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感恩班會課教學反思篇一

今年5月12日是我國第xx個“防災減災日”，5月8日至14日為防災減災宣傳周。我校認真貫徹鏡教安〔20xx〕14號《關于做好20xx年全國防災減災日有關工作的通知》精神，全面深入抓好安全教育工作，并結合學校實際，積極、主動、科學、有效地開展豐富多彩的宣傳教育，營造濃厚的教育氛圍，不斷提高全校師生的安全意識和應對突發事件的避險自救能力。現就活動情況總結如下：

1.舉行一次啟動儀式。5月8日，組織開展學校防災減災宣傳周活動啟動儀式，在全校形成必要的宣傳輿論氛圍，擴大社會宣傳效果。

2.召開三個專項會議。5月9日，查信校長主持召開學校行政人員會議，研究部署近期安全工作。5月10日，召開班級工作會議，分析近階段校內外的安全現狀，部署近期安全工作。5月11日，召開全體教師大會，傳達、學習安全方面的文件，嚴肅值護紀律、細化任務、明確責任。

3.組織一次緊急疏散演練。5月12日下午進行“緊急疏散演練”，全校師生人人參與，提高師生突發公共事件下應急反應能力和自救互救能力。

4.出好一期安全宣傳主題黑板報。各班出好一期交通、消防、應對突發事件等安全宣傳主題黑板報。內容有自我防范與自救教育、交通安全教育、飲食衛生與預防傳染病教育、環境安全教育、消防安全教育、預防溺水安全教育、網絡安全教育等內容。

5.舉行一場主題班隊會。各班隊圍繞“強化安全意識，提升安全素養”舉行一次安全教育主題會。

6.扎實一次常規教育。各班利用班隊會、家長會或校訊通、微信群等形式進行安全教育，加強學生在校一日常規(特別是安全方面)的教育和檢查、督促工作。

7.展示宣傳標語。通過電子屏滾動展示安全標語。

8.做好一次安全隱患排查。學校、各班于5月12日前，再一次進行安全隱患排查工作，并對查出的安全隱患開出整改通知單，要求相關人員限時整改，消除校園安全隱患。

今后，我校將繼續認真組織開展校園安全宣傳活動，并把這項工作常規化，結合學校的實際，進一步豐富活動內容，創新活動形式，提高全校師生安全意識和應對突發事件、自救互救、疏散救援的能力。

感恩班會課教學反思篇二

一、活動目的：

1、幫助同學們認識發泄憤怒的重要性。

2、教會同學們學會傾聽，換位思考，及學會發泄憤怒的最佳方式。

3、讓同學們在以后的生活中積極主動地創建和諧。

二、活動內容：

本次班會分為以下幾部分：

第一部分：由主持人引出主題。分組討論“發泄憤怒的方式”。

第二部分：短劇——“賀卡**”。

第三部分：辯論“發泄作用的好與壞”同學們評定發泄憤怒的最佳方式。

第四部分：全體同學合唱《感恩的心》

第五部分：一起玩出和諧：踩氣球

三、活動形式：短劇、辯論、游戲

四、活動準備：

1、提前一周召開全班會議，確定主持人（男女生各一名）；

3、辯論準備：正反方各四人，辯詞事先準備好；

4、準備開場音樂和結尾音樂；準備錄音機一臺。

五、活動過程：

1、開場：

各位領導、各位老師，你們好！歡迎你們觀臨我們班的班會課，請同學們鼓掌。我是主持人：某某。男主持人：我是某某，大家來鼓掌歡迎領導老師。

都會受到損害。三國時期的著名將領周瑜吃了虧，心中的怒火無處發泄，結果被諸葛亮給活活氣死。可見,適當的發泄是非常重要的。

2、小插曲：（兩同學吵架）

女主持人：說明一下，剛才的表演是為了班會特意安排的。

感恩班會課教學反思篇三

我校緊緊圍繞今年防災減災日的主題xx，進一步完善各類減災應急預案，增強師生防震減災意識，提高綜合防災減災能力。因地制宜地開展一系列防震減災教育活動，現將活動總結如下：

