思想是人類對真理、美和善的追求和思考，是人類智慧和創造力的表現。以下是小編為大家整理的思想總結范文，供大家參考和學習。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇一

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇二

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好。”讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發展。

總之，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養學生的動手操作和創新能力，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇三

高中思想政治新課標指出：“對學生的能力發展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。”這就要求我們對思想政治課教學評價時應該具備正確的評價取向，即必須以學生的終身的、全面的發展為根本。

（一）評價標準失衡，重群體輕個體。教學評價應是對學生學習過程及其效果的價值評判與估價。但現行的思想政治教學評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務的效果角度來確定評價標準，沒有真正把思想政治教學評價放在關注每位學生作為一個人的完整成長過程上。

（二）評價主體失衡，重教師輕學生。長期以來思想政治教學評價的特征即學校評和教師評，其中主要是教師評，使學生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的單一，忽視了被評價者的需要及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的活動狀態。教師依賴單一的評價標準、評價方式，簡單地對學生進行階段性評價和終結性評價，學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學習的積極性和學習潛能無法最大限度地發揮，不利學生身心全面發展。

（三）評價創新失衡，重形式輕開發。新課改要求必須要體現創新。但在何處體現創新呢？在教學實踐中最明顯的就是教學形式的創新。因此在評價教師課堂教學是否符合新課改理念時則片強調形式的新穎。而教學的創新應著重評價教師是如何調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，使學生能夠處于主動學習的最佳狀態。

（四）評價內容失衡，重記憶輕實踐。思想政治教育強調知行統一，教學評價應著重對學生實踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學評價把思想政治課當作一門純智育學科對待，評價內容以知識記憶為主，只要學生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現，說明這種思想政治教學評價不能適應新課改的要求。

（五）評價功能失衡，重視監督輕促進。在新課程的評價理念中強調教學評價應發揮診斷、激勵和促進教學發展的功能，但在評價教學活動時往往強化了評價對教學的監督功能。特別是應試教育的影響，而應試教育有功利色彩的評價指標必然會阻礙新課程教學評價的實施。

教學評價是新課改中的一個重要方面，要求建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學習成績而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的`水平上發展，即構建發展性、多元化教學評價體系。

以生為本是評價的根源，更是新課改的核心理念。教育評價改革中，無論是評價目標、內容和主體的確定，還是評價標準、評價方法的選擇，我們都要堅持“以人為本”的原則，最大限度地去了解和滿足人的需要。

1.在評價維度上下功夫，從單維評價走向多維評價。教學評價內容是課程目標的具體體現，反映出具體的教育觀、質量觀、人才觀，思想政治課教學評價內容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，應強調對學生基礎政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等內容的多維評價。

2.在評價主體上下功夫，從單獨評價走向對多元評價。新的教學評價應改變單獨教師評學生的狀況，強調評價主體多元化，即教師、學生、家長共同參與。這種多元化評價具有重要作用，學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結果，激發學習的積極性、主動性，有效發揮評價的作用。家長參與評價有利于家長走近教學，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。？通過學生、家長、教師三者相結合的綜合評價能夠比較真實了解學生的學習及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通，培養學生學會理解他人、關心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。

3.在評價標準上下功夫，從統一評價走向多元評價。以往統一的教學評價標準，忽視了學生的學習是活生生的充滿個性色彩的動態過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的。教學評價標準應采用多層化，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。例如對于學習成績不好的學生，應以相對應的評價標準去要求他，當他達到高層次標準時就要即時鼓勵表揚。

4.在評價方式上下功夫，從唯一評價走向多樣評價。注重評價方式上多樣化，新的教學評價應改變以往單一的把考試成績作為唯一評價手段，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。例如：在學習評價中要加大對實踐活動的考查力度。因為在社會實踐活動中既能反映學生的知識和能力，又能揭示出學生的態度、責任心、合作精神等。

5.在評價對象上下功夫，從單一評價走向雙向評價。在評價教學中，我們應該調整評價視點，重視學生對教學評價的參與。過去評價教學的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學評價應該把視點還要聚焦于學生，評學生怎么學。看學生的參與的深度和廣度；看學生學習是探究式還是被動式；看學生接受知識的程度、整合程度和遷移程度；看學生學習的態度與感受，以及對教學的認可程度、愉悅的程度。

6.在評價差異上下功夫，從普遍評價走向差異評價。關注評價對象的差異性，讓學生多樣化發展。新課程主張教學評價要承認學生在發展過程中存在個性差異，存在著不同發展水平。在實踐中，我們要注意針對學生的差異性，注重因材施教。要看教師教學中是否對尚未達標的學生實施個別教學，對學有余力的學生進行拓展教學，讓不同的學生獲得不同的發展，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的學習氛圍，從而促進學生綜合素質的全面提高。

【參考文獻】。

[1]王文平。思想政治學科教學評價設計的基本方法甘肅省基礎教育平臺。

[2]向陽。育人為本德為首——思想品德思想政治教學評價研究。大象出版社，.04。

[3]李燕。構建發展性課堂教學評價體系——以中學思想政治課為例。教育教學論壇，,（30）。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇四

思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。

和理論教學是統一的。

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同。

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。

（二）教學規律方面的不同。

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。

（三）教學內容的變化。

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異。

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區別。

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻：

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇五

新課程標準在教學建議中，強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規范和要求，提高社會適應能力。對學生學習評價，評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導，考試方式應靈活多樣。但在實際教學中，我們發現很多教師由于受到固有教育觀念的影響，往往依然比較注重向學生灌輸知識，不善于結合教材內容開展各種課內外教學活動。課堂上學生大部分是在聽，很少有機會看，更難得動手。造成學生對知識的理解程度低，學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也較低。

思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課。現代的“動手學習理論”強調活動對學習的重要性：聽到的東西忘得快，看到的東西能記住，動手的東西能理解、掌握。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”可見，只有教師的教學以學生為本，千方百計地激發學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人，才能讓思想政治課“動”起來。

通過近幾年的教學實踐，我總結了三條讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略。在這些教學策略的指導下，可以開展多種形式的以學生為本的“主體探究”活動：主體參與――合作學習――差異發展――體驗成功。使學生通過自主探究、合作交流去獲取知識、技能和態度，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會合作、學會創造，最終達成讓思想政治課“動”起來的目的。

思想政治課是一門理論性比較強的學科，如果因為過分注重二期課改精神的貫徹，而忽視了理論的把握，恐怕是不利于學生思維能力的提高的，對社會和個人的長遠發展也不會有太大的意義。所以在教學中還是需要教師必要的講授和教師對知識進行歸納和總結。我在教學設計和策略構思中，立足課堂主渠道，以基礎知識為內容，以基于教師指導、學生的自主學習和協作學習為手段，進行以問題驅動為中心的課堂教學策略的探究，也因此，這一教學策略主要適用于基礎理論知識的教授。它既能滿足學生自我對知識探究的需要，又能讓思想政治課‘動’起來。

由于“問題驅動”的對象不同，可以把此教學策略分為兩種：

1．注重學生集體探究。

可以概括為教學策略使用三步曲：創設情境提出問題引發討論。

第一步，教師利用現代信息技術創設提問的情境，激發學生興趣，讓思想政治課“動”起來。

教育學家夸美紐斯說過：“興趣，是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑。”心理學家皮亞杰認為：“興趣，是能量的調節者，它能支配內在動力，促進目標的實現。”這些名家名言告訴我們，興趣是激發學生積極主動地思考和活動的前提條件。而體現在課堂上，就要求創設與真實事件相一致的情境，拋出與該事實緊密聯系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎上，激發學生學習的興趣，引導他們自主學習和協作學習。

因此，在課堂上我就利用網絡環境，運用現代信息技術，改變過去單一的利用語言、板書等形式，發展為集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀的形式。這對于突出重點、突破難點、激發學生興趣有著非常重要的作用。

如高二政治學常識內容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表與人民之間的關系”時，我考慮到學生對這些內容接觸比較少，而且又比較抽象，就在課堂上播放了一段介紹全國人大代表周曉光事跡的視頻。這一情境，使人大代表的形象一下子豐滿起來，拉近了人大代表和學生的距離，學生也能更好的理解這一教學內容了。

第二步，教師從學生實際出發設置有探究性的問題，引發學生思維，讓思想政治課“動”起來。

心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與學習知識的目的、興趣有關外，還取決于他們是否有解決問題的需要。在教師創設了情境后，要精心準備設置相關引發學生思考的具探究性的問題。這些問題的設置要將知識與現實相聯系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心理感受，讓學生在現實中談政治，在體驗中看規律，在生活中悟理想。

如高一經濟學常識內容《生活水平提高了還要提倡艱苦樸素》，在教授“提倡艱苦樸素，在生活中要注意克服不良的消費傾向”時，為了避免出現教師對學生說教、灌輸的情況，我首先播放由學生自己拍攝到的一些校園內與艱苦樸素相悖的現象的視頻和照片，緊接著向學生提出問題：產生這些現象的原因是什么。馬上就引起了學生的共鳴，聯系自身實際，展開了熱烈的討論。在討論中，不僅解決了問題，而且也使他們的思想得到了教育，認識到了自己身上存在的問題，明確了今后努力的方向，很好的實現了情感、態度、價值觀教學目標。

第三步，教師引導學生以小組形式協作討論、交流，碰撞出思想的火花，讓思想政治課“動”起來。

協作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，它徹底改變了教師講學生聽的傳統教法，充分體現出師生間的互動和生生間的互動。讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發、思維碰撞擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優的解決問題的辦法。這實際上也是一個求異、求同與求優的過程，有利于培養學生的協作、表達與創新能力，是弘揚學生主體精神的最好體現。

