教學工作計劃可以幫助教師提前準備教學材料，并確定教學的時間安排，提高教學的效率。以下是小編為大家整理的一些評估和調整教學計劃的方法和建議，供大家參考。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇一

《安塞腰鼓》是一篇通過描繪“地域風情”來展現人的本質力量和時代精神的抒情散文。它氣勢磅礴而又短小精悍，藝術手法豐富多樣，我們從不同的角度可以看到其中兩相對應、相輔相成的表現技巧。

一、虛與實如果實是指具體、客觀，虛指抽象、主觀，那么《安塞腰鼓》是一個虛實相生的范例。它以實的描寫給人以最強悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這是寫現場感受，寫安塞腰鼓的強大震撼力;“隆隆隆隆的嚴峻的思索”，這是寫鼓聲，鼓聲引發出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態附于“鼓聲”之上;“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”這是寫舞姿，由實而生虛，實的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。虛與實的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術的張力。還有用其他實體事物來側面映襯和表現安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷聲萬里的閃!”甚至化虛為實，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩化”的表現手法。《安塞腰鼓》的作者是曾經致力詩歌創作的，讀者因而能夠在一篇散文中讀到許多具有詩性的佳句，感受到虛實結合的抒情美。

二、隱與顯《安塞腰鼓》透過傳統樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫來粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，這是它顯的一面。然而作者又將一些與時代背景相關聯的內容隱含起來。“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”“束縛”、“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”、“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒有確指。“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生?作者也沒有確指。然而作者是站在20世紀80年代回溯黃土高原的千百年時光，審視著傳統的樂舞，他筆下所要“沖突”、“撞開”的東西自然也包含此時此地的貧窮和落后。用心的讀者也會毫不牽強附會地聯想到這些社會背景。作者將這些內容用暗示的筆法寫出，自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發人深思。

三、大與小作者的視角是獨特的，知覺的選擇性與藝術的創造力被完美地結合起來。感知事物，或選其大，或取其小，觀其大則渾然一體，觀其小則細致入微。一方面，為適應腰鼓表演的恢宏氣勢，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角，使闊大的場面、深遠的背景盡收眼底，我們看不到一個個相對獨立的人的個體以及景物的個體，人的穿紅著綠、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜、零亂而無用的細枝末節都被過濾，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個巨大的鼓面，所有的心靈成了一個巨大的鼓面。這是何等的壯闊，也只有這樣的壯闊才能適應安塞腰鼓的氣勢。另一方面，作者又把最耀眼的細節提取出來，我們仍是看不見人物的個體，卻看見了這些個體的局部;錘把上的流蘇——旋風一樣，舞姿中的腳步——亂蛙一樣，明眸里的瞳仁——火花一樣。這些最精粹的局部內容給渾然壯闊的大場面點染上閃閃的亮點，是整個畫面上最靈動、鮮活之處。有了它，那些粗線條的場面勾勒才更具活力而不顯單調。同時，百十條流蘇的飛揚，百十雙腳的蹦跳，那么多的“火花”的閃射，合起來又是一種獨特的大，獨特的整體。

四、繁與簡《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡練的，一切煩瑣的交代都被省略掉，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數個亮點。但在這樣的總體風格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。如:“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。”“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。在這些地方，充滿了對一個內容的多重表現。“發狠”、“忘情”、“沒命”;“束縛”、“羈絆”、“閉塞”;“震撼”、“燒灼”、“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產生出新的語義內容，但多層次的復沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波，具有明顯的強化效果。古人談文筆的詳略，形容詳處是“密不透風”、略處是“疏可走馬”，《安塞腰鼓》已深得此語的精髓。

五、動與靜為了增加行文的跌宕感，調動一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動與靜的轉換，分處散文的開頭與結尾。先是由靜入動，意在蓄勢。“一群茂騰騰的后生”好似一組沉靜的塑像，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風的吹動，一切都是靜止的，就連響鼓也“呆呆地，似乎從來不曾響過”。但突然之間就爆發了，火烈地動起來，響起來了，一種“驟響易徹”的表達效果由此而生。這里的妙處還在于大的動靜關系中套著小的動靜關系。開始時高粱、后生的靜像映襯了后來腰鼓表演的動感，而風吹高粱葉子與衣衫的動感又襯托了后生及高粱的靜默。結尾處的第二重動靜轉換，意在余味。當腰鼓最響、舞姿最狂的時候，卻戛然而止，一切歸于靜寂，留下一個巨大的感覺空白，靜到空洞，靜到陌生，靜到讓人滯留在上一刻無法自拔，難以適應，“像來到另一個星球”。與開頭一樣，這里也有兩重動靜關系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復歸靜默是大的一重以靜襯動，那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨特、悠長的余味，這是小的一重以靜襯動。

