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文言文說課稿（匯總17篇）篇一

文言文說課稿（匯總17篇）篇二

本節(jié)課教學(xué)指向性非常明確，就是指導(dǎo)學(xué)生進行課外文言文閱讀備考復(fù)習(xí)。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設(shè)計中，強調(diào)對學(xué)生整體感知能力的考察。

（二）《中考說明》分析。

《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

（2）能準(zhǔn)確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。

（3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。

（4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。

從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習(xí)文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。

（三）學(xué)情分析。

在參加西安市的中考研討會時，有關(guān)專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當(dāng)中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導(dǎo)中必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們學(xué)生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓(xùn)的反思。在第一輪復(fù)習(xí)過課本時，我就給學(xué)生強調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學(xué)生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內(nèi)重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進行方法方面的指導(dǎo)。

通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導(dǎo)的第一節(jié)課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導(dǎo)學(xué)會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓(xùn)：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。

依據(jù)文言文教學(xué)特點，又結(jié)合課外文言文閱讀指導(dǎo)備考的目的。對課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說明》，學(xué)習(xí)本課目標(biāo)，做到心中有數(shù)。二、詳細(xì)地講解一篇，教會學(xué)生方法，當(dāng)堂訓(xùn)練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細(xì)微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認(rèn)知規(guī)律。

多媒體設(shè)計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到了省時直觀的目的。

在備課過程中圍繞目標(biāo)精選了兩篇課外語段。在設(shè)題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學(xué)生范讀來檢測預(yù)習(xí)中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標(biāo)一。同時，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。通過對習(xí)題2文言實詞的解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式學(xué)會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發(fā)了學(xué)生積累課內(nèi)重點詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標(biāo)2。通過對習(xí)題3的點析，引導(dǎo)學(xué)生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運用翻譯方法去準(zhǔn)確翻譯句子。同時，和學(xué)生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標(biāo)三。在上面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看問題這樣的哲學(xué)方法。習(xí)題1、2體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點。到習(xí)題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學(xué)生當(dāng)堂選文二并由學(xué)生講解，達(dá)到了當(dāng)堂訓(xùn)練，及時地檢測出本堂課指導(dǎo)效果。最后，讓學(xué)生課后填寫自我評價反饋表，達(dá)到了進一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓(xùn)練指導(dǎo)的針對性。

文言文說課稿（匯總17篇）篇三

《學(xué)弈》通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意的道理。

1、知識目標(biāo)。

（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學(xué)弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)通過討論能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標(biāo)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

1、教法：范讀領(lǐng)讀、點撥教學(xué)。

2、學(xué)法：自讀自悟、合作探究。

1、警句引路、導(dǎo)入新課。

2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文。

3、熟讀成誦、疏通文意。

4、同桌互講、全班交流。

5、合作探究、讀書明理。

6、遷移訓(xùn)練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法的積累。在進行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句：三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。學(xué)而時習(xí)之。

請學(xué)生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠(yuǎn)。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，讓學(xué)生自由練讀，達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟，并結(jié)合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學(xué)習(xí)文言文的難點，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的.記下來，留待全班交流時提出與同學(xué)研討。在全班交流時，我采用點撥教學(xué)法，適時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導(dǎo)學(xué)生疏通文意。

學(xué)史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個道理，達(dá)到以古鑒今的目的，因此，在教學(xué)第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？（2）大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學(xué)習(xí)效果的不同是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不同，得出學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達(dá)到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力實踐新課標(biāo)“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，進一步認(rèn)識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性，學(xué)會用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學(xué)過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學(xué)生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內(nèi)容淺顯易懂，又為學(xué)生熟知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了，通過兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，得出兩個相反的學(xué)習(xí)結(jié)果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

板書設(shè)計。

學(xué)弈。

專心致志——成功。

三心二意——失敗。

文言文說課稿（匯總17篇）篇四

各位老師：

大家好。歡迎大家和我一起分享探討語文學(xué)習(xí)的快樂。

今天我要說的是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學(xué)法，說教法，說教學(xué)過程，說評價與反思等五方面展開說課內(nèi)容。

1.教學(xué)內(nèi)容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時，寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄托深刻的道理，或諷喻某種現(xiàn)象。編者意在讓學(xué)生透過簡單的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)所包含的哲理，進而引發(fā)對生活和人生的思考。體現(xiàn)了新課程重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，健全學(xué)生良好個性和人格的思想。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段(7-9年級)要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。因此本課教學(xué)中，第一、二課時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，掌握課文中常用實詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達(dá)的思想感情。而第三課時則在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

2.學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古文的方法，積累了一定數(shù)量的文言文詞匯。我的學(xué)生主要來自城區(qū)，每學(xué)期按要求制訂讀書計劃，會利用網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學(xué)習(xí)中感興趣的問題來共同討論，具有基本獨立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導(dǎo)下對作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評價。

3.根據(jù)學(xué)情和教材特點，在第3課時上我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

過程和方法目標(biāo)：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學(xué)模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：認(rèn)識封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強對新社會的熱愛。

4.教學(xué)的重點和難點突破：本次教學(xué)中的重點：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠(yuǎn)，又因特殊的時代背景，所以語言表達(dá)含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點，預(yù)設(shè)通過領(lǐng)會人物精彩的提問，來理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學(xué)難點。

"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動"。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。能為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我將讓學(xué)生運用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現(xiàn)實，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

早在兩千多年前，教育家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。按照新課標(biāo)指出"充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式"我將運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發(fā)學(xué)生的智能，以精心設(shè)計導(dǎo)語，設(shè)置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問題探究中整體把握課文，從而達(dá)到全面提升個人語文素養(yǎng)的目的。我準(zhǔn)備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學(xué)方法。

為了努力建設(shè)開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設(shè)置了以下教學(xué)步驟：

1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

2、質(zhì)疑探究,研習(xí)新課。

3、拓展遷移對比現(xiàn)實。

4、細(xì)細(xì)回味,再讀經(jīng)典。

5、總結(jié)歸納,整理板書。

這五個環(huán)節(jié)立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，促進學(xué)生科學(xué)人文精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

(一)設(shè)置情境，朗讀導(dǎo)入(約5分鐘)

上課伊始，我拓展學(xué)習(xí)空間，播放一段古箏曲，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生品味富于表現(xiàn)力的語言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標(biāo)指出"在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟"誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教師配樂范讀、學(xué)生分組朗讀，選擇你喜歡的語句讀一讀，學(xué)生點評。利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過美讀關(guān)。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農(nóng)民就在跟前。學(xué)生帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進入學(xué)習(xí)情境中。

(二)研習(xí)內(nèi)容(約25分鐘)

1、兩個精彩的提問

我根據(jù)"課情"、"學(xué)情"因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會，并且能及時用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學(xué)過的口語交際"做一回小記者"進行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會提出怎樣的問題?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識，又為評價文中精彩的提問奠定基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個話題，作者兩個怎樣的精彩的提問，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評價。這種設(shè)計一培養(yǎng)學(xué)生的原文意識，二體現(xiàn)了：新課標(biāo)指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，程度好的學(xué)生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點的學(xué)生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問題來，如為什么不專門養(yǎng)殖毒蛇?等等。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"學(xué)生存在鮮明的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，但是都是有著一種生命的創(chuàng)造沖動，教師應(yīng)該呵護、關(guān)懷、喚醒并張揚這種生命沖動意識，支持學(xué)生去追尋自我、張揚個性，實現(xiàn)自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點的突破水到渠成。

