在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

綜合實踐一億有多大教學反思篇一

《雨下得有多大》是蘇教版第四單元第三課，在本課的教學中，理解什么是降水，認識雨量器、學習制作雨量器方法，制作雨量器，測量降水量，學生知道雨量器的結構和作用，學會了使用雨量器測量降水量，同時培養了學社認真仔細的觀察習慣和動手操作的能力。但學生在學習過程中教師還應對部分問題進行指導，教師應該提醒制作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。

1、學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的'，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。

2、降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反復記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學生回家動手制作，這樣可以提高學生的學習積極性。

綜合實踐一億有多大教學反思篇二

本課是《關心天氣》單元中的一課。通過觀察云的形狀、顏色，認識常見的幾種云，由想知道雨的大小，產生使用雨量器的要求。學生通過學習制作測量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同時通過親身經歷測量降雨量，使學生體會到雨量和記錄雨量數據的長期性和堅持性，同時鼓勵學生和雨水親近，培養與大自然的親近感。

在學習這一課之前，學生對云與雨的聯系已有一定的認識，知道有“烏云”會下雨;知道云的形狀有不同;知道云的顏色有不同;還知道雨量的大小也有不同;在生活中學生對雨量的大小也有一定的感性認識，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。還有些學生可能對雨量的測量已有一定的了解。在本課的學習中，學生將交流分享各自的知識，合作參與雨量器的制作過程，共同體驗雨量的大小，交流討論雨量器的工作原理，會用雨量器測量雨的大小，并對測量的結果進行簡單的處理。

綜合實踐一億有多大教學反思篇三

在本課的教學中，理解什么是降水，認識雨量器、學習制作雨量器方法，制作雨量器，測量降水量，學生知道雨量器的結構和作用，學會了使用雨量器測量降水量，同時培養了學社認真仔細的觀察習慣和動手操作的能力。但學生在學習過程中教師還應對部分問題進行指導，教師應該提醒制作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。

1、學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。

2、降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反復記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學生回家動手制作，這樣可以提高學生的學習積極性。

綜合實踐一億有多大教學反思篇四

首先是抱著積極這種態度來教學的。其次，對教材的處理、師生角色的轉變、目標的評價指向、教學方式的變革上，都可見一斑。整個過程使學生學得輕松、愉快，學得有味道。

角色轉換：探究主體的有效生成新課程要求教師應該成為“學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者”。上述案例教者的角色轉變，使學生真正成為探究的主體，并賦予了更多的內涵。體現在尊重學生的年齡特征和生活經驗基礎。如雨量器的設計制作是建立在學生對雨量大小的感性認識基地之上的;體現在教師的教學行為上。教師語言不多，只在關鍵處點撥和幫助，更多的時間和空間則留給學生，讓他們自主地、充分地去思考和表達：體現在對教材的處理上。讓學生自主設計雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導學生按三步制作雨量器，可以使這生走些“彎路”。但缺少學生積極性、主動性的參與，忽視了學生創造性和獨特思維的個性，少了“體驗的過程”。教者給他們創設機會，讓他們自主設計、表達、修改、完善。這種創造性的教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。

綜合實踐一億有多大教學反思篇五

連續聽了兩堂全區的公開課《它們有多大》，真羨慕這兩位老師，有那么聰明的學生，課堂上思維活躍，與老師配合得恰到好處。

結合兩堂公開課的教案，結合本班學生的實際，我在自己班級也上了這一課。課堂上，我讓學生小組合作，通過操作學具，自己找到解決問題的方法。在探究p65圖形b時，起先，學生的思路比較狹窄，只想出了一、兩種辦法。經過我的啟發，學生的思維也開始活躍了，都爭先恐后地搶著發言，方法也是多種多樣。有了圖形b的基礎，再思考圖形c時，學生們的思維就活躍了。一節課下來，教學任務順利完成。

課后，我不由得想到，一堂課能否完成教學目標，關鍵在于教師的引導點撥和應變能力。要善于抓住學生在課堂中爆發出的思維火花，巧妙利用。對于幾何類的教學，要讓學生有充分的時間動手操作，在操作過程中體現做數學的思想。