編寫高二教案時，應注意教學活動的合理性、可行性和有效性，確保教學質量和效果。在教學實踐中，教案的編寫可以提高教學的針對性和有效性，以下是一些高二教案的范例，供大家參考。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇一

學習目標：

1、朗讀、欣賞、背誦并默寫這兩首詩。

2、整體感知作品的思想感情。

學習重點、難點：體味詩歌的感情，品味詩歌的內涵。

學習過程：

自學導引：

1.一讀課文,借助字典、注釋及有關參考資料，完成給下列問題：

(1)多音字注音：趙翼()冀州()風騷()搔首弄姿()漲秋池()漲紅了臉()。

(2)了解作者：

李商隱，字，號，代詩人，和被稱為小“李杜”。《論詩》的作者，代詩人，著有《》等。

2.再讀課文，初步了解兩首詩的主要內容。

《夜雨寄北》的主要內容：

《論詩》的主要內容：

合作探究：

1、交流討論“自學導引”部分的知識點。

2、學習《夜雨寄北》。

3).成語“剪燭西窗”源自本詩，結合詩歌內容，說說“剪燭西窗”的含義是什么?

4).本詩表現了詩人的什么情感?

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇二

1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

3、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡。

1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特征。

3、最后指導學生分角色朗讀課文。

1、結合注釋（1）中與課文有關的情節，通讀全文，了解故事情節。請將這一幕話劇分成兩＂場＂，并概括其內容。

2、了解戲劇中的人物之間的關系。

3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性。

4、查字典給生字生詞注音釋義。

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成__《雷雨》。經巴金等人的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇三

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法’，觀察思考問題。

教學安排。

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意;。

第二課時，分析作品;。

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

教學設想。

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

教學步驟。

第一課時。

一、導語設計。

二、作者簡介。

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

第二課時。

一、導語設計。

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構思精巧。

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

——陳涉起義——對陳涉實力的分析——分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)。

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想。

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法。

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)。

第三課時。

一、結合課后練習第二題，指導背誦。

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解。

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習。

附：板書設計。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇四

1.威振四海(振，通“震”，震動)。

2.倔起阡陌之中(倔，通“崛”，突出，舉起)。

3.非抗于九國之師(抗，通“亢”，高，引申為強大)。

4.孝公既沒(沒，通“歿”，死)。

5.合從締交(從，通“縱”，合縱，戰國時期六國聯合共同對付秦國的的策略)。

6.贏糧而景從(景，通“影”，影子)。

7.百有余年矣(有，通“又”，用在整數和零數之間)。

8.陳利兵而誰何(何，通“呵”，大聲呵斥)。

9.約從離衡(衡，通“橫”，連橫，戰國時期秦國離間六國，各個擊破的的策略)。

10.秦有余力而制其弊(弊，通“敝”，弱點，毛病)。

二、古今異義。

1.國家。

古義：指諸侯封地(諸侯國)，大夫封地(家);今義：一個國家的整個區域(全國)。

2.愛人。

古義：愛護別人，體貼別人;今義：指丈夫或妻子，或指戀愛中的一方。

3.以為。

古義：把……作為，把……做成;今義：認為。

4.山東。

古義：崤山以東，即東方諸國;今義：指山東省。

5.河。

古義：黃河;今義：指一般河流。

6.櫓。

古義：盾牌;今義：指外形似槳的一種用人力推進船的工具。

7.池。

古義：護城河;今義：池塘。

8.贏。

古義：擔負，背負;今義：勝或獲得。

9.以致。

古義：用來招納;今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是上述原因所形成的結果(多指不好的結果)。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇五

圍繞目標，設置主問題，注意信度。什么是主問題?主問題應該是為完成教學目標而設立的一系列有機問題。從運用價值上講，應有如下特征：

1、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力;。

2、在教學過程方面具有教學板塊的支撐力;。

3、在課堂活動方面具有讓學生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實地教學目標的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學生思考時間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教學《祝福》，以理解小說的主題為目標，設計如下問題：

1、閱讀有關祥林嫂的描寫，你了解到祥林嫂是一個什么樣的人?