一、利用學校大門電子顯示屏滾動播出宣傳標語、塑膠跑道的柵欄上張、教室懸掛宣傳標語，做到“防震減災”深入人心。

二、組織全校師生觀看了地震局送來的20塊“防震減災”宣傳專欄，讓每一位師生認真學習防震減災知識，提高綜合防震減災能力。

三、市地震局防震減災科x科長進課堂對學生進行了防震減災知識宣傳和教育。并要求學生將所了解的知識帶回家，講給家人、朋友聽，增強全社會的防范意識。

四、進行了一次逃生演練演練，市地震局防震減災科x科長對師生的演練情況作了點評，并向同學們宣傳了一些應急疏散的常識。通過演練和專家的講解，大大提升了師生應急逃生技能，增強了防災減災意識。

五、地震局為每位學生發放了宣傳畫冊，學校以班為單位舉辦“識別災害風險，掌握減災技能”的知識競賽。學生在喜聞樂見的活動中識別了災害風險，掌握了減災技能。

總之，通過形式多樣的活動，使師生在活動中進一步增強了防震減災意識。我們將繼續做好防震減災的宣傳教育工作，將安全放在第一位，繃緊安全教育這根弦，讓學生安全快樂地成長！

感恩班會課教學反思篇四

今年5月12日是我國第xx防災減災日。我園根據通知要求，結合本園實際，認真組織開展活動。

首先，徹底細致地進行了一次安全隱患排查。對幼兒園的周邊環境、園舍、器械、安全設備、消毒防蠅工具、大中型玩具等都進行了全面的檢修、配置，確保安全無虞。

二、系統地組織了一次防震防火疏散演練。有效地提高了老師和孩子們應對自然災害突發事件的能力。

三、利用主題活動、辦宣傳欄、展示圖片等形式，對孩子們進行了一次別開生面的安全知識教育和愛心教育。

四、以《給災區小朋友送溫暖》的`游戲活動，讓幼兒切身體驗了分享的快樂，理解了感恩和互助。

這一系列的活動，對孩子們的觸動很大。讓他們在了解安全自護的同時，更培植了愛心，懂得了感恩。

文檔為doc格式

感恩班會課教學反思篇五

情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間的`關系的反應。情緒有兩種：一種是高級情感，比如感動，愛，能夠與理性共存，一種是低級情緒，比如憤怒，緊張，恐懼，焦慮等，是我們的低等生物本能。大腦對情緒的處理，遵循雙軌制。邊緣系統（古哺乳類腦）激發情緒反應，大腦皮層（新哺乳類腦）抑制情緒反應。二者互動起來，就構成了我們動態平衡的內穩態。如果邊緣系統主導了我們的行為，后果就是情緒失控，我們要做的就是用理性來主導我們的大腦，抑制這些待機的情緒反應。讓理性回歸本位。（來自胡曉老師答疑）

二、情緒處理

（一）一般流程

：停止，堅持6秒。一旦有沖突，立即離開沖突現場，找個借口出去一下，去洗手間或其他地方透透氣。深呼吸，回歸理智腦。（遠離刺激）

3.識別：給情緒命名，這個需要訓練，準確描述自己的感受。

覺察和識別都可能很快速的完成。如果是去洗手間，那在去洗手間的路上就可能完成了。接下來處理方式應該是有層析性了。

4.情緒特別大的時候，要允許自己釋放情緒。比如扔幾個軟枕頭（情緒替代），洗個臉數十次，吃點零食，對著小花小草訴說（注意力轉移），或者是畫個圈圈詛咒他（情緒對抗）。

如果有情緒但不是很大的時候控制情緒，可以迅速尋找對方的優點沖抵不舒服感（自我說服），告訴自己對方可能不好惹，用恐懼壓下憤怒（自我壓抑），或是想著我這么好干嘛和他一般見識（個人升華），如果關系親密還可以沖上去擁抱他越不舒服抱得越緊（反向形成）

最好的就是認同它，生而為人，遇到這種事情都會有這樣的情緒的。

接納它，和它呆在一起，它為什么會出現，是為了保護自己，所以用愛釋放它。當去接納它，不再賦予它力量或重要性，它就像其他情緒能量一樣，消失不見了。話術1：謝謝你保護我這么久，我知道你是想保護我不被傷害。我現在已經長大了，有力量保護自己了。我不再需要用攻擊對方的方式來保護自己不受傷害。謝謝你，再見。話術2：一切都很好，每件事情都會出現對我最好的結果，我很安全。

