wù)勀愕母惺堋W(xué)生談感受,老師簡單小結(jié)并分析歌曲,介紹曲作者。(幻燈顯示)
3、復(fù)聽歌曲并跟錄音哼唱旋律,再次感受音樂。
4、跟琴視唱曲譜,難點(diǎn)范唱突破。分析歌曲四個(gè)樂句中,哪幾句開始部分完全相同,哪一句完全不同?在音樂的表現(xiàn)上有何意義?(學(xué)生個(gè)別回答,老師鼓勵(lì)小結(jié))
5、完整的唱歌詞,注意分析哪些地方表現(xiàn)了對(duì)春天的贊美?哪些地方表現(xiàn)了渴望春天來臨的急切心情?有感情的去表達(dá)一種渴望春天的青春氣息。(邊唱邊劃拍子)
6、學(xué)生分小組交流討論。再次播放《渴望春天》
7、發(fā)表見解,老師小結(jié)進(jìn)行德育滲透,再次感受歌曲,跟伴奏唱歌曲。
通過聆聽,讓學(xué)生從整體感受、體驗(yàn)音樂的優(yōu)美、流暢,演唱活潑、跳躍的特點(diǎn)。讓學(xué)生邊聽邊劃拍子,能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂,感受八六拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
通過視唱曲譜,讓學(xué)生對(duì)旋律有一個(gè)整體印象,為唱好歌詞打基礎(chǔ)。唱譜就要唱“音樂”,充分表達(dá)自己的情感。
加深對(duì)歌曲的理解和處理,以孩子純真稚氣的甜美口吻,生動(dòng)、明朗的音樂語言,表現(xiàn)出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥歌唱的心情,洋溢著青春的氣息。
充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí),發(fā)表自己的見解和感受,加深對(duì)音樂的理解和體會(huì)。
回味春天
播放《踏春》,學(xué)生按秩序走出教室。
在“春”的歡歌笑語中結(jié)束本課。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十五
我從未睡過搖籃,但我知道,這個(gè)世界上一定有個(gè)屬于我的搖籃,那便是我母親的雙臂。
小時(shí)候我不喜歡被背著,也不喜歡睡在床上,只喜歡母親的臂彎。母親的臂彎能給我有力的`保護(hù),我還能感受到她暖暖的體溫,輕柔的拍打,好像是在說,寶貝別哭。
有一次,我的期末考試考差了,一哭哭成了淚人,母親本會(huì)鼓勵(lì)我的,卻因?yàn)槲业牟簧线M(jìn)責(zé)罵我。從來都被母親護(hù)在懷里的我哪經(jīng)受過這樣的“痛苦”,我越哭越悲傷。母親罵夠了,開始絮絮叨叨地說起來,說她一直給予我極高的希望,沒想到希望越大,失望越大。她一直為我付出,難道收獲的就是這些?說著說著,母親也哭了起來,倒在沙發(fā)上。
我的眼睛雖被眼淚模糊得看不清,卻依舊按照本能張開雙手朝母親的方向走去。
沒想到我長大了,母親也抱不起我了,就干脆把我摟在懷里,雙臂環(huán)繞著我,我還能聞到她絲絲的發(fā)香,像是糖繞在我鼻尖,輕柔地拍打在我的背上,她嘴里呢喃著,寶貝別哭。勾起了我幼時(shí)的回憶。
我淚眼朦朧,這個(gè)搖籃是那樣的美好,是由最愛我,最關(guān)心我的人編織而成,用愛來凝聚,充滿我與母親的真心與互愛。我幼時(shí)在搖籃里沉睡,安詳而舒適,長大后,我依然在搖籃里,搖籃外依然是母親,輕聲地說:“寶貝,別哭。”還輕柔地拍打在我背上。這一切都使我愛這個(gè)搖籃,搖籃的一切以及搖籃外的母親。
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聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十六
1、解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。掌握舒適、擱板、帳子、呼嘯、健康、抱怨、厲害、憂慮、揍一頓、熬過去、自作自受等詞。
3、續(xù)編《窮人》的故事,展開合理的想象。
4、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
2、續(xù)編故事,展開想象。
三、思想教育要點(diǎn)。
了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備。
單幅投影三框。
(一)導(dǎo)入。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第九課,請(qǐng)齊讀課題。看到這篇課文的題目,你都想知道什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把預(yù)習(xí)朗讀一下。預(yù)習(xí)中有幾個(gè)問題?分別是什么?出示投影。
(三)初讀課文,理解課文內(nèi)容。
點(diǎn)將讀課文。回答問題。
1、課文主要講了一件什么事?(學(xué)生回答)。
2、為什么用窮人做題目?學(xué)生討論后回答。
板書:桑娜勤勞善良。
漁夫勤勞善良。
西蒙善良。
3、用筆劃出最使你感動(dòng)的地方,說說為什么。
學(xué)生自由說,并板書。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀。
默讀課文,文中哪些語句具體描寫桑娜家很貧窮?從哪看出桑娜很勤勞?