這個過程可以采用小組討論與小組匯報兩個步驟來完成。考慮到課堂教學的秩序，我以前后兩排四個學生為一組，同時，教師一定要參與學生的小組討論，既可以體現出教師的指導作用，也可以通過這種方式實現教師對討論活動的全面了解和監督。在小組匯報過程中，教師要注意引導，同時對于學生的不同意見，不能因為沒有答到教師本身設置的答案上，而輕描淡寫的一筆帶過，更不能置之不理。

如我在教授高一經濟學常識內容《依法保護消費者合法權益》時，設置了一個實際生活案例，引發學生討論。案例：羅杰斯公司中關村分店系西式餐廳，其店主玻璃門上有“衣冠不整者禁止入內”的告示，在快餐店內有“為了維護多數顧客的權益，本餐廳保留選擇顧客的權利”為內容的店堂告示。某日，周某身穿短褲，腳穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店當日值班經理向周某出示上述告示，請求改日到該餐廳就餐，并附送兩張“買一送一”餐券。周某對被拒絕用餐不服，于是起訴羅杰斯公司。周某認為，依據《消費者權益保護法》，羅杰斯公司侵害了他作為消費者應享有的自主選擇權和人格權。（選自廣西政法報）并針對該案例提出討論題：周某作為消費者的合法權益是否受到了侵害？為什么？（采用同一座位的兩位學生討論、交流的方式）假設周某的權益受到侵害他可以選擇哪些途徑來維護？（采用小組合作學習、共同探究的方式）。

2．注重學生個體探究。

讓學生充分動手操作、動腦思考，獨立探究新知，從中發現疑點，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛力，培養學生的獨立意識。

這一探究過程包括課堂內的獨立探究和課堂外的自主探究。如課堂上的自學，即圍繞問題，自主探究，是“以學生為主體，教師為主導”的生動體現；由于課堂學習的時間有限，往往又設置一些課外探究題讓學生進行自主探究。如我在講到“投資理財應當遵循的原則”時，要求學生向家長了解自己家庭投資理財的現狀（主要是現在已經使用的理財工具有哪些，各種理財項目分配的大致比例等），并作好相關記錄等。

建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。為了讓思想政治課“動”起來，我在課堂教學策略的實踐過程中，做了以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的實踐活動的探索。取得了比較好的效果，主要從以下幾個步驟進行策略設計。

1．確定主題。

主題的確定需要遵循“從教材內容、學生的實際等多方面實際出發”的原則，從中找到最佳的結合點，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本前提。

2．給出任務。

確定切合實際的主題后，需設置一個明確的任務，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的中心環節。通過實踐，我開發出了形式多樣的任務。

（1）收集處理信息。

即從教材實際出發，要求學生運用網絡條件，收集并處理信息，鞏固舊知、獲得新知，讓思想政治課“動”起來。

有些教學內容雖涉及的面比較廣，但只是點到為止，學生平時接觸得又比較少，這就需要學生在課前作一定的知識準備。我設置一些課前探究題，要求學生通過利用互聯網或其他途徑去獲取、處理信息，有時我甚至會利用一課時的時間讓學生在學校電子閱覽室查找資料，完成探究題。培養了學生收集、加工和處理信息的能力。

如我在教授高二政治學常識內容《公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權》時，就設計了這樣一份問卷。

公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權。

知識準備：瀏覽網站――中國人權。

/china/之“人權歷程”和“人權現狀”欄目。

探究內容：

1.了解“仲裁機構”的相關內容。

2．了解“法律援助”的相關內容。

3．請簡述把“國家尊重和保障人權”寫入《憲法》的意義。

4．閱讀《中國人權事業的進展》白皮書和《20美國的人權紀錄》，了解我國人權的發展和美國人權狀況，并作摘錄。

（2）小調查、小采訪。

即從高中學生的認知基礎和身心特點出發，圍繞教材內容，充分利用校內外資源，如校園、家庭、社區等資源，開展體驗式實踐活動，讓思想政治課“動”起來。

如，向父母了解自己家庭投保的險種（保險公司名稱、險種的名稱、投保的目的、此險種的作用等），記錄在個人作業本上，并由家長給予一定的評價。又如，讓學生利用雙休日時間到商業銀行，了解該銀行提供的金融服務項目，并選擇適合自己的一項銀行服務項目，試著體驗一次銀行的金融服務等。

在參與實踐活動的過程中，學生用自己的心靈去觸摸我們周圍的這個世界，用自己的眼睛去發現這個世界的各種現實問題。使他們在活動中學，在與實際生活的互動中提出新問題，解決新問題，體驗知識形成的過程，感受發現和創造的喜悅。

（3）時政評述。

從高三學生實際出發，開展以時政熱點評述為載體的高中政治綜合探究性學習活動，讓思想政治課“動”起來。

考慮到高三學生的學習基礎；政治班學生面臨的高考復習與參加高考的現實；爭取“雙贏”的結果，即高考優異成績與研究性學習培養綜合能力互補等原因。以學習小組為單位，每周一次，主動申請時間，發揮小組的特長，選準熱點，不斷創新評述手段與方法，用所學的馬克思主義哲學、經濟學、政治學觀點就某一時政熱點發表自己看法和觀點。

3．自主、協作學習。

任務下達之后，學生在完成任務的過程中，或運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需內容進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組；或分工協作，充分發揮每個學生的才能等。這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的主要實現形式。

既體現學生自主學習，把學習的主動權交給學生，由學生自由組合、摸索方法、自主探究；同時也體現了學生合作交流過程，讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發、共同討論，尋找盡可能多的以及最優的解決問題辦法，這有利于培養學生的協作、創新能力，弘揚學生主體精神的最好體現。

4．教師指導。

教師依據學生上交的活動紀要及小組討論匯報的結果進行反饋、指導，重點講評，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本保障。

其實這一過程是教師和學生共同學習、共同提高的過程，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生自主學習的引導者和參與者，幫助學生充分利用校外資源探求知識，并引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在參與活動和討論的過程中，教師可以學到許多新的東西，使教師在參與中指導，在參與中學習和提高。

5．效果評價。

對學習效果的評價包括自評、互評、教師評、家長評；既有對過程的評價，又有對結果的評價；評價內容涉及多方面，有自主學習能力、對小組協作探究所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的效果的體現。如：

探究活動記錄表。

探究內容：

活動時間：200年月日第次活動地點：

參加活動組員：

活動目標：

活動內容：

對組員的評價：

探究活動評價表。

班級姓名學號。

知識和技能。

（以調查報告為主，60分）學習興趣。

（20分）學習能力。

（20分）。

自評。

互評。

教師評。

各項匯總。

總分。

等第。

摘錄部分家長對學生完成采訪任務的反饋意見。

家長一：“沒有問什么是保險，為什么要搞保險，而是就事論事。了解問題的方法有問題，不了解情況就不能提出更好的問題。提問方式很重要，對不懂的問題要搞清楚，首先要大概了解。”

家長二：“保險行業是金融行業的一個組成部分，保險的作用主要是減少風險，幫助理財，以減少突發事件發生以后的經濟損失。隨著市場經濟的不斷發展完善，保險行業的發展必將越來越為人們所接受。以上的保險種類只是與我的家庭生活有直接聯系的代表，實際生活中還有許多險種，可以說深入到我們社會的各個領域和各個方面。請留意并注意這方面知識的積累。”

家長三：“參加保險也是一種社會活動，讓青少年參加各種社會活動對其的成長是有益的。”

家長四：“作為高一學生了解金融、保險常識，對學生將未來發展打下了一定的基礎，我非常感謝學校對學生能力的培養，使其能更好的踏入到社會中。”

家長五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必須的`一種投資。女兒這次采訪，一方面增加了她對現代社會理財觀念的認知，另一方面是對家長的一種鞭策，小孩懂事了。”

家長六：“買保險主要是對自己的生命負責，也讓孩子更懂得怎樣去珍惜生命，為二十一世紀做一個有用之材。”

家長七：“學校開展這次調查家庭保險活動，有助于學生加強個人理財觀念，讓學生更好地了解保險這項業務。”

家長八：“教育與實際結合起來，對學生今后工作有好處。”

家長九：“保險是對人的保障，買個安全，即給自己及家人一旦出現危險的時候有個保障，但中國保險行業很不規范，從業人員素質低，有待于改進。如果中國保險行業規范，從業人員素質高的話，中國保險行業會更廣闊。”

家長十：“孩子能夠自覺地去對知識進行探索和研究，這真的非常好，她在對這些經濟常識作認識時，還不斷進行深入地了解，這使她對社會經濟的組成有了更深入地認識，讓我們覺得很欣慰。”

對課前探究題完成情況的評價。

自評。

等第：

簡要評語：

互評。

評價人：

班級姓名學號。

等第：

簡要評語：

（三）以課題驅動為核心的課堂教學策略。

我在研究型課程教學實踐中，積累了初步的關于教師指導學生開展課題研究的經驗和操作的模式；同時我也一直堅持在學生中開展撰寫“學理論小論文”的活動。這也為研究性學習與學科教學相結合的課題研究提供了幫助和借鑒作用。經過多次實踐，現已經形成了基本框架，通過在學生中開展課題研究讓思想政治課“動”起來。基本框架如下所示：