2、三處絕妙的對比：

可見"學(xué)起于思，思源于疑。"語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。而問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。此時我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉(xiāng)鄰快樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的快樂嗎?我抓住意見分歧的契機與初三學(xué)生爭強好勝的心理，將學(xué)生分為真樂派和假樂派，兩大陣營。激發(fā)學(xué)生從文中找出依據(jù)進行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的對比的三處語句：

永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當(dāng)其租入。

一、生存情況

對比一

斯役不幸

二、生活狀況

對比二

復(fù)吾賦不幸更甚

三、冒險次數(shù)

對比三

初三學(xué)生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，我相機誘導(dǎo):是捕蛇者值的鄉(xiāng)鄰羨慕，還是封建時代農(nóng)民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學(xué)生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語句節(jié)省板書時間，形象直觀地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學(xué)重點1.

3、一個深刻的主題

心理學(xué)研究表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為三十分鐘，所以要不斷的`變換教法以吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生在一番熱烈的討論后平息下來又順利進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我請一學(xué)生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯(lián)系。既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為進一步深入理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標(biāo)要求學(xué)生"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價"。學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的對人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

(過渡)詩人謫居永州期間有一首著名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時農(nóng)民不再受苛政之苦,何時才會有他筆下渲染出一個潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學(xué)生思考.

(三)遷移訓(xùn)練(約7分鐘)

一行文字赫然映入學(xué)生眼簾："永州異蛇賣出3個億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養(yǎng)蛇，賣蛇帶來巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當(dāng)解說員，在臺上進行解說。這些資料是學(xué)生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說詞是學(xué)生自己動手寫的，說，寫的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學(xué)中要重視的問題中明確：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的機會，提供靈活多樣的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求在綜合性學(xué)習(xí)活動中：關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們通過對比古今社會，農(nóng)村，農(nóng)民，談感悟。平等對話的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成果展示之中,更營造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中程度不一的學(xué)生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛新農(nóng)村,熱愛新社會暢所欲言,潛移默化中促進學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成。也是讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認(rèn)為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉。離開了生活的啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。"

(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)

合理鏈接生活固然會讓語文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學(xué)生立足于文本，直面文本，現(xiàn)在讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上再配樂朗讀，此時不限制形式，讓學(xué)生沉醉于與古人的思想交流，把無聲的文字變成有聲的語言，進行生動朗讀，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，再現(xiàn)作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典，我想，他們一定會有更深的感悟。

(五)板書設(shè)計(約3分鐘)

總結(jié)全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書。

數(shù)字化的歸納，提綱挈領(lǐng)，加深記憶和理解便于及時復(fù)習(xí)鞏固。板書背景中，創(chuàng)造性的將"蛇"字的尾部拖長勾住了一個銅錢的眼，形象直觀的體現(xiàn)蛇毒與金錢利益掛鉤，表現(xiàn)文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學(xué)任務(wù)圓滿完成.

1、精彩之處

1)在本次教學(xué)實踐中，各環(huán)節(jié)滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng)造。

2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作的語文活動。生動活潑，事半功倍。如在教學(xué)重點：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的生活情況、生存狀況、冒險次數(shù)的對比，突出中心，直觀形象。

3)拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與信心，初步培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。再次強化了本次教學(xué)重點，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創(chuàng)造新生活，打好精神底子。

4)本堂課節(jié)奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現(xiàn)也有中肯善意的評價，課堂你來我往，師生共同創(chuàng)造美，感受美。

2、需改進之處

1)研習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以記者身份對蔣氏提問，因為時代的距離，估計有些學(xué)生的發(fā)問不能扣住中心思想，甚至超出教學(xué)范圍，比如學(xué)生會問：為什么農(nóng)民們不專門養(yǎng)殖毒蛇?此時應(yīng)注意有效的引導(dǎo)學(xué)生：封建時代的社會制度不可能給農(nóng)民這樣寬松的環(huán)境來養(yǎng)蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價的，但要肯定學(xué)生善于想象，敢于創(chuàng)新的精神。

2)本堂課有許多環(huán)節(jié)答案，都是由學(xué)生歸納總結(jié)出的，所以評價學(xué)生答案時，既要尊重學(xué)生個性，又要給予客觀真實的贊賞，激發(fā)學(xué)生上進心，藝術(shù)化的引領(lǐng)達(dá)到語文教學(xué)的目的。

最后為了達(dá)到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開放、靈活的學(xué)習(xí)方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿生命的氣息，涌動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

文言文說課稿（匯總17篇）篇五

分析歷年高考試題，我們能發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是語段翻譯、名句默寫，差不多均源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。可見，高考文言文復(fù)習(xí)立足課內(nèi)積累，學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識，既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。學(xué)生可以通過對課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，激活、梳理、積累中學(xué)學(xué)習(xí)過的文言現(xiàn)象和文言知識，為進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力打好基礎(chǔ)和鋪墊。

基于上述認(rèn)識，課內(nèi)文言文我們的目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能閱讀淺易的文言文。具體地說，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實詞在文中的含義;。

（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;。

（3）了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

（二）理解文句：

（1）正確把握句子在文中的意思;。

（2）能將文句翻譯成現(xiàn)代漢語。

（三）分析文章：

（1）分析文章的內(nèi)容;。

（2）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

我們松江四中學(xué)生在區(qū)內(nèi)的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，我就不詳細(xì)分析了，相信大家也都知道。我校學(xué)生的實際狀況可以這樣概括：學(xué)生知識基礎(chǔ)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)態(tài)度又有待提高，學(xué)習(xí)時間偏緊（因為我校是美術(shù)專業(yè)特色項目學(xué)校，高三共有六個班，其中有三個班級是美術(shù)特色班。平常，學(xué)生除了像文化課學(xué)生一樣要學(xué)習(xí)文化課知識外，他們每周還必須花近兩天的時間去學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課。臨近專業(yè)考試之前，他們還將持續(xù)一段時間停止文化課學(xué)習(xí)而專攻美術(shù)專業(yè)課，以便專業(yè)課考試能過關(guān)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊張）。

1，未雨綢繆，集思廣益。

在上第五冊新課的.時候，我們就已著手對課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)進行規(guī)劃和工作部署，我們打算用自編《課課練》的習(xí)題方式對課內(nèi)文言文及部分重要詩歌辭賦中的文言知識進行激活、梳理和積累。據(jù)此，我們備課組進行了任務(wù)分工，有的準(zhǔn)備搜索資料，有的準(zhǔn)備匯x習(xí)題，有的準(zhǔn)備校勘和準(zhǔn)備習(xí)題答案，這樣，以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高工作效率。

2，全局規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

因為是復(fù)習(xí)課，我們力爭在保證全面復(fù)習(xí)課文基礎(chǔ)知識的同時，還對有規(guī)律的文言現(xiàn)象以隨文習(xí)題形式進行梳理和呈現(xiàn)，同時，還注重對學(xué)生能力（包括分析綜合與鑒賞評價能力）的考察，以期對課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)有個規(guī)劃周全，脈絡(luò)清晰。

