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文言文說課稿（匯總17篇）篇一

文言文說課稿（匯總17篇）篇二

本節(jié)課教學指向性非常明確，就是指導學生進行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強對學生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調(diào)對學生整體感知能力的考察。

（二）《中考說明》分析。

《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

（2）能準確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。

（3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。

（4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。

從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學生具備使用工具書的能力。第二條要求學生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學習文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。

（三）學情分析。

在參加西安市的中考研討會時，有關(guān)專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應該反思自己的教學。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學生能力的培養(yǎng)。我們學生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過課本時，我就給學生強調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內(nèi)重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學生進行方法方面的指導。

通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導的第一節(jié)課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個學習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導學會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。

依據(jù)文言文教學特點，又結(jié)合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設計：一、引導學生學習《中考說明》，學習本課目標，做到心中有數(shù)。二、詳細地講解一篇，教會學生方法，當堂訓練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學從整體到局部再到整體這樣的認知規(guī)律。

多媒體設計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學習目標。達到了省時直觀的目的。

在備課過程中圍繞目標精選了兩篇課外語段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學生范讀來檢測預習中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標一。同時，訓練了學生的概括能力。通過對習題2文言實詞的解釋，引導學生通過探究的方式學會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發(fā)了學生積累課內(nèi)重點詞匯的意識，緩解了學生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過對習題3的點析，引導學生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導學生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時，和學生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學生思維，并滲透引導學生一分為二的看問題這樣的哲學方法。習題1、2體現(xiàn)了語文學科工具性的特點。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學生當堂選文二并由學生講解，達到了當堂訓練，及時地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學生課后填寫自我評價反饋表，達到了進一步了解學情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。

文言文說課稿（匯總17篇）篇三

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

1、知識目標。

（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

1、教法：范讀領讀、點撥教學。

2、學法：自讀自悟、合作探究。

1、警句引路、導入新課。

2、范讀激趣、領讀通文。

3、熟讀成誦、疏通文意。

4、同桌互講、全班交流。

5、合作探究、讀書明理。

6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句：三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。

請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結(jié)出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結(jié)合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的.記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。

學史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？（2）大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態(tài)度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結(jié)合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內(nèi)容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的學習結(jié)果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

板書設計。

學弈。

專心致志——成功。

三心二意——失敗。

文言文說課稿（匯總17篇）篇四

各位老師：

大家好。歡迎大家和我一起分享探討語文學習的快樂。

今天我要說的是唐代文學家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學法，說教法，說教學過程，說評價與反思等五方面展開說課內(nèi)容。

1.教學內(nèi)容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時，寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄托深刻的道理，或諷喻某種現(xiàn)象。編者意在讓學生透過簡單的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)所包含的哲理，進而引發(fā)對生活和人生的思考。體現(xiàn)了新課程重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，健全學生良好個性和人格的思想。

全日制義務教育《語文課程標準》在第四學段(7-9年級)要求學生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。因此本課教學中，第一、二課時應引導學生讀懂原文，掌握課文中常用實詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時則在此基礎上，引導學生對課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

2.學情分析

九年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習古文的方法，積累了一定數(shù)量的文言文詞匯。我的學生主要來自城區(qū)，每學期按要求制訂讀書計劃，會利用網(wǎng)絡收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學習中感興趣的問題來共同討論，具有基本獨立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導下對作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評價。

3.根據(jù)學情和教材特點，在第3課時上我確立了如下教學目標:

知識與能力目標：學習運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

過程和方法目標：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

情感態(tài)度和價值觀目標：認識封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強對新社會的熱愛。

4.教學的重點和難點突破：本次教學中的重點：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠，又因特殊的時代背景，所以語言表達含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點，預設通過領會人物精彩的提問，來理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學難點。

"學生是學習和發(fā)展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動"。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。能為他們繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。在本課教學中，我將讓學生運用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學習方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現(xiàn)實，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達到學會學習的目的。

早在兩千多年前，教育家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學信息。按照新課標指出"充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式"我將運用現(xiàn)代化教學手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發(fā)學生的智能，以精心設計導語，設置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導學生主動參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問題探究中整體把握課文，從而達到全面提升個人語文素養(yǎng)的目的。我準備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學方法。

為了努力建設開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設置了以下教學步驟：

1、設置情境，導入新課。

2、質(zhì)疑探究,研習新課。

3、拓展遷移對比現(xiàn)實。

4、細細回味,再讀經(jīng)典。

5、總結(jié)歸納,整理板書。

這五個環(huán)節(jié)立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，促進學生科學人文精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學生的個性得到充分發(fā)展。

(一)設置情境，朗讀導入(約5分鐘)

上課伊始，我拓展學習空間，播放一段古箏曲，創(chuàng)設符合學生心理特征的教學情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發(fā)學生品味富于表現(xiàn)力的語言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標指出"在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟"誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教師配樂范讀、學生分組朗讀，選擇你喜歡的語句讀一讀，學生點評。利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領學生再過美讀關(guān)。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農(nóng)民就在跟前。學生帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進入學習情境中。

(二)研習內(nèi)容(約25分鐘)

1、兩個精彩的提問

我根據(jù)"課情"、"學情"因勢利導找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會，并且能及時用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學過的口語交際"做一回小記者"進行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會提出怎樣的問題?指導學生根據(jù)投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發(fā)學習興趣，增強學生的參與意識，又為評價文中精彩的提問奠定基礎。再引導學生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個話題，作者兩個怎樣的精彩的提問，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評價。這種設計一培養(yǎng)學生的原文意識，二體現(xiàn)了：新課標指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"。在這一教學環(huán)節(jié)中，程度好的學生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點的學生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問題來，如為什么不專門養(yǎng)殖毒蛇?等等。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"學生存在鮮明的個體差異和不同的學習需求，但是都是有著一種生命的創(chuàng)造沖動，教師應該呵護、關(guān)懷、喚醒并張揚這種生命沖動意識，支持學生去追尋自我、張揚個性，實現(xiàn)自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點的突破水到渠成。

2、三處絕妙的對比：

可見"學起于思，思源于疑。"語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。而問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。此時我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉(xiāng)鄰快樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的快樂嗎?我抓住意見分歧的契機與初三學生爭強好勝的心理，將學生分為真樂派和假樂派，兩大陣營。激發(fā)學生從文中找出依據(jù)進行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的對比的三處語句：

永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當其租入。

一、生存情況

對比一

斯役不幸

二、生活狀況

對比二

復吾賦不幸更甚

三、冒險次數(shù)

對比三

初三學生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，我相機誘導:是捕蛇者值的鄉(xiāng)鄰羨慕，還是封建時代農(nóng)民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語句節(jié)省板書時間，形象直觀地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學重點1.

