作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小烏龜上幼兒園教案小結篇一

《蘑菇房子》講述的是小兔子發現草地上一只小蘑菇，看到蘑菇很小，就不忍心采摘，耐心等待蘑菇一天一天的長大，直到最后，蘑菇長到像房子那么大，也沒有采摘蘑菇，而是高興的`把它作為房子，住在里面。這個故事富有重復性的語言，簡練、形象的.比喻，深深地吸引孩子。所以，很適合小班語言課。同時，作為蘑菇，小朋友也非常喜歡，作為藝術類繪畫活動也可以。

當我拿到美珊老師給我教案的時候，我感受到的是一節語言活動。在故事之后，是繪畫活動。看到美珊老師的活動過程設計很有邏輯，前后遞進很好，只有目標設計的不夠合理，還是仿照網上設計，有傳統的通過什么，幼兒學到什么，而沒有做好更改。

當我聽完美珊老師的課后，感覺她的聲音、教態、教具準備等都很好，而且能認真對待此次活動，注意到個別孩子的反應，及時給予應答。但是，也發現出了問題。問題一：教具雖然形象逼真，但是做的太小。問題二：此次活動講完故事以后，孩子直接進入繪畫蘑菇。這時候，孩子既沒有理解故事內容，也沒有感受到小兔子因為等待而獲得更大的收獲。當然，孩子在繪畫蘑菇的時候，也沒有太大的興趣。小班孩子繪畫，除了用彩筆畫輪廓，的涂色豐富，就是用油畫棒。而美珊老師忽略了此點。

小烏龜上幼兒園教案小結篇二

這樣不會說總數的。于是，我在這個環節增加了練習的次數。

在科學活動《有趣的烏龜》中，主要是讓孩子能有興趣地觀察烏龜，說出烏龜的特征。在觀察活動中，我首先將烏龜放在實物投影儀下，從烏龜的整體顏色、形狀開始觀察，孩子們結合自己的經驗，知道烏龜有頭、有四只腳，還有一只大龜殼。但在實物投影儀下，烏龜殼的花紋、烏龜的`肚子花紋，都顯示得很明顯。孩子們對這個發現很驚喜，開心地叫：“還有綠綠的花紋!”接下來，我用筆敲敲烏龜的殼，孩子們說：“有聲音，有聲音吔!”有了這些發現，孩子們參與的積極性更足了。我給每一組的孩子提供了一只小烏龜，進行分組觀察，孩子們相互交流著，有些孩子很認真地趴著看，有些孩子指指點點，非常認真。

小烏龜上幼兒園教案小結篇三

在這節課中，從課前的復習到課內的展示交流，我都注重了學生的自主探索以及與同伴的'交流，而教師只是作為學生出現問題的引導者。在引導學生觀察、發現圖形分類依據時，在有序提出要求的基礎上，先留給學生自主觀察、發現的時間和空間，然后在小組內交流，最后在交流碰撞中發現知識，使活動有效地展開。

在這堂課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動。通過搭建已認識的平面圖形，學生不僅能加深對平面圖形特征的認識，而且發現四邊形不穩定與三角形穩定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法把四邊形變得穩定，學生利用本節課發現的知識解決了這個問題，動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養學生用數學的眼光去發現生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯系。

小烏龜上幼兒園教案小結篇四

《我們是中班的小朋友》這首歌曲比較長，歌詞也有較多，對于剛剛升入中班的小朋友們來說，熟悉歌曲，把握歌曲的旋律和曲調，是本次活動的一個重點，另外，歌曲中又有附點音符和切分音的地方，怎樣快速又正確地教幼兒學會演唱歌曲并能注意到這些細節的地方，是本次活動的難點所在。為了讓幼兒有興趣地學，并能達到學習的一個有效度，我做了以下幾個方面的嘗試：