下面以“秦晉淆之戰(zhàn)”為例來談?wù)勎覀兊牧?xí)題設(shè)計。

“秦晉淆之戰(zhàn)”這課練習(xí)共設(shè)計為七大題，依次是：

一，解釋文中加點或畫線的詞和短語。

二，找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。

四，解釋下列多義詞。

五，翻譯下列句子。

六，你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？

七，本文中心。

第一題（解釋文中加點或畫線的詞和短語）是對隨文的文言字詞進行解釋，目的是激活學(xué)生記憶，積累文言詞語，加強對課文的回顧。

第二題（找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋）是有目的對文中的詞類活用現(xiàn)象進行呈現(xiàn)和梳理。

第三題（找出下列句中的通假字，指出本字并解釋）是有目的對文中的通假字進行呈現(xiàn)和梳理。

通過第二題、第三題這樣的題型，可以通過練習(xí)的方式幫助同學(xué)整理課文中常見的文言現(xiàn)象。

第四題（解釋下列多義詞）是對多義詞進行梳理。文言一詞多義，既是重點，又是難點，對文中一些多義詞進行辨析和積累，練習(xí)實在很有必要。

第五題（翻譯下列句子）主要是重點或必須掌握的難句。

第六題（思考題）主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、鑒賞評價能力，雖然題量不多，但能激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解。

如第五冊古文的思考題依次是：

本文是怎樣緊扣一個“歸”字，將敘事、寫景、抒情、議論結(jié)合起來的？（《歸去來兮辭》）。

說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應(yīng)了作者辭不就職的請求？（《陳情表》）。

你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“秦晉淆之戰(zhàn)”）。

你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“鴻門宴”）。

作者是通過哪些手法將蘇武塑造成一個生動豐滿的形象的？（“蘇武傳”）。

本文是怎樣運用正反對比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）。

第七題（本文中心）對文章中心的概括和介紹意在用簡潔的語言概括中心，既在于讓學(xué)生明了課內(nèi)的內(nèi)容，也在于讓學(xué)生訓(xùn)練語言的概括和表達(dá)能力。

事實上，我們每一課練習(xí)大致都進行了這樣的設(shè)計。

在每一冊的練習(xí)之后，我們都有一個文化常識表格填空和作家小傳。以第二冊為例如下：

第二冊文化常識練習(xí)。

一，填表。

課文名。

作者朝代。

作者姓名。

作者字。

作者號。

代表作。

“阿房宮賦”

“黃州快哉亭記”

“項脊軒志”

“夢游天姥吟留別”

二，作家簡介。

１、杜牧(公元803－約852年)，字牧之，晚唐時期杰出的詩人，散文家，世稱“杜樊川”、“杜司勛”。人們將他與杜甫相比，稱其為“小杜”，又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我們學(xué)習(xí)過他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《過華清宮》、《阿房宮賦》等。

除了課課練這樣的系統(tǒng)練習(xí)外，我們還計劃穿插一些有益的補充教學(xué)練習(xí)，如文言多義詞專項練習(xí)、著名作家、作者知識小報等。依據(jù)教學(xué)實際，我們將隨課堂課文教學(xué)進行專項練習(xí)，如《秦晉殽之戰(zhàn)》多義詞練習(xí)、《蘇武傳》多義詞練習(xí)，陶淵明專題小報、李白的專題小報等等。

當(dāng)然，我們設(shè)計的練習(xí)是依據(jù)我們學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的實際情況，因而大多是基礎(chǔ)，甚至是特別基礎(chǔ)，但這是我們必須面對的實際，我們必須從基礎(chǔ)抓起，而不能操之過急。

從教學(xué)時間的安排上，高中課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)，我們計劃用五周左右的時間完成。

總之，從教學(xué)研討的集體備課到全面收集、整理甚至設(shè)計教學(xué)資料，再到精心準(zhǔn)備、努力實施，我們力圖根據(jù)我校的教學(xué)實際，在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，努力提高課堂教學(xué)效率。我們做了一些工作，但我們的工作還有待進一步完善，也希望得到廣大專家的指點和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率能夠更高、工作效益能夠更好，懇請各位專家和同仁的批評指正。

文言文說課稿（匯總17篇）篇六

文言文閱讀是對文言文綜合知識的考查，它對學(xué)生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識，如實詞、虛詞的理解，文言語句的翻譯等，而“文”主要指對文意的理解和評價。總的來說，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢呈以下幾個方面：

1、重視積累，突出重點；

2、文言句子的翻譯往往要求要落實到字詞、句式上；

3、文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照顧省略成分；

4、在理解字詞的基礎(chǔ)上能對文段大意進行理解，成為一個能力考點；

5、對文意及寫法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來。

課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)階段的一個重點，也是一個難點。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，畢業(yè)班語文教師在處理這個內(nèi)容時往往采用兩種方式：一是分冊進行重點篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分知識板塊，諸如實詞、虛詞、文言句式等進行地毯式復(fù)習(xí)。顯而易見，第一種復(fù)習(xí)方式是比較耗時、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，給予學(xué)生的知識也比較破碎、零散。而第二種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動接受，重復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，獨立自主進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。

所以，我在平時的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在知識上得到鞏固，同時在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫做“題材歸類式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過教師引導(dǎo)和生生合作，對某類題材的文言文進行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專題，鞏固所學(xué)知識的能力，鼓勵他們尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏固和課外遷移的效果。

初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗，歸納專題，形成自己獨特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力目標(biāo)：（針對中考命題要求“重視積累，強調(diào)重點”的趨勢）。

（3）通過比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會閱讀一些課外淺易文言文。

2、過程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個主導(dǎo)的角色；新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主意識；教育專家趙曉明也在我校試點“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）。

（1）小組合作，積累課內(nèi)重點文言實詞、虛詞和文言句子的翻譯；

（2）通過理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；

（3）遷移拓展，學(xué)會借助語境推斷文言文字詞的意義。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：了解古人對于戰(zhàn)爭的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭觀。

（二）教學(xué)重點、難點。

1、教學(xué)重點：復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點實詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，探究在戰(zhàn)爭題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。

2、教學(xué)難點：（1）探究理解、記憶文言實詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會閱讀一些課外淺易文言文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“題材歸類式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言文，形成自己獨特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。

（三）教學(xué)方法。

1、合作探究法：學(xué)生互相交流，擴大積累，鞏固文言知識，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、討論點撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時點撥小結(jié)，對學(xué)生零散的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。

3、比較閱讀法：通過歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。

4、題材歸納法：通過同題材類型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用題材歸類的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的能力。

（一）導(dǎo)入設(shè)計。

以戰(zhàn)爭話題引入，直接進入本課課題，并擴大學(xué)生的成語積累，力求簡潔有效。

（二）課內(nèi)知識鞏固與方法歸納。

按教育專家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的點撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問難之時；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思考、歸納之后。

1、通過三輪小組競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固相關(guān)文言知識的記憶、積累。

