計劃是人們在面對各種挑戰和任務時，為了更好地組織和管理自己的時間、資源和能力而制定的一種指導性工具。通過制定計劃，我們可以更好地實現我們的目標，提高工作效率，使我們的生活更加有序和有意義。以下是小編收集整理的工作計劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學興趣課教學計劃篇一

我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著一些問題。

數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。課堂上要放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓他們去做了，他們會太自由。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度，教學反思《數學課教學反思》。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做。雖然經過一年苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他們很會關注老師怎么做，以前我有聽過學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，一定要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

方方面面的問題都有待改善，我相信它也將成為一種強大的動力，激勵我前進。我會和學生一起，不斷努力，爭取更好的成績。

數學興趣課教學計劃篇二

有關人民幣的教學一直困擾著我，雖然每個孩子都認識錢，都花過錢，但由于學生的年齡較小，單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對于更大面額的.，家長不會放心地教給學生。

因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業上這些知識就全拋到九霄云外了。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角，

30角=（）元，46角=（）元（）角。

其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數數時卻數得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數數，我還要求學生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數起來。

第三是付錢，拿真錢學生清清楚楚，一到練習就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現這樣的問題。

第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現實活動中表現的還很不錯。看來，現實和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜？只要生活經驗豐富，現在面臨的問題也就會迎刃而解。

數學興趣課教學計劃篇三

我們知道有什么樣的教學觀，就會有什么樣的教學行為。

這也充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。

那么應樹立怎樣的教學觀呢?某日的試卷的講評課上，對一道選擇題學生的兩種不同的態度，使我對有價值的數學有了更進一步的理解。

對于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據已知條件推出結論。

然后從選項中選出正確的答案，接著指出其它選項的錯誤所在。

對其中一個選項的錯誤分析，我是這樣說的：此選項敘述不清，指代不明，所以錯誤。

同時針對此種現象，我也說了在中考、高考等正規數學考試中不會出現上述問題，此選項的設計沒有價值。

對于我的觀點，有的同學點頭認可，也有的同學表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。

通過一學期自己的學習，與同事的討論、反思。

認清了在我的教育教學中，把傳授與考試有關的知識作為出發點與歸宿，這一狹隘的教學觀。

在當今社會中，在部分家長與學生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學觀是有一定的市場的。

但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。

首先有價值的數學知識應是針對性很強的知識，即應當是學生所需要的，是為解決學生在認識中產生的困惑，為進一步學習所必須的知識。

如上例中部分同學要求對錯誤選項的再分析。

其次有價值的數學是指學生在獲取數學知識的過程中培養起來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的良好的個性品質。

第三有價值的數學是指知識所承載的規律、方法、思想、觀點等內涵。

第四有價值的數學是指通過前三個途徑的學習，進而促進學生身心健康和諧的發展，這也是新的教學觀。

通過以上分析可知，在現在的數學教學中應充分體現學生的主體性。

在內容的選擇上應多聯系生活，特別是發生在學生身邊的事情，以此來引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習動機。

另外多關注學生各方面的需要，在課堂上多給學生展示自我觀點、個性特長的機會。

利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識，促進師生的發展。

在知識的獲取中，充分挖掘知識的現實意義，知識的豐富內涵，知識間的相互聯系，以此來促進學生如何認知、如何思考、如何學習。

同時也設計一些開放式的問題，使不同層次的學生都能從自身的層面出發去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學生都得到發展。

數學興趣課教學計劃篇四

教師的成長在于不斷地總結教學經驗和進行教學反思，下面是我對這一節課的得失分析：

“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課，又是學習平面圖形關系的引言課。內容涉及的知識點不多，知識的切入點比較低。而新書將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯系。我選擇這一節課，突出全等圖形與圖形基本變換的聯系。

八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于學習卷的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。

讓學生通過作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。

首先，本節課我本著學生為主，突出重點的意圖，結合學習卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。而在b組練習中，我嘗試讓學生使用數學推理的格式，使學生熟悉這種推理方法。

其次，我在結尾總結全等圖形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的聯系；滲透美學價值。

再次，從教學流程來說：情境創設---自學概念與特征---練習與小結---變式練習---應用數學，我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書上沒有的常見圖形練習，既達到復習圖形的3種變化，也為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。

1、沒有充分利用已有資源調動學生。在平移和旋轉中我們已經總結了兩種變換的特征，全等的特征只要再多提一個問題就可以從學生嘴中得到。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特征，沒有調動學生，讓他們自己去發現。