在我們小的時候大人很容易看穿我們情緒背后的需求是什么，而年歲越長越會隱藏自己，要從情緒里找到本質，找到我們正真想要的不是件簡單的事情，這就要求我們經常做反思。

（二）反思

1.模型

1.場景描述：發生了什么事情，過程是怎樣的？

2.參與人：有哪些人參與了？

3.引發原因：描述自己情緒引起的原因？（通過梳理，抽絲剝繭找到自己的需求）

4.非理性情緒是什么？

5.成功場景：已經有解決方案是否有更好的方案

失敗場景：暫無解決方案是否想出來方案

2.本質

用abc理論模型來尋找本質，a是指誘發性事件，b是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價，c是指特定情境下，個體的情緒及行為結果。a刺激了b，b引起了c。

不合理的信念有三類特征：

1.要求的絕對化，從自己的主觀愿望出發，認為某一件事件必定會發生或不會發生，常用“必須”或“應該”的字眼。

2.過分的概括化，對事件的評價以偏概全，表現在一方面對自己的非理性評價，常導致自暴自棄、自責自罪而產生焦慮抑郁，另一方面對別人的非理性評價，別人稍有差錯認為別人一無是處，一味責備產生敵意和憤怒。

3.糟糕透頂，認為事件的發生會導致非常可怕或災難性的后果。常使個體羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、絕望、不安，這種想法與個體對己、對人、對周圍環境事物的要求絕對化相聯系的。

艾利斯提出的對人們生活影響較大的十一種非理性信念：

（1）每個人都要取得周圍的人尤其是生活中每一位重要人物的喜愛和贊許。

（2）個人是否有價值，取決于他能否全能，是否在人生的每個環節都有所成就。

（3）世界上有些人邪惡，很可憎，是壞人，應該嚴厲譴責和懲罰他們。

（4）當事情不如己意的時候，感到非常可怕和可悲。

（5）要面對人生中的艱難和責任實在不容易，倒不如逃避來得省事。

（6）人的不愉快是外界因素造成的，所以人實在無法控制自己的痛苦和困惑。

（7）人應該非常關心危險的和可怕的事物，要不斷關注和思考，而且要隨時留意它可能在發生。

（8）一個人的過程經歷決定了其目前的行為，而且這是永遠不能改變的。

（9）一個人總有依賴他人，同時也需要一個比自己更強有力的人來讓自己依附。

（10）人們應該關心他人的問題，也應給為他人的問題而悲傷難過。（注：指過分地關心和悲傷難過）

（11）人生中的每個問題，都有一個正確而完美的答案，一旦得不到安安，就會很痛苦。

當我們在情緒中時，可以從三類特征和十一種類型去比對下，是不是產生了不合理信念。

3.常見的非理性情緒

情緒：憤怒

信念：要求的絕對化

原因：小時候批評的成長環境，不被接納，小時候未滿足的情感需求。長大了想用同樣的方式對待他人，一旦對方沒有按我們的想法去做，我們就用小時候別人對待我們的方法來對待他人。

解法：未滿足的情感需求，用自我關懷的方式，自己來滿足自己。話術1：每天睡前，和自己說你累了一天了，辛苦你了。我愛真實的你，也接納真實的你，雙手環抱，撫摸一下自己的雙臂。話術2：遇到外界批評或發生事件是，不要再自我批評，告訴自己—我和你一起面對這個事情，一起處理，我永遠和你在一起，五條結案的愛你，接納你。

行為：逃避問題焦慮

情緒：恐懼

信念：過分的概括化

原因：恐懼是保護我們的一種方式。當我們還小，能力不足的時候形成的。

情緒：恐懼、焦慮、畏難

信念：過分的概括化，要求的絕對化

原因：1.外部環境誘惑太多。

解法：1.改變認知（積極暗示，增加成功體驗和放大優點，消極完美主義者——積極完美主義者）

行為：不自信，自我否定，

情緒：心灰意冷

信念：過分的概括化

原因：1.過高、過眼的成長環境，造成了自我否定型人格

解法：1.提高對自己的認知和了解

行為：對不可控狀況、不可預知事件或變化的心理敏感

情緒：恐懼、憤怒、焦慮、無力感、不安全感

信念：糟糕透頂

原因：1.完美主義

解法：1.在及制定計劃時預留出機動時間

自我關懷，問問自己：我此刻最需要的是什么？想聽到一句什么樣的話？得到什么反饋？

除了關注自己的情緒，對需要與人溝通的事件，遇上情緒問題的處理可以用非暴力溝通法。

三、非暴力溝通

1.描述客觀事實（回應disc中c的要求）

2.說自己心里的感受（回應disc中i的要求）

3.說產生這個感受的原因（回應disc中c.i的要求）

4.提出請求（回應disc中d的要求）

過程中要用“我句式”，如“媽媽，你要我在家里時時處處有秩序，這樣我感覺在家里不放松很緊張。在公司必須要有秩序感，回家以后我向往能隨意一點感覺放松一點。可不可以這樣，在公共空間我盡量保持秩序，在我的房間能不能隨我，讓我輕松舒服就好”。