“《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊”(劉錫慶)，正是上述靈活多樣的表現手法，使這種“火烈”和“詩性”被發揮得淋漓盡致。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇二

一、給加粗字注音。

瞳仁()亢奮()羈絆()。

冗雜()燒灼()磅礴()。

戛然()閉塞()束縛()。

二、下列句子不是排比的一項是()。

a：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

c：多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈。

d：有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

三、下列文字是關于“愛心”的議論，根據已有的句式、意蘊，仿寫上句或下句。

愛心是一片冬日的陽光，。

愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，。

愛心是，使心靈枯萎的人受到情感的滋潤。

四、理解品味下列句子的含義。

1、它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，為什么會有那么強大的力量?)。

2、為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇三

學習目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情。

預習?導學。

1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。

瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）。

冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）。

戛然（）閉塞（）束縛（）。

2．填空。

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇偉磅礴的能量！

3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.

4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？

5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

課文研討。

一、片斷播放，高聲誦讀，感知氣勢。

1、知內容。

自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）。

2、明結構。

文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：

二.品讀賞析，學習句式。

1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）。

2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）。

三.深入理解，互動釋疑：

（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)。

（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)。

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)。

（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)。

教(學)后記:。

同步練習。

閱讀。

(1)但是：

(2)看!

(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!

(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

1．給選文劃分層次，并概括各層意思。

第一層：(段至段)。

第二層：(段至段)。

2．將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是。

為什么這樣排列?

3．文中括號中依次填的短語是。

4．品味下列語句的意義：

(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。

6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。

文檔為doc格式。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇四

1、第1段作用：用簡潔的語言，突出后生們生機勃勃的生命力。將他推向舞臺，具有吸引人、震撼人的力量。

2、2-4段：蓄勢待發，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場做好鋪墊。

3、第7段：用排比、比喻、反復生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風姿，節奏分明，鏗鏘有力，從語勢上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。

4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內涵和生命意識。要“掙脫”“撞開”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。

5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅硬的外殼，不計較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。

“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產生共鳴。

6、18段“奇偉磅礴的能量”一句的理解：黃土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對生命的渴求，他們身體里蓄積著強大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。

7、第20段，因為江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”

本句運用對比，突顯出作者對黃土高原情有獨鐘，贊揚了那里的人充滿磅礴的生命力量。

8、第30段理解：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂。內容讓以動襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結構上總結全文。雞啼不僅是天亮的標志，新的一天的開始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發出來的力量一定會創造一個嶄新的世界。

9、“好一個安塞腰鼓！”在文中反復出現四次，從全文看，它起什么作用？答：這句話是文章的抒情線索。反復出現，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美。

10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊含的是什么？

答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個表現生命之源和力量之源的象征體。

11、本文運用大量的排比、比喻、反復等修辭，用安塞腰鼓充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇五

2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

【教學重點、難點】。

重點：有感情的朗讀課文。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

【教學方法】。

多媒體教學。

【教具】。

多媒體課件。

【課時安排】。

一課時。

【教學內容和步驟】。

一.創設情境，導入新課。

通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

二.整體感知。

：屏幕顯示板書：

亢奮容不得羈絆。

好沉重嚴峻的思索力。

震撼釋放出能量。

顫栗濃烈的享受。

三.朗讀訓練。

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇六

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學課時：一課時。

教學準備：多媒體。

自學內容：

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。

3.指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

三、精讀賞析，問題探究。

(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。

(二)理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。

2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。

(三)尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

a.從形式上看：有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

(五)誦讀課文。

(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇七

教學目標：

1、知識與技能。

(2)整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。

(3)理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。

2、過程與方法。

(1)經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。

(2)自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料。

3、情感、態度與價值觀。

理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

教學重點：

朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。

教學難點：

體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。

教學方法：

1、多媒體助學。

2、誦讀導學。

教學步驟：

一、播放畫面(導語)：

上節課我們隨著魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那里的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓!

