通過制定教學工作計劃，教師可以有條不紊地進行教學活動，提高教學質量。接下來，我們一起來看看這些教學工作計劃，了解一下其他教師的優秀經驗和做法。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇一

生：月光曲是貝多芬譜寫的，而且是一首鋼琴曲。

板書譜寫

師：你還了解到什么？

生：月光曲有一段動人的傳說。

生：這個故事是一個民間流傳的故事。

生：貝多芬是100多年前寫的。

師：你能不能把這幾個詞組連起來說說

100多年前 德國音樂家貝多芬 傳說 故事

讀第一自然段

師：讀到這里，你覺得接下來會寫什么？

生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，老師及時進行了補充。告訴學生“傳說”可以有虛構的成分。）

生自由讀課文。

師：剛才咱們基本把課文讀正確了，現在誰能用簡單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經過。

出示課件，進入情境。

生：他看到了一個小茅屋。

生：他看到了路邊高大的樹林。

生：他看到了皎潔的月光。

師：這樣的環境用一個詞形容“幽靜”。

師板書，學生讀。

師：在這樣幽靜的環境里，一段優美的旋律已經在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。

自由讀對話

師：看從這段對話中聽到了什么？

生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會。

師：你再讀一遍，讀出她的心愿。

生讀

師:接著貝多芬聽出——

生：姑娘對音樂的渴望。

生：姑娘很想去聽他的音樂會。

師：再來聽哥哥的話。

生練習讀

師：哥哥想說——

生：那張入場券太貴了。

師：說這句話的時候哥哥是什么心情？

生：很無奈

師：你來讀

師：貝多芬聽出了他們對音樂的渴望。

師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對哥哥的安慰，你最想圈出哪個詞？

生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內疚。

生:我圈的是“難過”。

師：妹妹說，“我不過是隨便說說罷了”。誰圈了這個“罷了”。

生：就是算了

師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。

點生讀

師：我看得出你很無奈，男女生分角色讀。

分角色朗讀

師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。

生：心有余而力不足。

師：貝多芬覺得自己應該走進去。

生：他想聽聽。

師：貝多芬覺得自己應該走進去。

生：他多想為窮人彈奏一曲。

師：他覺得他必須走進去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進去。

師：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一個盲姑娘。

師：貝多芬發現那個姑娘竟然是一個盲姑娘

師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？

生在書上批注，把你的話寫在邊上。

生：貝多芬心里很驚訝

出示盲姑娘聽得入了神……

師：誰來讀

生：你讀出了兩個感嘆號。

師：她為什么而激動？

生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。

生齊讀

師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？

生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”

師：此時，剛才散步時那如詩如畫的情景又浮現在眼前，此時還多了熱愛音樂的知音。

畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”

師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。

師：誰把這個過程完整地說下來。

生：貝多芬去散步，聽到一個小茅屋里傳出斷斷續續的琴聲，就走了進去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。

師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節課再學習。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇二

通過本課時的學習，讓學生在自主、合作，探究學習中，感受語言文字帶來的美感，同時了解樂曲的意境；并在感受貝多芬創作樂曲的經過中，初步培養學生的審美能力，和對語感的培養；培養學生熱愛生活，堅強地面對生活的思想感情。

1、學習課文的2——7自然段，了解貝多芬與兄妹倆的認識過程。

2、有感情地朗讀第9自然段，了解月光曲的內容，感受月光曲的意境。

3、初步培養學生的審美能力和語感。

4、培養學生熱愛生活，堅強地面對生活的思想感情。

1、有感情地朗讀第9自然段，了解貝多芬與兄妹倆的認識過程。

（難點）2、感受月光曲所表現地意境與貝多芬的心情變化。

教學方法：引導學生進行自主探究地學習課文，與文本進行交流。通過朗讀來了解音樂中蘊含的意境，并通過讀練結合，讓學生知道貝多芬與兄妹倆的認識過程，和貝多芬在認識過程中的心理變化。