2、每輪競賽當(dāng)中，都設(shè)計了兩組問題，體現(xiàn)了知識梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來提問，力求調(diào)動學(xué)生的積極性，落實文言知識的積累。“升級考驗”問題，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。

（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新。

在文言知識的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。

提供給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話……進行題材分類式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級所學(xué)課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個題材類型進行文言知識的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延伸。

文言文說課稿（匯總17篇）篇七

一、教材地位和作用。

《____》是滬教版___年級___冊第__單元的一篇文言文。《》是____的著名代表作。+簡單介紹文章+教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生(對祖國大好河山的熱愛)（注意替換）之情。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定。

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地再積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合課文自身的特點，我對本篇文言文設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)（對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情）的寫法。

3、通過對課文的品讀，感受（祖國山河的美），提高（對美的鑒賞）能力。

三、教學(xué)方法。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體抱我課文，從而到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。

四、學(xué)法。

新課標(biāo)提出”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

五、教學(xué)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

（二）走進作者，了解寫作背景。

（三）初讀課文，整體感知。

（四）學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（五）朗讀課文，課堂總結(jié)。

六、作業(yè)布置。

七、板書設(shè)計。

文言文說課稿（匯總17篇）篇八

本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成。《囊螢映雪》講述了晉朝人車胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學(xué)苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義。《鐵杵成針》以文言文的形式，闡明了學(xué)生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。

本課選取的是兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的佳作。

1、認(rèn)識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。

2、能借助注釋，理解課文中每句話的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

4、正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。

能借助注釋，理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學(xué)的重點，正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)是教學(xué)的難點。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

本課的教學(xué)主要采用情境感悟法、點撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，同時，指導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究，讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。

（一）課題導(dǎo)入。

由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）初讀課文，疏通生字。

給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面的理解打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》。

1、資料補充，課件展示車胤的相關(guān)資料，讓學(xué)生注意時代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。

2、學(xué)生自由讀課文，讀完之后，結(jié)合課文注釋，想一想課文大意。

3、指名學(xué)生說一說課文主要講了什么內(nèi)容。（鼓勵學(xué)生回答）。

4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。

課文大意：晉朝人車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，從夜晚到白天看書學(xué)習(xí)。

5、課件展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合圖片理解課文。

6、學(xué)生提問，就不理解的字詞提出來，教師進行講解。

7、再讀課文，思考：從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么？指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受車胤的勤奮好學(xué)。

師總結(jié)：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學(xué)，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來說要好得多，所以我們更要勤奮學(xué)習(xí)。

8、歸納主旨：本文講述了車胤年幼的'時候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事，告訴我們無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)《鐵杵成針》。

1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準(zhǔn)確。

3、教師檢查學(xué)生翻譯情況（鼓勵為主），帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯句子，疏通文意。

課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，就出去玩了。他路過一條小溪，見到一個老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白十分驚訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。

4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

5、提問：你覺得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵學(xué)生踴躍回答）。

師小結(jié)：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

6、讓學(xué)生談一談學(xué)完本文對自己的啟發(fā)。

7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，打算半途而廢，這時候受到一個老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續(xù)完成自己學(xué)業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)中心，幫助學(xué)生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。

囊螢夜讀。

家境貧寒沒有燈油恭勤不倦。

以螢為燈夜以繼日博學(xué)多通。

鐵杵成針。

（太白）讀書山中逢老媼磨鐵杵感其意。

（未成、棄去）（欲作針）（還卒業(yè)）。

文言文說課稿（匯總17篇）篇九

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。

2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)習(xí)成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要求：

知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點：

古文與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習(xí)的動力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說教法。

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自主讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程。

1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

六、說板書。

學(xué)弈。

專心致志。

這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十

司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。其后京，洛畫以為圖。

譯文。

司馬光長到七歲時，嚴(yán)肅莊重的'樣子如同大人，聽講《左氏春秋》，十分喜愛，回去之后讓家人講給他聽，馬上了解它（指《左氏春秋》）的大意（大概意思）。從此手里不放下書本，甚至不知道饑餓口渴，寒冷炎熱。一群人在庭院里玩耍，一個小孩站在缸上，失足掉了進去，大家都扔下（他）而離去，司馬光拿起石頭砸破缸，(缸里的）水涌出，落水的小孩得救了。（那件事）之后，北宋時的開封和洛陽中（流傳）用（司馬光砸缸這件事）畫的圖畫。

文檔為doc格式。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十一

對于九年級的學(xué)生來講，兩個多月后就是：中考。如何在這極其有限的時間內(nèi)，取得復(fù)習(xí)的最大有限性，就顯得尤為重要。據(jù)此，陳老師深入研究，以最充分的準(zhǔn)備，精心構(gòu)思了《九年級上課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)》這堂，導(dǎo)向明確，直擊中考的公開課。

上課一開始，陳老師就利用媒體顯示《溫州中考考試說明》中“古詩文閱讀要求”，這樣學(xué)生就可以一目了然中考古詩文考些什么，及各個知識點的難易度。這樣接下來的古詩文復(fù)習(xí)就有了明確的.方向。為了讓學(xué)生對九年級上冊的課內(nèi)文言文引起足夠的重視，陳老師不遺余力地一一統(tǒng)計全國各地關(guān)于九上課內(nèi)文言文考到的篇目及次數(shù)，期間尤其突出浙江省歷年中考考核的九上文言文，并且出示相應(yīng)的考題。可見陳老師為了復(fù)習(xí)更有針對性，也為了復(fù)習(xí)更有效果，是深入研究了全國各地的語文中考試卷，而且特別重視浙江省中考的走向。而后他特別強調(diào)xxxx年浙江省課內(nèi)文言文命題特點，并羅列出：

1、題型傳統(tǒng)，以填空、選擇和問答為主。

2、考察三塊內(nèi)容：詞語解釋、句子翻譯、內(nèi)容或主題理解，明確命題的范圍及類型。為了讓學(xué)生梳理教材知識時有例可循，陳老師以課文《唐雎不辱使命》為范例，按照浙江省課內(nèi)文言文命題特點，盡量詳細(xì)地列出可能考核的知識點。

在有限的時間內(nèi)，“授人以魚不如授人以漁”，所以陳老師再三強調(diào)他的“復(fù)習(xí)建議”，希望學(xué)生的復(fù)習(xí)是緊扣中考要求，能事半功倍的。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十二

引導(dǎo)語：說課稿是一種非常重要的教學(xué)材料，那么有關(guān)文言文兩則學(xué)弈說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。

2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要求：

知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的'主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十三

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設(shè)計。

一、說教材。

〔一〕教材分析。

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)。

我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學(xué)要點；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調(diào)的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應(yīng)該抓住這個很好的機會幫助學(xué)生體味語言的特色。

其中訓(xùn)練學(xué)生掌握概括要點的方法是本課的教學(xué)重點。

教學(xué)難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。因為這個問題對學(xué)生來說理解較難，應(yīng)該作為難點來對待。

二、說教法和學(xué)法。

本課是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。老師只起主導(dǎo)作用。今年暑假新教材培訓(xùn)時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等，我深受啟發(fā)，后來在網(wǎng)上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式可分兩步進行：

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學(xué)習(xí)分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題。