確認主題。

設計方案。

實施研究。

研究成果。

課題研究活動流程圖：

下面以高二第二學期的課題探究活動為例，羅列活動所需的所有資料。

高二政治專題研究性學習活動暨期中考試方案。

活動計劃表。

時間進度備注。

學生教師。

第二周。

（2.24~2.28）。

認真聽取此次專題研究活動各項事宜，做好各方面的準備。

第三周。

指導研究小組確立課題，寫好開題報告1、研究小組人數一般為6~8人。

2、組長、組員名單3月2日交。

3、開題報告3月7日交。

第四周。

第五周~第十二周（3.17~5.9）。

第十三周。

（5.12~5.16）1、各研究小組組長接受多媒體課件制作輔導。

2、制作多媒體課件。

3、打印研究成果（論文或調查報告或研究報告）。

4、寫好專題研究活動個人小結及自評表。

1、輔導組長學習多媒體課件的制作。

第十四周。

（5.19~5.23）1、交流研究過程及收獲，展示研究成果（暨期中考試）。

2、完成專題研究活動小組小結及小組成員的互評。

做好研究成果審評工作1、期中考試安排見附錄二。

第十五周。

（5.26~5.30）。

整理材料，交研究性學習活動資料包閱讀學生自評、互評表、個人小結、研究成果、課題實施評審表、課題成果評審表，評定成績，填寫評價表并提出研究成果的修改意見1、資料包中應當包括：軟盤一張（內含課件和論文）；研究成果打印稿一份；組員個人小結；在調查研究過程中獲取的相關資料（問卷樣稿、照片、采訪記錄、網上下載的資料等）。

2、對優秀研究成果進行修改，推薦參加校、區展示、評比。

第十六周。

2、將此次研究性學習資料和成果匯編成冊。

開題申請報告。

課題名稱類別立題時間。

組長班級。

學號指導教師。

課題組成員。

成員分工。

立題。

理由選題背景：

選題現實依據：

研究方法。

研究。

內容。

提綱：

研究。

階段。

研究成果形式。

課題研究記錄表。

課題題目：

活動時間：200年月日第次活動地點：

參加活動組員：

活動目標：

活動內容：

對組員的評價：

論文打印格式。

期中考試安排。

時間地點班級。

5.18周日晚六點起第一多媒體教室高二（3）班。

第二多媒體教室高二（1）班。

5.18周一晚六點起第一多媒體教室高二（4）班。

第二多媒體教室高二（9）班。

5.18周日二晚六點起第一多媒體教室高二（5）班。

第二多媒體教室高二（2）班。

5.18周三晚六點起第一多媒體教室高二（7）班。

第二多媒體教室高二（10）班。

5.18周四晚六點起第一多媒體教室高二（8）班。

第二多媒體教室高二（6）班。

專題研究性學習評審表。

課題題目：班級：

研究小組成員：指導老師：

主導課程：相關課程：

1、研究小組日常活動：

計劃執行好一般較差。

活動記錄完整一般較差。

任務完成好較好一般。

2、小組成員參與情況：

活動出勤率100%80%~90%80%以下。

成員積極性高較高一般。

小組合作性好較好一般。

綜合評價：

課題研究成績：

a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。

評價人（簽名）：

專題研究組員自評表。

課題名稱。

組員信息姓名班級學號。

評價內容。

效果評價綜合自評。

（100分）。

收獲很大有一定收獲基本無收獲。

學習態度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）――――――。

創新精神和研究意識。

提出問題、提煉課題的能力。

專題設計能力。

收集信息、加工信息的能力。

知識、信息的應用能力。

合作與交流的能力。

反思與總結的能力。

使用科研方法、手段的能力。

論文或調查、研究報告的寫作能力。

附：本課題研究的體會（500字左右）。

組長簽名：

注：評價為百分制，每項評分內容為10分。

高二（）專題研究組員互評表。

課題名稱組長。

評價內容。

綜合。

互評。

（100分）。

學習態度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）。

創新精神和研究意識。

提出問題、提煉課題的能力。

專題設計能力。

收集信息、加工信息的能力。

知識、信息的應用能力。

合作與交流的能力。

反思與總結的能力。

使用科研方法、手段的能力。

論文或調查、研究報告的寫作能力。

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

注：評價為百分制，每項評分內容為10分。

實踐活動的效果。

這些課堂教學策略充分體現了二期課改的要求，順應了知識經濟時代的要求以及人的全面發展的要求。在教學活動中，獲得了較好的效果。

（一）轉變了教師的觀念。

真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變。師生之間不再是一種簡單給予與被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系和“伙伴”關系。

（二）培養了學生主動學習的精神。

傳統的教學方法強調學生“專心聽記”，以學生“被動接受”為主要特征。而在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動則以學生為學習活動的“施動者”，學習過程顯示“主動”的特征。從這個意義上講，促成學生主動學習，具有養育學生主動學習精神的功能。

（三）提升了學生發展性學力。

在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動把學生的學習提升到“研究探索”的水平上，它關注問題的提出，注重信息的吸取、分析和運用，強調解決問題的思維模型構建和策略方法探究，同時也使學生在親自參與研究探索的積極體驗中，學會溝通與合作，培養學生科學的學習態度和科學道德。很顯然，它使學生獲得了發展性學習。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇六

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問可以使教師和學生更好地溝通交流，可以使學生有更高的熱情來學習枯燥的數學知識，還可以使學生的思維方式得到創新，讓學生由被動學習變為主動學習，這符合當前新課改的要求。高質量的數學課堂提問是在當前教育背景下對教師的新要求，是教師在數學課堂教學中必須掌握的重要方法之一。這樣，學生就能在教師的指引下，對奇妙的數學世界進行探索。

一、高中數學課堂教學應關注的問題。

在當前的日常教學活動中，課堂上教師的提問存在這樣或那樣的`問題，這些問題都需要時刻關注，時刻反省。

1.教師提問時一味追求數量，忽略所提問題的質量因素。在現實教學過程中，由于教師過多的一問一答，會造成一種假象，看似課堂活躍，其實此時的學生缺少一定的思維空間，實際上是處于較低的思維水平及認知能力。

2.學生等候回答問題的時間太短。每個人在回答別人的問題時，都需要一些思考及醞釀的時間，尤其是學生回答教師提出的問題，教學過程中很多情況下給學生思考的時間太短，導致思維活動不能進入到正常的思考狀態。

3.數學課堂上教師所提出的問題并不能針對全體學生。個別教師在數學課堂上提出問題后，學習好的學生直接搶答教師所提問題，學生搶答正確后，教師會誤認為所有的學生都已經掌握了知識點。這樣就會忽略學習基礎薄弱的學生，打擊他們學習數學的積極性，不利于開展數學教學工作，影響整個班的數學學習氛圍及學習成績。

4.教師通常會完全控制所提問題的答案。教師對于所提問題的答案了然于胸很正常，但在實際教學過程中即便讓學生回答問題，也會習慣性打斷學生的回答，或者時不時地對學生的答案進行評論，左右了學生個人的思維，使學生個人想法無法表達出來。

5.實際教學中，教師不注意在課堂上利用學生的回答去生成資源。()教師不僅要會講課，還要會在課堂上提問題，更高境界則是傾聽學生對于所提問題的回答，而且在學生回答問題時捕捉有效的、能提高學生能力的生成性資源，否則對學生提問所要達到的目的就會大打折扣。

6.部分教師在數學課堂上很少甚至不用情境式教學方法。數學知識比較枯燥，不能很好地激發學生的學習熱情。如果教師在課堂上能充分運用情境式教學方法，寓教于樂，這樣就可以激發學生強烈的好奇心，燃起學生在數學上的求知欲望，誘發學生的質疑猜想等，從而有效提高數學教學效果。

1.要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數學教學過程中，教師不能一味追求所提問題的數量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設計問題時既要考慮課本上的重點、難點，又要顧及學生的知識水平及學習能力。教師提出問題時，要考慮各知識點的內在聯系。對學生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學會如何思考、如何解決學習遇到的困難、如何構建自己的知識框架，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分體現學生在學習中的主體地位。

2.所提問題應該面向班上全體學生，給學生充分的思考時間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結合班上學生學習數學的整體水平進行提問，并且讓學生有充足的時間思考。每個學生都想在教師面前表現自己，在同學中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發并提高學生學習數學的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學提問方能顯示教師的教學水平。假如教師提出一個問題：怎樣利用兩個向量的坐標來求解數量積？首先要給學生充足的時間去思考。根據數學教學經驗，對于求解數量積，這個知識點不但是難點，也是需要掌握的一個重點，而且教學課本上對這個知識點的推導也不是很好理解。講解這一知識點時，要讓學生先熟悉這個知識點，然后找出困惑的地方，教師再進行有針對性的講解，當然有的學生可能會想出便于同學理解的求解辦法。

3.要充分挖掘學生的發散性思維，在課堂上利用學生的回答去生成資源。教師的職責是傳道授業解惑，因而教師要解決學生在學習中的困惑。教師要充分挖掘學生的思維，在學生回答自己提出的問題時，要讓學生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學生的回答中尋找問題，培養學生的發散性思維，促使學生對數學產生濃厚興趣。這就需要教師備課時設計好重要知識點的相關問題，設計好在課堂教學中學生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學生感覺到自己在數學學習中的主體性。高中數學課堂教學的質量，關鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發現新的問題。

4.結合實際生活，設計一些比較有趣味性的問題。數學知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數學教師是一個挑戰，教學時必須設計有趣味性的生活實際問題，才能激發學生學習數學的激情，培養學習數學的興趣愛好，從而提高數學的教學質量。筆者認為，可適當運用情境式教學。情境式教學是指，為教學需要在教學過程中引入或創設日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學生有很好的體驗，這樣學生就能更好地理解教材，使學生的心理機能得以提高。可見，教師應在教學過程中努力創設一些場景，這樣就能在枯燥的數學教學中營造輕松愉快的學習環境。當然，對于同一個問題，通過不同的場景設計，學生對于該問題的體驗也會有所不同，也會產生不同的教學效果。

總之，數學教學是一門藝術，教師在數學教學課堂上提問時要運用一定策略。這樣既可讓學生對數學產生濃厚興趣，提高整體的數學成績，又能積極響應國家對于素質教育的呼吁。學生掌握了學習的方式方法，能夠融會貫通，這對于他們以后的工作、學習都會產生深遠的影響。

參考文獻：

[2]奚圣蘭.提高高中數學課堂提問有效性的策略[j].讀與寫雜志,,11(3).

