每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
陳太丘教學反思篇一
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學生進入中學以來，接觸到的第一篇文言文。因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經明確，那就是，規范學生養成學習文言文的良好習慣，教給學生學習文言文的基本方法。具體包括，學會看課后注釋，養成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等。因此，對以上理念的貫徹和實行應該說是貫穿本課教案設計的始終。具體來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確。教學準備完成了，但教學課堂是千變萬化的，因為課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學生們的反應和配合。
t月2h日的課上好后，我覺得令人滿意的地方是，教學過程比較順利，沒有出現打擾課堂學習氣氛的意外，教學輔助設備也運轉正常。重要的是我所設想的教學目標基本實現，學生得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學輔助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學環節中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學生造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象。還有對于學生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達的學生，那些沉睡著的.，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會。還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學生的回答是非常正確的，我當時心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實，當學生回答是陳紀時我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過來，是我錯了。我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環節都要認真仔細，都要有充分的準備。
雖然聽課專家組里的校長和諸位高級老師給了我一些好的評價和鼓勵，我還是始終覺得我有很多的不足和要繼續學習的地方，一個明顯的感覺是如何讓自己的教學有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語文的知識體系框架下，逐堂課逐學期逐學年地落實語文課程標準對學生的知識要求。
沒有最好只有更好，感謝學校給我提供一個展示和提高自己的機會。我將力求自己做到學校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開課那樣準備那樣上！
陳太丘教學反思篇二
選擇這一課作為公開課主要面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。讓學生主動發展，以朗讀和研讀作為主要教學手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過翻譯了解故事大意，通過研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學生豐富的想象力和口頭表達能力。
設計的流程是整體感知課文—小組合作翻譯課文———研讀課文———拓展提升。
整體感知課文時，住要采用了聽讀、朗讀、齊讀等方式。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
小組合作翻譯課文時讓學生形成合作小組，從文中找出認為是重點的詞語，結合注釋進行理解、圈劃，充分激發學生的主動意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學習方式。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時應補充完整。新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這幾個環節，主要的目的是讓學生相互幫助，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
學習是一個循序漸進的過程，這一環節主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解，讓學生輕松地掌握課文內容。
設計“文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？”這個問題是在掌握文章主要內容的基礎上，讓學生學會運用學過的描寫方法來分析人物形象，學習刻畫人物的技巧和方法，達到“學以致用”。
合作探究設計了“結尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過教師應引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能學生初步接觸古文，覺得不習慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會利用。今后，要加緊對他們的訓練。陳太丘不講信用的品格學生能夠總結出來，可是他知錯就改的好品德，學生無法識別，主要原因是由于他們不會多角度的思考問題，今后上課要多化時間訓練。在上課時，希望能盡快讓學生適應古文的學習，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學生反復的朗讀課文，總覺得他們不能對課文深入的理解。作業多元化設計，意在激發學生的學習興趣，開發學生多方面的學習潛能。
陳太丘教學反思篇三
這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。有以下幾點初體會：
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。
綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力!因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該采用新的“活動教育法”來“活動育人”。
老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關系，而在綜合實踐課中體現的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收獲，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。
在以后的日子里，我能為孩子們創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創造的活力、更加多姿多彩。
陳太丘教學反思篇四
完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：
（一）古文教學一定要讓學生反復朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
（二）相信學生，把課堂還給學生。
學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。
（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養。
由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。
（四）自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我并沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發言。
陳太丘教學反思篇五
元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。
學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時，重點採用了自主合作**的閱讀方法，主要分成五板塊進行：
一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。
三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。
學生思考并互動交流發言。老師要進行示範性的朗讀，特別是文中的關鍵性句子要進行具體指導，特別是文中的“友人便怒：非人哉！與人期行，相委而去。”應該讀出憤怒﹑斥責的語氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”要讀出理直氣壯的反駁語氣。
四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。然后思考：
你認為元方是怎樣一個孩子？友人人是怎樣一個人？老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什幺道理？試結合你的生活實際，說說你的感悟。
五、讀背課文，教師小結。
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。
學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。
完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：
（一）古文教學一定要讓學生反覆朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感薰陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
（二）相信學生，把課堂還給學生。
學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。
（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養。