每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇一

《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。

一、做得較好的方面

在本課的教學中重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學生采用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示范讀，男女生比賽讀，長句的示范和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。

二、不足和需要反思的方面：

1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋梁，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以后的教學中豐富自己的.評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。

2、仿照句子說一說，以句子的形式呈現(xiàn)，學生的積極性不高，如果以詞語的形式呈現(xiàn)，這樣應該更有利于學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關系，在今后的教學中加大這方面的訓練。

通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以后的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學才會更有實效。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇二

案例：

在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照abab的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發(fā)到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”孩子們還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個排序規(guī)則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。

反思：

對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發(fā)現(xiàn)一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發(fā)現(xiàn)，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發(fā)現(xiàn)問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規(guī)律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規(guī)律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發(fā)現(xiàn)問題的。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇三

12月21日，章xx老師在組內為我們展示了一年級上冊的《項鏈》，這堂課體現(xiàn)了低段語文教學的圖文并茂、聲情并茂的特點，教學中，章老師通過引導孩子讀讀說說，使孩子們感受到浪花的可愛、大海的美麗。這節(jié)課，有幾點地方的處理很值得我去學習。

低段的孩子的學習習慣需要在課堂中時刻提醒與關注。章老師的課堂上就時刻關注這一點。難能可貴的是，章老師用形象的圖片來提醒孩子：怎樣自由讀課文，讀完后怎樣做？怎樣同桌合作交流？這樣的一步一步強調，對一年級的孩子來說很明確，也很有意思。另外，從這節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)，章老師班的孩子，在回答問題的時候非常的完整：誰在什么地方干什么？能清晰地表述出來，這跟平時的注重也是分不開的。

識字是一年級的重點，章老師的這節(jié)課，進進圍繞這一重點，生字環(huán)節(jié)的教學是步步為營，由字到句、從點到面并滲透了學習的方法。關注識字的方法，引導孩子用自己熟悉的識字方法去認字。同時也利用圖片、字理等不同的方式將難認的字重點進行教學：如“笑”“向”采用了猜圖的方法，既直觀又激發(fā)了孩子的興趣。這篇文章比較優(yōu)美，課文也很長，章老師是先引導學生學習本課生字，再引導學生讀課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，教給他們回答問題的方法。

這篇課文有一個很大的特點：（）的（）這一類的短語出現(xiàn)頻繁，對于一年級的孩子來說，這是一個全新的`東西，很有必要引導孩子去發(fā)現(xiàn)，并嘗試說一說。章老師從圖片中提煉，又通過朗讀讓孩子發(fā)現(xiàn)這一類短語的美感，最后又引導孩子學著說一說，有利于發(fā)展孩子的語文水平。

當然，教學是門遺憾的藝術。教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，章老師的識記生字的方法還是比較單一，而且比較費時。從單個帶拼音的生字入手教學生字，生字的出示欠缺層次感、規(guī)律性，可以先讓學生讀了之后再去發(fā)現(xiàn)比較可能會比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學習。另外章老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇四

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創(chuàng)設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受.在這教學過程中，學生通過聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的.好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，因此我們應該在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優(yōu)化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。

比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現(xiàn)了藝術性。課后，我發(fā)現(xiàn)學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成.

利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——創(chuàng)造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優(yōu)化教學過程的目的，體現(xiàn)了信息技術不可替代的作用。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

小班給媽媽做項鏈教學反思篇五

案例：

在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照abab的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發(fā)到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”孩子們還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個排序規(guī)則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。

反思：

對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發(fā)現(xiàn)一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發(fā)現(xiàn)，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發(fā)現(xiàn)問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規(guī)律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規(guī)律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發(fā)現(xiàn)問題的。

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小班給媽媽做項鏈教學反思篇六

這篇課文以優(yōu)美的語言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的'喜愛和贊美之情。

在教學中，我引導學生反復朗讀這些句子，讀出大海之美。然后找出描寫大海美的詞語，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的”的詞語。在識字教學中，讓學生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進行詳細講解。在課文講解中，結合課后習題，讓學生先讀一讀，再連一連，最后說一說，逐步引導孩子學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的教學中，我會注重朗讀的指導。在教學中，要將語文課堂深入到生活中，尊重學生的個性化學習，體現(xiàn)快樂學習。

本課的教學我認為還有以下幾點需要改進：

1、生字“又”在講解時未擴展組詞，從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問題。

2、朗讀時未進行小組合作。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇七

《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。

教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節(jié)課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節(jié)課所運用的趣味識字法進行反思總結。

低年級學生年紀小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節(jié)課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發(fā)現(xiàn)是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節(jié)識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節(jié)識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據(jù)這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。

動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節(jié)課的漢字“金”的.時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。

這一節(jié)課下來，我根據(jù)不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。

不過我覺得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學完之后創(chuàng)設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。

總之，在今后的教學中我也會繼續(xù)的再接再厲，以激發(fā)學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。

小班給媽媽做項鏈教學反思篇八

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創(chuàng)設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受.在這教學過程中，學生通過聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，因此我們應該在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優(yōu)化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。

比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現(xiàn)了藝術性。課后，我發(fā)現(xiàn)學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成.

利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——創(chuàng)造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優(yōu)化教學過程的目的，體現(xiàn)了信息技術不可替代的作用。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！

小班給媽媽做項鏈教學反思篇九

語文教學要注意發(fā)揮語文學科的教育功能,不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言文字美，領悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過文本的學習受到一些思想情感的教育。

在教學《愛心項鏈》一課時，我大膽放手，給學生自主尋求答案的空間，抓重點句講解，反復讀，體會含義，讓學生通過文章，明白什么是愛心相鏈，愛心相鏈的真正含義是愛心的傳遞。這里我采用的是板演簡筆畫----一個心形的項鏈！珠子是善事，愛心是金線。這樣圖文并茂，突出了本課的難點。

在拓展延伸這個環(huán)節(jié)。我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生感悟文本之后，進行情感的升華，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，做到幫助別人而不圖回報。

本節(jié)課結束時，發(fā)放愛心卡片，在《愛的奉獻》歌聲中結束，讓學生用自己的行動打造愛心相鏈。

短短的一節(jié)語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節(jié)課中仍存在著一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。