3、一個深刻的主題

心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為三十分鐘，所以要不斷的`變換教法以吸引學生注意力。為了讓學生在一番熱烈的討論后平息下來又順利進入下一環(huán)節(jié)的學習，我請一學生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯(lián)系。既可以訓練學生的口頭表達能力，也為進一步深入理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標要求學生"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價"。學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的對人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

(過渡)詩人謫居永州期間有一首著名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時農(nóng)民不再受苛政之苦,何時才會有他筆下渲染出一個潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學生思考.

(三)遷移訓練(約7分鐘)

一行文字赫然映入學生眼簾："永州異蛇賣出3個億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養(yǎng)蛇，賣蛇帶來巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當解說員，在臺上進行解說。這些資料是學生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說詞是學生自己動手寫的，說，寫的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學中要重視的問題中明確：要重視學生思維能力的發(fā)展，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提供靈活多樣的教學方式。新課標要求在綜合性學習活動中：關(guān)心學校，本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學習成果。同學們通過對比古今社會，農(nóng)村，農(nóng)民，談感悟。平等對話的方式調(diào)動學生學習的積極性，學習成果展示之中,更營造出一種輕松活潑的教學氛圍。這個教學環(huán)節(jié)中程度不一的學生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛新農(nóng)村,熱愛新社會暢所欲言,潛移默化中促進學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成。也是讓學生初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學生智慧生成的源泉。離開了生活的啟迪，學生也就失去了可貴的靈氣。"

(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)

合理鏈接生活固然會讓語文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學生立足于文本，直面文本，現(xiàn)在讓學生在理解原文的基礎上再配樂朗讀，此時不限制形式，讓學生沉醉于與古人的思想交流，把無聲的文字變成有聲的語言，進行生動朗讀，學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，再現(xiàn)作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細細品味經(jīng)典，我想，他們一定會有更深的感悟。

(五)板書設計(約3分鐘)

總結(jié)全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書。

數(shù)字化的歸納，提綱挈領，加深記憶和理解便于及時復習鞏固。板書背景中，創(chuàng)造性的將"蛇"字的尾部拖長勾住了一個銅錢的眼，形象直觀的體現(xiàn)蛇毒與金錢利益掛鉤，表現(xiàn)文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學任務圓滿完成.

1、精彩之處

1)在本次教學實踐中，各環(huán)節(jié)滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng)造。

2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作的語文活動。生動活潑，事半功倍。如在教學重點：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的生活情況、生存狀況、冒險次數(shù)的對比，突出中心，直觀形象。

3)拓展遷移訓練環(huán)節(jié)，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學生學習的成就感與信心，初步培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。再次強化了本次教學重點，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創(chuàng)造新生活，打好精神底子。

4)本堂課節(jié)奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現(xiàn)也有中肯善意的評價，課堂你來我往，師生共同創(chuàng)造美，感受美。

2、需改進之處

1)研習內(nèi)容環(huán)節(jié)指導學生以記者身份對蔣氏提問，因為時代的距離，估計有些學生的發(fā)問不能扣住中心思想，甚至超出教學范圍，比如學生會問：為什么農(nóng)民們不專門養(yǎng)殖毒蛇?此時應注意有效的引導學生：封建時代的社會制度不可能給農(nóng)民這樣寬松的環(huán)境來養(yǎng)蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價的，但要肯定學生善于想象，敢于創(chuàng)新的精神。

2)本堂課有許多環(huán)節(jié)答案，都是由學生歸納總結(jié)出的，所以評價學生答案時，既要尊重學生個性，又要給予客觀真實的贊賞，激發(fā)學生上進心，藝術(shù)化的引領達到語文教學的目的。

最后為了達到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開放、靈活的學習方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿生命的氣息，涌動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

文言文說課稿（匯總17篇）篇五

分析歷年高考試題，我們能發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是語段翻譯、名句默寫，差不多均源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。可見，高考文言文復習立足課內(nèi)積累，學好課本，鞏固基礎知識，既是基礎，又是關(guān)鍵。學生可以通過對課內(nèi)文言文的復習，激活、梳理、積累中學學習過的文言現(xiàn)象和文言知識，為進一步提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力打好基礎和鋪墊。

基于上述認識，課內(nèi)文言文我們的目標是通過復習，讓學生能閱讀淺易的文言文。具體地說，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實詞在文中的含義;。

（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;。

（3）了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

（二）理解文句：

（1）正確把握句子在文中的意思;。

（2）能將文句翻譯成現(xiàn)代漢語。

（三）分析文章：

（1）分析文章的內(nèi)容;。

（2）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

我們松江四中學生在區(qū)內(nèi)的語文學習能力和學習水平，我就不詳細分析了，相信大家也都知道。我校學生的實際狀況可以這樣概括：學生知識基礎偏差，學生學習能力偏低，學生學習習慣不太好，學習態(tài)度又有待提高，學習時間偏緊（因為我校是美術(shù)專業(yè)特色項目學校，高三共有六個班，其中有三個班級是美術(shù)特色班。平常，學生除了像文化課學生一樣要學習文化課知識外，他們每周還必須花近兩天的時間去學習美術(shù)專業(yè)課。臨近專業(yè)考試之前，他們還將持續(xù)一段時間停止文化課學習而專攻美術(shù)專業(yè)課，以便專業(yè)課考試能過關(guān)。因而學生的學習時間非常緊張）。