[3]王春泉.優化高中數學課堂提問的策略探討[j].教學手記,2014,(1).

（編輯：易繼斌）。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇七

論文摘要：高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在培養社會主義和諧社會需要的合格人才方面發揮著積極作用。當前高校思想政治理論課教學內容存在不足：脫離社會實際、內容大量重復，嚴重影響了教學效果，必須整合與優化現行的高校思想政治理論課的教學內容。

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對當代大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是培養、提高大學生思想政治素質和理論修養的主陣地和主渠道。針對現實中高校思政課的無力、低效等問題，如何激活學生學習思政課的內在需要，提高學生學習的積極性和主動性，增強思政課的針對性和有效性，整合與優化現行的思政課教學內容無疑可以發揮重要作用，這也是擺在廣大高校思政課教師面前的不容回避的重大課題。

一、當前高校思政課教學內容存在的不足。

教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，也是課堂教學中師生之間交流的信息實體。教學內容的選擇是否精當直接關乎課堂教學的實際效果。［1］當前思政課教學內容存在不足，主要體現在以下兩個方面：

1、脫離社會實際。當前思政課程內容不夠“活”，把理論當成了現成的結論、枯燥的條文，多概括少案例，重抽象輕形象，臃腫繁瑣而不夠簡練，宏大高遠又無感染力，給學生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更沒有說服力。另一方面教學內容不夠“近”，重理論輕實踐，原理相對滯后于實際生活，不夠貼近學生的個人實際和學生所關注的熱點、難點、疑點等社會問題，不能緊密聯系生動活潑的改革建設實踐和豐富多彩的社會生活，忽視了變革中的新情況和新現象。這樣的教學內容如“隔山打槍，難辨虛實”，生活氣息當然無存，自然難以對學生產生親和力和針對性，無法使學生感同身受，取得實效。

2、內容大量重復。現行思政課教學內容不夠新，重復較多。從縱向上看，與中學政治課內容重復，相當部分內容學生在中學階段已學習過，缺少新鮮感。如“概論”中的中國特色社會主義政治制度、“和平統一、一國兩制”的構想、獨立自主的和平外交政策等內容，學生已經比較熟悉，特別是文科專業的學生已經基本掌握。從橫向上看，各門課程之間有交叉和重疊。比如，“概論”中的有關加強社會主義民主與法制建設、發展社會主義先進文化、建設社會主義核心價值體系等與“基礎”中的相關內容重復；“原理”中的社會主義社會及其發展與“概論”中的社會主義初級階段理論有一定的交叉；“綱要”中的社會主義基本制度在中國的確立、社會主義建設在探索中曲折發展、改革開放與現代化建設新時期與“概論”中的部分內容則近乎完全重復。如此大量的重復，不考慮學生的實際基礎、學科專業、對教學內容不做任何取舍，難免會使學生失去興趣，產生厭倦抵觸的情緒，最終導致教育失效。

二、高校想政課教學內容整合與優化的必要性。

1、增強大學生對和諧社會構建的吸引力和凝聚力的需要。大學生作為未來我國社會建設的主力軍，對社會影響的程度在不斷提高，他們的思想政治素質如何，直接關系到我國各項事業的成敗。十六大以來，黨根據我國經濟社會結構轉型過程中出現的階段性特征，提出了構建社會主義和諧社會這一重大戰略思想。圍繞構建社會主義和諧社會的目標，全國各項工作都必須有針對性地進行一次調整，高等教育戰線自然也不例外，特別是高校思想政治理論課擔負著培養、教育、鍛煉大學生思想政治素質，提高其理論修養，塑造符合社會主義新時代要求的大學生的特殊的使命，教學內容的整合與優化就更為重要。思政課教學內容的質量優劣對能否培養符合和諧社會構建需要的，有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代大學生有著至關重要的意義。思政課教學內容的整合與優化在這個過程中的作用就在于，培養大學生對和諧社會構建的認同感和自覺為之奮斗的決心、信心。

2、大學生與社會聯系的緊密性對思政課教學內容提出新的要求。隨著我國經濟的不斷發展和改革開放的不斷深入，大學已不再是象牙塔，思維活躍的大學生也不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的另類群體了。他們通過各種渠道與社會發生廣泛的聯系，關注社會的焦點、熱點問題，并積極參與社會活動，這無疑是一種進步。但同時也給我們的思政課教學提出了新的任務，要求我們的教學內容要適應這種社會變化，根據這一變化及時做出調整。

3、大學生就業多樣化的現實給思政課教學內容提出新的.挑戰。我國高校擴招，規模不斷擴大，高等教育由過去的“精英教育”發展到了“大眾教育”的階段。在“精英教育”年代，高校的任務是為國家培養干部，大學生畢業后由國家分配工作。進入“大眾教育”階段后，再加上高等教育辦學形式的多層次性，大學生畢業后是雙向選擇、自主擇業，于是出現了就業多樣化的現實狀況。這給思政課教學提出了新的挑戰，簡單地按照傳統的統一內容、統一模式的教學已不適應新的發展趨勢，必須把理想的人才目標模式與社會發展對人才的需求有機結合起來，使高教教育培養出來的人才多樣化，以適應新時代對各類人才的新需求。

三、高校思政課教學內容整合與優化的路徑選擇。

1、整合與優化教學內容的基本思路。一是以理論為線索進行整合。在全盤考慮的基礎上，精簡提煉出學生最應掌握的理論、方法，及學生在學習過程中容易出現問題、最欠缺的方面，以理論為主線展開，理論聯系實際。這種方式保持了各門課程的基本框架，理論條理清晰，對于學生理論思維能力的培養大有益處。二是以問題為線索進行整合，針對大學生在不同的階段所遇到的具有普遍性的急需解決的問題，從各方面各層次甚至各學科展開分析和闡述，這對學生的幫助是最直接、最大的。在此過程中，不只局限于一門課程，同時，在解決問題的過程中，引導學生思考具有一般方法論意義的理論，做到舉一反三，培養學生的思維方式。當然這對教師素質的提高及教師之間的配合提出了更高的要求。

2、整合與優化教學內容遵循的基本原則。第一，把握正確的政治方向。這是思政課教學內容整合與優化的首要的根本的原則。思政課是我國大學特有的將思想政治教育寓于科學知識傳授之中的特殊的教育形式，大學生培養模式和人才規格可以而且應當多樣化，但其精神支柱卻應該是同一的。因此，思政課體現了政治性和科學性的高度統一。教學內容要具有科學性，確保知識準確無誤，科學真實才有說服力。如果教學內容缺乏科學性，就無法用真理的力量去感召學生確立堅定的信仰，教育效果就等于零，甚至還會產生副作用。把握正確的政治方向，弘揚主流意識形態，用科學的理論武裝人，用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，用優秀的作品鼓舞人，這是思政課教學功能得以發揮的前提和基礎。沒有把握正確政治方向的教學內容，則不能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能把學生培養成社會主義建設事業的接班人，也就無法實現思政課程的教學目標和高校的培養任務。教師應避免一味散布低俗、庸俗的內容，或是大談特談社會的消極面和陰暗面，以此來吸引學生，這是有悖于社會主義的教育方針的，對學生及社會都會造成非常不好的影響。第二，貼近學生的實際。從思政課教學的實際情況來看，許多大學生認為，思政課內容抽象、空洞，理論說教多，距離自己的實際生活遙遠，不易理解和把握。因此，思政課只有找準和學生思想實際、成長成才要求、全面素質提高的最佳結合點，才能使教學有的放矢，從而調動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得。［2］具體體現在幾個方面：一是教學內容要與學生的需要相適應。思政課教學內容的整合必須從學生普遍關心的社會熱點問題和迫切需要解答的各種現實問題入手，正視學生的認知沖突，下大力氣研究學生的需要，把教學內容與學生的實際需要緊密結合起來，并以此引導學生進行思考。

在論證某一理論問題時，盡量選取學生身邊的、熟悉的事情，將理論與學生的實際結合起來，真正做到幫其所需、解其所惑、排其所難，使學生產生共鳴，受到啟發和教育，認識到思政課不是空洞的說教，而是與他們的生活緊密相連、學有所用的，從而增強思政課的吸引力。二是教學內容要與學生的專業有機結合。思政課是高校公共基礎必修課，針對不同的專業特點，必須調整相應的內容，尤其是一些案例性的內容，切忌以不變應萬變、不著邊際地泛泛而談。三是教學內容要結合不同高校的人才培養目標。高等教育發展具有多層次性，人才培養的目標有所不同，如應用型高校是著重為了發展應用型教育、培養應用型人才。因此，相應地，思政課教學中應更多地注重實踐性教學，整合與優化實踐教學和理論教學的內容，突出實用性。