提示：從人物身份、外貌、性情、經歷、品格等方面總結。

2、祥林嫂是怎么死的?是誰害死了她?

提示：考查她自己、周圍人、當時的社會觀念。

3、祥林嫂死在祝福的時候說明什么?小說為什么以“祝福”為題?

提示思考：那些人在祝福?他們怎樣看待祥林嫂?“祝?！焙拖榱稚┑拿\有什么關系?

三個問題緊緊圍繞目標，鋪墊引導，層層推進，師生互動，在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的快感。整個過程流程暢，有亮點。

〖語文閱讀教學中如何貫徹創新精神·改革閱讀方法〗。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇六

教學目標：

1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程：

【導入語】。

中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑒?！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

【作者介紹】。

賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力;對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

【解題】。

漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

【字詞、文言知識點和內容】。

1、秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句?

明確：仁義不施，攻守之勢異也。

2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。

崛起：地利、人和、內政、外交。

發展。

秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯。

諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝(對比)。

前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴。

過秦論。

極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制。

設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世。

始皇：余威震于殊俗。

滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器。

結果：天下響應，并起亡秦。

陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗。

地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，

析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士(對比)攻守之勢。

前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業相異也。

后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反(對比)。

【本文特點】。

1、用敘事來說理(提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看，是不是全部都在說理呢)用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四?！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋€意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

【“請君入甕”的故事】。

武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇七

一、在括號內寫出下列句中加點字的通假字。

1.偭規矩而改錯()。

2.忳郁邑余侘傺兮()。

3.何方圜之能周兮()。

4.延佇乎吾將反()。

5.進不入以離尤兮()。

6.芳菲菲其彌章()。

二、解釋下列句中加點詞語的古義。

1.怨靈修之浩蕩兮。

今義：水勢大古義：________________。

2.固時俗之工巧兮。

今義：技藝巧妙古義：________________。

3.偭規矩而改錯。

今義：改正錯誤古義：________________。

4.吾獨窮困乎此時也。

今義：經濟情況不好古義：________________。

5.自前世而固然。

今義：前生古義：________________。

6.高余冠之岌岌兮。

今義：形容十分危險古義：________________。

7.長余佩之陸離。

今義：形容色彩繁雜古義：________________。

三、解釋下列句中加點的多義詞。

修

退將復修吾初服()。

此地有崇山峻嶺，茂林修竹()。

況修短隨化，終期于盡()。

乃重修岳陽樓()。

四、指出下列句中加點詞的活用情況并解釋。

1.鷙鳥之不群兮()。

2.馳椒丘且焉止息()。

3.步余馬于蘭皋兮()。

4.屈心而抑志兮()。

5.伏清白以死直兮()。

6.回朕車以復路兮()。

7.忽反顧以游目兮()。

8.馳椒丘且焉止息()。

9.哀民生之多艱()。

10.亦余心之所善兮()。

11.伏清白以死直兮()。

12.高余冠之岌岌兮()。

13.固前圣之所厚()。

14.長余佩之陸離()。

五、指出下列句子的句式特點并翻譯。

1.不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。()。

2.高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。()。

3.謇朝誶而夕替。()。

答案：

離騷。

一、1.“錯”通“措”;2.“邑”通“悒”;3.“圜”通“圓”;4.“反”通“返”;5.“離”通“罹”;6.“章”通“彰”。

二、1.荒唐，沒有準則;2.善于取巧;3.改變措施;4.走投無路;5.古來;6.高聳的樣子;7.修長的樣子。

三、整理/高高的/長/修建。

四、1.群，名詞做動詞，合群。2.椒，名詞做動詞，長著椒樹。3.步，名詞使動用法，使……步行。4.屈，動詞使動用法，使……委屈;抑，使……壓抑。5.死，動詞為動用法，為……而死。6.回，動詞使動用法，使……掉轉。7.游，動詞使動用法，使……游。8.馳，動詞使動用法，使……疾馳。9.哀，形容詞為動用法，為……哀傷。10.善，形容詞做動詞，崇尚，愛好。11.直，形容詞做名詞，正道。12.高，形容詞做動詞，加高。13.厚，形容詞做動詞，推崇。14.長，形容詞做動詞，加長。

