無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

間隔與排列的教學反思與改進篇一

教材分析：

在學習本節課之前，學生已經知道一一對應，并且已經接觸過一些簡單的找規律的題，為本節課的學習奠定了基礎。學習本課后，學生能夠掌握一些簡單找規律的方法，為以后學習更為復雜的找規律做鋪墊。

教學目標：

結合上述教材分析我制定了如下的教學目標

使學生能夠結合具體情景，發現并理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系，并能根據排列的特點，由一種物體的個數知道另一種物體的個數。

使學生經歷探索規律的過程，感悟一一對應的思想及其作用，并能用其解釋間隔排列物體的規律，發展分析、比較、綜合，概括的思維能力，以及探索規律、發現規律的能力。

使學生感受到數學與生活的聯系，初步學會用數學的眼光去觀察周圍的物體，用數學的思維去分析數學的現象。提高學生對數學學習的興趣。

教學重難點：

根據教學目標，我制定了本節課的重難點

教學重點：探究并發現間隔排列中物體個數的規律。

教學難點是：發現和概括規律。

二、說教法學法

本節課我將充分發揮教師作為組織者、引導者、合作者的作用，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納發現規律，讓學生通過動手操作、合作交流深化規律的認識。

三、說教學過程

為了實現教學目標，掌握本節課的重點，突破本節課的難點我設計了本節課的教學過程。

我將分三個過程來闡述我的教學過程。

1.課前熱身、回顧一一對應

這一環節我設置了課前熱身，多媒體依次出示一副藍花和紅花散亂排列的圖和一副藍花和紅花一一對應的圖，讓男生和女生分別觀察幾秒，說說哪種花多。

這一環節的設計是讓學生回顧之前學習的一一對應，并感悟一一對應的作用。

2.探索規律

出示主題圖，讓學生觀察小兔和蘑菇的排列有什么特點？并揭題：像這樣一個隔著一個的排列，叫做一一間隔排列。板書課題：間隔排列。

再讓學生找一找在這幅圖中是否還有一一間隔排列的物體。讓學生在觀察中了解間隔排列這一現象。

了解這一現象后再讓學生去進一步探索一一間隔的兩種物體數量之間的關系。

（1）首尾相同的兩個物體數量之間的關系

多媒體閃一下夾子、兔子、木樁。提問：你發現這樣的間隔排列還有什么規律？引導學生說出這幾個間隔排列的首尾相同。板書：首尾相同。

接著讓學生將每種物體的數量填在表格中，讓學生探索得到首尾相同時，兩種物體數量相差1。

提問：為什么每排兩種物體數量相差1呢？引導學生把一只小兔和一個蘑菇看成一組，一組一組的圈一圈，讓學生觀察余下的是什么。讓學生用這樣的方法依次圈一圈手帕和夾子，木樁和籬笆。多媒體展示一一對應的方法。指出：像這樣，兩種物體一個對一個地觀察，是一一對應。（板書一一對應）利用一一對應的思想，我們可以發現間隔排列的兩種物體，當兩端相同時，余下的就是排在另一端的這個物體。所以排在兩端的這種物體就多1。板書（排在兩端的這種物體多1個）

（2）首尾不同的兩個物體數量之間的關系

多媒體出示兔子喜歡吃的蘿卜青菜。提問：蘿卜和青菜的數量相同嗎？你是怎么看出來的？他們首尾的物體相同嗎？引導孩子根據一一對應的方法說出首尾不同，數量相同。板書：（首尾不同，數量相同）

3.創造規律

多媒體出示操作要求，讓學生先畫一畫，創造一組兩個物體間隔排列的圖形。再讓學生圈一圈，判斷兩種物體的數量是否相等？哪種物體多？最后展示學生作品，讓學生說一說你驗證了規律的哪些情況。