第三，提高教學的實效性。這是思政課教學內容整合與優化的又一原則，也是思政課教師義不容辭的責任。提高實效性是教學內容整合的原則和最終目的，也是衡量和檢驗教學內容整合成敗得失的根本標準。教學內容整合的成敗與否，最終要看實際效果怎樣。實效性的衡量標準主要是看“是否進腦袋、是否得心、是否應手”。“是否進腦袋”是指從知識傳授的角度考量學生是否熟知、理解和掌握思政課的基本理論；“是否得心”是指從認同的角度看學生內心是否接受、贊同和擁護馬克思主義理論，思想道德素質、政治理論修養是否得到提高；“是否應手”則從踐行的角度看學生是否學以致用、能在多大程度上理論聯系實際，運用馬克思主義理論去指導實踐。只有從這些方面去衡量，教學內容的整合才能逐步取得更高的實效，才能對學生產生深遠的影響和無窮的力量。

3、思政課教學內容整合與優化的具體措施。

其一，高校思政課教師協同分工，加強交流與互動，具備整體意識。目前在實施“05方案”的過程中，各高校使用的都是全國統編的教材。統編教材具有權威性、科學性和系統性，體現了普遍性要求，但很少兼顧到不同層次、不同專業和不同背景的大學生的特殊需求。在現有的課程體系和教材框架下，高校教師在教學中要積極配合，充分發揮主觀能動性，以教材為依據但又不能簡單照搬它的內容體系，學會從“教教材”轉變到“用教材教”。首先，教師要統一思想認識，具有全局觀念。除了自己所講授的一兩門課程外，也要熟悉和研究其它幾門課程的教材內容。其次，教師之間應該互相溝通、研討，加強不同教研室之間的聯系，從整體上考慮各門課程的銜接問題和交叉重復問題，確定不同課程教學內容的取舍承接、講授角度和教學方法，明確每門課程講授的重點和難點，盡量避免不必要的重復。再次，采取集體備課的形式，召開每門課程主講教師備課會，討論和研究本門課程的重點、難點，講授方法。最后，在教輔音像資料的選擇和使用過程中，既要做到關聯性和共享性，又要注意銜接性與協同性，以免造成教學資源的重復與浪費，優化整體使用效果。

概論、綱要、基礎。“原理”課的切入角度是馬克思主義理論原理，

著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，

幫助學生從整體上弄清馬克思主義的科學內容和精神實質。“概論”課的切入角度是馬克思主義理論的發展，充分反映黨的指導思想的歷史進程及理論成果，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育。“綱要”課的切入角度是歷史史料和歷史知識，旨在開展中國革命、建設和改革實踐的歷史教育，幫助大學生理解我國選擇和堅持馬克思主義和社會主義的歷史背景及其必然性。“基礎”課的切入角度是馬克思主義理論的運用，旨在開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長、成才過程中遇到的實際問題。可見，這四門課程之間蘊含著一種緊密的內在邏輯演繹關系，形成了空間上的并存與序列。即：理論原理――理論發展――理論歷史――理論運用。［3］由于追求各自理論體系的完備性和內容的系統性，4門課程之間存在著一定的橫向交叉與重疊。對于四門課程邏輯關系的準確把握，有利于提煉教學內容，避免四門課程在某些知識點上的重復。如“綱要”可以著重講述前80年的歷史（19以前），“概論”則側重闡述后80年（1919年之后）的發展，“原理”重點放在馬克思主義哲學和政治經濟學，科學社會主義可以略講。只有每門課程選擇了各自的講授重點、授課角度和方法，學生聽起來才不會有重復厭倦的感覺，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

［4］王曉梅．優化教學內容，提高高校“思想政治理論課”課堂教學的層次性［j］.齊齊哈爾大學學報（哲社版），年第2期。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇八

高職院校思想政治理論課邊緣化傾向對思想政治理論課教學產生了極為不利的影響，在一定程度上影響了人才培養素質的提高。有效控制和解決高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是一個極為重要的課題，對進一步加強思想政治理論課建設和創新發展，增強教學實效性，全面提高人才培養質量具有重要意義。

邊緣是相對于中心而言的，是事物形態、形狀或現象在時空上相距中心的最大或最遠界線。邊緣化傾向，一是指逐漸遠離事物的中心，向事物的最大或最遠邊界運動、變化和發展的一種趨勢；二是指在社會中人們的活動、認識、價值觀、社會思潮等向社會主流反向發展的趨勢。高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是指思想政治理論課在學校的地位、作用、管理和教學中所表現出的與其應有地位和作用呈反向的一種趨勢。

思想政治理論課是“進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”，在高校馬克思主義教育和全面人才培養中具有“重要陣地”“主干渠道”的地位。只有在教學管理中把思想政治理論課擺在應有位置，才能更好發揮其在育人中的作用。然而，一些高職院校在實際工作中，過于集中于眼前臨時和突發的日常工作，過于強調專業課地位，在處理思想政治理論課教學和專業課程教學、日常教學管理工作關系時，把思想政治理論課擺在相對次要地位。在學校的具體教學運行和管理中，思想政治理論課的地位和作用更多的還只是停留在文件或政策表述層面上，沒有真正落實到學校、教師和學生認識和教育活動中，沒有轉化為具體的現實行為和可感知的效果。

組織機構健全是保證思想政治理論課正常開展和發揮作用的重要保證。目前，一些高職院校思想政治理論課組織機構不健全，主要表現在：一是機構名稱不規范。目前高職院校思想政治理論的機構名稱主要是依據思政課在人才培養課程體系的地位來命名，一般是“基礎部”“公共教學部”等；二是職能不明確。一些院校思政課管理部門職能被放大，工作業務除理論課教學與研究之外，還有宣傳思想工作、學生日常管理工作和學生的群團活動工作等。

從高職院校思想政治理論課自身縱向發展看，成績是值得肯定的。但從專業和學科發展橫向比較看，思想政治理論課及相關建設是相對滯后和不足的。

二是相對于其它專業的教學和建設而言，思想政治理論課教學資源及建設資金的相對不足；

三是教師的校內津補貼待遇相對于其他專業教師增長相對緩慢和滯后。近年來，國家加大了對思想政治理論課建設的投入，劃撥了專項建設經費，思想政治理論課建設取得長足的發展。但相對于其它專業建設的投入則明顯不足。

想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提高其教學質量和水平關鍵在教師。然而，一些高職院校思想政治理論課擺放不到位、組織機構不健全、教學投入和資源配置相對不足，在一定程度上影響了思想政治理論課教師隊伍建設。思想政治理論課擺放不到位，影響教師對自身價值認同，進而影響對思想政治理論課地位的認同。組織機構不健全，讓教師缺少歸屬感，影響了教師教學積極性和主動性發揮，甚至產生一定程度的職業倦怠。教學投入和資源配置相對不足，對教師待遇的改善和提高，對思想政治理論課課堂教學改革和實踐教學開展，對思想政治理課課程建設和教學科研與學術交流等產生一定程度的影響。總之，高職院校思想政治理論課邊緣化傾向直接影響思想政治理論課學科建設、課程建設和教師隊伍建設。

2．影響高職院校人才培養目標的實現。

高等職業教育以培養高技能人才為目標，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高職院校思想政治理論課邊緣化將直接影響育人功能，并割裂專業技能和思想道德的關系，影響和制約高職院校人才培養目標的真正實現。

（一）高職院校對人才培養目標認識的偏差。

1．部分高職院校的人才培養目標矯枉過正。

為適應培養高素質和高技能人才的需要，高職教育掀起了一波又一波的教育改革，由重視學生的知識積累向注重學生的能力培養轉變；由封閉式課堂教學向學校教學主導和企業共同參與的“學習與實踐”合作模式轉變，這種人才培養模式和人才目標的確定無疑是正確的，但在實際執行過程中，高職院校卻更多的關注專業技能培養，重才輕德，淡化了思想政治教育。在課程計劃調整中，縮減思想政治理論課學時，甚至在個別高職院校出現取消思想政治理論課的觀點，這是十分擔憂的。

2．實用主義的就業導向思想影響。

從學校和教師層面來看，為了提高學生的就業率，鼓勵學生考取各種技能證書，對學生就業來說無疑是正確的。但是，如果過度關注，無疑會淡化思想政治理論課教學。有的學校在推進思想政治課教學改革時，大幅壓縮思想政治理論課教學時數，放任對思想政治理論課教學管理。高職院校的學生多來自農村，學習的直接目的就是專業技能，然后再找一個好的工作。學生入學時文化分數偏低，學習基礎不好。在他們看來，只有專業和技能對他們來說才是有用的。思想政治理論課可有可無，學不學無所謂。就業時用人單位看有多少技能證書，又不看思想政治課考多少分。因此，學生的這種有用就學，沒有用就不學的實用主義思想是導致思想政治理論課邊緣傾向的認識根源。

在應用型人才培養模式下，學生的各種專業技能培養是衡量高職院校人才培養質量的核心指標。高職院校把資金、資源、師資等集中到學生的專業技能培養上來，思想政治理論課在高職人才培養方案中雖占有學時，但在對學生技能培養上，卻不能像其它專業課那樣起到立竿見影的效果。因此，一些專業課老師認為可以壓縮，甚至不要思想政治理論課；學生也認為思想政治理論課和專業關系不大，對自己個人的專業發展及未來就業作用甚微，甚至毫無作用。當然也有思想政治理論課教師自身學識水平不足，人格魅力缺乏，教學方法單一等等原因。