五、1.賓語前置句不了解我也罷了啊，只要我本心確實是美好的。

2.定語后置句再加高我高高的帽子啊，再加長我長長的佩帶。

3.被動句清晨進諫而晚上即遭貶黜。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇八

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。

1、解釋詞語：

李杜：風騷：

江山代有才人出：

2、詩人談論李杜的目的是什么?

3、這首詩給我們什么啟示?

十、《論詩》。

1、解釋詞語：

李杜：指李白、杜甫。

風騷：指在文學上有成就的“才人”的崇高地位和深遠影響。

江山代有才人出：國家代代都有很多有才情的人。

1、詩人談論李杜的目的是什么?

答：詩人舉出了詩歌史上的兩位大家李白與杜甫的例子，是為了說明詩風代變的道理，因為即使是李、杜這樣的大詩人，他們的詩作因流傳千年，播于眾口，已經不再給人以新鮮感了，從而闡明詩人詩歌創作貴在創新的主張。

2、這首詩給我們什么啟示?

答：詩歌應隨著時代不斷發展，詩人在創作上應求變創新，而不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趨。不僅僅是詩歌，其他領域也是如此，我們要有創新精神和開拓意識，不能抱殘守缺，厚古薄今，否則只能是裹足不前。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇九

一、初步了解我國明末清初時期民主啟蒙思想發展的情況;了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。能對這些事件和人物作出評介。

二、積累有關文言文知識，提高閱讀淺易文言文的能力。

[教學方法]。

在教師的引導下，以自讀為主，結合討論，師生、生生互動。

由于此課難度不大，僅安排一課時時間，故按照比較常規的教學方法。

[教學安排]。

一課時。

[教學步驟]。

一、導入。(2分鐘)。

清代龔自珍詩云：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！?/p>

魯迅先生也有這樣的詩句：“萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀?！?/p>

“萬馬齊喑究可哀”“萬家墨面沒蒿萊”，這就是我國封建皇權統治時期社會的真實寫照。

比龔自珍略早些的17世紀中葉，明朝滅亡，另一個號稱“中央帝國”的王朝——滿清走向了它的“輝煌”。這個時期，帝制正盛，風雨如磐，誰要是對“天子”有一點點“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有這樣一個人，在這腥風血雨、黑色恐怖的歲月，竟大膽地喊出“為天下之大害者，君而已矣”的口號，鼓舞人民把人君打翻在地，擲其皇冠，摧其御座，這是何等的勇氣，何等的氣魄!要知道，這可是輕則系身囹圄，重則身首異處、慘遭滅門的“罪行”啊!

喊出這個口號的人，就是黃宗羲。

今天，我們就來學習他喊出這個口號的戰斗篇章——《原君》。

二、推出投影資料。(6—8分鐘)。

可分成幾個專題，要求學生組成若干學習小組，在預習中分別從書籍或網絡中摘取有關內容，并制成教學幻燈片。課堂上可由學生展示講解。

內容：

1時代再現。(略)。

2作者簡況：

黃宗羲(1601—1695)字太沖，號南雷，又號梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史學家、文學家。出自官僚家庭，其父黃尊素因彈劾權奸魏忠賢而遭害，及長，遂承父志，參加并領導“復社”，堅持同魏忠賢余黨進行斗爭。清兵南下，曾組織“世忠營”進行抵抗。明亡以后，多次拒絕清廷征召，于隱居中專事著述講學。所持政治思想主張，具有鮮明的民主色彩，曾大膽指出：“為天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，對清末改良主義維新派和資產階級革命派以一定影響。在文學方面，面對當時激烈的民族矛盾，極力主張反映歷史現實，抒寫真情實感，反對明代“七子”的模擬之風。所作詩文，多表現高尚節操之作。除《明夷待訪錄》單刊成集外，有《宋元學案》《明儒學案》《南雷文案》等。今人又編有《黃梨洲文集》。

