作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
一個小村莊的故事教案篇一
這節課的設計理念主要是想通過演示實驗，小組合作實驗，課堂實踐。在教學中，學生首先通過“探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？”的研究，一開始學生根據舊知固定思維，擺的快慢與擺錘重量無關，因此加上重物他們很直接的會說沒有影響。接著展開探究二：課本上的圖案，“如果將這個重物再向上移一點，會影響這個擺擺動的快慢嗎？”學生因為經驗和舊知，還是說的“沒有”，因為在這一過程中擺繩繩子的長短沒有變，學生會誤以為擺長沒有變，接下來讓學生親自操作進行重物上移，結果發現“重物上移對擺擺動快慢有影響”，這與學生之前的猜測是不一樣的。接下來，讓學生更能細心去自主發現在這個擺中到底是什么改變了，根據觀察學生發現是整個擺錘的重心改變了，發現“真正的擺長=固定點——重心中心之間的距離”。最后，學生依據探究二中“15秒內小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數”，鞏固概念，內化知識。為后續學生能夠運用前面所學知識，控制擺擺動的快慢。通過本節課的科學探究活動，學生認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性，促進了學生科學思維的逐步發展，達成了教學目標。
教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木片（木條）上，并且能夠靈活地移動?？墒聦嵣夏酒緱l）和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是亦固定的木片重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木片上，也很難上下移動。為了達到這一目標，我采用了我們學校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物，可實際中雖然重物好固定了，但是塑料連桿又有一些太輕了，擺在擺動過程中，擺繩的轉動會帶動整個擺旋轉起來，擺左右擺動晃動較大，影響實驗。因此在實際的教學中，我盡可能的縮短了擺繩長度，避免了擺繩的過度旋轉，不過這個實驗影響因素比較多，對材料的要求也很高，我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀的方法運用在教學中。
一個小村莊的故事教案篇二
在這節課中，通過兩次實驗的改裝為解決這節課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節課得出的結論：擺的快慢與擺錘的重量無關，又給這節課的難點分析帶來了很大的幫助，使學生的思考集中在與擺長的關系上。這樣的實驗和分析層層遞進，將學生的思考一步步引入到本課的重點，激發他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎上，通過自己的不懈探究，再難的困惑都會解決的。所以，這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。
擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內就可以上下自如移動，非?？斓慕鉀Q了重心上下調整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來這樣的實驗材料再快，如果調整一個重心，也要花上1分鐘時間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調整重心的次數比較多，學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數來說明重心的高低，方便學生匯報時節約時間。而教材初始用的是木條，并還要通過測量，才能用一個數據來說明重心的高低，一旦涉及到測量，實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節約很多時間，如此一來，就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節課的效率就將因此而大大提高，不會把時間浪費在無謂的操作上。
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一個小村莊的故事教案篇三
雖然從選材題目到提綱上很細致的給學生們做了指導，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習作的時候從句子入手，從每個句子擴展到段落。
2.孩子們的積累不夠
遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現，我們的孩子讀書也很多，但運用的很少，導致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經常的小練筆，抓住語文課的10分鐘黃金時光，抓住暮省的可貴時間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。
3.在批作文的過程中發現孩子們的錯別字太多
中年級是低年級到高年級的過渡，可能是孩子們還在過渡期，所以錯別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個小字典，遇到不認識或叫不準的字立刻查找，養成查字典的.好習慣。
4.引導孩子們感受生活
生活對于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發現生活的真諦，老師要善于調動孩子們的積極性，在平時的課題上教會學生學會觀察，學會感受，學會表達，學會寫作。
一個小村莊的故事教案篇四
學習本課的重點并不只是讓學生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰線上的勞動者們，課后，可組織學生開展一個我身邊的“守林人”的主題隊會，為學生樹立學習的榜樣。
學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，他們成了課堂的主人，學習的.主人。交流中著重引導學生抓住語言文字“談體會、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實感，而且掌握文中表達感情的方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。
一個小村莊的故事教案篇五
這是一篇介紹世界上第一個聽診器發明經過的科學故事，讓學生懂得任何發明創造都離不開觀察與實踐。這類課文以前也學過，如《魯班和櫓板》等，孩子們也知道牛頓發現萬有引力、瓦特發明蒸汽機的故事。基于以上學生的經驗，我覺得重點應放在雷奈克發明聽診器的起因和過程上。
第二課時的教學我從探究雷奈克發明聽診器的原因開始，過渡到學習第一自然段，在閱讀對話中有效訓練學生的語言運用能力。在指導“如果……就……”造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有“如果……就……”的句子圍繞課文內容填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。
課文第二段是本文的重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：“聲音好大??！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個實驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：“真的能聽到！真的能聽到！”實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
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一個小村莊的故事教案篇六
21日上午，六年級語文組在六一班聽了《只有一個地球》公開課，本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的'生態環境。本文語言樸實、流暢自然，清晰的說理，又飽含深情。尤其在表達方面，本文注意用詞的準確性，行文十分嚴謹，知識性較強。
通過這一個問題將本文串聯起來，通過同學們的回答，進一步深入探究：為什么說地球可愛，又為什么說地球容易破碎？小組討論交流，結合你所學的說明文知識談一談你這樣劃的理由。
通過學生的回答，學生了解地球從哪里看出來可愛，易碎的，并在學生們的回答過程中穿插上說明方法的相關知識，并欣賞說明方法的好處。然后以“本來”“至少”兩句話為例，引導學生理解說明文語言的準確性、嚴謹性。最后進行語文主題叢書的閱讀。
課后我們教研組的老師分別進行了點評，通過交流發現了很多不足之處，在以后的課堂中還需要繼續改進與提高。如：1.學生起來讀字詞有一個多音字沒有及時糾正。 2.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解地球易碎時，理解面較窄，與我預估的情況相差甚遠，說明備課沒有充分考慮到學生的掌握情況。3.有感情地朗讀課文訓練不到位。在學習課文第一、二段時，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。4.在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我敲響了警鐘。在以后的教學過程中，必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。作為一位青年教師，我的教師之路還很漫長，在以后的課堂教學中，改正自己的缺陷，努力提升自己的教學水平，讓自己盡快成為一名優秀的語文老師。
一個小村莊的故事教案篇七
在這節課中，通過兩次實驗的改裝為解決這節課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節課得出的結論：擺的快慢與擺錘的重量無關，又給這節課的難點分析帶來了很大的幫助，使學生的思考集中在與擺長的關系上。這樣的實驗和分析層層遞進，將學生的思考一步步引入到本課的重點，激發他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎上，通過自己的不懈探究，再難的困惑都會解決的。所以，這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。
擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內就可以上下自如移動，非?？斓慕鉀Q了重心上下調整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來這樣的實驗材料再快，如果調整一個重心，也要花上1分鐘時間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調整重心的次數比較多，學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數來說明重心的高低，方便學生匯報時節約時間。而教材初始用的是木條，并還要通過測量，才能用一個數據來說明重心的高低，一旦涉及到測量，實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節約很多時間，如此一來，就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節課的效率就將因此而大大提高，不會把時間浪費在無謂的操作上。