1，未雨綢繆，集思廣益。

在上第五冊新課的.時候，我們就已著手對課內(nèi)文言文復習進行規(guī)劃和工作部署，我們打算用自編《課課練》的習題方式對課內(nèi)文言文及部分重要詩歌辭賦中的文言知識進行激活、梳理和積累。據(jù)此，我們備課組進行了任務分工，有的準備搜索資料，有的準備匯x習題，有的準備校勘和準備習題答案，這樣，以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高工作效率。

2，全局規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

因為是復習課，我們力爭在保證全面復習課文基礎知識的同時，還對有規(guī)律的文言現(xiàn)象以隨文習題形式進行梳理和呈現(xiàn)，同時，還注重對學生能力（包括分析綜合與鑒賞評價能力）的考察，以期對課內(nèi)文言文復習有個規(guī)劃周全，脈絡清晰。

下面以“秦晉淆之戰(zhàn)”為例來談談我們的習題設計。

“秦晉淆之戰(zhàn)”這課練習共設計為七大題，依次是：

一，解釋文中加點或畫線的詞和短語。

二，找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。

四，解釋下列多義詞。

五，翻譯下列句子。

六，你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？

七，本文中心。

第一題（解釋文中加點或畫線的詞和短語）是對隨文的文言字詞進行解釋，目的是激活學生記憶，積累文言詞語，加強對課文的回顧。

第二題（找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋）是有目的對文中的詞類活用現(xiàn)象進行呈現(xiàn)和梳理。

第三題（找出下列句中的通假字，指出本字并解釋）是有目的對文中的通假字進行呈現(xiàn)和梳理。

通過第二題、第三題這樣的題型，可以通過練習的方式幫助同學整理課文中常見的文言現(xiàn)象。

第四題（解釋下列多義詞）是對多義詞進行梳理。文言一詞多義，既是重點，又是難點，對文中一些多義詞進行辨析和積累，練習實在很有必要。

第五題（翻譯下列句子）主要是重點或必須掌握的難句。

第六題（思考題）主要是培養(yǎng)學生的分析綜合、鑒賞評價能力，雖然題量不多，但能激發(fā)學生思維，加深學生對課文的認識和理解。

如第五冊古文的思考題依次是：

本文是怎樣緊扣一個“歸”字，將敘事、寫景、抒情、議論結(jié)合起來的？（《歸去來兮辭》）。

說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應了作者辭不就職的請求？（《陳情表》）。

你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“秦晉淆之戰(zhàn)”）。

你最喜歡本文寫到的哪個人物，為什么？（“鴻門宴”）。

作者是通過哪些手法將蘇武塑造成一個生動豐滿的形象的？（“蘇武傳”）。

本文是怎樣運用正反對比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）。

第七題（本文中心）對文章中心的概括和介紹意在用簡潔的語言概括中心，既在于讓學生明了課內(nèi)的內(nèi)容，也在于讓學生訓練語言的概括和表達能力。

事實上，我們每一課練習大致都進行了這樣的設計。

在每一冊的練習之后，我們都有一個文化常識表格填空和作家小傳。以第二冊為例如下：

第二冊文化常識練習。

一，填表。

課文名。

作者朝代。

作者姓名。

作者字。

作者號。

代表作。

“阿房宮賦”

“黃州快哉亭記”

“項脊軒志”

“夢游天姥吟留別”

二，作家簡介。

１、杜牧(公元803－約852年)，字牧之，晚唐時期杰出的詩人，散文家，世稱“杜樊川”、“杜司勛”。人們將他與杜甫相比，稱其為“小杜”，又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我們學習過他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《過華清宮》、《阿房宮賦》等。

除了課課練這樣的系統(tǒng)練習外，我們還計劃穿插一些有益的補充教學練習，如文言多義詞專項練習、著名作家、作者知識小報等。依據(jù)教學實際，我們將隨課堂課文教學進行專項練習，如《秦晉殽之戰(zhàn)》多義詞練習、《蘇武傳》多義詞練習，陶淵明專題小報、李白的專題小報等等。

當然，我們設計的練習是依據(jù)我們學生基礎差、底子薄的實際情況，因而大多是基礎，甚至是特別基礎，但這是我們必須面對的實際，我們必須從基礎抓起，而不能操之過急。

從教學時間的安排上，高中課內(nèi)文言文復習，我們計劃用五周左右的時間完成。

總之，從教學研討的集體備課到全面收集、整理甚至設計教學資料，再到精心準備、努力實施，我們力圖根據(jù)我校的教學實際，在有限的教學時間內(nèi)充分調(diào)動學生的語文學習積極性，努力提高課堂教學效率。我們做了一些工作，但我們的工作還有待進一步完善，也希望得到廣大專家的指點和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率能夠更高、工作效益能夠更好，懇請各位專家和同仁的批評指正。

文言文說課稿（匯總17篇）篇六

文言文閱讀是對文言文綜合知識的考查，它對學生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識，如實詞、虛詞的理解，文言語句的翻譯等，而“文”主要指對文意的理解和評價。總的來說，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢呈以下幾個方面：

1、重視積累，突出重點；

2、文言句子的翻譯往往要求要落實到字詞、句式上；

3、文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當照顧省略成分；

4、在理解字詞的基礎上能對文段大意進行理解，成為一個能力考點；

5、對文意及寫法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來。

課內(nèi)文言文復習鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語文復習階段的一個重點，也是一個難點。從以往的教學經(jīng)驗來看，畢業(yè)班語文教師在處理這個內(nèi)容時往往采用兩種方式：一是分冊進行重點篇目的復習鞏固；一是分知識板塊，諸如實詞、虛詞、文言句式等進行地毯式復習。顯而易見，第一種復習方式是比較耗時、低效的，有的老師甚至會感慨這樣相當于把舊課重上了一遍，給予學生的知識也比較破碎、零散。而第二種復習方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學生大多處于被動接受，重復學習的地位，學習積極性不高，獨立自主進行系統(tǒng)復習的能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。