3一代奇書——《明夷待訪錄》。(略)。

三、引導學生逐段自讀課文。具體方法是：每段按規定時間，完成自讀——討論——質疑——釋疑四個過程;自讀，重在解決實詞、虛詞、句式、用法等語言方面問題;討論，重在解決內容理解方面問題;質疑，重在提出語言、內容兩方面的疑難問題;釋疑，是由教師集中解決共性問題。前三個過程學生為主，釋疑則由教師為主。自讀前教師要提出思考題，加以引導。

1第1段(4分鐘)。

文言實詞虛詞：莫或猶夫(夫以千萬倍之勤勞、亦猶夫人之情也)。

2第2段(6分鐘)。

問題：后之人君把天下當作自己的產業，在長期過程中，其思想情態發生了什么變化?

這一段是怎樣推理的?

文言實詞虛詞：然所曾為然則。

文言句式：傳之子孫孰與仲多。

3第3段(5分鐘)。

問題：你怎樣認識伯夷、叔齊的“恥食周粟”?

文言實詞虛詞：寇讎稽私。

4第4段(5分鐘)。

文言實詞虛詞：緘若雖易。

四、本文在論證上充分運用了歷史上翔實的事例和對比論證的方法，條理十分清晰。教師請大家用歸納提綱、列舉圖表等方法，對文中涉及的人物及行為，按照“人物”“行為”“直接原因”“根本原因”四項，對文章內容進行分析梳理(還要考慮它們之間的關系)。如：人物——禹;行為——入而不得去;直接原因——勤千萬倍，不享其利，非人情所欲居;根本原因——明乎為君之職分。(8分鐘)。

示例：

人物行為直接原因根本原因。

許由、務光去而不入。

堯、舜入而又去。

禹入而不得去勤千萬倍，

不享其利，

非人情所欲居明乎為君之職分。

漢高帝利“產業”沾沾自喜。

明太祖?！爱a業”喪心病狂。

崇禎帝失“產業”凄凄惶惶。

桀、紂享“產業”殘暴荒淫。

小儒妄傳言為虎作倀以天下為莫。

大之產業不明為君之職分。

五、整理寫作特點。(5分鐘)。

(見“課文說明”)。

六、自由論壇。(時間長短視具體情況而定)。

引導學生對文章的思想內容、寫作特點以及文言文有關知識等各方面談談自己看法。

七、布置作業。

“理解·鑒賞”一至五題。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十

1、知識和能力：了解作家作品;掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突;培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。

2、過程和方法：師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。

3、情感態度和價值觀：培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。

教學重點。

品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。

教學難點。

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

教學時間。

3課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入課文。

二、簡介作家作品。

老舍(1899-1966)現當代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計800萬字的作品。主要作品有：長篇小說《老張的哲學》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說《月芽兒》《我這一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”的稱號。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

三、介紹《茶館》劇情。

《茶館》共三幕，各寫一個時代。

第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集此處：信洋教的小惡霸，依仗洋人，神氣十足，連官府也怕他三分;有錢有勢的人家為了一只鴿子，可以請來官方的打手和差人打群架;吃朝廷錢糧的旗人整日游手好閑;朝中的太監總管不僅家中人生活奢華，而且還可以用高價買來妻子;農民和城市貧民卻賣兒賣女;常四爺談國事被抓;秦仲義雄心勃勃興辦工廠，工業救國。這種剪影式的描寫，展現了清末社會的眾生相，深刻反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統治的荒淫、腐敗所造成的農民的破產、市民貧困和社會黑暗，表明了中國封建社會的末日即將來臨。