這一環節的設計是讓學生在初步發現間隔排列的兩種物體數量上的關系后，通過畫一畫，圈一圈、說一說，明白其中的原因，從而明確規律。

4.回顧反思

讓學生回顧探索和發現規律的過程，說說你的體會，有利于建立完整的'知識結構。

間隔與排列的教學反思與改進篇二

這部分內容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的游戲，既激發了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，為了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯系。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什么關系，你發現了什么規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，并且能將兩種情況都呈現出來。在另一個班上課時，我將教學作了調整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽著走，調整后學生真正參與進去，在畫、數、比中，自主探索、發現規律，這才是有效的課堂。

間隔與排列的教學反思與改進篇三

教學目標：

1．學生經歷探索間隔排列的兩種物體數量關系的過程，感知間隔排列的兩種物體個數之間的規律。

2．初步培養學生用數學眼光觀察周圍事物、用數學思維分析生活現象的意識及能力，初步學會運用發現的規律解決一些簡單的實際問題。

3．使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，激發學生對數學問題的好奇心，培養學生與人合作的意識和學習的自信心。

教學重點：

讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系，找出間隔排列的規律，為進一步學習周期規律作好準備。

教學難點：

利用規律解釋生活中的現象，解決實際問題。

教學過程：

一．創設情境，初步感知

1．觀察圖片，初識間隔排列

出示情景圖，馬路邊的路燈和廣告牌。（路燈和廣告牌一個隔一個排列）

通過觀察馬路邊的路燈和廣告牌有規律的排列，讓學生初步感知兩種物體的間隔排列。

交流：

（1）這組排列的開頭和結尾各是什么物體？

（2）照這樣的排列，下一個會是什么？（路燈）再添上一個路燈，開頭和結尾的物體就一樣了，這時每個廣告牌都在兩個路燈之間，也可以怎樣說？（也可以說每兩個路燈中間有一個廣告牌）

出示情景圖：綠化帶的花盆和小樹。（花盆和小樹一個隔一個排列）

交流：

（1）小花和小樹又是怎樣排列的？開頭和結尾的物體是一樣的，可以說是每兩盆花中間有一棵小樹，還可以怎樣說？（每棵小樹都在兩棵花的中間）

（2）接下去應該是什么？開頭和結尾不一樣，現在還能不能說每兩盆花中間有一棵小樹呢？（最后一棵小樹不是在兩盆花中間）

通過師生交流，讓學生初步感受到首尾相同的間隔排列和首尾不同的間隔排列的差異。

歸納：像這樣，兩種物體一個隔一個有規律的排列我們把它叫做間隔排列。（板書：間隔排列）

2．動手創作，內化間隔排列

（1）出示四組間隔排列，其中前兩組是首尾不同的間隔排列，后兩組是首尾相同的間隔排列，先讓學生明白間隔排列中的省略號所表示的意義，然后讓學生說說是誰和誰間隔排列。

（2）讓學生模仿首尾相同或者首尾不同的.間隔排列用兩種物體創作出一組間隔排列。引導學生可以用圖形，字母，漢字等符號去創作。

二．猜想驗證，探索規律

1．猜想規律

再出示前面出現的四組間隔排列的物體，引導學生在感知間隔排列的基礎上進行猜想，間隔排列的兩種物體在數量上的聯系，在小組里交流猜想。

2．驗證規律

（1）匯報交流：說明“兩端物體”“中間物體”

（2）討論：同樣是間隔排列，什么時候兩種物體一樣多，什么時候不一樣？

（3）歸納：首尾不同的間隔排列，假如用字母a，b來代表兩種物體，也就像ababab。b，a和b個數一樣多，首尾相同的間隔排列我們也可以用abab。a來表示，a的個數比b多一個。這就是我們今天所學的間隔排列的規律，并把板書完整。

3．體驗規律

三、運用規律，解決問題（略）

四、總結全課，延伸規律

在我們生活中關于間隔排列的類型還有很多種，如周期問題等，這也是以后我們要學習的。

間隔與排列的教學反思與改進篇四

【活動目標】

1、排排、比比，學習間隔排列的方法。

2、體驗規律美。

3、發展目測力、判斷力。

4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

【活動準備】

雪花片積木，各色木珠，彩色玻璃珠，瓢蟲和綠葉若干，彩色皺紋紙。

各種有規律排列的實物圖片若干。膠水，細繩。

【活動過程】

1、幼兒搭積木導入活動：

師：小朋友會搭雪花片嗎?如果老師請你選兩種顏色的雪花片來搭，你會選哪兩種顏色?