（二）市場經濟下功利化的社會價值取向。

市場經濟是利益競爭的經濟，競取利益必須依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能獲得更大的物質利益。隨著社會主義市場經濟的發展和完善，社會成員對物質及金錢利益追求的欲望被不斷得到釋放，大學生也不例外。“一部分人迷失在物質享受的消費文化中，失去了精神價值的依托和信仰。青少年在多元沖突、急劇變遷的價值生態中，經由正確的價值觀指引順利完成社會化的難度日益增大。”［2］因此，形成了高中學習為了考大學，大學學習為了找工作，找工作為掙大錢的功利化社會價值取向。這種功利化的社會價值取向迫使學校培養技能人才，追求就業率而放松或忽視思想道德培養，反映到學生的學習上，就勢必影響學生更多的關注對專業課的學習，而放松甚至放棄思想政治理論課學習。

（一）在更新觀念中完善政策保障機制。

在更新觀念中完善政策保障機制是改變思想政治理論課邊緣化的有效策略。

第一，認真學習并貫徹落實國家關于高職院校思想政治理論課相關的政策要求，進一步提高對思想政治理論課地位和作用的認識，并使之轉化為具體的教學行為和管理行為，正確處理好學生專業技能培養和思想政治教育、專業課教學和思想政治理論課教學的關系。

第二，制定具體可行的規章制度，營造思想政治教育的良好外部環境，建構思想政治理論課正常運行機制和保障機制。充分發揮思想政治理論課育人功能，從高職院校人才培養的特點和要求出發，把思想政治理論課教學和專業建設與教學科研等方面有機結合起來，建立相關運行機制，保障思想政治理論課作用的發揮和實現。

目前，高職院校對思想政治理論課還沒有相對完善的科學評價體系。思想政治理論課課程特點、培養目標、教學方法等都具有不同于其它專業學科的特點，必須采用與之不同的評價標準和方法。在思想政治理論課的評價體系建構中要體現三個方面。

第一，對教師而言，要把學術與科研成果的量化考核和課堂教學的效果結合起來，把管理部門對教師的教學評價和學生對教師的評價結合起來。第二，對學生而言，把掌握理論知識的課堂評價和日常學生行為評價結合起來，把教師評價和學生個人自我評價結合起來。

第三，在總體評價上，把思想政治理論課教學要求和學生表現結合起來，把學校評價和社會評價結合起來。

（三）充分發揮學生主體和教師主導作用。

以人為本是教育的本質體現，是思想政治理論課教學的內在本質要求和價值追求，也是評價和檢驗思想政治理論課教學效果最為重要的核心標準。在高職院校思想政治理論課教學中，以人為本就是要以學生為本，不把學生當成隨意加工和處置的對象，充分尊重學生，從學生實際出發，激發學生學習興趣，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生成為思想政治理論課課堂教學的主角，調動參與教學的積極性和主動性，讓學生感受知識、理解并接受知識，從而達到真正提高學生思想政治理論水平和政治覺悟，形成認識能力和創新能力的教學目的。教師發揮主導作用，就是要不斷改革教學手段和方法，把單調枯燥的理論表述轉化為生動形象的教學語言，把單一的理論教學和實踐教學相結合，充分發揮實踐教學的優點和特點，把課堂教學和社會實踐相結合，充分發揮教師在思想政治理論課教學的主導作用和思想政治教育中引領作用。同時，更重要的還要研究受教育對象———學生，研究學生個體思想政治觀念及行為形成的內在規律，發揮學生的主體作用和發揮教師的主導作用，真正實現思想政治理論課教學目的。

參考文獻：

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇九

初中政治教師應重視的學習方法指導，我們做下面的講解。

首先，明確學生是學習的主體，只有幫助學生掌握正確的學習方法，才能充分的發揮學生的主體作用。

發揮學生的主體性是現代教育的要求，也是我校“三主和諧”中“以學生為主體”的要求與表現。教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體，因此能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。如果學生沒有學會學習方法，只被動地聽老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發揮，教學的效果就不會理想。

其次，教師應明確教學方法本身就包括教法與學法兩個方面。

曾經說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河。但是，沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”教學也一樣，教師不僅要向學生傳授知識，使學生從無知的此岸到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要指導學生其學習的方法。當然，我們強調學習方法的重要，并不是忽視或忽略教法，實際上好的教法也是對學生學習方法的一種示范，好的教法有助于學生掌握好的學習方法。實際上教法與學法是有機統一的，二者相輔相成。在教學實踐中教法與學法應同步進行，這才符合現代教育規律。

再次，應明確教師教給學生最寶貴的東西是學習的方法。

世上的知識浩如煙海，沒有窮盡，特別在這個知識與信息爆炸的時代更是如此。在有限的時間內教師是永遠教不完的，學生也學不完。教師最好的辦法和最重要的責任是激發學生的求知欲望，教會學生學習的方法。我國教育家陶行知指出，教師應將“開發文化寶庫的鑰匙教給學生”，而不是滿足于把知識傳授給學生。英國教育家洛克指出，導師應該記住：他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生采用正當的方法去求知，去改進自己。“授人以魚”不如“教人以漁”。教師的任務之一就是對學生學習方法予以指導，教師應把學習方法的指導當作自己光榮的義務和責任。

通過上面老師對學習方法的指導學習，希望同學們很好進行學習，把學習政治當成自己的興趣，相信一定會學好的。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十一

上學期把九年級全一冊上完，用一個月的時間再把整本書復習一遍。

下學期進行中考復習，具體安排如下：

第一輪：二月底到四月初之前，基礎知識復習階段。反復落實基礎知識，先概念后原理，學會整理知識，查漏補缺，認真鉆研教材，在練中發現問題，不留知識疑點，達到“準、全、牢、熟”，把知識梳理一遍。

第二輪：四月初到四月底，知識整理階段。以知識的聯系運用為主，進行整理。復習要注意：

(1)著重各課的重點、難點及重難點之間的關系。

(2)適當地打亂章節順序，將相關知識合并，做到融會貫通。

第三輪：四月底到五月初，社會熱點專題復習階段。充分利用《中學生中考時政》提供的知識內容，結合學年度發生的國內外重大時政，劃分專題。練習以選擇和資料分析為主，加強靈活運用，理論聯系實際，多選典型的題練習及往年的較好中考試題。

社會熱點專題復習用三周。

第四輪：五月初到五月底，知識彌補及模擬階段。要重新復習所學的知識，把練習冊、試卷中曾錯過的題完全弄明白，羅列一年來的國內外大事。克服懶惰思想和松勁情緒，要培養綜合能力，因為在中考試卷中，常有綜合性題目，涉及多個學科的知識在復習過程中要提高學生的知識面，提高學生的綜合分析能力。

最后：六月初，做2往年中考試題，進行兩次模擬。

總之，中考前的復習方法，有它的特殊性和復雜性，究竟如何是最佳的復習方法，是對我們原有的課堂教學方法提出的新的挑戰，有待于我們在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷提高。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十二

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十三

會計專業實踐與理論相結合教學模式研究全文如下：

會計是一門專業性很強的課程，其專業性質決定了學生必須具備較強的實操技能。為了給社會輸送更多的高級應用人才，會計教學必須走理論與實踐相結合之路。在實際教學中，如何理論與實踐并重，培養對社會有用的實用型人才成為教學難點。本文結合會計教學經驗，對會計專業實踐與理論結合的教學模式展開探索。

一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性。

參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。

然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。

二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。

1.會計基礎課程與校內實踐相結合。

校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。

(1)課堂實踐。

課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。

(2)校內模擬實驗室。

校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。

2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合。

進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。

通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。

此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。

3.會計應用知識與校外實踐相結合。

會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學校可以選擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。

頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。

三、結語。

探索實踐與理論相結合是會計專業教學永恒的主旋律，結合多年的教學經驗，分析當前會計專業教學的現狀，本文總結出“理論教學―課內實踐―模擬實驗室―綜合模擬實踐―實習基地實踐―頂崗實習”的教學模式，旨在構建多元化、全方位、校企合作、產學結合的良性教學體系，幫助學生掌握到更多的會計實務，成為真正對社會有益的應用型專業人才。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十四

教育部在2008年9月《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”并明確提出：“完善實踐教學制度，要從本科思想政治教育理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展思想政治理論課實踐教學。”因此，加強思想政治教育課實踐教學環節的研究，切實推進高校思想政治課實踐教學環節的實踐發展，成為當前加強和改進高校思想政治理論課的緊迫任務，具有重大的意義。

高校是大學生進行馬克思主義理論政策的學習、黨的方針政策研修、堅持馬克思主義意識形態的主要陣地，而高校思政課又是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是保證大學生日后成為德才兼備人才的重要舉措。我國高校在2006年實施思政課新方案中，思想政治課實踐性教學的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節。所以，在新課程設置方案實施中，強化實踐性教學是時代的呼喚、理論的要求和實踐的需要。

第一，加強思政課實踐教學改革是馬克思主義理論的本質要求。馬克思主義的本質特點和基本原則就是要把理論與實踐相結合。馬克思主義理論認為，理論產生于實踐，并且在實踐中不斷發展自己的理論，實踐是認識的源泉，離開了實踐，人們的認識就成為無源之水，無本之木。馬克思主義認識論強調從實踐到認識，再從認識到實踐，循環反復以至無窮。大學生思想品德認識的提高與進步，必須依靠實踐，社會實踐是大學生學習和接受馬克思主義理論不可缺少的認識環節。高校思政課的重要任務就是要對大學生進行馬克思主義理論教育，必須堅持把理論與實踐相結合的原則。