我們先來了解一下作者劉成章先生。

二、研習課文。

聽讀，整體感知。

1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。(電視散文朗誦)。

2、聽了范讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。(爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……)。

3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利于我們更好的理解課文。

選讀，感受氣勢。

如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望?從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。

品讀，學習語言。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、()沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次(全班齊讀或者放錄音)指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。

(1)問：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?

(排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。)。

(2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(句內部的排比，增強氣勢。)。

(3)驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;。

火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

(好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。)。

(4)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。)。

小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。(配合音樂、看畫面齊聲朗讀。)。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”;。

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”;。

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。

小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

三、拓展運用：

安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌!它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖!它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶著同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼!欣賞后請你請你借鑒本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇八

教學目標：

1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

3、情感態度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學難點：理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：一課時。

教學構思：聽讀—自讀—再讀—品讀。

教法：啟發式、討論式、自讀感悟式。

學法：自主、合作、探究的學法。

學情分析：課文內容離學生的生活實際較遠，學生并不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊，加強形象感知，激發學生的閱讀興趣。

課前準備：查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。

教學過程：

一、導入。

1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛欣賞到的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節課，我們就來欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及作者。

二、朗讀、感悟。

1、聽一段個性化的感情范讀。

2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀后，教師加以評價）。

三、品讀賞析。

再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。

1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。

四、問題探究。

（明確：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的產生，奇麗的舞姿。）。

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。

（教師指導：鼓點節奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）。

2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？為什么？（出示結構，板書）。

五、難句理解：

重點理解：

1、“它使你驚異于那農民衣著……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

3、“當戛然而止的時候，……”

六、總結本文語言的特色。

表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏，大量的排比、反復使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創造此等奇觀。作者是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養一方文化。

銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的了解旬陽，了解正在走出大山的旬陽人。

七、課外拓展延伸。

依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

（在欣賞安塞腰鼓中下課。）。

八、作業設計：

選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

必做題：積累本課字詞。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇九

1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。

2、?????感受本文所抒發的生命律動的激情。

3、?????領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

4、?????訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

5、?????培養捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。

1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、?????感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。

：腰鼓、相關課件。

1、?????教師引導，學生自讀。

2、?????朗讀表演，體會文章。

3、?????討論分析，把握文章。

1、?????學生談感受。

2、?????師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。

3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節奏練習。

（二）??????????。

1、?????教師范讀課文。

2、?????學生自由朗讀。

3、?????學生談感受。

4、?????個人朗讀，其他學生評議。

1、?????自由朗讀——疊加讀。

2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。

3、?????學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。

（六）??????????。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十

劉成章，1937年2月22日生于陜西省延安市。1961年畢業于陜西師大中文系。曾任《文學家》主編，陜西省出版總社副社長，現任陜西省作家協會副主席。中國作家協會會員，中國散文學會常務理事。《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

2相關背景。

安塞腰鼓是陜西省的漢族民俗舞蹈。表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為天下第一鼓。，安塞縣被國家文化部命名為中國腰鼓之鄉。5月20日，安塞腰鼓經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。

3主要內容。

本文敘寫了安塞腰鼓的形式，歷史，魅力和人們對腰鼓的喜愛體現了陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性，表現了中華民族風俗歷史的悠久。歌頌生命中奔騰的力量；表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望；人應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

4句式。

比喻：他們的.身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

排比：

1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

2、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

4、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

做閱讀題技巧順口溜。

瀏覽問題和背景，整體把握很從容；

確定區域定目標，圈點勾畫細推敲；

回答問題要精練，摘取原文是關鍵；

閱讀重在悟文意，文初段末要多記；

字詞句意重語境，四不分離會貫通。

閱讀理解最后一段的作用。

總結全文，利用簡明的語言解釋說明全文的具體內容，重新簡述了文章的內容，使讀者加深了對文章的理解，起到了畫龍點睛的作用。首尾呼應，使文章有始有終，結構完整。突出中心，使得中心思想更加明顯。升華主題，使得文章的層次得到提升，更加富有深意。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十一

