在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

地理教學反思篇一

依據地理新課標的要求，課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學中要充分發揮學生的主體作用，利用現代化教學手段輔助地理教學，創設學習情景，引領學生主動參與，樂于探究，合作學習，培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

教材分析

本節內容在教材中的地位和作用：“海陸的變遷”是第二章的重要組成部分，是介紹地球面貌形成的原因。地球自誕生以來，風云變幻，歷經滄桑，處于永恒的變化之中。今天海陸的分布及千姿百態的地表形態只是地球發展中的一幕。通過學習本節海陸的變遷等實例，初步認識自然環境的變化對人類造成的影響，初步認識自然界的發展變化是無止境的，人類對自然規律的認識和利用自然的手段也無止境。

編者的意圖：使學生認識地球面貌的變化發展過程，培養學生的辯證唯物主義自然觀。

第一課時教學內容安排：

滄海桑田——海陸的變遷

從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移

教學目標

知識目標：舉例說明地球表面海陸在不斷的運動和變化之中，知道大陸漂移假說。

能力目標：通過實物圖、課件的閱讀分析;動畫模擬的演示過程;學生拼合非洲和南美洲大陸輪廓的吻合，初步了解地球海陸變遷的發展變化，培養學生的想象能力、讀圖能力和推理能力。

情感目標：通過講述魏格納大陸漂移假說的故事，培養學生善于觀察發現問題的能力，不畏艱險、勇于探索、為科學獻身的精神。

重難點的確立及依據：

確立：大陸漂移假說

依據：初一學生抽象思維能力差，知識面窄，但要培養學生的讀圖與分析問題的能力。

教法指導

教法及依據：啟發探究式教學方法

在教學中根據初一學生的心理特點(好奇心、求知欲)，結合本節課文的內容，多選精選實例，配以實物投影片和動畫效果，設置一些富有啟發性的問題，盡可能地給學生動腦、動手、動口的機會，啟發學生分析想象，培養學生自我獲取知識的能力和參與意識、主體意識，發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。

教學手段及依據：(多媒體課件、課前活動準備)

利用投影儀，將實物圖片設置成問題，通過學生看圖思考解決問題，了解認識地表形態的變化和海陸變遷。將大陸漂移的過程通過電腦動畫由靜態的變成動態的，學生易于掌握理解，直觀形象生動，吸引了學生注意力，激發興奮點，調動學生的積極性、主動性，有利于加大課堂教學的力度，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，也體現教師的主導作用。

學法指導

依據課程標準，精讀課文，把握重點。

指導學生運用實物投影圖培養分析問題、解決問題的能力，利用動畫培養學生的想象能力及推理能力。

通過課前準備活動，培養學生動手、動腦、動口的能力和主動獲取知識的能力。

課前活動

活動材料：1個地球儀、1張描圖紙、一支筆、1把剪刀

實踐活動：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓，將描好的兩幅圖，剪下來，看一看，拼合處是否吻合，演示這兩塊大陸是怎樣漂移的。

確定依據：課前活動是為了配合課堂教學過程中學生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，為大陸漂移提供證據。

教學程序

教學流程教學內容設計意圖導入新課師問：誰知道成語：滄海桑田的含義和來歷嗎?

滄海桑田就是指海陸變遷，在地球上滄海變成桑田，桑田變成滄海的實例有許多引用成語，吸引學生的注意力，激發學生的興奮點看圖思考出示實物圖片投影：喜馬拉雅山脈中的海洋生物化石。師問：誰能解釋這種現象?(海洋變成陸地)

出示實物圖片投影：中國東南海底的古河流遺跡。師問：誰能解釋這種現象?(陸地變成海洋)

地理教學反思篇二

生1：可能生長著古怪的植物。

生2：發出古怪的聲音。

生3：一些人游覽后，奇怪地死亡了。

生4：……

師：事實是因為它忽隱忽現，人們把它稱為幽靈島。難道真的是幽靈在作怪嗎?幽靈島因何而來?又因何而去呢?今天我們就來揭開幽靈島的神秘面紗。

在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動當中，陸地和海洋也不例外。有的地方陸地變成海洋，有些地方海洋變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢?(書寫板書——海陸變遷)

(展示課件)實驗探究

實驗一：

如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發生了怎樣的變化

這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷呢?

生：人為因素

實驗二：

請同學們設計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢?(材料：水)?

生：加水。

師：為什么加水后插小旗的位置會由陸地變成海洋呢?

生：海平面升高。

師：如果海平面下降，該地海陸情況發生怎樣的變化?

生：有些地方由海洋變成了陸地。

師：這是什么原因引起海陸變遷呢?

生：海平面的升降。

師：除了加水，還有什么方法呢?

生：把沙土挖走。

師：這是我們人為的，自然界中會不會自己發生呢?

(展示課件：實驗二)

生：地殼的下沉。

師：如果地殼上升，該地海陸情況發生怎樣的變化?

生：有些地方海洋變成陸地。

師：實驗二研究證明什么會引起海陸變遷呢?