1、以難點前置的方法來練習附點音符和切分音的節奏。一般的唱歌的開始，都會安排練聲的`環節，但有時候也可以變換方式，比如進行節奏訓練。這樣做的目的是讓孩子們對附點音符和切分音的節奏有一定的了解，為后面的學習做好了鋪墊。在進行節奏練習的時候，我又以小鼓來吸引幼兒，使孩子們不至于感到太單調。小小的不足是，在這個環節中，我花費的時間有點長了，整個活動的分配就不夠合理，這是以后在活動中要注意的。

2、以利用標志圖的方法來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲較長，孩子們容易忘記歌詞，所以在活動前我就設計好了簡單的標志圖來代表歌詞。在讓幼兒完整傾聽歌曲一遍以后，我便提問幼兒聽到了什么，幼兒的回答并不豐富，很多孩子聽完以后有點不知所以然，而我提出請小朋友邊看標志圖邊聽的時候，他們很快就能記住歌曲里唱到了什么，然后再在鋼琴伴奏下練習念歌詞節奏，一定程度上幫助幼兒解決了記憶歌詞的難度。活動后，很多孩子們都還興趣盎然，我想在下次復習演唱等活動中，進一步引導幼兒用動作和表情來表現歌曲，豐富幼兒對這首歌曲情緒的表達，真正體驗做一個中班小朋友的自豪感。

小烏龜上幼兒園教案小結篇五

讀書能夠使人獲取知識，提高文化素養，還能夠經過書中不一樣的人物、事件、事物、案例等來強化自我的思想、觀點，認識到自身的不足，從而不斷反思、不斷提高。

我曾看過這樣一個案例，這本是身邊很普通的一件事情，可是經過不一樣的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。

這件事講的是：在某個幼兒園，新學期開始時，在新來的一批幼兒當中，有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣，針對這一情景，教師想了一個辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時就讓那幾個幼兒面朝墻睡。教師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還能夠阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動結束后，教師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個叫欣欣的幼兒跑到教師面前說：教師，您別讓我對著墻睡覺了好嗎？我對著墻睡覺心里難受。當時教師愣了，彎腰抱起她說：那好吧，教師不讓你對著墻睡覺了。他聽聽了教師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友。看到欣欣的舉動，教師心里有種說不出的滋味。晚上回家后，這個教師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側身對著墻躺下。這時她才感覺到真得很不舒服！心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，并且像是要倒下來，于是心里就更加不舒服了。原先是這樣的感覺，并意識到自我真是大錯特錯了！第二天，教師早早來到幼兒園，把那幾個不愛睡覺的`孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。

之后這位教師又想了許多的辦法，比如，經過創編》故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎杯，獎給睡午覺時表現好的孩子等，對幫忙那幾個孩子養成良好的午睡習慣很有效。

睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學期開始階段，孩子從自我過慣了的家庭環境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環境，已經使她很擔心，教師又要她對著墻午睡，本來已經出現的不安全感越發加重起來，真是雪上加霜。

有時我們正是這樣，往往是出于對孩子的關愛，以往做過，正在做著或是將要做出一些類似對著墻睡覺之類的錯事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最終，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自我的思想、觀點、方法，強加于孩子。好心辦了壞事，卻自我不明白，更沒法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復倡導的，而作為一名幼兒教師有時我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的教師一樣的勇于反思，并設身處地為幼兒著想的精神。經過看書學習我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！僅有了解每個幼兒的心理，才能根據不一樣幼兒制定不一樣的教育方案。

教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個不一樣的世界，如果說大人的世界是現實的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。所以，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實的和正確的，因為他們處理和分析問題的方法與成人不一樣。

兒童很小就問一些具有哲學意味的問題，如我是從哪里來的？星星為什么愛眨眼睛？在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解是與非，對人評價不是好就是壞對模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自我的思想方式去行動。如，對玩具汽車的構造產生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自我琢磨，在自我拆裝的實踐中得出自我的理論，會用自我的哲學來構建汽車的原理。