這段桑娜的內(nèi)心獨(dú)白應(yīng)怎樣讀?試一試。
學(xué)習(xí)第三段,正當(dāng)桑娜忐忑不安時(shí),桑娜的丈夫漁夫回來了,漁夫會(huì)怎樣對(duì)待這件事呢?讀課文的第三部分。
出示投影,提示:漁夫是個(gè)什么樣的人?
指導(dǎo)朗讀。
讀句子,聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)的部分,說說你從中體會(huì)到了什么。
(1)她的心跳得厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
(2)哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
(四)小結(jié):課文使我們感動(dòng)的不僅僅是感人的故事情節(jié),更因?yàn)樯D取O夫這樣的窮人身上所蘊(yùn)涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤勞和善良。他們都是窮人,他們的窮僅僅是財(cái)富上的窮,象桑娜、漁夫、西蒙,他們是千千萬萬窮人的代表,我們?cè)趪@息他們的貧窮是卻敬佩和崇尚他們的人格高尚。這就是這個(gè)故事要告訴我們的.。
(五)然而故事并沒有結(jié)束。桑娜拉開了帳子,他們的生活又拉開了嶄新的一頁。五個(gè)孩子,七口之家,如今又加上兩個(gè)這么小的孩子,一家的生活重?fù)?dān),漁夫怎樣挑起,桑娜怎樣挑起,漁夫的五個(gè)孩子如何接納這兩個(gè)孩子,這都是我們續(xù)編的情節(jié)。續(xù)編時(shí)要遵循以下幾條原則:出示。
1、抓住原文中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。
2、抓住原文中的情節(jié)主線。
3、續(xù)編的故事情節(jié)發(fā)展要合理,想象要合理,主線不能變,人物的性格特點(diǎn)和中心思想不能有本質(zhì)上的變化。
六、板書設(shè)計(jì):
9、窮(財(cái)富貧窮)人(人格高尚)。
小屋溫暖舒適。
桑娜從早到晚干活勤勞善良。
抱回兩個(gè)孤兒。
冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚。
漁夫魁梧黧黑的外貌勤勞善良。
不顧自己幫助別人。
西蒙孩子身上蓋者她的衣服善良。
腳上包著她的頭巾。
聲聲慢參考教案設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2.初步了解一些象形字的來歷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3.有感情地朗讀兒歌,體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體.課件“文中漢字演變過程、山水圖、兒童作畫圖、兒歌”;錄象“祖國好河山畫面”;每學(xué)習(xí)小組一張鉛畫紙、輕音樂磁帶、詞語卡片、生字卡片、田字格。
一、運(yùn)用媒體,在情境中感知。
過渡:在很久很久以前,我們的祖先生活在一起,勞動(dòng)在一起。他們看到了很多很多的東西,遇到了許許多多的事情。請(qǐng)小朋友看大屏幕。
1.播放輕音樂,創(chuàng)造一種氛圍,運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物―古文字―今文字”的演變過程。(屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖,接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí))。
1.師述:由于勞動(dòng)和生活的需要,他們要把看到的東西,遇到的事情記下來,可是那時(shí)候還沒有文字,怎么辦呢?我們的祖先是富有智慧的,他們想出了一個(gè)好辦法,他們看見“船”就把“船”畫下來。(屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程)這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字,這是最早的一種造字方法。為了便于書寫,后來,人們就在象形字的基礎(chǔ)上,又造出了現(xiàn)在的漢字。(品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”,讓學(xué)生讀一讀,認(rèn)一認(rèn),初步感知字音、字形)(指大屏幕)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字3》。(板書課題)。
二、看圖想象,在情境中認(rèn)知。
1.學(xué)習(xí)詞語。
認(rèn)識(shí)了漢字的演變,老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。(出示山水圖)你喜歡哪些景物?隨著學(xué)生的回答,相機(jī)出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。(指名讀,師領(lǐng)讀,齊讀)。
2.學(xué)習(xí)兒歌。
過渡:畫兒真美,老師這兒還有一首更美的兒歌呢!你們想讀嗎?(出示兒歌)請(qǐng)小朋友自由地讀,想怎樣讀就怎樣讀。(學(xué)生自由讀)誰來當(dāng)一回小老師,領(lǐng)著大家讀。(指名領(lǐng)讀)想讀給你的好朋友聽嗎?(走下課桌找朋友讀)。
3.讀好兒歌。
過渡:這么美的.兒歌,老師也想讀讀,你們?cè)缸隼蠋煹暮寐牨妴幔糠蹲x兒歌。老師讀得怎樣?為什么老師讀得好呢?(指圖,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,想象山水圖的美景,想象兒童畫畫的表情、心情)愿意像我一樣讀嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中練讀,不足之處,請(qǐng)小組長指點(diǎn)指點(diǎn)。(小組合作練兒歌)。
這么美的兒歌,老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。(男女生賽讀,齊讀)。
三、小組合作,在討論中深化。
1.小組合作,讀懂兒歌。