第三幕：抗日戰爭勝利后，國民黨統治時期的社會生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。裕泰茶館已經破爛不堪，無論主人怎樣改良也無法維持正常的生意;有名的廚師只能在監獄里蒸窩窩頭;身懷絕技的藝人無法維持生計，民間藝術瀕于失傳。與此對照，惡勢力卻異?；钴S，國民黨特務和美國兵在北京橫行，老一代人更加衰頹，其后代登場。劉麻子、唐鐵嘴、二德子等流氓打手更無恥;沈處長比以前的馬五爺更仗洋人勢力向中國人施威;龐太監的侄子們則組織復辟活動，百姓更難以生活。最后茶館掌柜王利法在茶館被人霸占之后懸梁自盡。作者懷著強烈的激情批判和詛咒了這樣一個黑暗的時代，表明了舊中國注定滅亡。劇中通過康大力等投奔西山解放區一筆亮色，暗示出黑暗就要過去，光明即將到來。

四、快速讀文，整體感知。

1、完成字詞積累。

2、這一幕寫到了哪些人物?大致可以分為哪兩大類?

點撥：這一幕出場的人物較多，但他們都是訴說著自己的故事，在茶館一閃而過，所有人物、情節就像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，就構成了一幅卷軸畫，隨著情節的發展逐步展開。人物大致可以分為兩類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗;另一類是在這三座大山壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務宋子恩、吳祥子，流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等。后者如王利發、秦仲義、康順子、康六、鄉婦、老人等。

3、這一幕寫了哪些事件?用小標題概括。

主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實業救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監買妻。

這些事件關系到戊戌變法、實業救國、、洋教勢力強大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，反映了帝國主義的侵略、封建統治的腐朽，農村民不聊生，從而表明清末整個社會的黑暗腐朽、無可救藥。

五、作業。

查閱有關資料，了解戊戌變法的歷史背景、經過和結局，體會劇本如何形象地反映當時社會狀況的。

第二課時。

一、復習。

說說本文的主要事件。

一、分析人物形象。

《茶館》中出現的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節課我們主要分析一下課文節選部分出現或涉及到的一些重要人物，包括：王利發、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

(一)、王利發。

1、對不同人采取不同態度。

(1)、對難民、李三等人：“別耽誤功夫!”“咱們的事，有功夫再研究!”

對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現他自私。

(2)、對大兵、警察、特務：“您圣明?！薄澳愣嘟o美言幾句，我感恩不盡!”“老總們在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎!”“您甭看，準保都是靠得住的人!”

對他們的態度則是討好，巧應付，怕得罪。表現王利發的圓滑世故。

(3)、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀!穿上綢子啦!”“可是，我這兒已經住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著!”

對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現王利發的精于處世。

2、善于經營，不斷改良。

“allright?”“yes，也有這么一說!”

體現王利發言語上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……”

“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良!”

通過王淑芬和常四爺之口表現王利發善于改良，是茶館業中的佼佼者。

3、對現實不滿，含蓄表達：

“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒有?”

表現王利發的膽小怕事。

總結：王利發是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態度。在黑暗的舊中國，盡管王利發善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。

(二)常四爺。

1、“我賣菜呢!自食其力，不含糊!……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了!”表現常四爺的自食其力，樂于助人。

2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢!……”表現常四爺的愛國、敢作敢為。

3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發財!”表現常四爺的正直、倔強。

總結：旗人。正直，愛國;倔強，敢作敢為;自食其力，樂于助人。

(三)松二爺。

1、“看見我這身衣裳沒有?我還像個人嗎?”“可是到了民國，我挨了餓!”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”表現松二爺的游手好閑、懶散無能，不愿自食其力。

2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒!不能不請安!”“你說得對!嗻!四爺，走吧!”表現松二爺的膽小怕事。

總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

(四)秦二爺。

民族資本家。一心實業救國，最終破產。

(五)劉麻子。

靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。

(六)唐鐵嘴。

“我感謝這個年月!”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎?”算命看相的江湖騙子。無恥。

(七)宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點面子!”“對啦!坐下談談吧!你們是要命呢?還是要現大洋?”“別動!君子一言：把現大洋分給我們一半，保你們倆沒事!咱們是自己人!”