所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去，如果耐心些，孩子會告訴你他的道理，你也自然會從孩子的哲學中了解它的想法，了解他的思維方式。

我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或偽裝，只要能理解兒童的心理，用兒童的心理看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從海洋走向陸地。

然而，我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一齊歡樂成長。

小烏龜上幼兒園教案小結篇六

午餐后，孩子們悠閑的坐在草地上一邊享受著午后的太陽，一邊饒有興趣的聽著我講故事。突然，一聲“李老師，許寶寶在撿樹葉。”把孩子們的目光都吸引過去了，我還沒開口，就看到孩子們已經圍了上去，有幾個甚至抵擋不住誘惑也撿起了樹葉。“我們一起去撿樹葉吧！”我的一聲令下，引來了孩子們的歡呼，他們飛快的跑開了。

“李老師，我撿到兩片樹葉。”

“六六，數一數，你撿到幾片樹葉？”

“香香，你在哪里撿到樹葉的？”

“李老師，我的樹葉像扇子，可以扇風的。”

“媛媛，那你的樹葉像什么？”

“牛牛，你撿的樹葉一樣嗎？”……

孩子們沉浸在撿樹葉的興奮中，開心的告訴著我他們的每一個發現，也在不知不覺中回答著我的問題。

小班的孩子似乎特別喜歡撿東西，他們對于掉在地上的東西特別感興趣。所以，在今天的活動中，當我發現孩子們對“撿樹葉”發生興趣時，就立即給予了支持，既充分的滿足了他們的需要，又有意識的去引導孩子們看一看、摸一摸、比一比、想一想等等，讓他們用不同的感官去感知。因為當孩子的.愿望得到滿足后，他會表現很積極，所以他們很樂意的去發現、去探索。

小班孩子他們的認知和技能水平相對比較低；對周圍事物的感知也比較弱；生活經驗少；他們的表達、表現能力也比較差；他們還不大會去觀察……在小班孩子中會有生成、探索嗎？這個問題曾一度困擾著我，然而“興趣是最好的老師”，在今天的活動中，我充分的感受到了這一點。只要你謹記這句話，在日常生活中耐心、細致的觀察，必然會找到孩子的興趣點，只要你及時把握住孩子的。興趣點，給他們提供合適的發展環境和空間，必然會引起孩子探索的愿望。

小烏龜上幼兒園教案小結篇七

在泥塑活動中，幼兒初次捏恐龍時，寧寧取了一大塊泥，興奮地在桌上摔了又摔，一會兒又用小手連續拍打，經過動作的反復重復，泥巴終于聽話不粘手了。只見他很快捏成了一個恐龍身體，然后從泥池中取一大塊泥，將其分成四小塊，放在手心揉搓，當四個小長圓柱體分別做成后，便逐個將其連接在恐龍腹部下端，做了四條腿。安好四條腿后，他急忙把躺著的恐龍扶起來想讓它站立，可是恐龍沉重的身體一下就把四條小腿壓到了下面。他趕緊“救”起恐龍，將四條腿重新安裝后，再站立，可是又失敗了。他有些失望，便把四條小腿兒揉在一起，扔到一邊，看樣子準備放棄。

我馬上走過去對寧寧說：“你的恐龍身上還有刺呢，一定很厲害吧。”他告訴我：“恐龍的刺特別硬，能扎壞蛋，它的眼睛是用開心果殼做的，牙齒是尖尖的瓜子皮……”但他就是沒有說恐龍腿的事。于是我說道：“這只恐龍真不錯，它不光刺很堅硬，腿和腳一定也很厲害吧!”沒等我說完，寧寧便搶著說：“可是它的腿總是站不住。”“為什么站不住呢?咱們一起來想想辦法吧。”我以同伴的口吻啟發他。“好吧。”從他爽快的答應聲及閃亮的目光中，可以看出他又重新找回了自信。