四、心得

1尋找積極意義

給每件事尋找積極意義,讓自己的內驅力更足。

2.綠燈思維

放下期待與評價，專注于事件本身

3.冥想

幫自己感知身體變化，進入心流

記錄自己的行為

控制情緒班會教學反思

感恩班會課教學反思篇六

情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間的關系的反應。情緒有兩種：一種是高級情感，比如感動，愛，能夠與理性共存，一種是低級情緒，比如憤怒，緊張，恐懼，焦慮等，是我們的低等生物本能。大腦對情緒的處理，遵循雙軌制。邊緣系統（古哺乳類腦）激發情緒反應，大腦皮層（新哺乳類腦）抑制情緒反應。二者互動起來，就構成了我們動態平衡的內穩態。如果邊緣系統主導了我們的行為，后果就是情緒失控，我們要做的就是用理性來主導我們的大腦，抑制這些待機的情緒反應。讓理性回歸本位。（來自胡曉老師答疑）

二、情緒處理

（一）一般流程

：停止，堅持6秒。一旦有沖突，立即離開沖突現場，找個借口出去一下，去洗手間或其他地方透透氣。深呼吸，回歸理智腦。（遠離刺激）

3.識別：給情緒命名，這個需要訓練，準確描述自己的感受。

覺察和識別都可能很快速的完成。如果是去洗手間，那在去洗手間的路上就可能完成了。接下來處理方式應該是有層析性了。

4.情緒特別大的時候，要允許自己釋放情緒。比如扔幾個軟枕頭（情緒替代），洗個臉數十次，吃點零食，對著小花小草訴說（注意力轉移），或者是畫個圈圈詛咒他（情緒對抗）。

如果有情緒但不是很大的時候控制情緒，可以迅速尋找對方的優點沖抵不舒服感（自我說服），告訴自己對方可能不好惹，用恐懼壓下憤怒（自我壓抑），或是想著我這么好干嘛和他一般見識（個人升華），如果關系親密還可以沖上去擁抱他越不舒服抱得越緊（反向形成）

最好的就是認同它，生而為人，遇到這種事情都會有這樣的情緒的。

接納它，和它呆在一起，它為什么會出現，是為了保護自己，所以用愛釋放它。當去接納它，不再賦予它力量或重要性，它就像其他情緒能量一樣，消失不見了。話術1：謝謝你保護我這么久，我知道你是想保護我不被傷害。我現在已經長大了，有力量保護自己了。我不再需要用攻擊對方的方式來保護自己不受傷害。謝謝你，再見。話術2：一切都很好，每件事情都會出現對我最好的結果，我很安全。

在我們小的時候大人很容易看穿我們情緒背后的需求是什么，而年歲越長越會隱藏自己，要從情緒里找到本質，找到我們正真想要的不是件簡單的事情，這就要求我們經常做反思。

（二）反思

1.模型

1.場景描述：發生了什么事情，過程是怎樣的？

2.參與人：有哪些人參與了？

3.引發原因：描述自己情緒引起的原因？（通過梳理，抽絲剝繭找到自己的需求）

4.非理性情緒是什么？

5.成功場景：已經有解決方案是否有更好的方案

失敗場景：暫無解決方案是否想出來方案

2.本質

用abc理論模型來尋找本質，a是指誘發性事件，b是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價，c是指特定情境下，個體的情緒及行為結果。a刺激了b，b引起了c。

不合理的信念有三類特征：

1.要求的絕對化，從自己的主觀愿望出發，認為某一件事件必定會發生或不會發生，常用“必須”或“應該”的字眼。

2.過分的概括化，對事件的評價以偏概全，表現在一方面對自己的非理性評價，常導致自暴自棄、自責自罪而產生焦慮抑郁，另一方面對別人的非理性評價，別人稍有差錯認為別人一無是處，一味責備產生敵意和憤怒。