三、說媒體。

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學(xué)過程。

〔一〕導(dǎo)入新課。

課前請同學(xué)們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學(xué)生：這首歌有什么特征？學(xué)生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現(xiàn)了北京人的生活特點”這一點，讓學(xué)生找出歌詞中還有哪些內(nèi)容也能體現(xiàn)北京人的生活特點，學(xué)生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來學(xué)習(xí)北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標(biāo)〔略〕。

〔三〕介紹作者，由學(xué)生自己介紹。

〔四〕分析課文。

先給學(xué)生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意。

先問學(xué)生：這篇文章思路是否清晰？

學(xué)生回答不一，先請回答是的同學(xué)說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結(jié)它的總特點。

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準(zhǔn)確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質(zhì)是“忍”則需引導(dǎo)學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學(xué)目標(biāo)：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，討論胡同文化的前景。

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應(yīng)不應(yīng)該提倡？學(xué)生回答后，要引導(dǎo)他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學(xué)生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

交流之后，可讓學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學(xué)目標(biāo)，用時12分鐘。

5、體味語言特色。

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學(xué)生聽8—12段的錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生說出語言特點，再在男女同學(xué)之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠做到的。

以上完成第三個教學(xué)目標(biāo)，用時12分鐘。

6、小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓(xùn)練中的語言知識鞏固題和拓展練習(xí)。

五、說板書。

板書設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。

桃花源記說課教案新泰市泉溝中學(xué)薛啟華。

一、教材分析;。

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點：

1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學(xué)法的處理。

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識。本節(jié)課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標(biāo)的確定，完成目標(biāo)時所需的學(xué)習(xí)方法和時間，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

4、“時空連線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個性的火花閃現(xiàn)。

本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、對教學(xué)程序的安排。

（一）、導(dǎo)入新課。

投影顯示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標(biāo)。

充分調(diào)動學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)成一致后將教學(xué)目標(biāo)板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學(xué)文：

第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）。

2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學(xué)生以檢查對目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。）。

2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方。（教師巡視）。

3、組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學(xué)生再次對課文進行翻譯。

5、讓學(xué)生起來復(fù)述本文所講述的故事。以檢查學(xué)生對目標(biāo)2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

師問：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？生：美，我沒想去。師：那好。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）。

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）。

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。（1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。

2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）。

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）。

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）。

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術(shù)魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》。

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

第六步、當(dāng)堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）。

具（）語（）為（）。

2、指出下列詞語的古今義：

妻子：古義：（）今義：（）。

絕境：古義：（）今義：（）無論：古義：（）今義：（）。

（四）布置作業(yè)：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結(jié)：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節(jié)課上到這里。

板書設(shè)計：

1、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。

2、再讀課文，疏通文意，整體感知。

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解。

4、四讀課文，品位研讀、主題探究。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十四

余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

余老師以生為本，以學(xué)生的問題為自己的教學(xué)切入點。剛開始就指出學(xué)生默寫中的錯誤，如歸，當(dāng)，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時間復(fù)習(xí)古詩詞，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復(fù)習(xí)文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生回答，第三個學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

文檔為doc格式。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十五

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《應(yīng)用文寫作》是各類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，具有綜合性和實踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設(shè)的一門公共必修課。

二、教學(xué)目標(biāo)。

《應(yīng)用文寫作》側(cè)重考核學(xué)生的實際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標(biāo)分解為：

1、知識目標(biāo)。

通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要，為學(xué)生未來職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

2、能力目標(biāo)。

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、活動策劃能力和知識應(yīng)用能力。

三、教學(xué)設(shè)計。

（一）教材分析：《應(yīng)用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學(xué)一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”的目標(biāo)要求；在內(nèi)容設(shè)計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結(jié)合，突出文種訓(xùn)練；本書從培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習(xí)生活、工作過程的應(yīng)用寫作這一編寫思路來安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學(xué)內(nèi)容：由于我校開設(shè)寫作課為一學(xué)期共36學(xué)時，時間較短，所以我們在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱時，刪去了與學(xué)生今后實際工作相對較遠(yuǎn)的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、工作活動過程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。第一章應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識（2課時）。

第一節(jié)應(yīng)用文寫作概述。

第二節(jié)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識。

第二章日常應(yīng)用文（4課時）。

第一節(jié)條據(jù)。

第二節(jié)證明信、介紹信。

第三節(jié)啟事、海報。

第三章旅游應(yīng)用文（8課時）。

第一節(jié)導(dǎo)游詞（實踐課2課時）。

第二節(jié)經(jīng)濟合同、旅游合同。

第三節(jié)旅游投訴狀和旅游投訴答復(fù)書（實踐課2課時）。

第四章事務(wù)文書（6課時）第一節(jié)計劃總結(jié)活動策劃案。

第二節(jié)會議記錄會議紀(jì)要。

第三節(jié)通知通報。

第五章求職類文書（6課時）。

第一節(jié)求職信。

第二節(jié)個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三節(jié)競聘詞。

第四節(jié)勞動合同。

第六章禮儀文書（4課時）。

第一節(jié)禮儀文書概述。

第二節(jié)致詞。

第三節(jié)請柬聘書。

第四節(jié)訃告悼詞。

第七章新聞報道（2課時）。

第一節(jié)消息。

第二節(jié)簡報。

第八章科技文書（4課時）。

第一節(jié)。

第二節(jié)調(diào)查報告畢業(yè)論文（實踐課2課時）。

（三）教學(xué)參考。

由于應(yīng)用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過程中我們不再使。

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實際、有時代特色，能有效服務(wù)專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來源于網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。

根據(jù)專業(yè)確定教學(xué)重點和教學(xué)參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思。

想。

（四）教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：怎么寫——知識目標(biāo)。

應(yīng)用文種類繁多，在具體教學(xué)中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對。

與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應(yīng)用文體則要進行深入詳細(xì)的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應(yīng)的是我們教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識目標(biāo)。針對教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習(xí)、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現(xiàn)給學(xué)。

生。講授大多數(shù)文體時，首先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐；最后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。

教學(xué)難點：寫什么、怎么寫——能力目標(biāo)。

解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導(dǎo)入、舉一反。

三、觸類旁通。

作為一門寫作課，僅僅教會學(xué)生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學(xué)生在實際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內(nèi)容以實踐能力測試為主，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學(xué)生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教學(xué)難點還是在如何提高學(xué)生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學(xué)、結(jié)合生活情景導(dǎo)入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學(xué),既重視引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過程和成文的過程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學(xué)內(nèi)容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段。

1、理論講授與例文分析相結(jié)合。

2、教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學(xué)。

4、加強運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、課程建設(shè)與教學(xué)改革。

（一）課程建設(shè)理念。

作為一門基礎(chǔ)課，如何更好的為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。

（二）改革目標(biāo)。

按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)人生設(shè)計教學(xué)項目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標(biāo)：

1、建立“項目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點是突破學(xué)科教育重知識系統(tǒng)、重文體知識、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務(wù)）為載體，對課程內(nèi)容進行整體設(shè)計。