2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統的時候，我們給袁大總統效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力!”

宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。有奶便是娘的走狗。

三、課堂小結。

《茶館》展現了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰的民國初年、抗戰勝利后解放戰爭爆發前夕的國民黨反動統治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態、荒誕的社會發展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。

四、作業。

1、寫一篇人物評論：我看王利發(300字左右)。

2、分成幾個小劇組，準備分角色讀老師指定的一個或幾個片段。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十一

一、教學目標：

1、理解'樹'在文章中的象征意義;。

2、理解認識樹與人相互依存的關系;。

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

二、教學重點：

“樹”的象征意義的理解。

三、教學難點：

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

四、教學過程：

(一)、預習檢查。

(二)、朗讀文章，把握大意。(整體感知)。

1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、這三棵樹有什么特點呢?它們象征了人生經歷的哪個階段時期?(提示：請先在文中找出描寫苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹的特點的語句,然后再來分析它們和人的生命形態的關系)。

苦楝樹--幼小無依--幼年。

枇杷樹--含蓄深沉--成年(青壯年)。

石榴樹--熱烈奔放--成年(中老年)。

講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

(提示：對人平等無私奉獻的精神)。

思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(三)、情感把握。(合作探究)。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。

(四)、主旨理解。

思考:作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考“三棵樹”在“我”心中究竟有什么重要意義，“樹”僅僅指自然界的樹嗎?如果不是，它又象征什么呢?(合作探究)。

“樹”象征著一個遙遠的夢想，我尋“樹”的過程象征著對夢想探尋的過程。

表達了作者渴望生命的完整，追求人生的完美。

(五)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

(六)、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

(七)、拓展(表達訓練)。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十二

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得"做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用"的道理。

一、謎語導入：

1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，小樹見它招手。(風)。

2、板書課題：風娃娃長大了，它想出門為人們做好事了，它還想和聰明的孩子交朋友，大家想和它交朋友嗎？快去讀一讀吧！

二、初讀課文。

1、自由小聲讀課文，說說自已讀懂了什么？還有什么不明白的在小組內交流。

2、感知內容：風娃娃做了哪些好事？讀一讀。它又做了哪些壞事呢？讀一讀。

3、指導識字：

1)出示要求會認的字，讓學生自主識字。

2)有不會認的字，向同學請教，同學之間介紹自己認字的方法。

3)自由讀課文，邊讀邊在文中圈出黑板上的生字，并反復讀帶生字的句子。

4)老師逐一出示生字，學生比賽讀帶生字的句子，看誰讀得準確、通順。

5)開火車認讀生字，注意提醒讀準字音。提示："責、蹤"是平舌音；"抽、示、箏、傷"是翹舌音。"箏"在"風箏"一詞中讀輕聲。

4、接力讀課文，要求把課文讀得流利。

三、指導寫字。

重點指導"吸、極、表"三個字。

"吸、極"二字都是左窄右寬的字。要重點指導右邊"及"字的寫法。筆順：及。第一筆"撇"和最后一筆"捺"，要舒展而對稱。第二筆"橫折折撇"不容易寫好，要作示范。

"表"上下結構，上短下長。下面不要寫成"衣"。

一、導入：

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，說一說：文中的風娃娃是個怎樣的娃娃？你猜對了嗎？通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：

（1）吹大風車(2)吹帆船(3)吹風箏(4)吹衣服、吹小樹。

2、小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，

3、提問設疑，小組研讀。

（1）風娃娃為什么想到幫人們做事？

（2）風娃娃為什么好心辦了壞事？

（3）選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。

4、分塊研讀，反饋交流。

（1）研讀"做好事"板塊。

（2）風娃娃做了什么，結果怎樣？

5、研讀"做壞事"板塊。

（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？

（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

（3）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

三、實踐活動：

說說風還有哪些好處和壞處。

酸的和甜的。

一、教材分析：

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用"精神勝利法"迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