所以，我在平時的教學工作中也一直在思考和探索一種新的教學方式，力求讓學生在知識上得到鞏固，同時在學習方法和技能上得到提升。我把這種復習方法叫做“題材歸類式文言文復習法”。希望通過教師引導和生生合作，對某類題材的文言文進行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學生復習文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專題，鞏固所學知識的能力，鼓勵他們尋找適合自己的復習方法，提高文言文復習鞏固和課外遷移的效果。

初三下期，學生在課內(nèi)文言文學習上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學習方法，大部分學生形成了課前預習，課堂學習，課后積累鞏固的良好學習習慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗，歸納專題，形成自己獨特的復習方式還是一次全新的嘗試。

（一）教學目標：

1、知識和能力目標：（針對中考命題要求“重視積累，強調(diào)重點”的趨勢）。

（3）通過比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學會閱讀一些課外淺易文言文。

2、過程和方法目標：（新課改提出課堂的主體是學生，教師是一個主導的角色；新課標要求培養(yǎng)學生的合作意識、自主意識；教育專家趙曉明也在我校試點“學思導練”的教學模式。）。

（1）小組合作，積累課內(nèi)重點文言實詞、虛詞和文言句子的翻譯；

（2）通過理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；

（3）遷移拓展，學會借助語境推斷文言文字詞的意義。

3、情感態(tài)度價值觀目標：了解古人對于戰(zhàn)爭的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭觀。

（二）教學重點、難點。

1、教學重點：復習鞏固課內(nèi)重點實詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，探究在戰(zhàn)爭題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。

2、教學難點：（1）探究理解、記憶文言實詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學會閱讀一些課外淺易文言文。

（2）引導學生嘗試采用“題材歸類式”文言文復習法，歸納小結(jié)所學文言文，形成自己獨特的復習資料和復習方式。

（三）教學方法。

1、合作探究法：學生互相交流，擴大積累，鞏固文言知識，分享學習經(jīng)驗。

2、討論點撥法：在學生自主學習的基礎上，教師適時點撥小結(jié)，對學生零散的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)，引導學生形成有序的學習方法。

3、比較閱讀法：通過歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學習閱讀課外淺易文言文。

4、題材歸納法：通過同題材類型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導學生采用題材歸類的方式，復習鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的能力。

（一）導入設計。

以戰(zhàn)爭話題引入，直接進入本課課題，并擴大學生的成語積累，力求簡潔有效。

（二）課內(nèi)知識鞏固與方法歸納。

按教育專家趙曉明老師提出的“學導思練”教學模式，組織課堂教學。教師的點撥，出現(xiàn)在學生小組合作、質(zhì)疑問難之時；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學生自主思考、歸納之后。

1、通過三輪小組競賽，激發(fā)學生學習的積極性，鞏固相關(guān)文言知識的記憶、積累。

2、每輪競賽當中，都設計了兩組問題，體現(xiàn)了知識梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問題由學生自主選舉的“主考官”來提問，力求調(diào)動學生的積極性，落實文言知識的積累。“升級考驗”問題，重在對學生學習文言文的方法指導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。

（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新。

在文言知識的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎上，完成對課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。

提供給學生相應的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國、苦學成才、山水游記、寓言神話……進行題材分類式復習小結(jié)。要求從8-9年級所學課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個題材類型進行文言知識的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延伸。

文言文說課稿（匯總17篇）篇七

一、教材地位和作用。

《____》是滬教版___年級___冊第__單元的一篇文言文。《》是____的著名代表作。+簡單介紹文章+教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生(對祖國大好河山的熱愛)（注意替換）之情。

二、教學目標及重點、難點的設定。

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地再積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合課文自身的特點，我對本篇文言文設定了如下教學目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習（對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情）的寫法。

3、通過對課文的品讀，感受（祖國山河的美），提高（對美的鑒賞）能力。

三、教學方法。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體抱我課文，從而到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、學法。

新課標提出”學生是學習和發(fā)展的主體”。對學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的。為此我設計的學習活動有：

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

五、教學過程。

（一）創(chuàng)設情境，導入課文。

（二）走進作者，了解寫作背景。

（三）初讀課文，整體感知。

（四）學習課文，理解內(nèi)容。

（五）朗讀課文，課堂總結(jié)。

六、作業(yè)布置。

七、板書設計。

文言文說課稿（匯總17篇）篇八

本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成。《囊螢映雪》講述了晉朝人車胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義。《鐵杵成針》以文言文的形式，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。

本課選取的是兩篇關(guān)于學習的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，是引導學生學習文言文，激勵學生發(fā)奮學習的佳作。

1、認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。

2、能借助注釋，理解課文中每句話的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

4、正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。

能借助注釋，理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學的重點，正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)是教學的難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。

本課的教學主要采用情境感悟法、點撥引領法、誦讀體悟法。新課標倡導把學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生反復誦讀，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，同時，指導學生的自主合作探究，讓學生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。

（一）課題導入。

由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題，引發(fā)學生思考。

（二）初讀課文，疏通生字。

給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面的理解打下基礎。

（三）學習《囊螢夜讀》。

1、資料補充，課件展示車胤的相關(guān)資料，讓學生注意時代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。

2、學生自由讀課文，讀完之后，結(jié)合課文注釋，想一想課文大意。

3、指名學生說一說課文主要講了什么內(nèi)容。（鼓勵學生回答）。

4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。

課文大意：晉朝人車胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，從夜晚到白天看書學習。

5、課件展示課文插圖，引導學生觀察圖片，結(jié)合圖片理解課文。

6、學生提問，就不理解的字詞提出來，教師進行講解。

7、再讀課文，思考：從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么？指名學生回答，引導學生感受車胤的勤奮好學。

師總結(jié)：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來說要好得多，所以我們更要勤奮學習。

8、歸納主旨：本文講述了車胤年幼的'時候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事，告訴我們無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學習。

（四）學習《鐵杵成針》。

1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學習。

2、讓學生結(jié)合注釋，嘗試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準確。

3、教師檢查學生翻譯情況（鼓勵為主），帶領學生逐句翻譯句子，疏通文意。

課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，就出去玩了。他路過一條小溪，見到一個老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白十分驚訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。