1、第1段作用：用簡潔的語言，突出后生們生機勃勃的生命力。將他推向舞臺，具有吸引人、震撼人的力量。

2、2-4段：蓄勢待發，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場做好鋪墊。

3、第7段：用排比、比喻、反復生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風姿，節奏分明，鏗鏘有力，從語勢上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。

4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內涵和生命意識。要“掙脫”“撞開”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。

5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅硬的外殼，不計較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。

“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產生共鳴。

6、18段“奇偉磅礴的能量”一句的理解：黃土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對生命的渴求，他們身體里蓄積著強大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。

7、第20段，因為江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”

本句運用對比，突顯出作者對黃土高原情有獨鐘，贊揚了那里的人充滿磅礴的生命力量。

8、第30段理解：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂。內容讓以動襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結構上總結全文。雞啼不僅是天亮的標志，新的一天的開始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發出來的力量一定會創造一個嶄新的世界。

9、“好一個安塞腰鼓!”在文中反復出現四次，從全文看，它起什么作用?答：這句話是文章的抒情線索。反復出現，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美。

10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊含的是什么?

答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個表現生命之源和力量之源的象征體。

11、本文運用大量的排比、比喻、反復等修辭，用安塞腰鼓充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。

他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

但是，看!

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

黃土高原哪，你生養了這些元氣淋漓的后生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十二

1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

2、體會排比句的含義及其作用。

1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會語言的節奏和詩意美。

多角度理解文章的主旨。

誦讀法、聯想想像法、研討法。

二課時。

第一課時。

一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）。

二、充足朗讀，感知文章。

1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。

2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。

3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。

4、請學生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

三、研讀與賞析。

1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

2、教師提問，學生合作探究后回答。

如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。

3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

四、課堂練習：根據文中的詞語填空。

第二課時。

一、復習上節課內容。

二、賞析課文美點，體會神韻。

1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。

（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）。

2、學生誦讀所勾畫的語句。

3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

三、話說延伸。

請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。

四、課堂小結。

本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

五、課堂練習。

完成課后練習。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十三

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生采取“替換式品讀”，感受語言的`節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取“評點式品讀”，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計：

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十四

《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優美的語句。

坐在劇場，你現場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內心的感受。可讀了本篇文章后，卻發現作者成功地為我們描述了現場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：

(一)這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩：

運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現于我們眼前;。

運用排比，使那茂騰騰的舞動后生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊;。

運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現在讀者眼前。

(二)通過對文章語言的把握，體會文章中呈現的陽剛之氣，感受生命的律動。

(三)通過對全文的把握了解文章要表達的內容。

真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。

四、說教學難點。

理解排比和反復的修辭手法及運用。

五、說學情分析。

針對我校學生基礎差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。

本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。

第一步：(5—10分鐘)。

欣賞“安塞腰鼓”的視頻，讓學生對其有個直觀的印象，看完后可以讓學生談談自己觀看安塞腰鼓時的感受。

第二步：(10—15分鐘)。

第三步：(10—15分鐘)。

教師范讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢讀出來，把“后生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來，同時還有文章中展示的西北人的強大的力量讀出來。再找學生多次練習、誦讀。

第一步：(10—15分鐘)。

再閱讀文章，分清結構層次，并同時思考所提出的問題(作者是用直白的語言來描述那些場景的嗎?還是使用了一定的修辭手法。運用了哪些修辭?在文中找到相關的語句讀給大家聽。再思考使用這些修辭有什么好處呢?)。

第二步：(10—15分鐘)。

第三步：(5—10分鐘)。

通過前面一系列對文章的把握，可以試著讓學生來發表對全文主旨的把握。最后老師做結(這篇散文通過對安塞腰鼓的場面的描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。于詩意中追求永恒的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅強不屈、蓬勃向上、積極進取的精神的象征，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩性禮贊。)。

(一)學生總結：說說自己的收獲。

(二)教師總結：提出要求，布置作業。

安塞腰鼓八年級語文教案（專業15篇）篇十五

這篇文章氣勢恢宏，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。對于這樣的文章，一定要指導學生多誦讀，在聽讀中體會它的氣勢，實現整體感悟；在美讀中讀出情感；在品讀中發現文章的內容美、形式美；在思考中探究文章的深意。

