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數學成雙成對教學反思篇一

高中數學新課程標準指出要注重學生數學潛力的培養，強調學生對數學知識的應用，發展數學應用意識，而高中學數學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數學建模有機整合，實現有效教學。

一、數學建模定義

所謂數學建模就是建立一個數學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數學模型，然后用透過計算得到的結果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。

二、excel在高中數學建模中的運用

excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握的一種理財、數學分析軟件，它在高中數學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規劃、十分規方程求解等。

三、幾何畫板在高中數學建模中的運用

幾何畫板是一個適用于數學教學的軟件平臺，為教師和學生帶給了一個探索幾何圖形內在關系的環境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數學問題的本質往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀化呢這就是高中數學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而搞笑的問題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀化，也激發學生學習用心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數學新課程標準提出應利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。信息技術與數學建模和數學探究有機結合的教學有利于激發學生學習數學的興趣，有利于培養學生的數學應用意識，提高解決實際問題的潛力;信息技術在數學建模思想意識培養中發揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。

數學成雙成對教學反思篇二

經過連續兩年的高三教學工作后，我開始投入到高中數學新課程教學中。平時也研讀教材，探討過新環境下的高中數學教學，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數學課堂教學實效性，調動廣大學生學習數學的積極性，成為我平時數學教學中的一個課題。白板技術的應用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數學課堂逐漸走向動態的課堂。也是我對新課程理念下數學課堂教學的一次很好的反思。

這節課存在很大的計算量，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量，減少解題的數量。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的，同時也失去了這一部分內容的特點。為了解決這一問題，我將常規、典型的習題留作學生課前預習題。實踐表明，學生很重視這次展示，做得非常認真，達到了預期的目的。學生是學習的主體，學生可以自主完成的內容要大膽放手，讓學生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。

“數學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題可激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學生的思維、興趣的激發一堂有實效的數學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發展。這節課是直線與橢圓位置關系的復習，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來。為了促進學生思維的縱深發展，我設計了讓學生類比直線與橢圓位置關系探究直線與雙曲線位置關系。學生通過探究即找到了共性的方法又發現了差異的所在。在解決橢圓中點弦問題時，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗，感受，發現知識的發生，發展的過程，領略數學知識的聯系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學生掌握數學知識，更有利于激發學生學習數學的熱情，為學生樹立數學發展過程的數學思想。

以往數學教學一根粉筆講到底，缺少生動性，很難讓數學課堂動起來。如今白板技術的應用，能給學生提供數學動態的演示過程。在整合直線與橢圓位置關系時，我應用白板輕松的將直線動起來。讓學生切身的體會到位置關系的變化，充分體現了數形結合思想。教師對問題的設計體現于問題的呈現方式。好的問題呈現方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關系的判定時，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯立后消去y得到關于x的方程，讓學生區分哪個是橢圓的，哪個是雙曲線的。讓學生發現不同，進一步探究產生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時，我設計了“找不足”的問題。讓學生找錯，改錯，最后應用幾何畫板演示軌跡，讓學生切身經歷發現，分析，解決的過程。學習始于疑問，通過適當的問題情境，引出需要研究的數學問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動，引導學生發現問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，積極參與，經歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數學基礎知識，打下堅實的數學基礎。

動態的數學課堂教學，給學生創設了的思維、情感發展的空間。但本節課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關注到學生情感變化，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言。應用電子技術的能力有待進一步熟練。在真正解放學生，讓學生成為數學課堂的真正的主人上力度還不夠。學生能總結的，能發現的，而在教學時無意中又搶了學生的角色。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動、去完成，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。

數學成雙成對教學反思篇三

幼兒園中班教案

活動目標

1.通過觀看課件進行自主學習，激起幼兒的學習興趣。

2.培養幼兒運用知識遷移解決問題的能力。

3.啟發幼兒用類推法學習10的形成，理解10 的實際意義。

活動準備

1.課件幻燈片兩張

2.數字卡片1--10每人一套

教學具圖片

活動過程

一、導入

引起幼兒的興趣

教師：小朋友，小猴今天來和小朋友比一比？比比誰是“聰明智慧星”你們有信心嗎？

二、展開

1.用類推法學習10的形成。

（1）播放課件：

教師：暖和的春天到了，花園里來了許多花，

引導幼兒用個添上1朵的方法將三種顏色的花都變成10朵，

（2）請幼兒將三種顏色的花都變成10朵

（3）提問：

9朵花添上1朵花是10朵花，9添1是幾？"

