在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小班教學反思篇一

我讀過一本書，書上說，有一位大學教師，在學生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預習的時候要學生讀文三遍，課上在問學生讀出了什么時，可是學生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學生們舉手的越來越多了。在學習本課的時候，我沒有學字，只是不停的讓學生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的。看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的作用。可是大部分學生要在教師的'暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預習的指導和檢測。

小班教學反思篇二

互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的`做法是不對的，同學有困難應(yīng)當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，"我想對林園園說……"讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。

本節(jié)課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好，沒有達到教學目的，以后在教學過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

小班教學反思篇三

我讀過一本書，書上說，有一位大學教師，在學生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預習的時候要學生讀文三遍，課上在問學生讀出了什么時，可是學生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學生們舉手的越來越多了。在學習本課的時候，我沒有學字，只是不停的讓學生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的。看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的'作用。可是大部分學生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預習的指導和檢測。

小班教學反思篇四

這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上，我沒有給學生設(shè)下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的主動權(quán)交給學生。課堂上學生爭取參與各種讀說的訓練，主動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的.四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。

《藍色的樹葉》這篇課文中的事與學生生活十分接近，在教學手段上，我注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。

小班教學反思篇五

本周四，市教研室黃老師一行來我們學校進行“有效教學”的教學檢查。

我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學習按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。

課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。

接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。

然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。

學習第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學得輕松時教師的責任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學習李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學習林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。

然后遷移學習課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學習第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。

課文的語言訓練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓練面不廣。不過我的預設(shè)就是將這個說話訓練點放在第三課時，所以當時心里并無遺憾。

后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。

后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學習的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。

小班教學反思篇六

《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設(shè)計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。

并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

３、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

４、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

小班教學反思篇七

課伊《藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。

本課計劃用五課時完成。第一、二課時主要學習生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時，我是這樣安排的：激趣導入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

課堂上，學生有了濃厚的學習興趣，我想我們的教學就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學生觀察、欣賞。為學習課文做好鋪墊。

讓學生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學生對課文有個整體印象，培養(yǎng)學生閱讀能力。

在學習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。讓學生仿照句式說句子。讓學生體會林園園為什么臉紅了。最后進行對話表演。

為了發(fā)展學生的想象力，提高學生的寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想象力還是很豐富的，有的學生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學們才會喜歡你。

隨著年級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著教師對教材的處理能力，也考驗著學生對教材的理解能力。在教學中，我要認真上好每一節(jié)課，相信會發(fā)現(xiàn)教學中的樂趣。

小班教學反思篇八

《色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發(fā)了學生的思考的積極性，引發(fā)學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:

1，導入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的.樹葉。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

2，整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出未。

4，注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

5，注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學生抓住"小聲地"這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。

6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導學生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

小班教學反思篇九

《藍樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。

首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢？為什么？學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐；提出的要求：不要.....不要..... ；人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么？這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢？學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。

對學生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。