課件。

課前1、欣賞音樂：上課前，我們先來聽一段樂曲。

2、聽完這段樂曲，你想說些什么？

（說得不錯。看來，你們是根據自己的在生活中的感受來理解這段樂曲。）。

1、談話：知道剛才這首曲子是哪位音樂家創作的嗎？

2、簡介貝多芬：（出示課件）。

內容：貝多芬簡介：1770年生于德國，10歲首次舉行公開演奏會。12歲開始作曲。50歲時兩耳完全失聰。1827年去世時才五十七歲。

我們剛才聽的這首曲子，就是他在兩耳失聰的情況下創作的。

3、導入：

（1）、板課題：今天，我們就來學習17課月光曲。（板書課題）。

（2）、讀題：一齊讀。

過渡：這既是課題，又是曲名。這節課，我們不僅學習課文，還要感受月光曲。

1、快速讀2——7小節。

打開課文，快速讀2——7小節，讀完后想一想，這個練習該怎么做。（課件出示）。

指名匯報（板書：走近走進彈曲）。

2、說話：（課件出示）。

用上“先……接著……然后……”，再加上上面的3個詞語，來說說貝多芬是怎樣認識兄妹倆。

學生自己試說——指名匯報。

3、再仔細讀讀2——7小節，讀完后，4人小組合作完成練習：

（聯系課文內容，說說選擇的理由。）。

（課件出示練習：）根據2——7小節的內容，選擇合適的詞語的填空。

懂事、善良懂音樂意志堅強。

萬分感動一分感動十分感動。

找出重點句——妹妹只是隨便說說罷了嗎？——指名分角色讀讀相應句子。

作為一個盲姑娘，她在彈琴時，會碰到哪些困難？

——是呀，家里窮，眼睛又瞎了，可她并沒有被生活嚇倒，靠著自已的耳朵，自己的手，依然練琴，可見，她是多么喜歡彈琴，多么地熱愛生活，真是個意志堅強的姑娘。

當貝多芬彈了一首曲子，聽到盲姑娘激動的話時，他覺得盲姑娘是個（懂音樂）的人，此時他的內心是（萬分激動）。

對于盲姑娘的話進行朗讀指導，體會盲姑娘是個懂音樂的人。

你理解地很好，能不能用讀來告訴大家，盲姑娘懂音樂，會聽音樂。

（1）、小組交流練習。

（2）、全班交流反饋，指導理解相應的句子和詞語。

4、小結：貝多芬走近茅屋，聽到兄妹倆談話后，他的心里有了一分感動；而當看到妹妹是個盲姑娘時，他的內心十分感動；彈完一首曲子，聽到盲姑娘激動的話語時，他的內心真是萬分感動。

過渡：此時此刻，他就借著窗外的月光，即興彈起了第二首曲子。

這首曲子到底是怎樣的，我們一起來看看。

（課件出示第九節）。

1、大聲地朗讀第九節。讀完后想一想，你讀懂了什么？

指名交流。（板書：升起升高照耀）。

2、朗讀指導：知道了月光曲的內容，現在我們就來好好地讀讀這一節，感受一下，海上升明月的情景。

課件出示海上升明月的句子。

（1）、自由讀（自由地讀讀這一部分，細細地感受一下。）。

（2）、范讀。你能聽出老師朗讀時的變化嗎？——指名交流。

你能帶著自己的理解和感受讀出這種變化嗎？

（3）、學生再讀課文。

（4）、師生合作分組“月亮升起、月亮升高、月亮照耀”三個過程指導朗讀。

師生合作試讀——師生合作讀。

3、小結：兄妹倆真真切切地看到海上升明月地過程嗎？為什么？

這種寫法在我們平時的寫作上，稱它為聯想。

1、課文內容前后相聯：月光曲的曲調變化與貝多芬創作月光曲的過程有什么聯系？

指名匯報。

2、總結：

這首曲子兄妹倆聽了，內心激動不已。貝多芬自己也深深地被音樂所感動。所以，他來不及向兄妹倆告別，就飛奔回客店，花了一夜一工夫，記錄了這首曲子。（板書：記譜）。

3、情感升華。

其實，貝多芬在創作月光曲之前，他的耳朵就開始聽不見聲音了。但是，他還是繼續深入到勞動人民當中；繼續體驗生活，（板書：生活）進行藝術的創作。（板書：藝術）。

有一句話說得很好：“藝術來源于生活！”

同學們，生活是多姿多彩的，我們每個人沒有理由不熱愛它！也許生活給予你的不是快樂、歡笑和甜蜜；而是痛苦、淚水與磨難。但是，這些都是我們生命中的財富。所以，我們更應該像盲姑娘和貝多芬一樣，熱愛生活。用微笑來面對生活，用雙手來擁抱生活！

過渡：現在，我們來欣賞月光曲。（課件播放）。

自選作業：

1、找找貝多芬的相關資料，進一步認識他。

2、找找貝多芬的其他音樂來聽一聽。

3、找找其他“身殘志堅”的故事讀一讀。（比如張海迪的故事）。

藝術。

月光照耀記譜。

月亮升高彈曲（萬分感動）。

月亮升起走進（十分感動）。

生活走近（一分感動。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇三

月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創作的名曲。關于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學生先睹文章為快的動力所在。

對音樂知之甚少或缺乏興趣的學生會感到文章的聯想部分理解起來有一定難度。

本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過，表現了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學時，可運用多種方法加強朗讀訓練，以讀代講，以讀助學，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中悟出文章所表達的深情。

1．通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程當中思想感情的變化。

2，引導學生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養想象能力。

以讀代講，以讀助學。

信息資料 。

《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關音像資料。

1．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

2．在理解課文內容的過程當中培養想象能力。

3．學會本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

2課時

1．理解課文內容，學會本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

師：同學們，當你看到題目后，你最想知道什么?

(調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，清除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。)

1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢?下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。

2。請大家自由讀句子，根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。師出示幾種曲調供大家選擇，并說明理由。

a．舒緩——明快——激昂

b．明快——激昂——舒緩

c．舒緩——激昂——明快

3．下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。

(讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。)

4．這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來?