二、學生分析：

學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

三、設計思路：

1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

四、學習目標分析：

1、知識與能力目標：認識"酸"等九個字，會認會寫"狐"等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

五、學習重點分析：

1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2、識字。

六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

八、學習過程：

（一）看圖識字，激趣導入。

1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀"葡萄"）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀"狐貍。"）。

2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

3、板書課題：17酸的和甜的指名讀題，認識"酸"，強調平舌音。

（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）。

（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字。

1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

2、生初讀課文，整體感知。

3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）。

4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記?。空l有好辦法記住這個字？

5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）。

6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7、指讀課文，了解學情，集體正音。

（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）。

（三）指導朗讀，讀中悟情。

1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2、看圖讀文，學習第一自然段：

a指導看圖：狐貍在干什么呢？

b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）。

3、學習第2、3自然段：

a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？b指名讀二三自然段。

c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

1、在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

a生自由練讀。

b四人小組合作練讀。

c請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟"迫不及待"和"大口大口"。

2、齊讀感悟，學習第八自然段。

a引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

b小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

3、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）。

（四）情趣引入，指導書寫：

1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

2、投影出示，指導觀察。

3、教師范寫，學生練寫，注意評價。

（五）課外擴展：

課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十三

1．知識與技能：

把握不同工具材料的特點，運用構圖、線條、色彩等元素表現教師的外貌特征與性格。

2、過程與方法：

（1）在觀察中把握教師的外貌特征；

（2）在欣賞中了解表現的技能技巧；

（3）在創作中感受情感表達的愉悅。

3、情感、態度、價值觀：引導學生學會表達情感，學會感謝恩師。

1、教學重點：如何運用不同的手法表現教師的外貌特征與性格。

2、教學難點：如何表現學生對教師的感情。

3、興趣點：

（1）欣賞同齡人的優秀作品；

（2）用夸張的手法表達自己對教師的印象。

4、教學觀察點：由教師的眼神、嘴巴、臉形、發型所體現的外貌特征。

1、基本要求：用手繪圖象的手法描繪一個自己喜愛的教師形象。

2、較高要求：能準確表現出人物的外貌特征，并畫出襯托教師個性化及職業特征的背景。

3、個性探究：大膽地嘗試運用不同的造型工具，畫出我和老師的故事，表達出自己的情感。

（一）導入課堂：

播放一段感恩教師的視頻片段。

（1）請同學們說說，視頻中的小朋友們是通過什么方式感謝老師、為老師過教師節的？

（2）老師和我們朝夕相對，既教我們科學文化知識，又教了我們做人的道理，

即將畢業了，你相對老師說點什么呢？（播放幻燈片）。

（二）思考：

（1）說一說：從你上學到現在，哪一位老師給你留下的印象最深？他（她）有。

什么外貌特征？你和這位來時之間曾經經歷過什么難忘、感人的故事？（每個組討論，先和你的同學講一講，然后每組最少有一名代表說說你的老師。）。

（2）想一想：你想用什么方式表達你對老師的愛？

1、為老師畫一張肖像畫；2、給老師制作一張賀卡，寫上你的祝福；

3、為老師獻上你親手做的手工藝品；4、和老師合影留念？?