第二，加強思政課實踐教學改革是現代教育理論的基本要求。現代教育理論強調“以學生為本”的教育思想，開展思政課實踐教學改革研究，建立大學生社會實踐保障體系，形成完整的實踐教學機制，深入開展社會實踐，規定學時和學分，提供必要經費，組織學生進行必要的社會實踐，讓學生從課堂走出來，走進社會，發現書本上沒有的東西，從而更深入地思考。現代教育理論就是要讓學生在學習理論的同時，教育學生運用已學的知識去解決實踐中遇到的問題。

第三，加強思政課實踐教學改革是思政理論課教學改革的內在要求。傳統思政課教學中普遍存在講授空洞、內容單一的問題，學生學習沒興趣，認為跟現實生活聯系不多，甚至對思政課產生逆反心理，并且導致思政課課堂出勤率不高，學生學習積極性很難調動起來。思政課實踐教學改革能夠促使思政課教師改變教學思路，加強理論與實際相聯系，用理論去指導實踐。在課堂講授中，不斷創新思維，深化教學改革，從而提高思政理論課課堂教學的時效性。在教學中只有超越教材的局限，在活動時空上向自然環境，生活領域和社會領域延伸擴展，才能真正做到發揮學生能動性，促使大學生將自己所學向生活經驗的轉化。

第四，加強思政課實踐教學改革是提高大學生綜合素質的重要渠道。在思政理論教學中，要把學生引向社會這個廣闊的舞臺，讓他們接觸社會，了解國情民情，用辯證思維去審視社會，幫助他們澄清在認識上的錯誤，在理論與實踐結合中提高辨別是非，分析和解決問題的能力。通過創新實踐教學模式可以有效培養大學生的思想道德素質，政治素質和思維水平。從而把大學生培養成為具有較高綜合素質的合格的社會主義事業的接班人。

二、當前思政課實踐教學中存在的問題。

思政課新方案實施以來，盡管在教學中一定程度上認識到了實踐教學的重要性，但是傳統教學模式中卻存在著諸多缺陷，嚴重影響了實踐教學效果。主要表現在：

第一，對思政課實踐教學認識不足。思政課實踐教學是指在課堂理論學習之外，在思政課教師的指導下，遵照思政課理論教學大綱的要求，有計劃有目的地引導大學生積極主動參加社會實踐活動的教學活動，其目的是通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解和掌握，對國情民意深入了解的基礎上增強意志，堅定信仰，成為一名合格的大學生。但在多數人眼里，實踐教學是可有可無的事情，多數教師不夠重視，學生積極性不高。有些學校將思政課實踐教學簡單等同于假期社會實踐，讓學生自由調研，草草的以一篇實踐報告結束，將思政課實踐教學流于形式。

第二，缺乏統一的標準和統一的教學要求。目前所有的高校都開展了思政課實踐教學，但多數學校對思政課理論實踐教學沒有明確的考核目標和標準。在思政課實踐教學的計劃學時、實踐模式、教學內容、教學體系、經費劃撥等方面沒有統一的標準。并且在實施過程中也不是很規范。有的'學校領導很重視，把思政實踐課納入了教學計劃，而有的則沒有。有的學校占的學時多，有的學校占的學時少，這都直接影響到實踐教學的正常進行。

第三，缺乏經費支持和穩定的實踐教學基地。實踐教學需要學生走出課堂，在校外進行實踐活動，從事這些實踐教學活動需要一定的經費保障。雖然教育部曾明確要求各高校每年都要劃撥專項經費用于思政課實踐教學活動，但還有為數不少的高校并沒有把這項活動經費劃撥到位。有些學校雖然有，但數量有限，不能滿足所有學生參加社會實踐。思政課實踐教學需要穩定的實踐教學基地，但由于學校社會對此項工作認識不足，難以為學校建立長期穩定的教學基地，多數學校在開辟實踐基地時都遇到各種困難，一定程度上增加了大學生思政課實踐教學的難度。

第四，模式上缺乏創新。長期以來，一些高校思政課社會實踐教學理念落后，沒有從社會和經濟發展的客觀實際和學生的發展特性出發，常年不變、形式陳舊，缺乏創新。社會實踐教學的手段和形式遠遠落后于經濟社會快速發展的形式和需要。還有些高校在課程的設置和安排上有意無意地忽視思想政治理論課程，認為思想政治理論課社會實踐教學可有可無。

高校思想政治理論課實踐教學的推進，是一項復雜的系統工程，我們要以高度的責任感和使命感，求真務實、扎扎實實地做好這項工作。

第一，增強使命感，統一思想認識。首先從觀念上重視思想政課實踐教學。思想政治理論課實踐環節是大學生思政政治教育的重要環節，對思政課實踐教學認識程度的高度直接影響實踐教學的實施效果，對于促進大學生了解國情，了解社會，樹立社會責任感具有不可替代的作用。理論教學和實踐教學都是思想政治理論課的重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可，理論課是基礎，實踐教學又是理論教學的延伸與補充，其本質是借助實踐手段將理論內化為學生自己的理論體系，轉化成為改造世界的力量。

第二，建立起科學規范的實踐教學體系，制定統一的教學要求。各個高校應該結合自身特點，制定切實可行的實施思政課實踐教學的政策，這些政策應該包括：規定思政課實踐教學的教學目的和最低課時量，把思想政治理論課實踐教學列入思政課的教學計劃，確定思政課實踐教學的經費數目、經費來源、建立相對穩定的實踐教學基地、實施嚴格的思政課實踐教學的組織和管理，制定切實可行的考核制度等。高校應該嚴格執行中央文件精神，確實落實教學經費，嚴格實施教學任務。在評價體系上，改變傳統的只注重書本內容的考試模式，加強對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等綜合素質方面的考察，筆試與平時成績相結合，避免單一死板。

第三，創新實踐教學方法。從實踐角度看，社會實踐教學可以在社會生活中進行，也可以在校園內、課堂中進行。思政課教學以課堂教師講授為主，在講課內容中應盡量弱化系統的理論知識，少一些死板的說教內容，代之以引導學生參與思考、培養批判和詰問意識。基本思路應弱化教材，以學生關注的重大現實問題、實踐問題為中心，注意授課應當對學生有切實的職業指導的作用，整合相關內容。就思政課現有的實踐教學模式而言：課內實踐教學模式主要包括：課堂討論（辯論）、觀看教學錄像、案例教學、讀原著等；課外實踐教學模式主要包括：參觀革命圣地、愛國主義教育基地、參加一些公益活動，比如：去孤兒院、敬老院做衛生打掃，為貧困地區兒童募捐書包、字典、衣服等。到社會生活中接受鍛煉，體驗生活，認識社會，體會民生，是大學生成長發展的重要途徑，要把學生到實踐基地接受社會實踐作為一項重要工作來抓。社會實踐環節要有相應的考核機制，細化量化各項指標，納入考核成績和學分評定。

第四，提高思政課教師的待遇。隨著近幾年高校的擴招，學生數量大量增加，思政課擔負著全校的公共課，教學資源顯得相對缺乏，經常是大班上課，教學質量難以保證，思政課教師工作量大，上課時間多批改試卷量大，科研時間減少。而且，思政課教師長期以來地位低下，填鴨式教學、學生對此課的輕視，很多老師竟然無法坦然承認自己的職業，針對這種現象，清華大學的做法值得學習。這個做法就是“加法”和“減法”共用。“加法”是指提高思政課教師的待遇、增加思政課教師的培訓和增強思政課老師的科研能力等。“減法”是指：首先減輕思政課教師的教學負擔，營造相對寬松的教學環境，在清華大學，有專門的思想政治理論課建設領導小組，黨委書記親任組長，教師享受專門的課時津貼和獎勵，且逐年增加，等等。“減法“做到位，“加法”跟得上，思政課教師的學時識魅力自然會增加。

思想政治教育課實踐教學是思想政治教育理論課教學的重要組成部分，也是對大學生進行系統的思想政治教育的第二課堂。讓學生通過參與社會實踐，認清自己所擔負的責任和歷史重任，把理論教育與社會實踐結合起來，做到知行合一。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十五

二、制定了比較完整的實踐教學體系。

為了使實踐教學環節避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向學生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環節結束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。

三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當地特色的社會實踐活動。

四、以學生為本，多部門協作、采取靈活多樣的社會實踐形式。

教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內抽取部分學生、平時認真上課的學生優先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結束后制作成光盤，分發到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數千人（我校級新生近7000人），考慮到經費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐。考慮到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向學生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。

社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據，優秀的實踐報告還將進行表彰，結集印刷成書。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十六

隨著應試教育向素質教育的轉軌,培養學生的.創新精神與實踐能力已成為不可阻擋的潮流.品德與社會課程標準與品德與生活課程標準都提出了“引導自學-組織討論-精講解惑-實踐提高”的自主學習“四環節”教學法.經實踐,發現這種教學方法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.能達到知-情-意-行的高度統一,知識-能力-覺悟的緊密結合,具有科學性和可操作性.