二、教學目標。

1.自選形式讀出文中情。

2.合作探究品味文中美。

3.深入思考領悟鼓中蘊。

三、教學重點。

利用多媒體教學，通過美讀，感受課文的激情與氣勢。

四、教學難點。

自主學習，師生互動，品味文章形、神兼美的特色。

五、教學方法。

談話法、朗讀法、討論法。

六、教學設備。

利用多媒體技術，加強直觀性、生動性，提高教學效果。

七、教學過程。

教師活動?學生活動。

（一）創設情境，導入新課。

讓學生交流查找的資料。

多媒體播放一段“安塞腰鼓”表演視頻。

學生觀看欣賞安塞腰鼓表演場面視頻。

（二）聽讀課文，確立目標。

用多媒體展示“溫馨提醒”，播放課文范讀錄音。

根據學生聽讀感受，歸納確立本課的活動目標為：自選形式讀出文中情；

合作品讀品味文中美；

深入思考領悟鼓中蘊。?。

1.聽讀課文。聽后自由發言，評論范讀的成功之處；初步體會朗讀的要求。

2.評論范讀的不足，糾正字音，積累字詞：戛然而止、冗長、亢奮、束縛、顫栗等。

3.與老師共同討論確定本課學習目標。

（三）圍繞目標，自學探究。

多媒體展示：活動一、自選形式讀出文中情。

小結學生發言：在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈，耳邊似乎聽到驟雨般的鼓點，好一個安塞腰鼓！好一篇氣勢磅礴的美文！那么文章的美究竟體現在哪里呢？讓我們再一次走進文中，共同品味文章的美點。

多媒體展示：活動二、合作品讀品味文中美。用以下話題分別研讀課文：

“安塞腰鼓”的????美，美在????；

《安塞腰鼓》的????美，美在????。

針對兩處標點略加點撥：前后兩個分句盡管只是標點符號不同，但卻提示了品味文章美點的角度和方法。前者側重腰鼓表演本身的美點，即課文的內容；后者側重品味課文形式上的美點。

對成功之處予以表揚肯定，不足之處予以引導補充。

根據學生品美成果，整理形成板書（見板書設計），總結賞析課文的一般方法。同時針對學生在探究時存在的疑點難點全班共同討論解決。

尊重學生的閱讀體驗，教師只適當引導和補充，并不求全責備。

（過渡引導）這恢宏的場面怎不讓人亢奮激動，這隆隆的鼓聲怎不讓人心潮澎湃，這元氣淋漓的后生怎不讓人驚心動魄，這匆匆變幻的舞姿怎不讓人嘆為觀止！真是好一個痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

多媒體展示：活動三、深入思考領悟鼓中蘊。

自由朗讀課文，借鑒范讀的方法，按自己的感受和理解美讀課文。讀書方式多種多樣：自讀，讀給別人聽，與同學合作讀，領讀，齊讀，敲桌子伴讀，演讀等。

自主探究，評點批注。然后小組合作交流，品味討論課文美點。

學生展示自學探究成果。

學生可能品出的美點：（1）腰鼓表演（課文內容）方面。a.火烈的舞蹈場面美，美在你看，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。b.激越的鼓聲美，美在你聽，“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”。c.擊鼓的后生美，美在你看，“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”d.變幻的舞姿美，美在你看，“每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都……”

（2）課文的形式方面。a.結構美。美在首尾呼應，中間部分又分別以“好一個安塞腰鼓”分為四層，層次清晰而又重點突出。b.句式美。“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得美，美在它們語意層層遞進，語勢步步增強；“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得美，美在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美；“但是”與“看”獨立成段，它們特別美，美在引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。c.修辭美。排比美，美在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；比喻美，美在使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；反復美，美在使語言節奏明快，形象深刻清晰。d.寫法美。美在豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵；以動寫靜美，美在更加突出了鼓聲停止后的寂靜。

學生用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓，這更是在贊美??????????”的句式，表述對文章的深入理解。在教師示范的基礎上，學生獨立思考，之后組內再討論交流，然后在班內自由發言。

（四）小結課堂，升華主題。

多媒體展示由一幅對聯和一幅畫組成的板書，對課文內容及形式上的特色予以提煉概括。

附：板書設計??????。

安塞腰。

場面美?。

“安塞腰鼓”后生美????。

聲音美???內容。

好一個??????????????舞姿美?????????????。

生命。

修辭美。

短句美?????。