請幼兒復述：9添1是10。

2.理解10的實際意義，認讀數字10。

0朵花能用數字10來表示。

引導幼兒認讀數字10，使幼兒能發準字音。

（2）理解實際意義：

想一想，數字10還能表示什么？

小結：10能表示所有數量是10的物體。

3.游戲鞏固：舉卡片

方法：教師在屏幕上出現數字1-10，讓幼兒記住。

然后讓幼兒閉上眼睛，教師取走1張，再請幼兒睜開眼睛看看缺了哪1張，

三、結束

講評根據上課情況，評出“聰明智慧星”。

活動結束！

數學成雙成對教學反思篇四

正確理解題意是能否解決問題的基礎，因此在教學過程中要引導學生更快更好地理解題意。今天在教學第一道例題時，我用課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個小朋友在干嘛呢？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢？那么一共有多少個小朋友呢？隨即出現了大括號和問號。”小朋友從動畫中很快理解了題意，正確列出了算式，同時也明確了大括號和問號所表示的意義。

二、要讓學生明確要求的問題

明確所要求的問題是能否正確解決問題的關鍵，因此在教學例題時，除了讓學生仔細觀察，還注重讓學生去找到問號，知道要求什么。因為在圖畫式解決問題中，問題的答案都是清楚地展示在學生面前的，如書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵，已經摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。學生因為有“一圖兩式”的基礎，答案往往有二種：7-3=47-4=3，所以，讓學生明確問題就顯得尤為重要。明確了問題后，讓學生再把條件和問題結合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵，摘下了3個，還剩幾個。這樣做的話，學生就會少出現這樣的錯誤了。

三、培養學生的數學語言表達能力

在教學過程中，要注重將學生帶入具體的情境中觀察圖意、找出問題、解決問題，同時還得關注學生敘述題意時的語言表達能力。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優秀學生說，然后是中等學生，最后是稍差一些學生模仿說。這樣一節課下來，大部分孩子都能準確地發現問題、敘述題意以及最后列出算式了。不過對于這部分比較復雜知識，還需要多多練習。

數學成雙成對教學反思篇五

教數學十年，有些教學內容教了好幾遍，但是每當重新教這些內容的時候，都有不同的收獲：有備課時品出的新鮮味道，也有聽課時嘗到的獨特滋味，更有教學時學生給的不一樣的調味方式。套用《論語》里面的名句：“溫故而知新，不亦樂乎！”

記得在學太極拳的時候，老師在教我們每招每式的時候，不僅講這招的動作要領，還要講解這招的作用，是用來進攻對方的那個方位，還是用來防御對方的某個招式。在某次備課時，我突然想到，教學生數學就象教他們打拳。每一個系統的章節就是一套嚴密的“武術套路”，我們不僅要讓他們知道這個“套路”的來龍去脈（能幫助我們解決什么問題），還要教他們學會每一個招式（知識點），并告訴他們這些招式的作用及使用方式，對方出什么招，我們得對什么招（看到這道題，就得想到用什么方法來處理），還得帶他們操練幾遍（做練習）鞏固所學技能，最后還得有實戰演練（考試或實習作業）；在實戰中學生要面對各種各樣的對手，他們要學會靈活應用這些“招式”來制服“對方”，從而不斷增長見識，提高功力。當我把這些想法告訴學生和家長時，發現他們能接受這種觀點，這樣數學學起來挺快樂的。可我突然又想到了，給人一杯水，自己要有一桶水，想想自己，雖然有一桶水，但桶的容積還比較小。看來還要加強修煉，提高自己的“功力”，向“數林高手”的目標進發。