請(qǐng)小朋友分小組自讀兒歌,畫出自己不懂的詞語,提出自己不明白的問題。(學(xué)生小組自學(xué)討論)(大屏幕放映祖國河山畫面圖,教師隨機(jī)簡介)。
2.誦讀兒歌。
這么美的祖國河山,你想用你的朗讀加上你的情感和動(dòng)作來贊美他嗎?(出示兒歌)(學(xué)生自由表演,誦讀兒歌)。
四、.總結(jié)延伸,在創(chuàng)作中鞏固。
1.即興作畫。
祖國的河山真是美麗壯觀,你想用你手中的彩筆,來畫一畫這美麗的河山嗎?(播放輕音樂,學(xué)生小組合作即興作畫)。
2.創(chuàng)作兒歌。
你們能仿造課本上的兒歌,給你們的畫編上兒歌嗎?編好后先在小組中讀一讀。(小組合作自創(chuàng)兒歌)等一下我們請(qǐng)各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。
五、導(dǎo)書寫生字,完成《習(xí)字冊(cè)》。
1.認(rèn)讀要求書寫的生字:舟竹石川燕筆黑什。
2.擴(kuò)詞。
3.講解筆畫名稱和筆順(你愿意教大家寫哪個(gè)字?試著說一說,學(xué)生跟著書空。其中新出現(xiàn)的偏旁:四點(diǎn)水、竹子頭、單人旁,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí))。
4.教師在田字格中范寫,講解每個(gè)筆畫在其中的位置,學(xué)生描紅,邊描邊按筆順說說筆畫名稱。
5.完成《習(xí)字冊(cè)》,教師巡視指點(diǎn)。
識(shí)字四。
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)課文生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)幾個(gè)偏旁。
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3.誦讀謎語,理解謎語,體驗(yàn)猜字謎的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能在田字格中正確書寫生字,能書來年認(rèn)讀,正確運(yùn)用“池”“馳”這兩個(gè)字。
2.讀好字謎。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,觀察字盤。
1.師板書“也”。
2.小朋友,你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?今天老師給“也”找來了。
幾個(gè)朋友,你們看。(出示字盤)。
3.師轉(zhuǎn)動(dòng)字盤,將“也”分別與“土、馬”組合、演示。
4.板書“他、地、池、馳”。
二、讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)詞語。
1.。
生借助拼音,自由讀生字新詞。要求:讀準(zhǔn)字音,詞兒連讀。
2.。
四人一組交流:哪些字的讀音容易讀錯(cuò),在書上用“。”做記號(hào),多讀幾遍。
3.檢查指導(dǎo)。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機(jī)指導(dǎo):“池”“馳”是整體認(rèn)讀音節(jié)。“奔”的韻母是“en”,不要讀成后鼻音。“塘”的韻母是后鼻音。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解。
看圖理解“田地”、“池塘”。
師生對(duì)話表演,用上“你我他”。讓學(xué)生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固。
請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)小老師,轉(zhuǎn)動(dòng)字盤,讓其他學(xué)生用字盤辯字,并口頭組詞。
四、學(xué)習(xí)字謎歌。
1.借助拼音自由朗讀,圈出生字,讀準(zhǔn)音。
2.出示卡片,開火車檢查字音。
提醒學(xué)生注意:“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。
告訴學(xué)生:這是一首字謎,讓我們猜一個(gè)字。
4.四人一組討論:這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。
師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)字盤,顯示學(xué)生所說的字。并引導(dǎo)學(xué)生看相應(yīng)的插圖,幫助理解字謎。
6.指導(dǎo)朗讀。
(1)。
教師范讀,讀出韻味,讀出猜字謎的情趣。讓學(xué)生說說聽了老師的朗讀,覺得怎么樣。
(2)。
生自由練讀。師巡視,注意糾正學(xué)生中的拖腔唱讀或停頓讀。
(3)指名讀字謎歌。評(píng)一評(píng)。
(4)同桌一起讀字謎歌。
7.課外延伸。
小朋友,猜字謎有趣嗎?課外請(qǐng)小朋友搜集一些字謎,下節(jié)課我們一起來猜。
五、析記字形,指導(dǎo)書寫。
1.析記字形。
(1)認(rèn)讀生字“奔馳、池塘”。
(2)教學(xué)新部首:“馬、大、土”。
(3)交流記字方法。教師及時(shí)小結(jié)學(xué)生的記字方法。
2.指導(dǎo)書寫。
(1)讓學(xué)生仔細(xì)觀察字帖中的范字“池塘、奔馳”。
(2)說一說怎樣才能把“池塘、奔馳”寫規(guī)范,寫漂亮。
(3)教師范寫生字并重點(diǎn)指導(dǎo):
“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些,舒展些。“十”寫得小些,扁些。下面橫要寫得稍長,撇豎要分開些,能承受住整個(gè)字。“馳”左窄右寬。馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬,“土”要寫得偏上些,短些。
(4)播放音樂,生說寫字姿勢歌。
(5)師巡視,及時(shí)表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.給“也”字找朋友,并口頭組詞。
2.讀生字新詞。
3.誦讀字謎歌。
二、析記字形,指導(dǎo)書寫。
1.析記字形。
(1)認(rèn)讀生字:行、千、莊。
(2)教學(xué)新偏旁。
(3)說說怎么記住。