2、要關注學生的差異。學生的層次不同，本卷練習對基礎較好的學生來說有一點吃不飽，應增加c組練習滿足這些學習的需求。

最后我在這里感謝各位領導給予我這樣一個學習、交流、展示和提高的平臺，不足之處，敬請各位領導和同行批評指正。

數學興趣課教學計劃篇五

本節課，我著眼于從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養學生參與統計活動的興趣，培養學生的統計意識。在進行了《數據的分段整理》一課的教學設計時，我力爭在設計中體現以下幾點：

“數學生活化，讓學生學習現實的數學。”因此，我在引入新課時，創設了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數，空氣質量，較好地激發學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。

統計的基本過程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學生經歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識。活動中，我還根據同學們的已有經驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。

在整節課，我用一系列的問題引導學生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數據進行整理？怎樣知道統計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法，讓學生按照想出來的辦法去統計。這樣，辦法是學生自己想的，統計的過程是學生親身經歷的。對統計結果的分析是一個開放的過程，對培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的'作用，我針對學生的意見適時加以引導，他們在這些思維的碰撞中進一步發展了思維。

本節課中，我在充分了解學生的生活經驗和原有認識水平的基礎上，從學生的生括實際出發，豐富統計的內容，強化統計的過程，使學生了解和掌握初步統計知識、方法和思想，拓寬學生的視野，進一步激發學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。

不足之處有以下幾點：教師的教學狀態不佳；教師對學生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學生探究的空間太少。

數學興趣課教學計劃篇六

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重引導學生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

一、創設情境，溝通數學與生活的聯系

通過故事引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。

二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法

三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發展

練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數的區間，從中滲透估算的數學思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。

四、拓展延伸，讓數學回歸生活

課堂小結時，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；體現了平均數在生活中的實際應用 , 又得到了這節課的真實信息的反饋；作業的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發學生繼續探究生活中的平均數的興趣。

五、不足與遺憾之處

一是在學生合作交流的細節上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節落到實處，這樣才能實現學生間的協調互助、共同發展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發展為本，本節課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數學與生活的緊密聯系，注重對學生的人文思想教育 。

數學興趣課教學計劃篇七

新課標的基本理念是：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力；發展學生的數學應用意識。高度概括地說，老師的教與學生的學就是自主、合作、創新。

所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，即在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會；合作就是學生之間與師生之間的互動合作，平等交流；創新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器，按照上述步驟進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，數學課堂教學設計，即是要以《數學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課程標準設定的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。

（1）建構性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構性的學習，主張學生知識的自我建構，新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而應自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。因此，數學課堂教學的設計應遵循建構性原則，使學生從“我要學”出發，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式。

（2）交互性原則新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵者”和“促進者”，這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程，因此，數學課堂設計應體現交互原則。

（3）情境性原則培養和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發現，或用實際例子（即適當的形式化）來加以表達，學生更容易接受，因此，數學課堂教學設計應遵守情境性原則。

（4）開放性原則過去的教學設計，總是教師“牽”著學生走，教師是課堂的主宰，新課標呼喚學生學習方式的轉變，于是單一的師講生聽的學習方式，被“自主、合作、探究”的學習方式所替代，表現出教學方法的開放性，因此，數學課堂教學體系的設計應關注開放性原則。

（5）實踐性原則數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個領域，在數學教育中開展“建模”活動，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力，因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。

（6）創新性原則新課標把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課標之一，教師在課堂教學中必須關注學生數學思維能力訓練，培養學生的創造性思維，引導學生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創新，因此，數學課堂教學設計應體現創新性原則。

新課標增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養學生的探究能力是非常重要的。“問題是數學的心臟”，問題探究式教學就是以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發現和建構過程。情境性教學，引導學生體驗，有目的地創設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發學生更主動地學習。下面我將記述一節由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。

如“無窮遞縮等比數列求和”是在學生學習了數列及數列極限等知識的基礎上提出來的，它與數列、方程、函數和極限等知識有內在的聯系，能與實際生產和生活中的問題相結合，但是，學生對無窮數列各項和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎，因此，我在設計這一節課時，設計情景，提出問題，通過實際問題、具體問題，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構、探究，最終達成教學目標。

問題1：如果不停地往一只空箱子內放東西，箱子會滿嗎？為什么？

這問題表面上看是一個游戲，事實上，它隱含著無窮數列各項和知識，有一定的趣味和魅力，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發言權，也不乏味，有能力發展點、個性和創新精神培養點，學生從實際背景出發，通過動腦思考，動手操作，動口說明，能經歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養學生的數學建模能力。

