在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學確定網頁教學反思篇一

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了 來自對“數對”意義的理解。

根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。

小學確定網頁教學反思篇二

本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關系，以及與參照物的距離關系。

在活動1中我對游戲規則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。

進行完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關系?？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

通過上這節課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。二、在教學應該沿著學生發展的路徑來進行。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環節，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂！

小學確定網頁教學反思篇三

本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系。

一、創設生活情境，多種方式描述位置

我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。

二、自主探索，學生用數對確定位置的方法

當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學生用數對表示自己的位置。

三、分析思考，加深對數對有序性的理解

當學生已懂得用數對表示時，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

小學數學四年級上《確定位置(二)》

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小學確定網頁教學反思篇四

《確定位置二》是北師大版小學數學五年級，不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節課我關注高效教學的理念，采用了創設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數學的力量。”因此在教學時要緊密聯系生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發起強烈的求知欲望與探究熱情。

我在這節課始創設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發的認知沖突有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發現問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

這節課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數學的用心性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

教學時我還注重聯系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數學的意識。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發展。

整節課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務。學習效果較好。經過反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。

小學確定網頁教學反思篇五

“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養學生的問題意識。然后讓學生感知位置———自主探究，獲取新知————應用數對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數學的應用價值。