(1)學生練讀。

(2)老師范讀。

(3)指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫。

(4)學生背誦。

(不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。)

1．進一步理解課文內容。

2．進行想象能力和寫作能力的訓練。

生自由發言……

(聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。)

1．出示屏幕

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

引導學生把這段話與原文對比。

(通過比較，讓學生在讀懂了課文之后學習作者的表達方法，這對高年級學生尤為重要。)

小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

投影出示，要求學生加以補充潤色，使文章更美。

荷 花

多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開，的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

4．生讀，互評，帥計，修改。

(本環節意在調動學生知識的積累和語言的積累，活躍學生的思維，使學生確有所得。)

練習

用一兩句話表達對貝多芬的敬仰之情。

(在擴展想象的同時，也擴展了對課文內容的理解，豐富了學生認識事物的手段與方式。)

從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄寫下來。

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你還知道其他類似的詞語嗎?

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選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。

月光曲

聽對話

貝多芬 受感動 即興創作

作曲家 彈曲子 偉大人格

月光曲課堂教案（專業17篇）篇四

1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情，熱愛勞動人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。

3、能有感情地朗讀課文。

重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二音樂曲時的情和景。

1.弄清彈奏第一音樂曲的經過。

（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？

（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？

（3）貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（指名讀這一段話）。

弄清這段話中的重點詞，體會這段話的含義。

（4）貝多芬為什么要走進茅屋？

（5）貝多芬走進茅屋干了什么？

（6）他為什么彈琴？

讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的？

（7）貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？

（8）為什么盲娘推測出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？

2、理解彈奏第二首樂曲的經過。

（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。

引導學生體會當時的.環境。

（2）在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？

（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放錄相，老師范讀，學生體會。）。

（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？

（5）樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？

引導學生在文中找出有關詞句。

（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？

（7）記的是什么曲子？

歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。

1、掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。

2、按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）。

3、分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識。究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情，寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的幾篇課文還要進一步學習。并把它運用到寫作中去。使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。

2、布置片斷練習：《貝多芬回到客店》。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇五

1、播放一段有各種小動物的音樂。

2、師：你有什么感受？

3、指名回答。

4、師：在森林中，各種小動物的叫聲都是美妙的音樂，他們共同組成了林中樂隊。

5、板書課題：林中樂隊。學生齊讀課題。

二、整體感知課文。

1、指名朗讀課文。

（1）要求：讀準字音，讀通句子。

（2）師：其余同學仔細傾聽，聽一聽他們的朗讀有哪些值得你學習的地方。

（3）指名學生讀課文，其余學生認真聽，注意讀音。

2、學生讀后出示生字卡片，檢查自學情況。

（1）指名學生讀生詞。

（2）用形象法理解詞語。重點：帶“口”字旁的字。

3、初步感知文意。

（1）師：大家掃清了閱讀的障礙，大家來找一找“林中樂隊”的成員有誰呢？找到后畫出來。然后，四人小組交流，到底樂隊奏出怎樣的樂曲。

（2）四人小組交流。

（3）指名回答。

三、小結。

這么美妙的樂曲是誰演奏，作者為什么能描繪這么美妙的景色，你們想知道嗎？下節課我們再一起探討。

一、看圖說話。

1、師：仔細觀察文中的插圖，描繪了一幅怎樣的畫面？他們都在做什么呢？

2、指明回答。

二、細讀理解課文。

1、師：請大家快速地默讀課文，用直線畫下中心句。

2、學生默讀課文，畫出中心句。

3、學生根據自己剛才的閱讀回答。

1）師：用課文中的哪一句話可以概括文章的中心意思？

2）過渡：走，讓我們走進林中，聽一聽這些美妙的音樂吧。

3、再指名讀課文。

師：林中的音樂都有哪些？分別在哪個自然段描寫了？

a第一自然段：夜鶯的特點。

b第二自然段：各種動物的聲音。

c第三、四自然段：小洞“樂器”和“演奏方法”。

4、師：你喜歡哪一種音樂？把這個自然段讀出來。

（學生根據自己的喜好匯報。）。

a、有感情朗讀。

b、師：你想象一下這是一種什么樣的感覺。

c、學生想象后回答。

d、教師根據學生匯報及時給予評價。

5、師：這些音樂都是由哪些動物演奏的？

a、學生根據自己的了解回答。

b、齊讀和指名讀相結合。

6、師：跟隨著作者的腳步，你都了解到什么？用曲線畫出來。

a、指名學生讀課文，畫出有關句子。

b、有感情地朗讀。

三、拓展。

1、師：你認為林中還有哪些動物的演奏？

2、指名回答。

四、小結。

1、以前我們曾經了解過海底世界有奇妙的聲音，今天的學習，又讓我們領略到了大森林中的音樂，現在就來談談你的感受。

2、師：那么作者的感受又是什么呢？

3、指名回答。

4、師：作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。同學們，讓我們再來讀一讀課文，再來感受一下林中樂隊的奇妙吧。

5、全班分角色朗讀課文。

五、布置作業。

1、抄寫生字；

2、完成《伴你成長》；

3、預習語文天地——讀一讀。

林中樂隊。

森林里所有的動物都在唱歌奏樂：

各唱各的曲子。

各用各的樂器。

各有各的唱法。

各有各的奏法。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇六

（生自由談）。

小結：貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板書課題），傳說中，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進這個故事，看看這首曲子是怎樣創作出來的。