2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓(xùn)練學(xué)生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內(nèi)容我們目前的考核方案是按照學(xué)校規(guī)定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學(xué)生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學(xué)校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，我們在考試內(nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計題目時以職業(yè)工作流程為線索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識與寫作有機結(jié)合起來，綜合考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、教學(xué)效果。

應(yīng)用文科學(xué)院秘書系李冰。

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！我是應(yīng)用文科學(xué)院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》，不當(dāng)之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質(zhì)。

（一）課程性質(zhì)。

《應(yīng)用文寫作》課程是目前高職高專院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設(shè)該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課、考查課。本次說課是針對電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行的。

（二）在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務(wù)。

本著基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應(yīng)用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結(jié)、報告、請示、求職信等。對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎(chǔ)的作用。

其任務(wù)是通過23種應(yīng)用文體知識的講授與練習(xí)，使學(xué)生獲得必備的寫作能力，以適應(yīng)今后從事工作的需要，提高管理水平和服務(wù)能力。

二、課程目標(biāo)。

（一）學(xué)情分析。

《應(yīng)用文寫作》課程授課對象為電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生。優(yōu)點：學(xué)生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學(xué)習(xí)興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)崗位來看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學(xué)生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻彛踔令I(lǐng)導(dǎo)崗。針對這種情況結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色和學(xué)生將來就業(yè)崗位，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。

（二）課程總目標(biāo)。

使學(xué)生能夠掌握常用應(yīng)用文體的寫作知識，并能運用所學(xué)知識，完成23種應(yīng)用文體的規(guī)范寫作。

（三）知識目標(biāo)。

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內(nèi)容，領(lǐng)會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。

（四）能力目標(biāo)。

1、會寫9個文種（計劃、總結(jié)、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條。

據(jù)、商洽函）的應(yīng)用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調(diào)查報告、報告、批復(fù)、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗、邀請。

函、會議議程），要求學(xué)生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析6個文種（策劃書、會議紀(jì)要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學(xué)生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作技能和語言表達(dá)水平。

（五）素質(zhì)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應(yīng)對就業(yè)競爭，以及給學(xué)生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容。

（一）教材分析。

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應(yīng)用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學(xué)出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神和高度的責(zé)任感，課題組成員下企業(yè)到機關(guān)，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調(diào)查，并綜合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，在《應(yīng)用寫作教程》的基礎(chǔ)上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學(xué)生的實際情況。

（二）內(nèi)容體系。

我們針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取“量身定做”教學(xué)內(nèi)容的方法，因為2有限的32課時要講授23種應(yīng)用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學(xué)效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為重點”的高職教育原則，把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務(wù)文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的程度把23個應(yīng)用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。34力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務(wù)文書、專用文書、會議、求職”等與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項目。在每一個項目下，又設(shè)計了若干個任務(wù)。如會議項目下，設(shè)計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報”等幾個任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務(wù)流程和以項目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫作課程。教學(xué)中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓(xùn)練。《應(yīng)用文寫作》每節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計思路是：

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習(xí)。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評析。

步驟二：范文示例，歸納請示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書p107例文。

一、例文二。

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓(xùn)一）。

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓(xùn)，修改錯例（實訓(xùn)二）。

步驟六：歸納總結(jié)撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習(xí)，寫——評——改（實訓(xùn)三）步驟八：學(xué)以致用，換情景再寫（實訓(xùn)四）。

本次課的教學(xué)歸納起來就是：“看、寫、改、練”，反復(fù)寫、反復(fù)改，將學(xué)生獲取的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)方法。

一、教材分析。

應(yīng)用文體的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析。

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領(lǐng)啟事和尋物啟事等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：

1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標(biāo)：

2、運用所學(xué)知識正確書寫常見的啟事。情感目標(biāo)：

3、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫常用應(yīng)用文的能力。教學(xué)重點：

1、2教學(xué)難點：3。

四、教學(xué)方法。

本作“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的原則。采取閱讀、勾。

畫及寫作等多種方法，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。篇四：《應(yīng)用文寫作》說課稿。

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設(shè)置。

二.課程的設(shè)計理念與思路。

三.教學(xué)內(nèi)容。

四.教學(xué)設(shè)計。

五.教學(xué)組織與實施六.教學(xué)評價。

七.特色與創(chuàng)新。

首先看看第一個大的方面：

一.課程設(shè)置。我將從課程定位和課程目標(biāo)兩個方面說明：1.課程定位。

《應(yīng)用文寫作》課程是建設(shè)類高職的一門公共基礎(chǔ)課。

通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通能力。

通過課程向?qū)W生傳授寫作建筑應(yīng)用文的方法與寫作技巧，能夠提高學(xué)生適應(yīng)工作需求、解決工程建設(shè)應(yīng)用文寫作問題的職業(yè)能力。

可分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生了解應(yīng)用文的類型、結(jié)構(gòu)及其語言運用的特點；掌握建設(shè)類應(yīng)用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同的案例完成常用應(yīng)用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設(shè)類應(yīng)用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學(xué)習(xí)能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應(yīng)用文體解決生活、學(xué)習(xí)及工作的實際問題。

素質(zhì)目標(biāo)是在完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的工作作風(fēng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認(rèn)知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價值觀等人文素養(yǎng)。

二．課程的設(shè)計理念與思路。

基于工作過程重新構(gòu)建了建設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，適應(yīng)社會發(fā)展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務(wù)談判方案等；對信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）。

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構(gòu)建了寫作課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。（避免學(xué)生學(xué)習(xí)了所有應(yīng)用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）。

這樣設(shè)計的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的建筑應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，達(dá)到個性與共性模塊相結(jié)合。

運用這樣的課程設(shè)計理念與思路，我們來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：

三．教學(xué)內(nèi)容1.教學(xué)內(nèi)容的選取。

作、經(jīng)濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式：

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡(luò)資源。

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應(yīng)用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻(xiàn)也不樣。

部分網(wǎng)絡(luò)資源供老師和學(xué)生參考。為了完成教學(xué)內(nèi)容，進行如下教學(xué)設(shè)計：

四．教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)模式：

模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學(xué)內(nèi)容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)于專業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

引入項目教學(xué)——以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，以獨立的實訓(xùn)形式強化訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)與團隊協(xié)作精神，利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于《應(yīng)用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學(xué)起來無味，學(xué)生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒上專業(yè)課來勁兒。關(guān)于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常多種教學(xué)方法并用。常用的教學(xué)方法有：

“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法。

情境教學(xué)法。

案例教學(xué)法。

小組討論法。

在教學(xué)過程中經(jīng)常會有學(xué)生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學(xué)生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學(xué)的知識以后都能用到，這樣學(xué)習(xí)才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學(xué)生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學(xué)，學(xué)生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設(shè)置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們在教學(xué)的時候先把這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進入這個扭轉(zhuǎn)中去思考實際的問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)請準(zhǔn)函、答復(fù)函、通告等文種的寫法。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發(fā)了學(xué)生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學(xué)法。

不少學(xué)生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵與強制相結(jié)合的手段使之參與其中。很多學(xué)生都覺得應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒上專業(yè)課來勁。

小組討論法主要是把學(xué)生分成幾個小組，分別布置任務(wù)，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績加上學(xué)生本人的表現(xiàn)給予學(xué)生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學(xué)生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應(yīng)當(dāng)起草的公文。