在一次聽課中，我聽到了“數學是一種語言”的說法，開始覺得有些新奇，但仔細一想，卻很有感觸，不得不佩服這種說法的高明。語言是我們日常溝通的工具，促進我們互相理解，它應該通俗，易懂。數學是一種語言，說明她就在我們生活的周邊（事實也是如此，我們細心觀察，隨時都可以發現數學的影子），說明她有通俗易懂的一面（不是所有的數學知識都那么高深莫測，我相信大部分數學知識都是容易讓人理解的，只要你選對正確的表達方式），說明她是溝通的工具（我認為數學促進了人類與大自然客觀世界的溝通，讓我們進一步了解客觀規律，并按客觀規律辦事）。把數學當成一種語言來教，就要求我們數學老師進一步了解數學的本質，并把本質的東西用通俗易懂的方式傳授給學生，讓學生容易接受；讓學生不再懼怕數學，覺得數學不再的高深莫測難以接近；讓學生覺得學數學有樂趣不乏味，愿意走近她研究她。其實，“把本質規律的東西用通俗易懂的方式展示出來”，談何容易！這需要很深的功力，也是我追求的目標！

最近，在和學生一起探討學習向量。向量是數學中一個很神奇的東西，沒有運算，向量就是一個指示路標，但一旦我們給她賦予了運算之后，她展示了不可思議的力量。這在教學過程中我不斷的體會到。在向學生展示運用向量解決各種原來認為挺復雜的題目而向量卻簡潔有效的解決了的時候，我常常會感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問題。向量是解決數學問題的一把利刃，其實數學也是一把解決各種自然、生活、社會問題的利刃。在開始介紹向量數量積的時候，我們課本的引例是物理中功的定義，功是一個標量（數量），而力和位移是矢量（向量），兩個向量在一定的規則下變成一個數量，由此我們數學上定義了“數量積”這個概念，這是一個“神來之筆”，在接下來的學習中我們確實真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數學就是一把寶刀，當物理需要解決某個問題的時候，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當下，有個學生（應該是個物理高手，呵呵）就說了，老師，數學應該是個“磨刀石”，物理解決問題時它已經有“刀”了，數學是把這把“刀”磨得更加的鋒利、好用！一想，還真是！學生的比喻也很貼切，給了我不一樣的看問題的方式。數學是人們在各個領域認識自然規律的有力武器，當人們在某個問題徘徊時，數學就會以自己獨特的方式帶他們突破瓶頸，進入更深層次的領域，這一點在科技高速發展的今天將會越來越明顯。這又讓我想到了，數學是“磨刀石”的話，那我們就要教學生怎么“磨刀”，就是怎么用數學的眼光來看待所遇到的問題——在各個自然學科中，我們會遇到各種各樣的的問題，當我們把它們的主要信息抽象出來后，我們不妨用相應的數學模型結合本學科的知識進行研究，相信這樣會有意向不到的效果。有句話我很贊賞(原話記不全了，但大體意思理解了)：當你忘掉所有數學的知識點之后剩下的關于數學的東西，那才是真正的數學！這些數學的東西就是數學的思想方法，也是我們老師要交給學生最主要的東西！

寫到這，我突然想到了：數學就是數學！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解，同一個人在不同的時期也有不同的體會。這正是數學既平凡又偉大的地方，也是她高深莫測的地方。聯想到“佛”，我想沒有人知道真正的“佛”是什么樣的，不同的人心中的“佛”也不一樣，同一個人在不同時期看到的“佛”也不一樣。

此時，突然有一種很強烈的感覺在腦中回蕩：敬畏數學！作為數學的一名傳播者，越走近數學，我就對數學越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹慎，我要盡力把正確的有效的數學知識以恰當合理的方式傳授給學生，讓他們享受到數學給他們學習生活帶來的樂趣。若學生聽完我的數學課后，有如此的感覺，我無憾矣！