1、交流收獲：

（1）同學們已經讀了這個故事，那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事？

2、質疑問難：在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容？（根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流）。

3、梳理問題：確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學習方法：在平時的學習中，遇到問題你都用什么方法解決呢？（教師根據學生交流情況.總結歸納出這節課將要運用的學習方法）。

（目標：引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中，理解曲子創作過程，體會貝多芬的情感變化，并從中受到感染）。

（一）了解彈奏月光曲之前的情境。

（目標：了解曲子創作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。）。

1、抓住重點問題，引導學生讀書體會，經歷情感體驗的過程。

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段，一邊讀一邊想：他為什么要彈第一首曲子？又為什么彈完一曲又彈一曲呢？然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀，試試你從中體會到什么？。

2、生自由讀書，邊讀邊體會。

4、全班交流。

6、全班交流（教師根據學生的交流靈活引導，可用交流引導體會，也可引導朗讀盲姑娘的話體會等，使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動）。

7、誰還有不同的感受？

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話。

小結：通過剛才讀書交流我們體會到，剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動，于是產生了激情，要再彈奏一首。

（二）透過窮兄妹倆的聯想，想象月光曲的內容，體會貝多芬感情的變化。

1、師：當窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢？請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

（學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子）。

2、他們看到了什么？誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。（生再讀書想象）（目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內容，為體會貝多芬感情變化奠定基礎）。

4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面？

7、同學們都來讀一讀這些句子，試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想，你能體會到貝多芬怎樣的感情？（繼續播放音樂，學生讀書）（目的：著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化）。

8、學生交流讀后的體會。

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬感情的變化，（齊讀第九自然段）。（目的：使學生在感情朗讀中情感達到高潮）。

10、師引導齊讀最后一段：窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

1、朗讀全文，再次質疑。

這是貝多芬即興創作的一首曲子，里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。同時，看一看還有沒有新的問題。

2、師：同學們，學了這個故事，你感受最深的是什么？

（生自由談自己的感受）。

總結：通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇七

教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、萊茵河、霎時間、波光粼粼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第9自然段。

3、了解創作《月光曲》的經過，讓學生在豐富的、優美的文字中體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學重難點：

1、使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

2、難點是領悟貝多芬感情變化的原因。

教學過程。

第一課時。

一、揭示課題。

"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

二、預習探究。

1.讀課文，熟悉生字生詞。

2、說一說《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

4、.檢查自學情況。

師：（1）出示生字，指名認讀。

三、合作交流。

一、分組討論交流，把本文分3部分。

第一部分（第1自然段）：主要交代了貝多芬曾經譜寫過《月光曲》。

第二部分（第2--6自然段）：貝多芬為盲姑娘彈了一曲。

第三部分（第7--10自然段）：《月光曲》的創作過程。

二、檢查分組合作交流情況學習第一部分。

指名讀第1自然段。提問：你知道了什么？

指名讀第2自然段，弄清楚彈奏第一首樂曲的經過。

（1）貝多芬散步時聽到了什么？

（2）為什么引起貝多芬的注意?

(3)想象茅屋里的情景。

（4）聽到斷斷續續的琴聲，貝多芬怎么想？

檢查第三部分交流情況。

1、讀段落，思考貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣興奮，他心里怎么想？

2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3、貝多芬是在怎樣的情景下創造出《月光曲》的？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們有怎樣的聯想？讀第三部分。

第二課時。

品讀感悟。

再讀想象，體會聯想。

1、想象小屋子里有什么情景？人物的形象是什么樣的？

2、交流。

3、指導讀第9自然段。

(1)哪些是兄妹倆聽琴聲的事實？哪些是兄妹倆聽琴聲產生的聯想？

(2)體會情景。

（3）把這些聯想去掉，文章會變得怎么樣？

六、朗讀全文，體會文章的首尾照應。

1、讀最后一自然段，兄妹倆的神情怎樣？這是貝多芬心情怎樣？從什么地方看出來？

2、與文章開頭怎樣照應？

3、品讀重點句段，感受文章中的美有哪些？

（人格美、藝術美、文字美）。

拓展延伸。

1、摘錄喜歡的或感受最深的句子。

3、閱讀《貝多芬傳》。

板書設計。

聽：彈琴談話。

貝多芬彈：一曲又一曲（實寫）。

皮鞋匠、盲姑娘陶醉（聯想）。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇八

師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮，他是我們的課文題目，也是貝多芬的一首夜曲，你再把他當作樂曲讀一讀。

生：讀。

師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

師：語文課不是音樂課，音樂的旋律要到課文中去聽，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

生：快速瀏覽，第九節。

師：讀一讀，你聽出了月光曲是怎樣的旋律？

生：自學。

師：月光曲是怎樣的旋律？

生：平和的旋律。

師：讀出來。

生：“他好象面對……”