這種方法可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學(xué)手段：

（1）充分利用學(xué)院的風(fēng)格教學(xué)資源及圖書館，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。（3）利用學(xué)院多功能廳、就業(yè)洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓(xùn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)條件：

——師資隊伍結(jié)構(gòu)：

一、課程設(shè)置。

（一）課程性質(zhì)與作用課程性質(zhì)：

本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設(shè)計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學(xué)科特點），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)特點。內(nèi)容是應(yīng)用文體的模式化寫作。

作用：

《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)可以為學(xué)生熟悉職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作奠定基礎(chǔ)，并為他們在校各門課程的學(xué)習(xí)和日常生活、社會工作的應(yīng)用文寫作提供方便，如書寫調(diào)研報告、實驗報告、事務(wù)文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設(shè)計理念。

本課程的設(shè)計理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容。本課程根據(jù)專業(yè)崗位群所涉及到應(yīng)用文，把教學(xué)分解成若干教學(xué)活動，通過對不同層次的學(xué)生進行分項教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握常見應(yīng)用文的寫作，結(jié)合專業(yè)案例和實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的應(yīng)用寫作能力。

（三）課程目標(biāo)。

通過本門課程教學(xué)，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者了解應(yīng)用文寫作的基本知識，掌握常用應(yīng)用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務(wù)文書、事務(wù)文書、交際禮儀文書和經(jīng)濟事務(wù)文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

通過讀寫教學(xué)和實際訓(xùn)練提高大學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活和將來的工作打下較為扎實的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)1.使用教材。

根據(jù)高職教育學(xué)制縮短、基礎(chǔ)課學(xué)時減少的實際情況，結(jié)合目前強調(diào)基礎(chǔ)課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點，理論教學(xué)部分以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，重在應(yīng)用寫作的方法和技巧，實際訓(xùn)練部分以“適用”為目標(biāo)，以實際工作的案例和任務(wù)為驅(qū)動進行編排。

二、教學(xué)設(shè)置。

（一）教學(xué)內(nèi)容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）。

（二）教學(xué)設(shè)計。

高職院校的應(yīng)用文教學(xué)旨在通過讀寫教學(xué)和訓(xùn)練提高大學(xué)生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結(jié)合所教專業(yè)做教學(xué)設(shè)計，充分挖掘例文、訓(xùn)練素材與專業(yè)相關(guān)的元素組織教學(xué)；既要具備一定的寫作學(xué)科知識、教育教學(xué)方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動關(guān)注、了解教學(xué)對象的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學(xué)有針對性和實效性。

在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)—創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性和主動性，促進學(xué)生自學(xué)寫作，養(yǎng)成模式—創(chuàng)新寫作意識和習(xí)慣，提高應(yīng)用文寫作的興趣和水平。

（三）學(xué)法設(shè)計1.學(xué)情分析。

首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者。其次，要求具有上述學(xué)生的語文閱讀、寫作知識技能。

實際情況是，學(xué)過但不扎實。2.學(xué)法。

（四）教學(xué)方法。充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂上加強師生對話互動，創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)情境；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模式—創(chuàng)新寫作，學(xué)會常用應(yīng)用文寫作。

（五）課程評價1.肯定性評價。

（二）應(yīng)注重學(xué)生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中有積極創(chuàng)新思維的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價。

（三）改革學(xué)業(yè)評價。

更新學(xué)業(yè)評價理念，利用各種發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，充分運用發(fā)展性的過程評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”的模式，通過評價，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)反思、自我評價，并能正確評價同學(xué)。

三、課程實施。

（一）師資力量。

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革。

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實教學(xué)情境，開發(fā)或促進學(xué)生的思維發(fā)展。

五、單元課教學(xué)設(shè)計實例。

案例課題：“應(yīng)用文寫作”“求職信”單元課教學(xué)設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)需求分析：根據(jù)學(xué)院課程安排。高職公共課程的學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時已經(jīng)做好。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十六

文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練。考試技巧的訓(xùn)練，高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進行，但一定要有明確的目標(biāo)，有針對性，學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。

李冬慧老師對文言文復(fù)習(xí)，提出以下幾點想法：

（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。

（2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達(dá)的規(guī)范性，講究表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。

（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學(xué)生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學(xué)生自覺歸納總結(jié)，以求強化。

（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。

二、

強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學(xué)生多練。

閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標(biāo)記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復(fù)習(xí)開了好頭，確實值得我們借鑒。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十七