生：海平面的升降、地殼的運動。

師：綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人類活動。

我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球上這樣的實例有很多，下面我們一起去看一看。

(展示課件：實地考察)

師：觀察荷蘭、海底世界、喜馬拉雅山地區圖片，分析其原因?

生：略。

師：現在，大家能不能來分析一下幽靈島為什么會忽隱忽現呢?

生：地殼的運動。

師：我們知道了幽靈島因何而來，因何而去，小島為什么會多次的出現和消失呢?(為什么此地地殼如此活躍呢?)兩個學說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。

友情提示：同學們觀察一下各大洲的輪廓?你發現了什么?

生：非洲和南美洲輪廓吻合。

師：你有什么猜想嗎?

生：以前可能是一塊大陸。

師：最早發現了其中的奧秘是德國的科學家魏格納，他是怎么發現的呢?又提出什么猜想呢?(展示課件：魏格納與大陸漂移說)

生：朗讀。

師：同學們的猜想跟魏格納的猜想不謀而合?？梢姶蠹曳峭瑢こ?。

地理教學反思篇三

一、三維目標的和諧統一

本節課的情感教育隱含在活動中，默化在細節里。從想方設法創設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環節的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。

二、切實可行的活動設計

教師始終從學生的認知特點和年齡特點出發，想方設法使抽象知識形象化。例如，在“探究發現”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發現的過程，感知科學論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統的“知識反饋題”設計成“地質學家的潛質測試”，看似簡單的形式轉變，對學生來說，卻是最好的禮物。

點評

本節課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發現之旅，一個忽隱忽現的.幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發現、海底古河流三角洲的發現給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發現，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內容，將難點的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創新性的設問時時再現，如“板塊碰撞運動，地表會產生什么現象？”“板塊張裂運動地表會產生什么現象？”“幽靈島為什么會多次出現和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。

縱觀本節課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發現中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。

地理教學反思篇四

1、這節課的關鍵是學生找到根據自己本節課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實生活中的地理問題。

2．問題引導是本節地理課的特色。用問題作為導入，激發學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現實生活中出現的問題。

學生被我設計的問題，一點一點引入本節重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

地理教學反思篇五

《海陸的變遷》一節是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，是承接第一節“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。我將本節分成二個課時，第一課時讓學生學習海陸的變遷和大陸漂移假學，第二課時學習板塊運動及其相關的內容。海陸變遷和大陸漂移學說是地理基本理論和實用知識的銜接點。通過第一課時的學習，可以為板塊構造學說的學習打下基礎，因此這一節課有著承前啟后的作用。

第一課時的重點是讓學生認識海陸是變遷的，知道海陸變遷主要原因；知道大陸漂移的基本觀點，能夠利用大陸漂移假說解釋一些現象；通過了解地球海陸的發展變化過程，鍛煉學生的讀圖分析、觀察想象能力；通過科學史的了解，激發學生學習地理的興趣，初步養成求真求實的科學態度。

由于初一學生年齡小，抽象思維能力弱，知識面有限，而海陸變遷的原因及大陸漂移證據這兩部分涉及內容較廣，且滲透到其它學科的知識，因此探究海陸變遷的原因及尋找大陸漂移證據成為本節課的教學難點。

本課的開始，我以視頻“滄海桑田”成語故事引入，學生表現出濃厚的興趣，此時我提出問題：有哪些原因會導致海陸變遷？與學生一起進行模擬實驗，引導學生探究海陸變遷的原因；接著，進一步引領學生分組進行“實地考察”，合作討論各地發現的問題及其海陸變遷的成因，然后各組代表發表觀點，教師結合課件做進一步的.點評和補充。這樣，從學生的認知特點和年齡特點出發，把抽象知識形象化，有趣的視頻故事引發了孩子的好奇心，明白了滄海桑田的巨變；通過模擬實驗啟發學生思維，讓他們明白了海陸變遷的原因，而虛擬的實地考察，給學生探究問題得出結論提供一個有力的支撐，讓學生在問題情景中去發現、去分析、去綜合。

在講述大陸漂移時，我先讓學生仔細觀察世界地圖，由他們發現相鄰大陸的輪廓吻合的奇妙現象，進而提出猜想：它們原來是否連在一起的一塊大陸？接著我進行剪紙演示，讓學生認識到：不能單憑輪廓吻合就證明它們原來一定是連接在一起的，此時提出懸念：你能否找到更多的證據證明各大陸原來是連在一起的、后來才分裂漂移開的？我讓學生通過小組合作尋找證據，然后由學生發言，老師給予點拔和歸納，引出大陸漂移假說，并指出他們的觀察與推測與科學家魏格納當初的發現大陸陸漂移假說的過程不謀而合。這樣教學，打破了教材的順序，通過一幅圖層層展開，讓學生主動去發現大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經驗；在活動中檢驗自己的發現，感受自然的神奇，體驗科學發現的過程，感知科學論證的方法，體會地理課帶來的別樣的快樂，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握地理知識、培養地理學習能力，懂得了與人交流與合作，把新課程理念落到實處，取得較好的教學效果。