師：你聽出了怎樣的變化？

生：越來越高。

師：再后來你聽出了怎樣的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……。

師板書：

旋律　舒緩　起伏　激越。

師：你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。

生：個別讀。

生1：很輕松。

生2：很平靜。

師：再讀讀，注意抓關鍵詞。

生3：我覺得貝多芬欣慰，聽到在這幽靜的小路上聽到有人彈他的曲子。

師：帶著愉快的心情，他走進了小屋，有人說，彈琴知音，談話知心，讀讀他們的對話，體會他們的心情。

生1：姑娘很想彈好這首曲子。

師：讀讀相關句子。指導讀。

生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。

生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。

生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的愿望。

師指導讀出哥哥難過的心情。

生5：姑娘很沮喪。

生6：姑娘的心情很矛盾。

師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎？從哪里體會到的？

生：“……隨便說說”。

師：為什么這么說？屋外的音樂大師是怎樣的心情？

生1：貝多芬同情他們，想立刻進去為他們彈。

師：板書：同情。貝多芬走進屋子又是怎樣的心情？他看到了什么？讀一讀。

生：讀“……窗前……”

師：太輕松了，再讀一遍。你聽出了貝多芬當時是怎樣的心情。

生：十分感動。

師板書：

感動。

問：貝多芬怎么彈完一首又彈一首，讀讀這三段，想想為什么？

生：輕聲讀，師巡視指點。

生1：因為姑娘聽出是貝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。

師：讀讀盲姑娘激動的句子。

生：齊讀。

師：知音難求。查了資料，有人知道貝多芬的性格嗎？

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

師：貝多芬一生很孤獨。就在茅屋，貝多芬遇到了一個懂自己音樂的人，激動的又何嘗是盲姑娘，貝多芬也非常激動。

生：齊讀盲姑娘激動的句子。

師：出示圖片，師深情過渡……面對這如水的月光，面對這盲姑娘，此情此景，靈感匯集指間，讓我們再來聽一聽這首曲子。

生：欣賞。

師：讀讀第九段。

生：配樂深情朗讀。

師：美中不足：“似的”沒有讀準。

在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

生：讀讀下面的句子。

生：齊讀最后一段。

師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

生1：著急。

生2：十分欣喜。

師：一種欣喜，一種激動。

總結：

這被音樂界譽為美麗的傳說，這傳說最打動人的是什么？

出示：

情感是一切藝術的靈魂。

板書：　。

情感　旋律。

愉快　舒服。

同情　起伏。

激越　感動。

【專家點評】。

1、課堂教學主線清晰，圍繞月光曲進行教學：

從曲子的旋律到曲子的情感，再到誕生的過程，一直延伸到折射出的人物的情感。這樣的思路讓我想到了竇桂梅老師。

2、貝多芬的性格，然后他遇到了一個喜歡他、理解他的姑娘，貝多芬是多門的感動？可見這樣的情感撞擊了貝多芬的心靈，因此它急性創作了這樣的曲子。不知這樣的傳說想象是否真實，把這種普通人的情感傳遞給了學生。我們很多語文課往往把普通人的情感漠視了，一個曾經說過，一個人力普通情感有多遠，就離文化有多遠。我覺得這樣的設計更利于學生走進文本，走進人物內心。

3、沒有分析，而是引導學生逐層感悟。要引導學生到課文中走一個來回，環節不多，但步步深入。

4、評價語言力度大而不失中肯。

一點商榷：

在精致的同時是否老師占據課堂教學的時間太多了一點？許多地方是點到為止，學生自我解讀的時間和程度還不夠，如果在讓學生走進去一點，我想可能學生的感受會更深刻一點。公開課殘缺一點怎么辦？如果真正把課堂還給學生的話，那殘缺一點就一點吧。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇九

師：同學們，通過課前交流啊，我們了解到貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生留下了許多著名的樂曲，“月光曲”就是其中的一首。關于月光曲的創作啊，有一個美麗的傳說。今天呢，我們就一起學習“月光曲”這篇課文。(板書：月光曲齊讀)。

二.預習交流。

師：課前大家已經預習了課文，文中的生字你認識了嗎?

盲姑娘琴鍵恬靜。

洶涌安詳陶醉。

二.初讀感知。

師過渡：那課文寫了什么事呢?請大家快速的讀讀課文，想一想。

生自由地讀。

師：誰來說說課文寫了什么事?

生1：貝多芬創作月光曲的事。

師：是的，很會讀書。誰能再說得具體點嗎?

生3：傳說有一天傍晚，貝多芬來到萊茵河的小鎮上散步，聽見了兄妹倆的對話，他被感動了，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

師小結：這篇課文講了，有一天傍晚，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上散步，聽到一位盲姑娘在彈他的曲子，又聽到兄妹倆的對話，貝多芬被感動了，于是走進茅屋為他們彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的月光曲。

三.品讀感悟。

師：那到底是什么原因感動了貝多芬，讓他創作出“月光曲”呢?

(一)師：你從兄妹倆的對話里聽出了什么呢?

生1：貝多芬聽到了盲姑娘很渴望聽到他的曲子。

生2：貝多芬還聽出了這個小姑娘很喜歡音樂。

師：你從哪句話感受到的?

師：哦，你是從這句話感受到的。

生1讀。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!誰再來讀。

生2讀。誰能把姑娘的愿望表達的更強烈一點。

生3讀。、

師：感情更濃了，來，讓我們一起把盲姑娘對音樂的喜愛、渴望之情送進去，讀。

生齊讀。

(二)師：好，從這段話中你還聽出了什么?

