在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

西湖春曉教學反思篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文

2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學方法：講授法、討論法、指導感悟

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學習課文的第一自然段

請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

匯報：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

首先認真讀一讀課文

然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的

畫出相關的句子

和同桌說一說你的感受

你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

（二）學習課文的第二自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

“宛然”一詞換一個詞是——仿佛，好像。

這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，

4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

（三）學習課文的第三自然段

1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）

（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）

（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）

3、：你能把這種活力讀出來嗎？

讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

三、總結全文

是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

板書設計：

靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩

西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美

花港：新荷綠得多情

教學反思：

這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

一、運用多媒體，形象直觀教學

在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情

這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

西湖春曉教學反思篇二

班級里大多數學生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學生來說，更容易產生共鳴。但由于本文的語言比較優美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學生語文本之間的距離，讓學生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學生親眼見到西湖勝景。

通過品味文中的優美詞句，讓學生在腦海中形成畫面，引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學中，我著重進行指導朗讀，讓學生在誦讀中感知課文語言的優美，領略文章的韻味。

在我看來，本文的重點之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學生來說有一定的難度，除了讓學生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學生學會發現句子中的成分才能在以后準確的找出比喻句，學會運用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學生通過觀察發現三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀美景、學描繪、悟情感進行教學。

在交流中，我發現，學生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達出來，尋不到恰當的詞匯，這個問題我還沒有找到恰當的方法去解決，在以后的教學，特別是美文的教學中，我還得要更多的去感受學生的體悟進而尋找適合學生理解的好方法。

西湖春曉教學反思篇三

《西湖》是一篇優美的寫景散文，文章語言雖然很美，但難懂的詞語、難讀的長句子較多，因此，在教學時，應先領導著學生讀詞語，讀課文。文中一類生字十個，二類生字十一個，所以學生在讀通課文時會遇到了小的障礙。雖然課前我布置了學生預習課文內容，但忽視了學生才剛剛進入三年級還沒有良好的預習習慣，而且許多學生根本不知道要如何預習。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

此文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前呈現西湖照片，一些風景圖，這樣，借助直觀的圖來看文章就能夠更好也更容易的進入文中。

在學生能夠流利朗讀課文的基礎上進行教學，那么對各環節的把握就更到位了。因為這時學生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認識。不僅是其他環節的教學，還有背誦課文相對來說也容易多了。

西湖春曉教學反思篇四

本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，教師應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。

我想，本文的的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學生看了我帶來的西湖照片，一些風景圖。這樣，讓血循環借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進入文中。

整堂課下來，學生能夠有一個很好的體會。

西湖春曉教學反思篇五

這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學一直以來都是弱智學校語文教學較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對于我自身來講又是最沒有經驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：同學們，學了前面的課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟同學們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學習這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

我在課前也看過有關語文教學方面的書籍，從中學到和感悟到古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發展者，我們作為教師就有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對于這些學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學生在學古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合這些學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，問題要提出要直接明了，不可提出含糊問題。

西湖春曉教學反思篇六

《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。

學生學習這首詩，不僅僅是識字、解詞、理解詩意，更重要的是體會詩人的情感，體會中華民族對生活的熱愛之情。要把這種情深深地根植于學生心底，讓學生以這種情感、這種心態面對學習、面對工作、面對整個人生。這就是說，要給學生打下情感的底子，打下精神的底子。在本課的教學中我注意到了以下兩點：

1、創設優美的教學情境。

古詩的教學要讓學生進入優美動人的詩境，在詩境中學習，在詩境中感受和創造。《春曉》的詩境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真摯。為了讓學生感受詩的意境，我采用了講故事、聽音響、看圖畫等方法，結合學生對詩句的逐步深入的理解，創設了優美的情境，使學生在美好的情境中參與學習過程。

2、學生聯系自身經驗體會詩中的感情。

《春曉》一詩中所包含的情感是學生難以深入體會到的，但這并不妨礙學生在自己知識經驗的基礎上與詩人交流、對話。我讓學生通過看圖、回憶等方式喚起自身的情感體驗。在此基礎上，與詩人交流，體會詩人當時的感情。學生在學習過程中，感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的魅力，感受到中華民族對生活的熱愛。

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西湖春曉教學反思篇七

本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學法

兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

1、你站在西湖邊看到了什么？

3、交流。（相機指導朗讀）

4、齊讀。

這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

學生配樂朗讀體會

你覺得哪句話特別美？

這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

把你喜歡的一段背誦下來。

對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。