人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

要是你在野外迷了路教學反思篇一

本次教學相較于之前幾次試教，有以下幾點取得了進步：

1、夯實基礎知識，注重學生對詞語的理解

通過平時的閱讀和學習，二年級的學生在理解詞語時已經有一定的經驗，本課在理解詞語方面重點以“近義詞”的方式，結合課后練習，讓學生對詞語有近義詞歸類的積累。因此，在本課教學中，給“慌張”、“忠實”、“忠誠”“辨別”等詞語找近義詞，來方便學生理解這些詞語的意思。同時，通過“發揮想象”、“聯系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過聯系生活實際理解了“天然”的意思。在理解的同時也給學生提出了方法的指導。

2、落實單元要素，教會學生提取重要信息

本單元的主題是“大自然的秘密”，學生要求掌握的重點是學會在提取重要信息。在教學時，通過回憶之前所學、帶著學生完成學習目標、總結歸納學習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學步驟，讓學生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學生通過解決書中第一個問題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學會了方法后，第二課時就能自主運用方法來解決下一個問題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的。”

3、及時恰當反饋，激勵學生深入學習

二年級的學生是積極活躍的，他們在投入學習時，不僅需要用有價值的問題引導，更需要在回答后得到及時有效的反饋，以激勵他們繼續往后學習。在本節課的教學中，同學們較平時更加專注，也許是環境不同，狀態也不同。大家的學習積極性比較高，在回答完問題之后，我多以鼓勵性評價為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來給予積極的反饋，使學生更有興趣地投入到之后的學習中。

4、貼近新課標，培養學生核心素養

新課標的出臺，讓我們對課堂質量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環節，通過出示我國古代四大發明之一“司南”，以了解我國深厚的科學底蘊，從而喚醒學生內心的.愛國情感。這也是語文教學中可以滲透的內容。幾句簡短的介紹，在學生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛。

1、朗讀指導，缺乏遞進層次

因為所執教的這節課安排的是第一課時，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實際教學過程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結束，朗讀效果仍未取得有效的提升。

出現此種情況的原因，可能有以下幾點：其一，多種形式的朗讀，并未進行科學的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學最終目標服務的。其二，平時同學們的朗讀訓練較少，拖腔拖調的朗讀并未給予及時的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學設計內容過多，導致朗讀指導的一些環節缺漏，如原本設計的第三小節的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時引導學生抓關鍵詞重讀、延長音調讀、劃節奏讀等，在這節課都沒有落實。

因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時做好示范朗讀的引導，同時還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學更叫有效。

2、寫字指導，缺乏評價標準

本節課的寫字指導放在課中，這與平時教學不太一樣，平時的寫字教學都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時且效果不佳。尤其是在點評學生書寫的環節，由于缺乏評價的標準，學生點評得比較亂，老師不好收。學生學習到的書寫技巧就不夠明確。其實在平時的寫字教學中，老師就曾講過如何評價別人的字，但是這節課呈現出來卻不是很明顯。今后還需在寫字教學環節進一步明確評價標準，讓學生有據可依，提高寫字效率。

3、識字教學，缺乏自主交流

識字教學環節，采用了集中識字和隨文識字相結合的方式。在教學伊始，主要通過各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環節來讓學生正音、識記。都是老師“牽著走”比較多，尤其是在學生讀得不夠準的時候，基本是以老師帶讀正音的方式，無法有效提起學生興趣，也無法保證學生是否真正牢記。如果能放手讓學生當小老師，或者讓學生用自主識字的方式去識記，也許會起到更好的效果，學生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學中，可以大膽放手讓學生相互交流識字好方法。二年級的學生已經擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。

三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動較多，每一次的變動都能讓我更加明確本節課的教學目標，尤其是在教學“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺學生的學習效果越來越好。

要是你在野外迷了路教學反思篇二

教《要是你在野外迷了路》這篇課文時，在導入這一環節上，我設計了這樣一個問題：假如你在一座城市里迷了路，你會怎么做？話音剛落，吳浩天就說：“我用指南針辨別方向。”其他同學有的開始翻書，因為他們已經猜到這節課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著無動于衷，可能是問題難倒了他們。大概過了五秒鐘，陸續有學生舉手了。

“我們可以看大樹，樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方。”徐怡婷站了起來。她的話還沒說完，就被紛紛附和的聲音給淹沒了。

“我們可以看太陽。”一位學生說。

“還有什么方法？聽清楚是在一座城市里。”我不停地提示學生，怎樣的方法最簡便。

這時胡桑林站起來說：“我們如果看到前面有一家小店，就假裝哭起來，那店主就會幫你打電話了。”

我極力稱贊這種辦法好，請人幫忙，非常方便。

但有的學生反對，他們說：“要是碰上壞人怎么辦？”

我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最后我們達成一致，打110請警察叔叔幫忙最好。

反思：從這則教學片段中我們可以看出：

1、面對教師的提問，學生很少真正去動腦筋，而是馬上求助書本，大多按書中的在野外辨別方向的方法去套。

2、學生認真聽講的習慣還沒有養成。教師提的問題是針對在城市里迷了路怎么辦。而很多學生給出的方法都是不切合實際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發現學生的自我保護意識強起來了。不和陌生人講話，不輕信陌生人的話。作為一個教育者，我們的責任是告訴學生，周圍雖然有壞人，但好人居多，我們生活的這個世界是美好的。

要是你在野外迷了路教學反思篇三

《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿向往與探索的興趣，這是我備課時一直考慮的問題。

首先通過齊讀、 個人讀 、小組接龍讀、 師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學生自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的講解，避免把美麗的詩歌講成了科普文章。

2 本課重難點的處理，充分讀的基礎上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點方向，突破了教學重難點。

3 安排說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了學生思維，培養了學生語文素養。

同時，我也發現這節課存在的一些問題像學生參與度不高，拓展環節時間安排緊張，感覺有點倉促等。

就本節課存在的問題以及平時發現的問題，自我認為以后在以下方面多努力：1 多鼓勵學生，調動學生積極性。2 培養學生良好的預習習慣，培養學生讀書習慣，有利于課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以后力求每節課都按照公開課去準備，去上課，充分運用信息技術，把每節課都上成精品課，提高自己教學水平。

要是你在野外迷了路教學反思篇四

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“慌”和“盞”等字的教學中我采用比較形近字的方法進行學習，強化記憶生字。教學中我采用“先扶后放”的教法，重點指導學習第二小節，然后讓學生合作學習三至五小節并完成讀書報告，最后在理解詞語“向導” 和句子“忠實的向導”的基礎上有感情的朗讀課文。

使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的'過程中輕松地理解了課文的內容。

1.小組合作學習還沒有真正做到有序有效。

2.對于學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。

3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍然有部分學生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。

要是你在野外迷了路教學反思篇五

這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。

不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生匯報時適時的利用多媒體演示，教師相機用語言來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。