生：他們家很窮。

讀讀句子。

師：哦，是哥哥的話讓你感受到他家里很窮，那你從哪些地方還能看出他們家很窮?

生1：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

師：對，低矮的房屋，確實很窮，誰還想說。

生2：在微弱的燭光下，一個小伙子正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲面目清秀的盲姑娘。

(三)師：你從這段話里還能聽出什么呢?

生：姑娘很懂事。

師：讀一讀有關的句子。

師：姑娘真的是“隨便說說”嗎。

生：不是。

師：那為什么要說成隨便說說呢?

生：姑娘嘴里說是隨便說說，其實她心里并不是隨便說說。她想安慰哥哥。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十

(老師轉動立方體)。

師：那現在這個面有多少個正方形呢?

生8：老師，我發現這個面是一個5×5的大正方形，所以一共有25個小正方形。

師：正方體一共有幾個面呢?

生合：6個。

師：你們能不能才出后面的面會有多少個小正方形呢?

生19：我覺得下一個面也是有36個小正方形，因為之前是2×2,3×3一直到5×5的正方形，所以第6個面應該是一個6×6的正方形，所以是36個。

師：同學們真厲害，一下就發現了這其中的規律，你們能不能將我們發現的規律總結一下呢，我們現在以小組為單位進行討論。

(學生開始討論)。

生：我發現連續的奇數相加，就等于一個數的平方。

生1：我發現這些奇數要從1開始加。

生7：我發現等于的數是奇數的個數的平方。

(大屏幕展示發現的規律，并進行相關的練習)。

師：在這個問題中，我們將不好解決的數字問題與圖形結合在了一起，運用圖形來解決數字的問題。

三、點撥互動，應用提升。

師：這樣的題目已經難不倒同學們了，我們來看看，這樣的題目，該如何來解決呢?

(出示“1+3+5+7+5+3+1”類型的題目)。

師：非常好，那下面這樣的難題，我們該怎樣來解決呢?

(出示“1+3+7+9”類型的題目)。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十一

張燮林祖籍江蘇鎮江，1940年生于上海，從小喜好打乒乓球。作為乒乓球運動員，他曾在北京舉行的第26屆世乒賽上獲得男團冠軍；在第27屆世乒賽上與王志良合作首次為中國隊奪得男雙桂冠；第31屆世乒賽，他又和林慧卿合作為中國隊第一次奪得混雙冠軍。1972年至1995年任中國乒乓球女隊主教練，率隊獲得十屆世乒賽團體冠軍、1988年奧運會女單前三名、1992年年奧運會女單、女雙冠亞軍。培養了鄧亞萍、焦志敏、黃俊群等一大批世界冠軍。1996年被國際乒聯授予第一位“世界最高教練員榮譽獎”。