幼兒回答。

師：用兩種顏色的雪花片搭一根小棒，你會嗎?搭給我看看。

幼兒搭積木。

(以搭積木的方式導入活動，來源于幼兒的實際生活，雖樸實無華，但孩子都能做到，孩子的積極性很高，所有的孩子都動起了手，孩子已嗅到了成功的氣味。且雪花片的拼搭方便又快速，為下面的活動打下基礎。)

2、展示幼兒作品，感受有規律排列的美

師：誰來將你的小棒給大家看看?

(1)展示1名幼兒的作品，我們來看看他選了哪兩種顏色，是怎么排的?

師帶幼兒念一念“一個紅的一個黃的，一個黃的一個紅的一個紅的……”(無規律的)

(2)再展示1名幼兒的作品，并帶幼兒念一念。(也是無規律的)

幼：哇……(在展示有規律排列的作品時，還沒帶孩子念呢，孩子們已不由自主地發出了叫聲，那樣的排列有一種莫名的震撼力，接下來的學排顯得自然而必要。)

師：這位小朋友的小棒和上兩位的小棒有什么不一樣?

(疑慮，思之始，學之始，將幼兒置于問題情境中，有了疑慮孩子才會去探討、去創造)

幼兒學習用間隔的.方法再搭一次雪花片。

(將孩子的作品進行分析，來作為學習的對象，比老師的說教效果要好，孩子教孩子似乎更有說服力。展示孩子的作品時讓幼兒有一個視覺上的感受，在借鑒別人經驗的基礎上進行效仿也能讓幼兒展開想的翅膀。)

3、學習有規律的間隔排列

師：讓大家看看你排的怎么樣?

(1)展示幼兒成果，師幼共同檢查排列情況。(展示中發現有一部分幼兒已經模仿成功了，還有一小部分幼兒在整個排列中有些錯誤，發生錯誤時其他孩子還幫著進行了糾正。還有少數幾個幼兒還沒有弄明白到底怎么是有規律的排。整個展示過程老師沒有任何傳授說教的意味，都是孩子自己發現的，老師給孩子的是耐心的等候、鼓勵的微笑以及大大的擁抱。在掌聲、糾正、擁抱中，孩子們在不斷的提升著對“規律”一詞的感受，學習、檢驗的能力有所提高。)

(2)師：小朋友的這種好辦法還有一個名字呢!小朋友想知道嗎?(一系列的活動過后，孩子的好奇心上來了，比一開始就告訴幼兒來得更有吸引力。)這叫間隔排列，是一個隔一個有規律的間隔排列(師邊說邊用手指雪花片小棒)這樣排下去可以排得很長很長呢!我們來試試把兩種一樣顏色的雪花片小棒連起來。

(3)幼兒尋找一樣顏色的雪花片棒并連接。哇……

(4)我們來檢查檢查是不是一個隔一個有規律地排的?(當連成很長的雪花棒時，孩子興奮又覺神奇，笑容燦爛攝人。在檢查過程中進一步加深了對“有規律地間隔排列”的概念的理解。)

4、欣賞“有規律地間隔排列”的現實裝飾美

師：我們現在有很多地方都用這種有規律的間隔排列進行裝飾呢，我們一起來看看。(以視頻轉換儀的形式出示)

圖1：百潤發里的彩色小旗圖(有紅白兩種顏色一隔一排列而成)

圖2：人民商場里垂吊的花球(兩種顏色一個隔一個排列而成)