教師在幼兒活動中應該做一名敏銳的觀察者，時刻洞察幼兒的活動狀況，看看幼兒在活動中是否需要教師的干預，如果需要，應怎樣去干預。在這個活動中，教師觀察到寧寧準備放棄時適時地參與進去，讓寧寧重新找到自信，同時引發他的思考，自己探詢解決問題的方法。

我和寧寧一起到閱讀角查閱了恐龍書及圖片，并與他一起分析恐龍身體的結構，尤其引導他關注恐龍的腿與身體的比例，使他能夠有所發現。結果寧寧高興地告訴我，他捏的恐龍腿太小太細，應該再把腿變長變粗。“你真聰明!”我鼓勵道。于是，寧寧很起勁地將四條腿重新加粗、加長，再次嘗試讓恐龍站立。果然，恐龍真的站起來了，寧寧興奮地大聲叫我快來看，可還沒等我開口，恐龍的身體一歪又倒了。寧寧連忙一邊扶起恐龍一邊向我解釋： “它剛才真的站起來了。”我激動地睜大眼睛，向他表示祝賀：“你太棒了!這說明你馬上就要成功了!”我的情緒感染了他，他也高興地說：“是的，我一會兒就能讓它站起來，您等我一會兒。”說著便離開了座位。

寧寧在重新對恐龍腿修正后，雖然恐龍沒能持久地站立，但是他通過親自查閱資料及認真地觀察與對比，提高了觀察和獲取信息的能力，并在教師的正確引導下，自信心不但沒有因失敗而減弱，反而更加堅定了。

寧寧發現了展示臺中有一只大班小朋友捏的恐龍正張著大嘴，穩穩地站在那里，他便仔細觀察起來，還不時用手小心地摸摸。忽然，他高興地跳了起來：“我知道了!”然后跑去輔助材料那邊，找了幾根牙簽和小棍兒。回到座位上，他迫不及待地將恐龍腿又加粗了一些，并在腿中間插了一根小棍兒與恐龍身體接觸。這個方法還真不錯，不一會兒他的大刺龍便穩穩地站在我們面前。

教師在用眼神關注其他幼兒活動的同時，身體并沒有離開寧寧的座位。面對寧寧作品的再次失敗，教師沒有急于求成地去指導他，而是尊重了他的意見，在這里耐心等待。在幼兒沒有向教師伸出援助之手前，教師一定不要急于求成，要留給孩子發現問題并大膽嘗試解決問題的空間。寧寧由原來想放棄活動到現在能夠主動尋找、借鑒同伴的有益經驗，來調整自己解決問題的方法，確實是幼兒本身主動探索的進步，也只有在這種狀態下，幼兒才能獲得真正的成功體驗。

正當寧寧得意于他的成功之作，將自己的成功經驗向大家講述時，我又稍加點撥。首先，我肯定了他用小木棍連接的方法是可行的；其次，啟發所有幼兒想出更多方法，也能讓恐龍穩穩地站立，于是引發了幼兒熱火朝天的討論。隨后，我們對討論結果進行了梳理，并在活動中加以反復嘗試，最后總結出讓恐龍站立的幾種好方法：采取借助輔助材料的做法支撐恐龍身體，使其站立；將恐龍四肢捏得粗壯有力，并在與身體接觸部位涂抹泥漿，使其沒有裂縫，連接牢固從而達到穩固站立的目的；從恐龍的身體上直接拽出四條腿，這樣的恐龍更加完美與牢固。

“引導”二字看似簡單，但要真正恰到好處地運用在幼兒的教育上，還需教師認真思考。中班幼兒已經能夠運用自己的已有經驗解決問題，他們也能夠從自己和他人的比較中獲取新的經驗，以調整自己解決問題的方法。教師有時只是起到一根引線的作用，將“磚”拋給幼兒，收獲的往往是一塊塊“美玉”。