（三）欣賞與感受：（欣賞課本35頁畫家林墉的作品）。

（1）這幅畫中的女教師五官有什么特征？她在干什么？

（2）畫面的主要色彩是什么？運用了什么色彩的對比？

（四）欣賞學生的線描作品（播放幻燈片）。

（五）教師示范。

（1）以數學老師田老師為例，先看看用電腦處理后不同效果的照片，再看看怎樣用線描的形式畫人物。（教師用線描示范畫）。

（2）展示各位老師的照片，在這些老師中選擇一位你最喜歡的老師畫一畫，或者也可以畫一畫曾經教過你的老師。

（六）學生習作，教師巡視指導。

（1）構思：你所畫的教師有什么樣的外貌特征？

（2）構圖：畫面以頭像畫還是半身畫為表現形式？主要人物與背景是怎樣安排的？

（七）展示與評價。

（1）展示學生的作品，請同學來評一評，誰畫的最好、最像？哪里畫的好？

（2）比一比誰畫的教師形象外貌特征鮮明、畫面構圖生動、情感表達真切。

（八）課堂小結。

俗話說：“一日為師，終身為父！”我們要用優異的成績和感恩的心去回報老師，即使以后你和老師分開了，老師也可以成為你最好的朋友，加油吧，好好學習！

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十四

《雷雨》是我國現代杰出戲劇家曹禺先生的經典作品，講述了20世紀20年代中國一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭的悲劇。其情節與我國著名導演張藝謀導演，著名演員鞏俐、周杰倫領銜主演的影片《滿城盡帶黃金甲》雷同，據說該片就是根據《雷雨》改編的。

《雷雨》全文以兩個沖突為主線，一個是周家大家長周樸園與妻子蘩漪的沖突，表現了封建家庭內部矛盾;另一個是周樸園與礦工魯大海的沖突，表現了資本家與工人的對立。兩條線通過周家與魯家兩個家庭復雜的人物關系緊密聯系在一起，構成可尖銳悲劇的戲劇沖突。

《雷雨》的人物關系如下。

這樣的人物關系注定里這里的大部分人要悲劇了。不過在曹禺先生設計的劇情下，所有的人都悲劇了。

下面是我就三個最有特色的人物形象進行分析：

(一)周樸園。

(二)蘩漪。

蘩漪是《雷雨》最有特色、個性最鮮明的人物。她是五四運動以來追求婦女解放，爭取獨立、自由的新女性代表。她敢愛敢恨，對周家人人都怕的周樸園，也不放在眼里。當然，她對舊制度的反抗是有一種畸形的方式表現出來的，她在重壓下，常常無助、自卑、甚至自虐。這是蘩漪無法擺脫的弱點。正象作者所說，她陷入了“一口殘酷的井”。作者用力刻畫了這個人物的內心世界。她對周家庸俗單調的生活感到難以忍受，對陰沉的氣氛感到煩悶，對精神束縛感到痛苦，她要求掙脫這一切。在一定意義上她也是一個被侮辱與被損害者。而劇本又使她在難以抗拒的環境中走向變態的發展：愛變成恨，倔強變成瘋狂。悲劇的意義于是就更加深刻和突出。蘩漪這一悲劇形象，是曹禺對現代戲劇的一大貢獻，深刻地傳達出反封建與個性解放的五四主題。劇中蘩漪在雙重的悲劇沖突雖走完她心靈的全部歷程。在這個悲劇女性身上，閃爍出曹禺卓越的藝術才華。

(三)魯大海。

魯大海是一個有思想、有行動的年輕工人的形象。他直爽、質樸但又頭腦清醒。他作為工人代表，和周樸園進行了堅決的斗爭，顯示了他的反抗精神。魯大海雖然在談判中有些失利，就是因為他太相信那些代表，太缺乏社會經驗了。但他的剛正不阿實在令人佩服。他就是在資本主義的社會制度下燃起的星星之火，終有燎原之勢。

《雷雨》中的所有人都是悲劇的，他們很可憐，但也有可恨之處。所以的一切其實很大程度就是那個社會背景下人們悲劇的縮影。

過秦論人教版語文高二教案范文（15篇）篇十五

一、知識教育目標：

1.掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞。

2.掌握課文出現的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。

3.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

二、能力訓練目標：

1.在理解基礎上熟讀成誦的能力，培養閱讀文言文的語感。

2.理解文言詞語和句式的能力。

3.理清文章思路，把握中心的能力。

三、德育教育目標：

借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

教學設想。

一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學難點;比喻的含義和內在聯系以及比喻論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二、本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

三、要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實掌握。

四、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。