3.糟糕透頂，認為事件的發生會導致非常可怕或災難性的后果。常使個體羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、絕望、不安，這種想法與個體對己、對人、對周圍環境事物的要求絕對化相聯系的。

艾利斯提出的對人們生活影響較大的十一種非理性信念：

（1）每個人都要取得周圍的人尤其是生活中每一位重要人物的喜愛和贊許。

（2）個人是否有價值，取決于他能否全能，是否在人生的每個環節都有所成就。

（3）世界上有些人邪惡，很可憎，是壞人，應該嚴厲譴責和懲罰他們。

（4）當事情不如己意的時候，感到非常可怕和可悲。

（5）要面對人生中的艱難和責任實在不容易，倒不如逃避來得省事。

（6）人的不愉快是外界因素造成的，所以人實在無法控制自己的痛苦和困惑。

（7）人應該非常關心危險的和可怕的事物，要不斷關注和思考，而且要隨時留意它可能在發生。

（8）一個人的過程經歷決定了其目前的行為，而且這是永遠不能改變的。

（9）一個人總有依賴他人，同時也需要一個比自己更強有力的人來讓自己依附。

（10）人們應該關心他人的問題，也應給為他人的問題而悲傷難過。（注：指過分地關心和悲傷難過）

（11）人生中的每個問題，都有一個正確而完美的答案，一旦得不到安安，就會很痛苦。

當我們在情緒中時，可以從三類特征和十一種類型去比對下，是不是產生了不合理信念。

3.常見的非理性情緒

（1）

情緒：憤怒

信念：要求的絕對化

原因：小時候批評的成長環境，不被接納，小時候未滿足的情感需求。長大了想用同樣的方式對待他人，一旦對方沒有按我們的想法去做，我們就用小時候別人對待我們的方法來對待他人。

解法：未滿足的情感需求，用自我關懷的方式，自己來滿足自己。話術1：每天睡前，和自己說你累了一天了，辛苦你了。我愛真實的你，也接納真實的你，雙手環抱，撫摸一下自己的雙臂。話術2：遇到外界批評或發生事件是，不要再自我批評，告訴自己—我和你一起面對這個事情，一起處理，我永遠和你在一起，五條結案的愛你，接納你。

（2）

行為：逃避問題焦慮

情緒：恐懼

信念：過分的概括化

原因：恐懼是保護我們的一種方式。當我們還小，能力不足的時候形成的。

解法:用愛重新和自己內在小孩連接。當在有恐懼時選擇回到內心去陪伴自己、愛自己，告訴自己“我會無條件的愛你、陪伴你、支持你、不要害怕，我現在長大了，可以應對這些事情了，我從此會保護你不再受傷害。別害怕，未來有什么事情都有我陪伴你，保護你，有我在別害怕”

（3）

行為：拖延、退縮、設限

情緒：恐懼、焦慮、畏難

信念：過分的概括化，要求的絕對化

原因：1.外部環境誘惑太多。

解法：1.改變認知（積極暗示，增加成功體驗和放大優點，消極完美主義者——積極完美主義者）

（4）

行為：不自信，自我否定，

情緒：心灰意冷

信念：過分的概括化

原因：1.過高、過眼的成長環境，造成了自我否定型人格

解法：1.提高對自己的認知和了解

（5）

行為：對不可控狀況、不可預知事件或變化的心理敏感

情緒：恐懼、憤怒、焦慮、無力感、不安全感

信念：糟糕透頂

原因：1.完美主義

解法：1.在及制定計劃時預留出機動時間

自我關懷，問問自己：我此刻最需要的是什么？想聽到一句什么樣的話？得到什么反饋？

除了關注自己的情緒，對需要與人溝通的事件，遇上情緒問題的處理可以用非暴力溝通法。

三、非暴力溝通

1.描述客觀事實（回應disc中c的要求）

2.說自己心里的感受（回應disc中i的要求）

3.說產生這個感受的原因（回應disc中c.i的要求）

4.提出請求（回應disc中d的要求）

過程中要用“我句式”，如“媽媽，你要我在家里時時處處有秩序，這樣我感覺在家里不放松很緊張。在公司必須要有秩序感，回家以后我向往能隨意一點感覺放松一點。可不可以這樣，在公共空間我盡量保持秩序，在我的房間能不能隨我，讓我輕松舒服就好”。