目錄簡介軼事乒乓心榮譽獎項收縮展開簡介。

張燮林，男子乒乓球運動員。十八歲時在上海市乒乓球比賽中獲男子單打亞軍。直拍長膠削球打法，削球旋轉性強，變化多，以守為攻，積極主動。1961年在第二十六屆世界乒乓球錦標賽上，獲男子單打第三名。1963年在第二十七屆世界乒乓球錦標賽上，獲男子雙打冠軍（與王志良合作）和男子單打第三名，并是獲得男子團體冠軍的中國隊的主力隊員之一。1965年在第二十八屆世界乒乓球錦標賽上，獲男子雙打冠軍（與王志良合作）和混合雙打亞軍（與林慧卿合作），并是獲得男子團體冠軍的中國隊的主力隊員之一。1971年在第三十一屆世界乒乓球錦標賽上，獲混合雙打冠軍（與林慧卿合作）。1960年獲運動健將稱號。1963年起六次獲國家體委頒發的體育運動榮譽獎章。1972年起任國家乒乓球隊教練。1979年獲國家級教練稱號，同年任中國乒乓球協會副主席。1984年被評為中華人民共和國成立三十五年來杰出運動員之一。在任教練期間，率領中國女子乒乓球隊稱雄世界乒壇多年，戰功累累，連續多次獲得世界冠軍，培養了一批又一批世界冠軍，為中國乃至世界乒乓球運動作出了杰出的貢獻，多次受到黨和國家的各種表彰。1984年參加中央電視臺春節聯歡晚會與李富榮進行乒乓球表演。1996年被國際乒聯授予第一位“世界最高教練員榮譽獎”，2008年，廣州第49屆世乒賽期間舉行的國際乒聯代表大會上，榮獲國際乒聯杰出貢獻獎，現任國家體委乒乓球運動管理中心副主任，中國乒協副主席。張燮林掛帥的中國女隊參加世乒賽，一共奪得10次女團冠軍，9次女單冠軍，8次女雙冠軍，9次混雙冠軍。而中國隊參加的奧運會乒乓球賽，女單冠軍從未旁落。國際乒聯在第四十六屆世乒賽期間給中國乒乓球代表團顧問張燮林等5人頒發了獎牌。此前,國際乒聯下屬的斯韋思林俱樂部已將他們列為該俱樂部名人堂成員。與張燮林一起進入名人堂的還有梁戈亮、郭躍華、曹燕華、江嘉良。張燮林，前任中國女子乒乓球隊主教練，在他的培養和率領下，中國女子乒乓球涌現出葛新愛、曹燕華、童玲、焦志敏、鄧亞萍等一批批世界級強手，使中國女子乒乓球長時間占據世界女子乒乓球的頂峰。從主教練位置退下后，張燮林并沒有輕松，又擔任了國家體育總局乒羽球管理中心的副主任，繼續為自己鐘愛的事業忙碌著。上海的人口比較密集，張燮林上小學時根本沒有什么體育活動，有一個乒乓球臺就算是不錯了。但當時是有規定的，3年級以上才能上球臺打，張燮林沒上到3年級的只能在地上打著玩。上海的黃昏，在街旁商店微弱的燈光下，放學后的張燮林和小伙伴們用粉筆畫個乒乓球臺，開始了自己的乒乓之路，而這一刻的情景又是讓人如此的熟悉。或許，許多人有過相同的經歷，不同的是，張燮林將自己以后的歲月全部給了這個跳動著的小球。1958年，張燮林到了上海閩行區的上海汽輪機廠技校。在技校里很少有機會打乒乓球。當時，上海市正在進行乒乓球比賽，張燮林也參加了，一直沒有被淘汰。他只好向技校的老師請假，每天下午3點從汽輪機廠技校坐長途車到市里比賽。那時的路是泥地，不像現在有高速公路，單程估計要1個半小時，來回就要3個小時，就這樣來回奔波。說起來很有意思，當時家里反對張燮林打球，說他每天跑這么長的路，還要花車馬費，就不許他再打了。想讓他學一門技術，將來混一個3級工、4級工的也好。而上海的比賽是淘汰賽，張燮林想，如果他被淘汰了就不再打球了。可是他打一場嬴一場，居然打上了名次。這里面有個故事：汽輪廠有一個會計是乒乓球迷，他聽說汽輪機廠有一個叫張燮林的在上海市的比賽里打得不錯，于是他就在廠里到處找，后來問到張燮林的師傅，說：“咱們廠有一個叫張燮林的你知道嗎？”他師傅奇怪地說：“張燮林不就是我徒弟嗎，他還會打乒乓球？”后來上海市發了個通知到汽輪機廠，老師傅告訴他：“哎，你帶上臉盆、牙膏、牙刷，到市里集訓去。”就這樣，張燮林離開了汽輪機廠，一直到現在。

軼事。

魔術師的魔術。

1961年的北京，第26屆世界乒乓球錦標賽，張燮林的直板削球征服了觀眾，也征服了對手。賽后，日本名將星野說：“張燮林的球就像打不斷的楊柳。”日本的另一名選手三木則說：“我總覺得張燮林的削球像是火，呼地一下燒起來，一點也弄不清是怎么回事。”日本人說的這些話都是瞎吹捧，他們比賽輸給我了，把我說得厲害些，面子上好過點。我們在張燮林面前提到當年的輝煌，張燮林依然謙虛。給我們講了他當年改打削球的經過。我原來是打攻球的.，一次，我看見上海的一些老將打削球，姿勢又瀟灑又優美，于是我就棄攻為守，改打了削球。打了一段時間的削球后，我進了上海隊，偶然間發現了一種膠皮，這種膠皮的顆粒比一般的膠皮長了一點，再加上我平時削球的基本功比較扎實，在這種情況下，我就打了所謂的“長膠”。回想起自己的運動生涯，張燮林的故事中難言輕松。那是在27屆世乒賽的單打比賽中，有一天我總共打了30來局比賽。打到最后一場比賽，我的對手是日本的荻村，一位老世界冠軍。這場球打得非常精彩，大家不光是比體力，而且比毅力、比智力。荻村的戰術用得非常好，他知道和我常磨吃虧，便采取速戰速決的打法，發完球便一扳強攻，我要么救不到這個球，要么就接過去他也打不到，看起來球不是很精彩，但比分咬得很緊，這場球我嬴得十分艱苦。打完后我已經筋疲力盡，眼睛雖然睜著，腳也在走，但周圍的事情都記不得了。第二天，大使夫人問我，“你打完了，我打你頭你知道嗎？”我說記不得了。她又問：“是誰給你拿的包你知道嗎？”我說我也不知道。后來，她告訴我，是榮高棠主任給我提的包。

