在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
九年級上語文第一單元教學反思篇一
在教學本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。
一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思
新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。
本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
在本單元的教學中，作為引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今后的課堂教學中不斷改進。
九年級上語文第一單元教學反思篇二
兩周的學習結束了，回顧這兩周的學習真是有點手忙腳亂。新接手的二年級孩子，一個個不像高段孩子那樣沉穩，有思考力度。他們遇到一點情況馬上能夠嘰嘰喳喳好半天，對于老師上不上課，在不在教室根本不理會。不管怎樣站在教室的那四十分鐘，我總在竭盡全力想盡辦法吸引全班學生注意力。各種游戲，各種故事，豐富多彩的面部表情，重新煥發的童言童語齊上陣，剛開始的一節課下來，不知是天氣熱的緣故，還是個人緊張的原因，總之我是渾身冒汗，臉上的笑肌已經笑的快沒有知覺啦！還好！這些小小孩兒們一個個還算給“面兒”，一節課總能比較安靜專心地庭上大半節課。咻！真是有挑戰啊！
現在來說說這一單元的學習情況，每天晨誦時間讀《小學生必背古詩八十首》和當天要學的課文。課堂上的課文朗讀情況一開始不是那么順利，小孩子沒有養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，每一次讀書之前都要強調孩子把筆拿在手上，尤其是第一遍讀書時，一定要人人做到。在讀第一遍的時候，有很多孩子會有諸多不認識的生字新詞出現，遇到這種情況怎么辦？必須要逐個標注拼音，借助拼音來認讀本課中出現的生字新詞。第一遍書讀好了，后面的讀書才會事半功倍。剛開始不明白這個道理，上了《黃山奇石》之后，直接讓孩子開火車朗讀課文，發現很多孩子對于段落的區分還比較清楚，但一到句子的區分時就有些糊涂了，不知道什么時候就是一句話結束了，什么時候開始下一句話。有少部分孩子知道句子的結束與開始，卻在朗讀時跟不上趟，搞得《黃山奇石》的朗讀有些慢，耗時40分鐘，使用開火車讀，男女對讀，小組競賽讀，指名讀等多種方式，效果不佳。尤其是最后一段有一個“省略號”，學生壓根就不認識它，更不知道它原來也代表一個句子的結束。
于是，我給學生講了一個“秘密”。呈現以下當時的課堂情況：
師：同學們！現在老師要告訴大家一個秘密……（故作神秘裝）你們想知道嗎？
生：“想——”學生把自己的小嗓門拉得長長的回答著，一個個眼睛瞪得大大的，一臉期待的表情。（看到小家伙的心被吊起來啦，我開始賣關子。）
師：嗯……這個秘密我只能告訴咱們二（1）班的同學，可不能讓其他班的同學知道，你們能保守這個秘密嗎？（哎呦……這下子孩子們更有精神啦！）
生：一個個小腦袋點得跟小雞啄米似的，信誓旦旦地說：“能！我們一定能保守這個秘密。”（看大家在心理上已經準備的差不多了，可以開始講了。）
師：噓——挺好了！我可只講一遍哦！一遍之后，我就要檢測哪個小朋友的耳朵最靈敏，聽得最準確哦！“（又賣了一次關子）
生：小身子板一個個齊刷刷的挺直了，眼睛一個個都放著光，那意思是恨不得馬上將老師講的內容全都遲到自己的肚子里。
生：記住了！（齊聲回答）
師：那好，我就來考考大家！（我故弄玄虛，然后快速問出）它叫什么名字？
生：用他們稚嫩的聲音拉得長長的，說：“省略號“
生：開始思考……片刻沉默之后，有小手舉起，應該是還有很多很多的黃山奇石吧！
師：大家給他鼓掌！（鼓掌，必須鼓掌。二年級的學生省略號雖然不是課標要求的學習內容，但是課文中遇到了，我們沒有理由不講，不講就不能順暢地理解文章的內容。）
《古詩兩首》中其中第一首《贈劉景文》一片比較難的詩，因為這首詩我們在課堂上讀了整整40分鐘，一首28個字的古詩，讀了40分鐘！我郁悶！也許真的很難讀吧，對于二年級的學生來說，這首詩也很是無趣。就是講秋天的景色“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”是有點難啊！但，必須進行，往前行進著，只要先記住，等待孩子慢慢長大自然會明白其中的意蘊。
九年級上語文第一單元教學反思篇三
芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧１這遲疑正證明了他們對詩句的`不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的１學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條。就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。
九年級上語文第一單元教學反思篇四
本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：
一、重視語言文字的訓練
針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現了自主合作探究的學習方式
決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
三、朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。
九年級上語文第一單元教學反思篇五
本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：
針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。
決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。