我的亂彈亂唱，只博一樂，不足掛齒。同行好友若有高見，歡迎“拋磚”！

數學成雙成對教學反思篇六

1、易想好算，降低了難度，正確率高。

2、便于知識的類化

3、對于以后還有遷移的空間

4、有利于后面的要學的筆算兩三位數除以一位數。當然學完后還需要加強練習，形成技能才行。 兩位數除以一位數（首位不能整除）教后反思：

1、應該要結合學生的認知發展規律

三年級的學生他們還是以形象思維為主，如我在結合現實情景提出一個問題，學生列出算式后，讓學生借助實物擺一擺，在這個擺的過程中讓學生體會到要先分整筒的，每班只能分得2整筒，還有1整筒就只能折開來分，既然折開了那就和2個單個的合起來再分。有了這個1個整筒折開的直接經驗，讓學生嘗試用豎式計算，學生對十位上余下的數要和個位上的數合起來再接著除，就有了直觀的理解，從而自然而然地納入原有的知識結構，形成一定的技能。

2、應該要結合學生的已有的生活經驗

在兩份教案中，我都安排了口算算出52÷2，以為既然能口算了就必定能列豎式。其實這是大錯特錯，能口算只是學生平時的生活經驗，要想從生活經驗轉變數學經驗，還有一定的距離，需要尊重學生的基礎，在此基礎上激活學生的思維，更需要老師智慧地使學生在原有基礎上的提升。

商末尾有0的除法，

在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。

數學成雙成對教學反思篇七

新時代的小學數學教學要按照素質教育教學的要求，以學生為本，創新教學形式，從其本質來講就是要在教學過程中，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，依據教材內容，在學生認可的、和諧互動的教學氛圍內，加強與學生的互動交流，通過師生互動交流發現問題，并在質疑問題中進行思考，最終實現學生有所獲得，教師完成教學任務和目標，最大限度地開發學生的創新潛能，以便讓學生在交往與溝通活動中學有所得。為此，教師在數學教學活動中，要遵循學生的個性特點和學識水平，面向全體學生改進教學方法方式，以便讓全體學生學有所得，學有所成。

傳統的小學數學教學，小學生正襟危坐，“師動生不動”。時至今日，學生有其自身的個性特點、活潑好動，思維活躍，接受新生事物快，愛好探究，就是在學習的過程中有情緒的波動和認真學習時間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺得要在教學過程中要遵循學生的這些特點，與學生進行情感、情緒上的互動，及時發現學生的思維動向，確保課堂教學的有效高質。筆者在教學《三角形的認識》這節課時，筆者用多媒體投影一個多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學生根據剩余部分說明三角形的定義。于是，學生的好奇心來了，開始先是竊竊私語，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形，但不見得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話。然后，告訴學生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學不僅能夠讓學生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動學生的情感，激發學生參與課堂教學的積極性；這樣的教學不僅有助于激發學生的學習興趣，而且使學生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時代的優質高效課堂。

新時代的素質教育要求小學數學教師在教學過程中以學生為教學主體，并激發學生學習的主動性和探究性，讓學生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發學生學習數學的激情和興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學《三角形面積公式的推導》時，由于學生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問題的出現，筆者不失時機地啟發，同時對學生進行適時的學習方法的點撥、指導：同學們，請你們想一下能否把我們學過的圖形和現在的三角形一并結合起來考慮，也就是說，將三角形細化成多個原先學過的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動起來，學生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會，學生就發現長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，也有的學生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話，是不是就會成為平行四邊形呢。經過如此三番的提示、引導和學生的努力探究，這樣的教學不但使學生很快發現計算三角形面積的公式，同時也讓學生在復習舊知識的過程中激發創新思維。

新時代的小學數學課堂要求教師面向全體學生構建和諧互動課堂，體現學生的主體性地位，從而實現課堂師生之間、生生之間多邊互動，引導學生積極動腦以便學生掌握知識。在教學《可能性》這節課時，筆者從學生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開始：在一個紙袋內裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學生分別從中隨意的取出一個球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進行了分析：學生摸球結果無外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問題能夠激發學生參與探究的欲望和激情，此時，同學們互動交流的氛圍起來了，學生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進行探究，最終讓學生在交流創新中發現了其中的奧秘。以上教學氛圍的創建，促進學生能力的發展，讓學生感受到了數學的魅力和學習的快樂。

數學成雙成對教學反思篇八

本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節課知識的停靠點，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據具體情境提出數學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題;在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。