1、弱水三千，我只取一勺，可是到最后我悲慘的發(fā)現(xiàn)我的居然是漏勺。

2、愛情這淌渾水，愛得越深，陷得越深。

3、長期低價收購喜歡混bbs的各類閑散姑娘，型號不限，詳情面議。

4、今世我為你沉淪，幾度輪回后，我們再相愛好嗎？

5、多關(guān)心一下自己的父母吧，我們總忙著自己成長，卻忘了他們也在變老。

6、女人無論站多高，蹲下只能濕潤腳下的土地。

7、等到生命結(jié)束的時候，我會讓你先走，因為我舍不得，讓你為我傷心流淚。

8、我只在意我在意的，你，不在這個范圍！

9、手指不會動了，眼淚不會流了，時間不會走了。

10、愛情與金錢無關(guān)，它只是一種守護相伴攜手到老。

11、我沒有很愛你，只是我所預(yù)想的未來都是關(guān)于你。

12、原來你說你喜歡我，是真的，只是單純的喜歡，沒有別得！

13、一生中至少要有兩次沖動，一次為奮不顧身的愛情，一次為說走就走的旅行。

14、我悶悶不樂，因為我少了一雙鞋；直到我在街上見到有人缺了兩條腿。

15、我那卑微的等待，何時才能被你發(fā)現(xiàn)。

16、如果你的工具只有一柄鐵錘，你就可能認(rèn)為所有的問題都是鐵釘。

17、是愛情蒙住我們的眼睛，看不清太多是是非非。

18、你是我一首歌，所有寂寞都隨你降落。

19、我不介意出賣我的青春，青春不賣也是會過的。

20、今天是520啊，哥是光棍，哥只有說一句：“寂寞太會見縫插針”。

21、在一個崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢、也一定會獲得成功。

22、如果星光只有剎那，我愿陪你度過每一個黑夜。

23、可不可以不要再把我遺失在街角，因為我怕下一個牽起我的手的`人不再是你。

24、手機震動的那一剎那，我還以為是你。

25、就算是真的心疼的你的，也要忍住管住嘴不說。

26、你念，或者不念我，情就在那里不愛不去。

27、他說，無論她有多大錯，她開始哭的一剎那就是我錯了。

28、是時光不讓我任性，所以我現(xiàn)在是一個乖小孩。

29、一天路過，一天錯過，還有一天，好好把握。

30、不知道從什么時候開始，我們臉上的表情，只是為了應(yīng)付他人才有變化。

31、漸漸地，沒有了誰的晚安，我也能安穩(wěn)睡著。

32、總是會、沒理由、一想到過去就會想哭。

33、人的天性便是這般涼薄，只要拿更好的來換，一定舍得。

34、我有一個只能看資料卻不能添加的好友。

35、我愛你，不要問我為什么，因為是你。

36、好感最多存在4個月。一旦超過，那就是愛了。

37、長得帥有什么用啊！到銀行用臉?biāo)⒖▎幔?/p>

38、當(dāng)初是誰說過生死不離，現(xiàn)在又是誰說只是感動而已。

39、我說、倘若有一天遇見屬于自己的太陽，我愿作一朵小葵花，相隨不走失。

40、很多人傷心不過是自找的，雖然不喜歡傷心的感覺，卻偏偏去尋找傷心。

41、一個家、一個讓我疲憊不堪的家。一份情、一份讓我痛心疾首的情。

42、我們不要在該做事情的年華，去抱怨太多，而忘記了最初的意愿。

43、大慈緣于大善，大善緣于大愛，大愛緣于大德。

44、一句心情，一段文字，總有一句感同身受。

45、你的微微一笑就像沙漠里開出的花，讓我念念不忘、刻骨銘心。

46、人生就是這樣，處同樣的位置，有人哭，有人笑，有人沉默。

47、如果你為自己定的所有目標(biāo)都已達(dá)到，那么說明你定的目標(biāo)還不夠遠(yuǎn)大。

48、我喜go在暗看著她，但是我何l不想她知道我看著她。

49、我很懷念那些日子、那些人、但是回不去了。

50、世上最苦的戀愛是明明互相暗戀，可一o所知，所以]在一起。

51、如果你嫌她長得不漂亮，請先自己照照鏡子。

52、雨恨悲，隔窗猶聞雨濺聲，夢破驚醒淚漣痕。

53、我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。

54、愛情就是這樣，最好愛恨扯平兩不相欠。

55、三瓶女人：年輕時是花瓶，中年時是醋瓶，老年時是藥瓶。

56、黑人不吃巧克力，是因為怕咬到自己的手。

57、一打開電視總是會碰到廣告，一打起瞌睡總是遇到主管，這就是人生。

58、初戀不一定是第一個人，而是第一個讓你感覺到愛，讓你奮不顧身的人。

59、女人，可不可以自重點？我替你的男人感到悲哀。

60、對女人不要常常說些沒有必要的謊話，當(dāng)然有必要的時候也不要太過實在。

61、何必拿尊嚴(yán)去挽留一個變了心的人。友情也好，愛情也罷。

62、荒煙蔓草的年代、就連分手都很沉默。

63、往往同樣一件事情能安慰得了別人卻說服不了自己。比如胖點兒挺好的呀。

64、母雞說：人類讓我們多生點，自己卻在計劃生育。

65、讓人痛心的，不只是離別，還有離別后的回憶。

66、你講一個笑話，我要笑上好幾天，但是看見你哭了一次，我就一直難過好幾年。

67、我生命中的那個何以琛，什么時候才會出現(xiàn)呢。

68、生命再短，也不要隨意作踐，因為沒有人為你的健康買單。

69、我知道，我都知道，我們專心愛幾秒好不好。

70、男人不能為女人穿上嫁衣，請不要解開她的內(nèi)衣！

71、自從買了保險后，過馬路都隨隨便便了。

72、已經(jīng)是一個壞學(xué)生的我，不介意再當(dāng)一個壞女生。

73、你對我的好我會牢牢的記在心里，用我的一輩子去照顧你。

74、如果青春的時光在閑散中度過，那么回憶歲月將是一場凄涼的悲劇。

75、平胸的好處就是兩個人擁抱心與心的距離更近。

76、和誠實為伴，坦蕩人生不孤獨；與守信同行，天廣地闊任馳騁。

77、我哪里還敢走進你，你身邊總是有人陪。

78、你是我不知所措的愛，懵懵懂懂想要依賴著的人，怎么可以走掉。

79、老歌新聽就像舊人重提一樣讓人難過。

80、我既然選擇了你，即使你不在身邊，我也會安分守己。

81、不要把高考看得那么神圣，它只不過是個形式，你的能力永無止境。

82、愛你的人對你一定有所要求，不是身體就是錢。

83、每個情境就像是在重播過去，缺少了勇氣，回憶就變得擁擠。

84、在你離開后的日子里，每天深夜我都會想起那個噩夢，那個你離開我的噩夢。

85、忘記從什么時候開始，痛的時候都不知道喊疼了。

86、你只看到我放蕩不羈的外表，卻看不到我赤誠火熱的內(nèi)心。

87、我愛你，你愛她，她愛他，我們都愛著別人，唯獨不愛自己。

88、上帝給了我一張嘴，卻不讓我道出實情。

89、來不及說出的對白，消散在不拼湊不全的未來。

90、你要記得，你是你。不需要別人來將就，不需要以別人為目標(biāo)。

91、原諒，不過是將遺憾悄悄掩埋；忘記，才是最深刻徹底的寬容。

92、白首夫妻空許淚，青蚨母子股愁。十年刻盡南山竹，千古情緣一石頭。

93、如果不去努力，要么去爭取，要么自己在角落里哭泣。

94、到現(xiàn)在我才知道，我是失戀了，而且一直沒有恢復(fù)過來。

95、在生命里，再無聊的時光，也都是限量版。

96、有時候，雖然能想明白，但心里就是接受不了。

97、牽手一份愛情，渴望相伴一生、不離不棄。

98、感謝那時你牽過我的手，還能感受那溫柔。

99、總以為刪了那個分組就不會在乎那些人，何必自欺欺人。

100、我特別討厭那種一涌起來就沒完沒了的難過。

101、不可壓倒一切，但也你能被一切壓倒。

102、在人生的道路上能謙讓三分，即能天寬地闊，消除一切困難，解除一切糾葛。

103、該滾得滾，該留的留，你要你想離開，我絕不挽留。

104、不吃飯的女人這世上也許還有好幾個，()不吃醋的女人卻連一個也沒有。

105、我喜歡站在你的左邊，那樣我就可以離你的心臟近一點。

106、人們總是發(fā)了瘋的詮釋愛，殊不知可惡的愛早已下好了定義。

107、明明知道不可能，但是心里卻無數(shù)次想象著可能之后。

108、笑有的時候只是掩飾內(nèi)心的難過，哭有的時候卻是真正的釋放。

109、即使我們下一秒形同漠路，我們也有美好的回憶去珍惜！

110、守護自己的人，也守護別人眼中的自己。

111、這個世界上，離我最近的是你，離我最遠(yuǎn)的也是你。

112、如果我們上線誰也不理誰的話，是不是就會變成最熟悉的陌生人呢？

113、本人中科院高級潛水院院士，諾貝爾長期掉線獎，奧斯卡終身隱身獎。

114、給我一句晚安讓我知道明天還有你在就這難。

115、要不是因為你我不會成為現(xiàn)在的自己。

116、上了年紀(jì)才知道，愛不愛是其次，相處不累最重要。

117、在心中的那段感情不是它有多重要，僅僅因為沒有完美結(jié)局而已。

118、女生之間的那句“我愛你”，是你們男生永遠(yuǎn)比不了的情。

119、男人想通了，女人想開了，世界自然就和平了。

120、我不愿意做你那個想要的影子，因為我想做我自己，你懂嗎？