圖3、自己幼兒園走廊內的珠簾圖(由瓢蟲和綠葉一隔一排列而成)

(每欣賞一張圖都請幾名幼兒講述其中的排列方法，當孩子發現間隔排列的方法這樣有用時都欣喜萬分，從雪花片單調的形象轉為實物的豐富多彩，加深了對規律排列的美的享受。)

5、幼兒打扮教室，深化對規律排列的印象。

幼兒分組意愿活動可以選擇：竄彩色小木珠、竄彩色玻璃珠、做彩色紙鏈。教師巡回指導(豐富的材料讓孩子有了選擇的余地，且各種材料的串聯又簡單而有效，有了之前的認識，孩子信心十足，動手欲強烈)

課后延伸：打扮活動室，欣賞孩子的成果。

【教學反思】

什么是有規律的間隔排列?如果老師要用一兩句話讓孩子來理解，相信小學生理解起來也很困難，何況是5、6歲的孩子?如果老師直接出示效果圖，少了之前的實際操作與摸索，單純的模仿，相信孩子們不會有很深的印象。我設計的整個活動過程，孩子們一刻也沒有閑著。孩子們在排排、比比，再排排、比比的探索過程中感受著“規律”一詞的含義。一次次地操作與對比，孩子們摸索出了真知，這是一個有著心里轉換的過程。人家都說“實踐出真知”。對現實中的裝飾圖片的欣賞，讓孩子感受到這種排列方法的美好，從而產生打扮活動室的想法，順其自然。老師準備的豐富的材料，讓孩子感到材料的多樣性。整個活動樸實無華，操作性強，層層深入，讓孩子體驗到自主學習的趣味。兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。教師創設的不同情境，讓孩子在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發現、去創造，同時也學會學習。

間隔與排列的教學反思與改進篇五

12月1日下午天寧區拔尖人才高級研修班課堂教學展示在解放路小學演播廳如期舉行，解小教育集團易敏老師作為學員擔任本次的課堂教學展示，執教的《間隔排列》，，生動的教學設計、民主和諧的師生互動、清晰明了的數學表達，給大家留下了深刻的印象。

《間隔排列》作為三年級的新教材，與以前的《找規律》獨立單元有所不同，作為解決問題的策略后面的專題研究，沒有練習，怎樣把握教材，怎樣體現解小新課堂是我考慮的兩個問題。

本堂課的設計理念基于獨二代兒童課堂合作分享學習，展示學生探究學習、合作分享的過程，努力把課堂的空間、時間歸還給學生。

課堂一開始就把學生推到主體位置，學生想知道：什么是間隔排列？間隔排列有什么規律，在兩個大問題的引領下，學生開始自主探究學習。

在初步動手擺一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒規律的，一種是有規律的，在讀一讀有規律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過小組活動，發現四位同學擺出了四種不同的間隔排列，在交流匯報中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結論。

在追問中知道圈一圈其實運用了一一對應的思想。在四幅作品的比較中進行了分類，在分享中發現規律，同學們的精彩介紹贏得大家的掌聲。

在練習環節，通過情境圖自己找間隔排列，發現數量之間有什么規律，在同桌交流的過程中鞏固所學知識，并提一個問題給同桌做一做，在互提互答的過程中發散思維，培養學生提問的能力。

在拓展環節，通過“如果正方形有4個，圓可能有幾個？”這樣開放的問題，學生自己畫一畫，在交流環節，展示了學生四種畫法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環節中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗證中知道數量上的關系。

師生互動、生生互動，讓學生真正成為課堂的中心。在交流中，特別愛表現的同學爭著搶著可能機會多了些，作為教師，要真正地面向全體同學，關注弱勢，關注后進生，給他們鍛煉的機會，多鼓勵，增強自信心。

精彩的課堂展示、個性靈動的孩子都給觀摩老師留下了深刻的印象，為這個冬日更增一份“教育之美”。