4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖，幫助學生理解課文內(nèi)容。

5、提問：你覺得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵學生踴躍回答）。

師小結(jié)：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

6、讓學生談一談學完本文對自己的啟發(fā)。

7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，打算半途而廢，這時候受到一個老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續(xù)完成自己學業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)中心，幫助學生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。

囊螢夜讀。

家境貧寒沒有燈油恭勤不倦。

以螢為燈夜以繼日博學多通。

鐵杵成針。

（太白）讀書山中逢老媼磨鐵杵感其意。

（未成、棄去）（欲作針）（還卒業(yè)）。

文言文說課稿（匯總17篇）篇九

1.教材內(nèi)容：九年義務教育小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學習成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學重難點：

古文與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

二、說學情。

為了使學生真正成為學習的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全程、全面地參與學習活動，生動活潑、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終有學習興趣，達到思維興奮是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀的欲望，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。

三、說教法。

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自主讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學過程。

1.游戲、激發(fā)學習興趣。

本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學”兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

六、說板書。

學弈。

專心致志。

這一板書的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十

司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。其后京，洛畫以為圖。

譯文。

司馬光長到七歲時，嚴肅莊重的'樣子如同大人，聽講《左氏春秋》，十分喜愛，回去之后讓家人講給他聽，馬上了解它（指《左氏春秋》）的大意（大概意思）。從此手里不放下書本，甚至不知道饑餓口渴，寒冷炎熱。一群人在庭院里玩耍，一個小孩站在缸上，失足掉了進去，大家都扔下（他）而離去，司馬光拿起石頭砸破缸，(缸里的）水涌出，落水的小孩得救了。（那件事）之后，北宋時的開封和洛陽中（流傳）用（司馬光砸缸這件事）畫的圖畫。

文檔為doc格式。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十一

對于九年級的學生來講，兩個多月后就是：中考。如何在這極其有限的時間內(nèi)，取得復習的最大有限性，就顯得尤為重要。據(jù)此，陳老師深入研究，以最充分的準備，精心構(gòu)思了《九年級上課內(nèi)文言文復習》這堂，導向明確，直擊中考的公開課。

上課一開始，陳老師就利用媒體顯示《溫州中考考試說明》中“古詩文閱讀要求”，這樣學生就可以一目了然中考古詩文考些什么，及各個知識點的難易度。這樣接下來的古詩文復習就有了明確的.方向。為了讓學生對九年級上冊的課內(nèi)文言文引起足夠的重視，陳老師不遺余力地一一統(tǒng)計全國各地關(guān)于九上課內(nèi)文言文考到的篇目及次數(shù)，期間尤其突出浙江省歷年中考考核的九上文言文，并且出示相應的考題。可見陳老師為了復習更有針對性，也為了復習更有效果，是深入研究了全國各地的語文中考試卷，而且特別重視浙江省中考的走向。而后他特別強調(diào)xxxx年浙江省課內(nèi)文言文命題特點，并羅列出：

1、題型傳統(tǒng)，以填空、選擇和問答為主。

2、考察三塊內(nèi)容：詞語解釋、句子翻譯、內(nèi)容或主題理解，明確命題的范圍及類型。為了讓學生梳理教材知識時有例可循，陳老師以課文《唐雎不辱使命》為范例，按照浙江省課內(nèi)文言文命題特點，盡量詳細地列出可能考核的知識點。

在有限的時間內(nèi)，“授人以魚不如授人以漁”，所以陳老師再三強調(diào)他的“復習建議”，希望學生的復習是緊扣中考要求，能事半功倍的。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十二

引導語：說課稿是一種非常重要的教學材料，那么有關(guān)文言文兩則學弈說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

1.教材內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

為了使學生真正成為二十一世紀的'主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十三

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材。

〔一〕教材分析。

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標。

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調(diào)的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法。

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等，我深受啟發(fā)，后來在網(wǎng)上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題。

三、說媒體。

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程。

〔一〕導入新課。

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現(xiàn)了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內(nèi)容也能體現(xiàn)北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕。

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文。

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意。

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結(jié)它的總特點。

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質(zhì)是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，討論胡同文化的前景。

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色。

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書。

板書設計應能體現(xiàn)教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。

桃花源記說課教案新泰市泉溝中學薛啟華。

一、教材分析;。

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理。

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節(jié)課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。激發(fā)學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現(xiàn)。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排。

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調(diào)動學生以前學習文言文的舊知和經(jīng)驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）。

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）。

2、學生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）。

3、組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？生：美，我沒想去。師：那好。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）。

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）。

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。（1、我們桃花源風景優(yōu)美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）。

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）。

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結(jié)：照應開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）。

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術(shù)魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。

小結(jié)：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》。

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）。

具（）語（）為（）。

2、指出下列詞語的古今義：

妻子：古義：（）今義：（）。

絕境：古義：（）今義：（）無論：古義：（）今義：（）。

（四）布置作業(yè)：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結(jié)：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節(jié)課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導。

2、再讀課文，疏通文意，整體感知。

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解。

4、四讀課文，品位研讀、主題探究。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十四

余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

余老師以生為本，以學生的問題為自己的教學切入點。剛開始就指出學生默寫中的錯誤，如歸，當，炙，生，哪，辯等字，學生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學手段，讓學生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學生相對充裕的時間復習古詩詞，一個學生出題，另一個學生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學生填空回答，其余學生手自筆錄。最后復習文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學生出題，另一個學生回答，第三個學生批給，最后回到出題學生的手中。多樣化的教學手段，可以激發(fā)學生的積極性。

在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

文檔為doc格式。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十五

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設的一門公共必修課。

二、教學目標。

《應用文寫作》側(cè)重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯(lián)系實際，學以致用，根據(jù)課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標。

通過對各專業(yè)各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好的基礎。

2、能力目標。

通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計。

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經(jīng)驗的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職高專學生”的目標要求；在內(nèi)容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結(jié)合，突出文種訓練；本書從培養(yǎng)學生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內(nèi)容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。第一章應用文寫作基礎知識（2課時）。

