每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

重復的奧妙教學反思篇一

一、在導入中融入文體知識。

師：“同學們，今天我們學習梁思成的《重復與變化》，這篇文章是一篇說明文，說明文有兩種類別，一是事物性說明文，一是事理性說明文。前者介紹具體的事物，如電腦、宇宙、黑洞、嫦娥一號等；后者解釋現象與道理等，如宇宙的成因、死海為什么不死、怎樣向沙漠進軍等。本文是一篇事理性說明文?！?/p>

這樣的介紹目的是借用一些時例，有意識地融入說明文的分類知識，增添課趣。

二、在感知中融入文體知識。

師：“話又說轉來，不管是哪種類型的說明文，都有一個共同的特點，那簡是簡明、易懂，表現在寫段上借助中心句，清晰地表達自己的說明意圖，所以抓住這些中心句，我們能快速地讀懂文章。下面，請大家速讀文章思考三個問題：

1、本文說明了一個什么問題？

2、全文是從哪幾個方面來說明的，重點說明的是哪方面？

3、作者提出了什么主張？”

這樣的介紹目的是讓學生學會借助中心句，快讀文章，從而實現整體感知文本，為精讀細品打好基礎。

三、在說讀前融入文體知識。

師：“說明文，為了把意思表達得簡明、易懂，除了借助中心句外，當然還離不開一些說明方法。

常用的說明方法有九種，如分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等，而本文用得最多，也是最突出的說明方法是什么呢？”

生：“舉例子”

這樣的介紹目的是為了引出“用足例子”這個主活動。

我是這樣用足例子的

圍繞“例子”組織學生說讀，是我給本課定下的主問題，在教學中，我組織了三次用例活動：

一、第一次用例

師：“本文為了說明音樂、舞臺、繪畫、建筑藝術中的‘重復與變化’現象，列舉了大量的實例，下面請大家做一件事，先用方框框出所舉的例子，然后用‘作者舉了的例子，說明在方面有重復與變化的現象?！?/p>

這次用例是最淺層次的，目的是讓每位學生動起手來，讓淺文做到淺入，既讓學習落到實處，又能讓課堂在學生一一站說中活泛起來。

二、第二次用例

師：“大家看，本文可謂例證豐富呀！雖然說，這些例子各不相同，但是它們都從不同的.角度說明了一個問題，那就是‘重復與變化’，所以它們勢必用不同的語言揭示例子中的重復與變化的具體表現。下面請大家用不同的符號分別畫出每個例子中的重復與變化的內容，然后用‘在一例中，重復表現在，變化表現在’的句式說話?！?/p>

這次用例是中層次的，目的是讓學生進入到例子，結合具體的細節，用心地領悟“重復”與“變化”地豐富表現與真實內涵。

三、第三次用例

師：“你們看，用例子本來就已經淺顯易懂了，但是作者還是不放心，對于較難感知的例子，作者還借助了我們熟知的音樂來進一步比說（通感），大家看看有哪些例子是這樣的？”

師：“對，三個例子，除了《鱒魚》的例子是用聽覺解說聽覺外，《放牧圖》與《故宮》都是用聽覺來解說視覺，這種寫法叫做通感，它實際上屬于一種比喻，目的是讓所講內容變得淺顯生動。這三個例子中用到了樂章、主題、變奏、伴奏這樣的一些術語，我們知道，樂章是以伴奏為基調，包括主題和變奏的。這里的主題指的就是‘重復’，而變奏指的應是‘變化’，伴奏指的是背景。如《鱒魚》中它們分別是這樣的……下面請大家從余下的兩個例子中，任選一個例子進行品析，分別指出，在這個例子中，‘樂章’、‘主題’、‘變奏’、‘伴奏’各指什么？”

這次用例是深層次的，目的是讓學生借助通感的知識，換角度品析例子，借助有形式的品讀活動，無痕地突破了課文的難點，無聲地解答了課后的習題。

融入文體，讓課上得自然流暢；用足例子，讓課上得重心突出，力量集中。經過這樣的處理后，再加上下面別出心裁的積累作業，將是別有一番趣味。

1、說說文中有趣的重復；

2、說說文中豐富的變化；

3、讓音樂在實例中再現。

重復的奧妙教學反思篇二

在《重重復復》這一課的學習中，幾種排列方式學生較容易理解，但是如果要從圖案的角度來學習就有很多方面要注意了。比如：兩個圖形之間的間距，方向，顏色，不同的排列得到的效果也不一樣。我覺得讓學生理解重復的圖案這個概念并認識到圖案如何才能美觀這一點比較重要。

在教學過程中，學生往往會被重復的規律所局限。在完成作業時，思路不開闊，或者設計的作品不整體，出現散，亂的毛病。針對這種情況，我搜集了一些平面構成的作業和生活中、大自然中的重重復復的現象給孩子們欣賞，有效地開拓了孩子們的設計思路。在以基本形進行重復排列的時候就要考慮到顏色，間距，方向的有規律的變化?？梢宰円环N，也可以幾種一起變。這樣畫面效果才會豐富生動。