四、心得

1尋找積極意義

給每件事尋找積極意義,讓自己的內驅力更足。

2.綠燈思維

放下期待與評價，專注于事件本身

3.冥想

幫自己感知身體變化，進入心流

記錄自己的行為

感恩班會課教學反思篇七

第二次月考后，在政教處的安排下，我和實習生經過精心策劃舉辦了一場勵志型的主題班會——《成功無捷徑，學習當奮斗》。這是一節學生、老師，兩方參與的班會課，針對的是月考過后部分學生心情浮躁，思想懶惰，不愛學習的現象。課后，我進行了認真的反思，可以說，結果既在我的預料之中，又超出了我事先的設想，使我自身也深受啟發。

為了確保學生活動的順利實施并取得預期的成果，本節課重點設計了一些活動，讓學生充分參與其中。

讓他們自由抒發自己內心的情感。第六個環節，感受到了母愛，認識到了母愛的偉大還不夠，學生們還要學會去回報自己的媽媽，因此設計了學生合唱《燭光里的媽媽》，并在唱歌的過程中將之前寫的明信片送給自己的媽媽。最后，在學生的合唱中結束本課教學。

愛無處不在，我們的愛心教育也時刻不能停止，教會孩子如何做人遠比只教會孩子如何讀書學習重要。這堂課的成功之處在于，孩子們于忙碌的學習生活中，充分體會到了母親的艱辛付出，認識到了母親的關愛無處不在，仿佛春雨潤物，細細無聲。正因如此，更應該懂得感恩，學會感恩。不足之處是：1、對于“感恩社會”方面沒有進行深入地挖掘延伸，只局限于對父母的感恩。2、沒能現場請家長代表發言，談談作為母親，對這節課的感受，對孩子的期許，如果能加強學生與家長之間的互動交流，相信這節課的最后能更出彩。

總之，通過本節課的教學讓我深受啟發，促使我在今后的教學中不斷探索教學方法，提高教學水平。

點評：本節課力求通過合理的教學設計、依托情境導入、巧妙組織、打造亮點力爭體現“以學生為主體”的教育理念。

本次主題班會，旨在弘揚中華民族“百善孝為先”的傳統美德，在設計環節時，教師依循認識規律，使學生從感性的形象認識上升到理性高度，從生活中的點滴入手，發現、理解并感悟到了母親的偉大，最終發出由衷地的感嘆，并決心從自身做起，回報母親。

由于內容貼近生活實際，說的也是身邊發生的事情，因此整個課堂洋溢著濃濃的親情，教師及家長的參與，一度使課堂氣氛達到高潮。再加上精心選擇的歌曲，給人心靈以強烈的震撼，恰如其分地渲染烘托了課堂氣氛。而且，課堂也注重了實效性。當然，此次主題班會也有不盡人意的地方。由于課堂時間有限，部分同學沒在課堂上傾訴自己的心聲；課堂組織形式還有待進一步改進和豐富。但無論如何，作為一名教育工作者，如能將把這次感恩教育進行到底，讓它滲透到以后的教育教學活動中，定能讓感恩的種子在每個學生心底生根發芽！

感恩班會課教學反思篇八

本次班會課先通過《我真的很不錯》這首歌曲讓學生對自己充滿信心，要相信自己，學會欣賞自己的優點，明白欣賞的力量是偉大的，它甚至可以改變一個人的人生。

其次分小組互相贊美對方，體會被贊美的快樂，讓學生知道，學會欣賞別人不僅會給別人帶來快樂，也體現出了自己有一個廣闊的胸襟，同學之間還可以建立更加深厚的友情；也讓學生明白欣賞他人就是向他人學習，彌補自己的缺點，揚長避短。

接著通過猜一猜的游戲，學生根據人物特點猜出這是哪位科任老師，并說說喜歡這位科任老師的理由，讓學生在欣賞老師的同時學會尊重老師，因此形成良好的師生關系。最后通過貼“欣賞樹”的環節，學生能夠懂得只有欣賞自己、他人，揚長避短，并且欣賞老師、尊重老師，班級這個大家庭才會更加和諧、團結，我們才會感受到更多的溫馨，班級這棵“小樹”才會茁壯成長。

但美中不足的是：學生的參與的積極性不高，與學生的互動不是很多，班會課應該體現以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生的主體性在整個班會過程中得到充分的體現。其次沒有善于積累，把發生在學生身邊的故事作為典型的教育素材，讓學生能夠更真實，更直觀的感受到學會欣賞的重要性。