第一節(jié)應用文寫作概述。

第二節(jié)應用文寫作基礎知識。

第二章日常應用文（4課時）。

第一節(jié)條據(jù)。

第二節(jié)證明信、介紹信。

第三節(jié)啟事、海報。

第三章旅游應用文（8課時）。

第一節(jié)導游詞（實踐課2課時）。

第二節(jié)經(jīng)濟合同、旅游合同。

第三節(jié)旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課2課時）。

第四章事務文書（6課時）第一節(jié)計劃總結(jié)活動策劃案。

第二節(jié)會議記錄會議紀要。

第三節(jié)通知通報。

第五章求職類文書（6課時）。

第一節(jié)求職信。

第二節(jié)個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三節(jié)競聘詞。

第四節(jié)勞動合同。

第六章禮儀文書（4課時）。

第一節(jié)禮儀文書概述。

第二節(jié)致詞。

第三節(jié)請柬聘書。

第四節(jié)訃告悼詞。

第七章新聞報道（2課時）。

第一節(jié)消息。

第二節(jié)簡報。

第八章科技文書（4課時）。

第一節(jié)。

第二節(jié)調(diào)查報告畢業(yè)論文（實踐課2課時）。

（三）教學參考。

由于應用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使。

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網(wǎng)絡平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。

根據(jù)專業(yè)確定教學重點和教學參考資料更好地體現(xiàn)了基礎課為專業(yè)課服務的教學思。

想。

（四）教學重難點。

教學重點：怎么寫——知識目標。

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對。

與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質(zhì)、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現(xiàn)給學。

生。講授大多數(shù)文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標。

解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導入、舉一反。

三、觸類旁通。

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內(nèi)容以實踐能力測試為主，讓學生根據(jù)設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結(jié)合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內(nèi)容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段。

1、理論講授與例文分析相結(jié)合。

2、教師講授與學生練習相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革。

（一）課程建設理念。

作為一門基礎課，如何更好的為專業(yè)課教學服務，提升學生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務專業(yè)的教學改革指導思想。

（二）改革目標。

按照課程建設的基本原則，我們需要根據(jù)學生職業(yè)人生設計教學項目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點是突破學科教育重知識系統(tǒng)、重文體知識、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內(nèi)容進行整體設計。

2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學方案。為使學生適應本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內(nèi)容我們目前的考核方案是按照學校規(guī)定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內(nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業(yè)工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結(jié)合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果。

應用文科學院秘書系李冰。

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內(nèi)容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質(zhì)。

（一）課程性質(zhì)。

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術(shù)專業(yè)進行的。

（二）在應用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務。

本著基礎課服務于專業(yè)課的教學理念。在應用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結(jié)、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標。

（一）學情分析。

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術(shù)專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻彛踔令I導崗。針對這種情況結(jié)合應用電子技術(shù)專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標。

使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規(guī)范寫作。

（三）知識目標。

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內(nèi)容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。

（四）能力目標。

1、會寫9個文種（計劃、總結(jié)、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條。

據(jù)、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調(diào)查報告、報告、批復、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗、邀請。

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質(zhì)目標。

培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠目標的基礎。

三、課程內(nèi)容。

（一）教材分析。

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關(guān)，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調(diào)查，并綜合多年的一線教學經(jīng)驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內(nèi)容體系。

我們針對應用電子技術(shù)專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內(nèi)容的方法，因為2有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據(jù)應用電子技術(shù)專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。34力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業(yè)人生密切相關(guān)的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。《應用文寫作》每節(jié)課教學程序設計思路是：

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評析。

步驟二：范文示例，歸納請示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書p107例文。

一、例文二。

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）。

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）。

步驟六：歸納總結(jié)撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）。

本次課的教學歸納起來就是：“看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法。

一、教材分析。

應用文體的基礎。

二、學生分析。

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領啟事和尋物啟事等。

三、學習目標。

知識目標：

1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標：

2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：

3、培養(yǎng)學生正確書寫常用應用文的能力。教學重點：

1、2教學難點：3。

四、教學方法。

本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾。

畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應用文寫作》說課稿。

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置。

二.課程的設計理念與思路。

三.教學內(nèi)容。

四.教學設計。

五.教學組織與實施六.教學評價。

七.特色與創(chuàng)新。

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明：1.課程定位。

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生協(xié)調(diào)、溝通能力。

通過課程向?qū)W生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業(yè)能力。

可分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。

知識目標主要是培養(yǎng)學生了解應用文的類型、結(jié)構(gòu)及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養(yǎng)學生能根據(jù)不同的案例完成常用應用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質(zhì)目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價值觀等人文素養(yǎng)。

二．課程的設計理念與思路。

基于工作過程重新構(gòu)建了建設應用文寫作教學內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，適應社會發(fā)展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）。

以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構(gòu)建了寫作課程體系和教學內(nèi)容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）。

這樣設計的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結(jié)合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內(nèi)容：

三．教學內(nèi)容1.教學內(nèi)容的選取。

作、經(jīng)濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式：

教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡資源。

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻也不樣。

部分網(wǎng)絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內(nèi)容，進行如下教學設計：

四．教學設計。

教學模式：

模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內(nèi)容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應用能力服務于專業(yè)為目標，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

引入項目教學——以工學結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協(xié)作精神，利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁兒。關(guān)于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經(jīng)常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場教學法。

情境教學法。

案例教學法。

小組討論法。

在教學過程中經(jīng)常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生進入這個扭轉(zhuǎn)中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發(fā)了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法。

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵與強制相結(jié)合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績加上學生本人的表現(xiàn)給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業(yè)洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結(jié)構(gòu)：

一、課程設置。

（一）課程性質(zhì)與作用課程性質(zhì)：

本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的教學特點。內(nèi)容是應用文體的模式化寫作。

作用：

《應用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業(yè)領域應用文的寫作奠定基礎，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應用文寫作提供方便，如書寫調(diào)研報告、實驗報告、事務文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設計理念。

本課程的設計理念是以就業(yè)為導向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學任務和課程內(nèi)容。本課程根據(jù)專業(yè)崗位群所涉及到應用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應用文的寫作，結(jié)合專業(yè)案例和實訓教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的應用寫作能力。

