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部編版一下語文猜字謎教學反思篇一
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創(chuàng)設情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗
《小學語文課程標準》在第一學段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我采用師生對話，角色轉化。我仍然讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的.……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進課文。
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部編版一下語文猜字謎教學反思篇二
小學語文是一門綜合性特別強的基礎學科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復習時給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排復習時，無論是內(nèi)容還是形式，結構體系都應該呈現(xiàn)出新的勢態(tài)。
首先要解決為什么要復習的問題。因為一學期以來學生學習的內(nèi)容很多，許多知識點已經(jīng)疏漏，所以“復習”本身是一種溫習。溫故而知新，也可以說一種補課，把平時的弱點補上去。其次是解決怎樣復習的問題，復習的總體要求應是防止穿舊鞋走老路，即要有新要求和新的延伸。
一、復習課導入要創(chuàng)設情境，增強樂趣，激發(fā)欲望。
由于內(nèi)容是已經(jīng)學過的，學生對于復習的注意力很難向剛學時那么集中，好奇心也會不足，如果教師僅憑一味枯燥的講與問，呆板地讓學生回憶，效果肯定不好。如果注重營造一種寬松、和-諧的氛圍，創(chuàng)設適合中年級學生心理特征的情境，那么學生學習時覺得特別輕松、愉快。
1、注重設計方案的設計。復習課前，教師首先要對學過的知識進行整理，找出書中涉及到復習內(nèi)容的題目。然后進行富有創(chuàng)意，將要復習的內(nèi)容做有機的結合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學生，使學生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學生的注意，促使學生主動學習。
2、注重復習方式的新穎性、趣味性、多樣性，通過生動有趣的游戲和活動引導學生積極參加到復習中來，并靈活運用教學方法以及設計一些可以從多角度思考的問題，通過復習，可以發(fā)展學生思維的靈活性。提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。激勵學生主動參與復習。例如針對小學生的心理特點，適當參加有趣的編題活動，讓學生更主動地參與復習教學活動。
二、重視生活與語文的實際聯(lián)系
1、聯(lián)系生活，體現(xiàn)知識價值。我們的生活，實踐，處處離不開語文，可以說語文是我們生活中必不可少的一部分。語文不僅僅是一門學科，更是一門語言，是隨時隨地都能用到的東西。所以復習課要選用學生所熟悉的生活實際作為題例，將知識與生活有機結合，還知識本來的面目，體現(xiàn)知識的實際價值。
2、聯(lián)系生活，將知識串聯(lián)。“整理與復習”不是教師簡單的將知識進行機械式的重復，而應引導學生積極主動得將所學知識與原有知識掛鉤，將新知識納入原有的認知結構，使一個個零散的知識串聯(lián)成線，形成更充實的知識網(wǎng)，以便在以后的學習運用中及時靈活的提取。而要達到這一目標，離不開教師的有效引導，教師可設計生活情境，將原有的知識與新知識聯(lián)系在一起，然后知道學生討論交流。
三、復習內(nèi)容要有針對性，開放性，突出實效性。
復習時，進行系統(tǒng)的復習和整理，復習的內(nèi)容要有選擇性，針對性，開放性。復習中的.練習，不是舊知識的單一重復，要體現(xiàn)知識的綜合性，達到訓練學生思維跳躍性、創(chuàng)造目的性。例如，我把期末復習的內(nèi)容大體分為三部分：一是基礎知識，即字詞句的練習；二是閱讀題；三是寫話題。在復習時注意讓學生主動回憶和整理學過的知識，哪個方面薄弱就進行針對性的練習。又如閱讀復習課，應加強朗讀訓練來提升學生的閱讀能力，但是，也不能為了朗讀而朗讀，而是每一次的朗讀訓練，都要有明確的目的性，而且，教師指導朗讀時，注意階段性，要正確、全面衡量學生的能力水平，力爭取得好的效果。
四、螺旋上升，有效復習
認知規(guī)律表明：學生的認識四由低到高，由易到難的認知過程，因此雜整個復習過程中應遵循循環(huán)上升的原則，讓知識像滾雪球一樣越來越大。
1、找準鏈接點。教師要找準分類知識之間的鏈接點，圍繞這個點設計有針對性的復習內(nèi)容，并從這個點發(fā)射開來，逐漸增加復習的量和相應的練習難度，以次減緩復習的坡度。
2、注意控制復習的時間，每天復習的量不宜過大，應根據(jù)學生的實際情況來把握。
3、面對全體學生，特別注重補差工作。差生之所以差，就是因為前面拉下了一大截，復習的主要任務是之一實際上是幫他們把這些缺少的知識補起來，引導他們真正掌握牢固。
總之，在整個語文復習中，基礎知識是一個重點，學生見得多，記得多，并能分類整理，才可能得心應手的運用，而我們教師的作用就是引導學生廣泛積累，引導他們靈活運用，相信通過師生的共同努力，一定能為學生打下夯實的基礎，為下一階段的學習做好充分的準備。
部編版一下語文猜字謎教學反思篇三
小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10—20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，尤其是網(wǎng)上教學更容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與“趣味語文”中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。
在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。
部編版一下語文猜字謎教學反思篇四
這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內(nèi)容離學生的實際情況較遠，有些地方學生很難理解。比如說父親的做法，他竟然花了大半輩子的時間造一座高臺階新屋，這對城市長大的孩子來說，是難以想象的。再比如父親的心理，待臺階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。針對這一情況，我們花了很多心思去找課文與本班學生的契合點，盡量把話題引到學生自己身上，試想某個經(jīng)常考試不及格、被老師批評、被同學看不起的學生，突然被選為班長，成了老師的幫手、同學的代表，他能一下子適應嗎？如此一點撥，多數(shù)學生的臉上有了欣然的表情。
通過這一系列鋪墊，父親在學生眼中的形象已有所拔高。為進一步鞏固，最后在拓展延伸時，讓學生談談自己的父親，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學生講得很起勁，聽得也很實在。至于現(xiàn)在的父親是如何對待自己孩子的，學生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。最后經(jīng)過點評，大部分學生應該對自己的父親更理解了些。盡管課前的打算挺精細的，但實際操作過程中難免又會出現(xiàn)這樣那樣的'意外，比如在辯論時，有的學生始終堅持認為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見，同時指出一篇文章本來就可以有不同讀法，不必強求一致。最后順水推舟，順便讓大家體會一下作者對父親的態(tài)度，除尊敬、熱愛之外，學生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里，對課文的理解又進了一層。
總之這節(jié)課我們的收獲是：明白了體驗是理解的前提。只有設法讓學生親身體驗，聯(lián)系他們的生活實際，才能達到事半功倍的效果。
部編版一下語文猜字謎教學反思篇五
《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的'神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。
在教學本課時，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。
在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。
從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。
我在總結猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。