重復的奧妙教學反思篇三

《“重復”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數學好玩》第二課時的內容，屬于綜合實踐活動，《“重復”的奧妙》教學反思。本節課的主要內容是引導學生通過觀察、思考，體會簡單的“重復”規律。這節課以主題情境圖為載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找規律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規律，實現了從具體事物到抽象的數學符號的過渡。反思整個課堂教學，有以下幾個優點：

課始，我創設了“少數民族小朋友慶六一”的情境，讓孩子們了解了少數民族的傳統節日，感受了節日氣氛，同時自然而然地進入新知的學習。

“表示規律”是本節課的重點。以學生的學習經驗為基礎，我設計了“語言描述規律——表示規律——交流表達方式”三個環節，引導學生由淺入深、循序漸進地探究學習。特別是在“表示規律”環節，我先選取了“燈籠的排列規律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動的難度。

在出示主題圖后，引導學生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數學思想，培養學生的觀察能力。在用語言描述規律時，引導學生說完整話，培養學生的表達能力。在發現規律特點的環節，引導學生觀察每組有規律的信息，總結出規律“一組一組重復”的特點，培養了孩子的概括能力。

教師在給學生布置任務時，一定要讓學生清楚任務是什么，要求是什么，這樣學生才能更好、更高效的完成教師布置的任務。

當然，“教學是缺憾的藝術”，本節課也有不足之處：在任選一組表示規律并展示交流后，可以問學生：“有沒有哪個同學的表示方式改變了？比如說表示燈籠的規律時用的是畫圖的表示方式，這次選用符號了?！碧貏e是那些復雜的事物（如氣球的排列）用數字和符號表示規律更加簡潔。這樣可以讓學生進一步體會符號表示的簡潔性，強化符號意識。

重復的奧妙教學反思篇四

在教學設計上，著重體現了學生作為學習主體的教學理念，互動式的教學模式，最大限度的激發了學生學習的積極性和主動性，教師把問題更多的留給學生，引導學生觀察、質疑、探求，取得了較好的學習效果。

這一課屬于設計基礎課，我采用直觀式、對比式的教學方法使抽象的知識具象化，繁雜的知識簡單化，有助于學生對知識的理解和掌握。在本課作業中，為避免學生全部選用單一的黑色，我鼓勵學生重復的形內填色時可以選用1~3種自己喜歡的顏色，再通過簡單的示范，學生的設計新穎而精致，給人耳目一新的感覺，色彩的強烈對比使形的重復這項單調的作業變的豐富多彩，重復的規律給人的`視覺效果更強烈。

新課程標準明確指出，要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，在整個教學過程中，我始終堅持以學生為中心，以興趣為支點，以創作為目的，以任務為基礎，與實際生活相聯系。學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單回憶，而是自己觀察、發現、創作的過程。學生有情感的投入，有內在動力的支持，積極運用各種創作技巧，在解決問題中學到了知識，活用了知識。

本課教學內容充實，節奏緊湊，但課堂繪畫時間略顯緊張，學生創作不夠深入，在今后的教學中，作為教師，要嘗試把更多的學習主動性交給學生。

重復的奧妙教學反思篇五

《“重復”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數學好玩》第二課時的內容，屬于綜合實踐活動。本節課的主要內容是引導學生通過觀察、思考，體會簡單的“重復”規律。這節課以主題情境圖為載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找規律，并嘗試用自己喜歡的.方式表示這些規律，實現了從具體事物到抽象的數學符號的過渡。反思整個課堂教學，有以下幾個優點：

首先通過比賽游戲——記憶大賽，推選2名學生快速的記住不同的兩組數字，引導學生發現重復的規律，接著創設情境——蒙古族的傳統節日那達慕節，引導學生觀察主題圖，說說觀察到了什么，再接著引導學生觀察燈籠，發現重復的規律，從而揭示課題，激發了學生的學習興趣。然后用自己喜歡的方式把規律表示出來，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流等活動中，獲得知識經驗。

“表示規律”是本節課的重點。以學生的學習經驗為基礎，我設計了“語言描述規律——表示規律——交流表達方式”三個環節，引導學生由淺入深、循序漸進地探究學習。特別是在“表示規律”環節，我先選取了“燈籠的排列規律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動的難度。

在出示主題圖后，引導學生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數學思想，培養學生的觀察能力。在用語言描述規律時，引導學生說完整話，培養學生的表達能力。在發現規律特點的環節，引導學生觀察每組有規律的信息，總結出規律“一組一組重復”的特點，培養了孩子的概括能力。

當然，本節課也有不足之處在今后的教學中我會不斷探索當和努力，取人之長，補己之短。