（三）課程目標。

通過本門課程教學，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者了解應用文寫作的基本知識，掌握常用應用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務文書、事務文書、交際禮儀文書和經(jīng)濟事務文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應用寫作能力奠定良好的基礎。

制定教學目標的依據(jù)：

通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎應用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應用寫作基礎。

（四）課程標準1.使用教材。

根據(jù)高職教育學制縮短、基礎課學時減少的實際情況，結(jié)合目前強調(diào)基礎課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務為驅(qū)動進行編排。

二、教學設置。

（一）教學內(nèi)容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）。

（二）教學設計。

高職院校的應用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結(jié)合所教專業(yè)做教學設計，充分挖掘例文、訓練素材與專業(yè)相關(guān)的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動關(guān)注、了解教學對象的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。

在教學過程中，主要采用啟發(fā)—創(chuàng)新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調(diào)動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養(yǎng)成模式—創(chuàng)新寫作意識和習慣，提高應用文寫作的興趣和水平。

（三）學法設計1.學情分析。

首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。

實際情況是，學過但不扎實。2.學法。

（四）教學方法。充分運用啟發(fā)式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創(chuàng)建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創(chuàng)新寫作，學會常用應用文寫作。

（五）課程評價1.肯定性評價。

（二）應注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創(chuàng)新思維的學生給予適當?shù)墓膭詈驮u價。

（三）改革學業(yè)評價。

更新學業(yè)評價理念，利用各種發(fā)展性學業(yè)評價，充分運用發(fā)展性的過程評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。

三、課程實施。

（一）師資力量。

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革。

充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實教學情境，開發(fā)或促進學生的思維發(fā)展。

五、單元課教學設計實例。

案例課題：“應用文寫作”“求職信”單元課教學設計。

（一）學習需求分析：根據(jù)學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標準制定時已經(jīng)做好。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十六

文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練。考試技巧的訓練，高三文言文復習肯定要進行，但一定要有明確的目標，有針對性，學生積極主動參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。

李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點想法：

（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學生多課本上的文言文，適當?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。

（2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。

（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導學生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應要求學生自覺歸納總結(jié)，以求強化。

（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時，老師要讓學生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。

二、

強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學生明白失分原因。在學生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學生多練。

閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復習開了好頭，確實值得我們借鑒。

文言文說課稿（匯總17篇）篇十七

1、弱水三千，我只取一勺，可是到最后我悲慘的發(fā)現(xiàn)我的居然是漏勺。

2、愛情這淌渾水，愛得越深，陷得越深。

3、長期低價收購喜歡混bbs的各類閑散姑娘，型號不限，詳情面議。

4、今世我為你沉淪，幾度輪回后，我們再相愛好嗎？

5、多關(guān)心一下自己的父母吧，我們總忙著自己成長，卻忘了他們也在變老。

6、女人無論站多高，蹲下只能濕潤腳下的土地。

7、等到生命結(jié)束的時候，我會讓你先走，因為我舍不得，讓你為我傷心流淚。

8、我只在意我在意的，你，不在這個范圍！

9、手指不會動了，眼淚不會流了，時間不會走了。

10、愛情與金錢無關(guān)，它只是一種守護相伴攜手到老。

11、我沒有很愛你，只是我所預想的未來都是關(guān)于你。

12、原來你說你喜歡我，是真的，只是單純的喜歡，沒有別得！

13、一生中至少要有兩次沖動，一次為奮不顧身的愛情，一次為說走就走的旅行。

14、我悶悶不樂，因為我少了一雙鞋；直到我在街上見到有人缺了兩條腿。

15、我那卑微的等待，何時才能被你發(fā)現(xiàn)。

16、如果你的工具只有一柄鐵錘，你就可能認為所有的問題都是鐵釘。

17、是愛情蒙住我們的眼睛，看不清太多是是非非。

18、你是我一首歌，所有寂寞都隨你降落。

19、我不介意出賣我的青春，青春不賣也是會過的。

20、今天是520啊，哥是光棍，哥只有說一句：“寂寞太會見縫插針”。

21、在一個崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢、也一定會獲得成功。

22、如果星光只有剎那，我愿陪你度過每一個黑夜。

23、可不可以不要再把我遺失在街角，因為我怕下一個牽起我的手的`人不再是你。

24、手機震動的那一剎那，我還以為是你。

25、就算是真的心疼的你的，也要忍住管住嘴不說。

26、你念，或者不念我，情就在那里不愛不去。

27、他說，無論她有多大錯，她開始哭的一剎那就是我錯了。

28、是時光不讓我任性，所以我現(xiàn)在是一個乖小孩。

29、一天路過，一天錯過，還有一天，好好把握。

30、不知道從什么時候開始，我們臉上的表情，只是為了應付他人才有變化。

31、漸漸地，沒有了誰的晚安，我也能安穩(wěn)睡著。

32、總是會、沒理由、一想到過去就會想哭。

33、人的天性便是這般涼薄，只要拿更好的來換，一定舍得。

34、我有一個只能看資料卻不能添加的好友。

35、我愛你，不要問我為什么，因為是你。

36、好感最多存在4個月。一旦超過，那就是愛了。

37、長得帥有什么用啊！到銀行用臉刷卡嗎？

38、當初是誰說過生死不離，現(xiàn)在又是誰說只是感動而已。

39、我說、倘若有一天遇見屬于自己的太陽，我愿作一朵小葵花，相隨不走失。

40、很多人傷心不過是自找的，雖然不喜歡傷心的感覺，卻偏偏去尋找傷心。

41、一個家、一個讓我疲憊不堪的家。一份情、一份讓我痛心疾首的情。

42、我們不要在該做事情的年華，去抱怨太多，而忘記了最初的意愿。

43、大慈緣于大善，大善緣于大愛，大愛緣于大德。

44、一句心情，一段文字，總有一句感同身受。

45、你的微微一笑就像沙漠里開出的花，讓我念念不忘、刻骨銘心。

46、人生就是這樣，處同樣的位置，有人哭，有人笑，有人沉默。

47、如果你為自己定的所有目標都已達到，那么說明你定的目標還不夠遠大。

48、我喜go在暗看著她，但是我何l不想她知道我看著她。

49、我很懷念那些日子、那些人、但是回不去了。

50、世上最苦的戀愛是明明互相暗戀，可一o所知，所以]在一起。

51、如果你嫌她長得不漂亮，請先自己照照鏡子。

52、雨恨悲，隔窗猶聞雨濺聲，夢破驚醒淚漣痕。

53、我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。

54、愛情就是這樣，最好愛恨扯平兩不相欠。

55、三瓶女人：年輕時是花瓶，中年時是醋瓶，老年時是藥瓶。

56、黑人不吃巧克力，是因為怕咬到自己的手。

57、一打開電視總是會碰到廣告，一打起瞌睡總是遇到主管，這就是人生。

58、初戀不一定是第一個人，而是第一個讓你感覺到愛，讓你奮不顧身的人。

59、女人，可不可以自重點？我替你的男人感到悲哀。

60、對女人不要常常說些沒有必要的謊話，當然有必要的時候也不要太過實在。

61、何必拿尊嚴去挽留一個變了心的人。友情也好，愛情也罷。

62、荒煙蔓草的年代、就連分手都很沉默。

63、往往同樣一件事情能安慰得了別人卻說服不了自己。比如胖點兒挺好的呀。

64、母雞說：人類讓我們多生點，自己卻在計劃生育。

65、讓人痛心的，不只是離別，還有離別后的回憶。

66、你講一個笑話，我要笑上好幾天，但是看見你哭了一次，我就一直難過好幾年。

67、我生命中的那個何以琛，什么時候才會出現(xiàn)呢。

68、生命再短，也不要隨意作踐，因為沒有人為你的健康買單。

69、我知道，我都知道，我們專心愛幾秒好不好。

70、男人不能為女人穿上嫁衣，請不要解開她的內(nèi)衣！

71、自從買了保險后，過馬路都隨隨便便了。

72、已經(jīng)是一個壞學生的我，不介意再當一個壞女生。

73、你對我的好我會牢牢的記在心里，用我的一輩子去照顧你。

74、如果青春的時光在閑散中度過，那么回憶歲月將是一場凄涼的悲劇。

75、平胸的好處就是兩個人擁抱心與心的距離更近。

76、和誠實為伴，坦蕩人生不孤獨；與守信同行，天廣地闊任馳騁。

77、我哪里還敢走進你，你身邊總是有人陪。

78、你是我不知所措的愛，懵懵懂懂想要依賴著的人，怎么可以走掉。

79、老歌新聽就像舊人重提一樣讓人難過。

80、我既然選擇了你，即使你不在身邊，我也會安分守己。

81、不要把高考看得那么神圣，它只不過是個形式，你的能力永無止境。

82、愛你的人對你一定有所要求，不是身體就是錢。

83、每個情境就像是在重播過去，缺少了勇氣，回憶就變得擁擠。

84、在你離開后的日子里，每天深夜我都會想起那個噩夢，那個你離開我的噩夢。

85、忘記從什么時候開始，痛的時候都不知道喊疼了。

86、你只看到我放蕩不羈的外表，卻看不到我赤誠火熱的內(nèi)心。

87、我愛你，你愛她，她愛他，我們都愛著別人，唯獨不愛自己。

88、上帝給了我一張嘴，卻不讓我道出實情。

89、來不及說出的對白，消散在不拼湊不全的未來。

90、你要記得，你是你。不需要別人來將就，不需要以別人為目標。

91、原諒，不過是將遺憾悄悄掩埋；忘記，才是最深刻徹底的寬容。

92、白首夫妻空許淚，青蚨母子股愁。十年刻盡南山竹，千古情緣一石頭。

93、如果不去努力，要么去爭取，要么自己在角落里哭泣。

94、到現(xiàn)在我才知道，我是失戀了，而且一直沒有恢復過來。

95、在生命里，再無聊的時光，也都是限量版。

96、有時候，雖然能想明白，但心里就是接受不了。

97、牽手一份愛情，渴望相伴一生、不離不棄。

98、感謝那時你牽過我的手，還能感受那溫柔。

99、總以為刪了那個分組就不會在乎那些人，何必自欺欺人。

100、我特別討厭那種一涌起來就沒完沒了的難過。

101、不可壓倒一切，但也你能被一切壓倒。

102、在人生的道路上能謙讓三分，即能天寬地闊，消除一切困難，解除一切糾葛。

103、該滾得滾，該留的留，你要你想離開，我絕不挽留。

104、不吃飯的女人這世上也許還有好幾個，()不吃醋的女人卻連一個也沒有。

105、我喜歡站在你的左邊，那樣我就可以離你的心臟近一點。

106、人們總是發(fā)了瘋的詮釋愛，殊不知可惡的愛早已下好了定義。

107、明明知道不可能，但是心里卻無數(shù)次想象著可能之后。

108、笑有的時候只是掩飾內(nèi)心的難過，哭有的時候卻是真正的釋放。

109、即使我們下一秒形同漠路，我們也有美好的回憶去珍惜！

110、守護自己的人，也守護別人眼中的自己。

111、這個世界上，離我最近的是你，離我最遠的也是你。

112、如果我們上線誰也不理誰的話，是不是就會變成最熟悉的陌生人呢？

113、本人中科院高級潛水院院士，諾貝爾長期掉線獎，奧斯卡終身隱身獎。

114、給我一句晚安讓我知道明天還有你在就這難。

115、要不是因為你我不會成為現(xiàn)在的自己。

116、上了年紀才知道，愛不愛是其次，相處不累最重要。

117、在心中的那段感情不是它有多重要，僅僅因為沒有完美結(jié)局而已。

118、女生之間的那句“我愛你”，是你們男生永遠比不了的情。

119、男人想通了，女人想開了，世界自然就和平了。

120、我不愿意做你那個想要的影子，因為我想做我自己，你懂嗎？