作者：劉文松作者單位：四川省射洪縣香山中學刊名：新課程（中學版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：政治課自主學習四環節

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十七

這學期有幸聽到徐老師您的政治課，感到非常榮幸。開始看到政治課的名字“中國馬克思主義與當代”，覺得這課一定很枯燥無趣，但是老師從始至終并沒有講很枯燥的理論，都是結合一些熱點問題，如北大校長周其鳳的“化學歌”，名人的報告，如李敖在北大的演講，自己的一些經歷和感觸，以及好的文章來闡述一些道理和哲學觀點。徐老師講的很多、很雜，初始聽來，很多事覺得好笑，自己細細的品會，又覺得發人深省。

聽徐老師的課，很難聽到直接的說教，都是從一些事情中得到啟示。在人生之初，我們聽到很多說教，以至今日，也會有很多人會對我們說教，年幼時我們容易接受，但是大了，尤其讀博士的我們厭倦了，覺得這些道理都懂，不用你來指指點點，即使不懂，心里上也抵觸別人的說教。記得大學時第一次聽喬布什在史坦福大學的演講，覺得他說的很好，因為他沒有說教，而是與我們交流故事。今年聽徐老師的課，也有同樣的感受，感覺是一個好朋友在和自己交流自己的一些觀點、見解，再加上徐老師用極具幽默的語言娓娓道來，總能讓集中注意力去聽。

聽徐老師的課，讓我懂得學而無涯，不能懂一點知識就拿來賣弄，時時要有一顆謙卑的心。不能輕易的去否決別人，更不能動不動就擺出一個天子驕子的架勢來對別人說教，要善于聆聽別人的意見。同時要具有辯證的思維，任何事物都有兩面性，要懂得取其精華，去其糟粕。

徐老師就唐人街的問題和老外說的一番話讓我知道學習傳統文化的重要性。中國作為一個傳統文明古國，有著悠久的歷史和很深的文化底蘊。作為一個工科學生，業余時間我很少學習中國古典文學，總覺得那些離自己很遙遠，但現在細細想來，我們以后出國的機會很多，見到外國人的機會也很多，捫心自問，我能否介紹好自己的國家呢答案是不能。不懂得歷史，不懂得孔孟之道，怎么能介紹好呢，怎么能讓世界了解中國呢出去以后，想想自己就是一個窗口，世界看中國的一個窗口，我又怎么能讓老外深刻的了解中國，而不是歪曲事實，貶低中國和中國人呢徐老師給了我一個啟示，我們可以去看古典文學，看中國歷史，看孔孟之道。徐老師也談到繡花鞋，我們中國雖然近代落后于歐美國家，但也要看到，我們是一個自強不息的民族，正因為我們的文化底蘊，讓中國成為唯一一個沒有沒落的文明古國。我們既要看到歐美在某些方面確實比我們強大，迎頭趕上，也要懂得我們也有很多值得驕傲的地方，不能崇洋媚外。

最后一堂課，徐老師給我們讀了一篇文章—張曉風的《不朽的失眠》。在外人看來，我沒有經歷過什么大的挫折，我自己有時也這么認為。正因為如此，我才覺得自己更加脆弱，害怕失敗。記得大學時，我因為平舌卷舌不分，受到同學四年的嘲笑;同時大一時我c語言掛科了，當時覺得自己在c語言這門課上下功夫最多，但是怎么也學不會，從沒有過的挫敗感讓自己覺得自己很沒用，很沮喪;再加上自己內向、自卑的心理，自己過得一直不是很開心，但是后來看到的多了，學習的多了，特別是工作以后，尤其是結婚以后，覺得很多事沒有想象的那么夸張，工作中很多大學好的不一定工作能力就強，工作能力強的不一定會幸福，任何事都有正反面，覺得大學掛科、普通話不標準實在沒什么大不了的。不過也正因為大學四年，讓我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓勵我的家人和好朋友;學會了包容，包容那些曾經嘲笑、諷刺和惡意中傷我的人，在她們的嘲笑中，我成長了很多。如果我能在大一時就聽到徐老師這節課，我就不會痛苦那么多年，但我也慶幸現在能聽到徐老師的課，以后的人生還很長，也許我會遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒開自己傷口審視傷痛的勇氣，我就有站起來的信心。

最后，我覺得我最大的收獲是在無聊的時候有了學習的目標，比如聽一聽名人的講座，看一些古典書籍、文學著作，欣賞。

下一頁更多關于“學習思想政治課的心得體會”

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十八

思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。

20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇十九

作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育。

實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現，是高校思想政治教育教學的重要環節。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現代化事業獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關注的問題。

雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內容零星、不成系統等，已不適應時代的發展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調查。根據課題組的調研我們發現，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。

一、調查的基本情況。

在方法和對象上，本次調查采取了抽樣調查的方法，隨機抽取了廣州地區5所高職院校的師生進行了調查。本次調查主要采取發放調查問卷的方式，共發放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統計數據采用spss軟件進行統計分析和處理。在調查內容上，主要包括五個方面：一是被調查者的基本情況；二是調查教師對實踐教學的把握情況；三是調查學生對實踐教學的認知情況；四是調查實施實踐教學的效果如何；五是調查學生對實踐教學的態度和建議。

二、調查結果及分析。

1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數據我們發現其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調查數據也顯示，現實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數量進行調查時，發現80%的學校師資力量不足，需要聘請校內和校外兼職教師。同時，也發現一個很有趣的現象，雖然本校教師數量具有較大缺口，但數據顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。

2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統計數據說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數據不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內容沒有創意。在對學校思想政治理論課實踐教學內容滿意度進行調查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內容主要集中在課內，極少有校外實訓，而且實踐內容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內容進行調查時發現，絕大多時的實踐內容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數是在走過場。第三，實踐教學參與人數少。

學生參與面不夠廣泛，主動性發揮不夠充分。主要表現在：參加社會實踐的人數不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調查時，發現只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門。可見，目前在很多學校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。

3.實施實踐教學的效果的調研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調查我們發現思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調查發現，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現實生活聯系得不太緊密，所以容易產生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調查時，大多數同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調查中發現不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。

4.學生對實踐教學的態度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調查”；10%的同學選擇了根據所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調查結果中我們發現，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經驗的校外實踐。

通過本次問卷調查我們發現，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經驗，但是實踐教學的實效性、系統性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇二十

近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創新重點應主要集中在以下兩個方面：

首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創新的`重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。

其次，要集中發揮各種教學模式的優點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優質資源可以不受區域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。

從以上對思想政治理論課教學模式創新實踐及創新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發揮各種教學模式的優勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續研究、創新和思考的問題。

思想政治課理論課研究（匯總21篇）篇二十一

我們一直在中心學校微機室進行為期一周的英特爾未來教育電腦培訓學習。每天上午8點開始，11點結束;下午2點半開始，5點半結束。全天都有老師講課，并實踐操作，限時完成各項作業。

我對信息技術不太懂，不提前預習就聽不懂老師的講課。看來，今晚我要把書帶回家再補習，不然，明天聽課肯定跟不上呢。

通過學習，我發現，實踐永遠比理論來得更快。

如果僅僅是在家里看書，而不去努力實踐，看得再多也無多大用處。相反，即使不看書，如果能夠按照老師的要求去實踐，則體會深刻得多。

當然，實踐后再來看書，效果會更好。

所以，我更相信鄧小平的一句話：實踐是檢驗真理的唯一標準。不管干什么事情，都是這個道理。

日志(二)：挺過來就燦爛。

萬事開頭難，這話我算是體會到了。

剛開始的幾個模塊學習，我簡直找不到東南西北。可能是我天生對技術方面敏感，學校先后組織的幾次電腦培訓學習，我都沒學到多少東西。

老師基本上是半天講一個模塊。為了盡快地跟上進度，我不得不提前預習。爭取在老師上課之前先大略熟悉一下講課內容，知道老師講在哪里。老師講的真快，一會這兒，一會那兒。要不是因為我事先看過書，真不知他在講什么。

實踐是很重要的。實踐是對理論的檢驗。按照老師的要求，我們一步步地從模仿開始，到修改成自己的東西。這個過程真是新鮮而有趣。實踐之后，再看看書，有一種豁然開朗的感覺。

當然，上課時不能分神。我因為在課上瀏覽了一下網站，一會就不知老師講到哪里去了。害得我回家后又補習，終于趕上來了。由此，想到自己的學生，如果上課不認真聽講，一定不會掌握知識，也不能提高能力的。

學習了兩天后，老師講課的節奏放慢了，也沒有多少新東西。我感覺到一切不再那么難了。

也許真是應了那句話：萬事開頭難。只要你硬著頭皮挺下來，后來的一切都會燦爛起來。

日志(三)：技術畢竟只是技術。

技術只能是技術，如醫生、工程師。只要肯下功夫，誰都可以學來的。

而藝術就是藝術，如教師、藝術家。如果不能靈活應變，即使掌握了技術，你還是無法應用。沒聽說誰擁有了特級教師的教案，他就能成為特級教師。

所以，英特爾電腦培訓學習，于我而言，雖然難了點，但絕不像教書那樣難。只要我多花一點時間，就一定能掌握此技術。我要按照老師的要求，將技術應用到課堂教學中去，充分發揮信息的優勢，提高教學質量。

擁有一顆善感的心和一種善寫的習慣。

日志(四)：有所思，必有所得。

有所思，必有所得。

或許正應了一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發現。同樣，生活中不是缺少感悟，而是缺少一顆善感的心和一種經常拿起筆來寫作留存的習慣。

所以，只要有了屬于我的時間，不論我做的是什么事情，我都會拿起筆來記錄，并生發出一些感悟。這些感悟，或記在本上，或發在日志上。

其實，好記性不如爛筆頭。如果我們今天不去記錄下來，明天或以后，我們就會忘記。人的大腦每天不知會閃出多少念頭，很多可能是珍貴的靈感火花，它們稍縱即逝，需要我們用心去捕捉。

讓我們擁有一顆善感的心和一種善寫的習慣吧!