我提示學生用數學眼光去看上述問題，即將上述問題轉化為數學模型，然后讓學生展開討論。

（1）問題1的討論結果：

s1：箱子即使很大也會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…設第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿箱子。

s2：箱子即使很小也不會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

（2）引導學生對問題進行探究，構建數學模型

問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎？

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿，其數學模型是：a+a+a+…=a（a是粉筆的長）

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會滿，其數學模型是：

b+b+b+…=b（b是一杯水）

……

同學們得出結論：數列{an}是等比數列，也是遞減數列，且項數無窮的。

接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數列的定義，并判定數列{an}是否為無窮遞縮等比數列？再進一步思考無窮遞縮等比數列是否一定是遞減數列？總結無窮遞縮等比數列的幾個特征，加深對概念的理解。

（3）sn與s的關系

問題4：當|q|

（4）求無窮遞縮等比數列的和

問題5：怎樣求無窮遞縮等比數列{an}的和？

sn=a1+a2+a3+…+an=，lim sn=lim

因為當|q|

我這時就說：好！我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比

數列的求和公式：s=（|q|

（5）公式的應用（略）

通過應用交流，使學生加深對公式的認識，體驗了數學模型化思想，讓學生在交往中學習數學。

所學內容的邏輯結構，提煉思想觀點，引導學生創新，我將本課研究過程和方法概括如下：

教學全過程概括為：具體問題——————數學模型—————解決實際問題。

是否符合實際？

由此課例，不難看出，問題式、情景式教學交互設計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充、相互促進，這種設計以培養興趣為前提，以指導觀察思考為基礎，以發展思維為重點，以自主探究、合作交流為手段，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習。

數學本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數學是為人所用的。而這一事例生動地告訴我們，作為數學老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的數學思路和教學方法，學生會有不同的發展結果，只要我們用心地去備好每一節課，設計得當的教學程序，我們的學生將會把數學掌握得更好，我們的數學教學將會更好地服務于社會。

兩年來，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以，我們學校興起了一股課改的熱潮。現在的你們如果愿意走進我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績（20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可見一斑。因此，創新教育、素質教育也能很好地把握應試教育。

數學興趣課教學計劃篇八

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王教師和我鎮的張教師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課本事呢？

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點

根據小學生的認知規律，心理特點及教學資料創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。所以這個學習情境應當是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

解決策略：

1、有思維價值的數學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數學與生活緊密聯系的學習情境

5、源于數學知識本身的問題情境

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。所以，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期構成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人供給發展提高、改變自我的機會。

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本本事是建好大廈的保證。所以，知識必須到位，本事必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應當與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐本事的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據數學知識的縱向發展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；經過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊。

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是應對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發展的目的。

1、精心預設——準確把握教全面了解學生

有效開發資源適時準確評價

2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成

機智地篩選生成巧妙地運用生成

以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！

數學興趣課教學計劃篇九

平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知它們的作用，并幫助學生建：空間概念。這節課有兩個教學內容：平移的概念和平移的距離。這是一節有動感內容的教學。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據這些特點，這節課的設計注意了以下幾個問題。

平移是日常生活中最常見的運動現象，隨處可見。所以教學平移應盡量與日常生活結合。引導學生聯系實際，豐富想象。讓學生在生活化教學中感知和認識物體的平移。

平移這個教學內容本身就是活動的，要使學生較好地理解平移的概念。必須動于操作、觀察實驗、建立模型。所以教學時應創設適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應設計多些可操作的活動內容，讓學生在小組合作、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學活動中。感悟平移現象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應注意處理好活動目的與活動內容的關系，每—個活動內容的設計‘要有明確的目的。同時要注意活動中學生認識問題。達到目的過程設計，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的，因為這樣會壓縮學生認識問題、思考問題的過程，使學生掌握研究問題習慣于單一性、簡單化。例如本節一開始為學生認識平移，指引學生作模擬實踐，領悟物體運動形式的多樣性之后，再設計有意實踐，針對“平移”操作后，歸納出平移的特點。學生這樣學習平移的知識，深入扎實，又懂得與別的運動形式比較、判斷。

這節課設計了很多概念認知的矛盾沖突，使學生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中很多現象：工作中的升降機、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現象叫們什么好呢（學生既動腦筋思考又動口討論）？書從桌面掉下地是什么現象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動，停在屋頂的蝴蝶怎樣移動，移了多遠？把平移與旋轉、滾動，擺動等對比學習。整節課學生在活動、在討論、爭辯中越觀察越明了、越對比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現了學生的自主探索性，認識問題的多向性，培養了學生的語言表達能力。

在搞活課堂教學，讓學生自主學習、探索的同時，必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學。在雙基教中，說話教學尤其重要。二年級的學生年紀還小，語言表達水平還不高，在學習活動和討論中。要注意加強學生語言的表達能力和生活化的指引，提高學生的說話水平。