好脾氣的指導。

每次和張指導見面，張指導都是笑瞇瞇的，于是私下里認定張指導是個好脾氣的人，在張指導手下當隊員一定是很幸福的一件事。真的是很奇怪，我愛人和隊員在一起聊天的時候經常問：“張指導這個人脾氣很好，人很好的。家里兩個小孩他也從來不打的。你們為什么老怕他呀？”對于這點我自己也覺得奇怪。可能是我這人有一條規矩，只要在訓練場上，一拿起球拍，就必須認真對待。在比賽上，就必須頑強的拼搏。假如隊員不好好訓練，比賽負責任，那咱們該開會就開會，該站隊的站隊，一定進行批評教育。做教練的就要嚴格要求自己，讓隊員心服口服。恐怕就是在訓練和比賽中的較真，讓隊員在慈眉善目的張指導面前總感覺到一種壓力，一種不能松懈的動力。也正是如此，從葛新愛到鄧亞萍，在張燮林的帶領下，中國女子乒乓球一直站在領獎臺的最高處，問起張燮林有沒有計算過帶隊拿過多少個世界冠軍，張燮林不好意思地說，心思全放在訓練比賽上了，自己的隊員究竟拿過多少個世界冠軍，竟真的沒有計算過。每次大賽，其實我的心里也緊張。坐在教練席上，鎮靜是裝出來的。因為大家都在看你，不光是我們自己的隊員，和我們交手的隊員和教練也在看。如果沉不住氣，人一看你心里沒底，斗志就上來了。所以緊張也不能表現出來，要有自控能力，要控制自己。因為場上的運動員已經很緊張了，這時回頭一看教練，哎，教練一副胸有成竹的樣子，心里自然踏實了。這樣就堅定了隊員在每一個球上的信心，把技戰術水平發揮來。每到大賽，換了環境，場地、燈光、球臺都變了，伙食也不一定習慣，雖然對每個隊員的實力心里有底，剛開始比賽時也不免緊張，等到看隊員打了兩三場比賽，就大概知道下面的球能打到什么程度，我們能拿多少牌子了。真真假假，虛虛實實，于是，我們在賽場看到的，總是那個鎮定穩重、面授機宜的張燮林。

乒乓心。

從小迷戀乒乓球，對這個旋轉多變的小球的愛伴隨著張燮林走過了自己一半的人生路途，張燮林心里最大的樂趣，莫過于看著自己親手調教的隊員站在世界冠軍的獎臺上。從隊員到教練，到管理者，張燮林總結出了許多經驗。在做人上，對黨要忠心、對父母要有孝心、對公共事業要有愛心，做人要寬心、對人要誠心、對事業要有責任心、對不義之財不要貪心；在管理上，對隊員反復出現的錯誤，要做到苦口婆心、同志間發生矛盾要談心、對別人新的打法要有好奇心……正是在這許許多多心的指引下，張燮林把自己無私地交給了乒乓球，這個國人為之振奮和欣慰的事業。而面對自己的家人，說了許多次要還感情債的張燮林至今依舊是借債人。

榮譽獎項。

中國乒乓球隊在49屆世乒賽團體賽中高歌猛進，中國乒壇也再得殊榮。張燮林和孫麒麟獲頒“國際乒聯貢獻獎”，其中孫麒麟是獲得此項榮譽的第一位裁判。“國際乒聯貢獻獎”是用來獎勵在世界范圍內為乒乓球運動做出積極貢獻以及在本國、本地區的乒乓球運動發展中有突出建樹的人，此前國內乒壇名宿莊家富、許紹發等人都獲得過這項榮譽。昨天進行的國際乒聯代表大會上，決定授予張燮林和孫麒麟這個獎項。張燮林是老一輩的世界冠軍，外號“魔術師”，后成為中國乒乓球女隊的主教練，率隊多次奪得過世界冠軍，戰績彪炳。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十二

海門鎮秀山小學?黃建英。

今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。

總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十三

師：真是一個懂事的姑娘!

(四)師：誰愿意來讀一讀他們的對話?

男女生1：讀對話。

男女生2：讀對話。

師：聽到你們深情的對話，貝多芬怎能不感動呢?

盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您不會就是貝多芬先生吧?”

生齊讀：彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您不會就是貝多芬先生吧?

師：聽了盲姑娘的話，貝多芬是怎么做的?

生齊讀：貝多芬沒有回答，他深深地被這窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛打動了，胸中的感情有如大海的波濤。他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”

師：讀了她們的對話，你有什么問題嗎?

生1：我想問為什么再彈一曲呢?

生2：盲姑娘看不見，為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢?

生3：貝多芬是個音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為您?

生4：當盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有回答?

師：誰來說說為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢?

師：讀一讀句子。

誰來讀一讀?

生齊讀：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您不會就是貝多芬先生吧?”

師過渡：真不錯，盲姑娘就這樣猜出了彈琴的就是貝多芬。

師：那貝多芬為什么沒有回答呢?

師：貝多芬，你在想什么?

風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

師：多么美的月光曲啊!這就是偉大的音樂家貝多芬的杰作。下節課我們將繼續去感受《月光曲》那美妙的藝術魅力。這節課就上到這里，下課!

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十四

《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養學生“整體把握”的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

[教學過程]。

1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）。

3、學生根據課題提出自己想要研究的問題。

1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）。

2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

3、確定小組研究的問題。

1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）。

2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）。

3、小組展示研究結果：

在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯想”部分，體會曲調“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

引導學生根據前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的答案。

1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）。

2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據內容配上彈琴的動作，通過動作表現曲調“舒緩——明快——激昂”的變化過程。

3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

4、試著背誦課文的最后三個自然段。

1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

[教學反思]。

本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變為“導”，學生由過去的“聽”，轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優美；通過有感情的'朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：

不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

[專家點評]。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十五

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么?

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎?

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他?

師：體會得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么?

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受?你會為他們做些什么?

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]。

生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福!”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

生讀。

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

生：很激動。

師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢?請讀課文第八小節。

生讀。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十六

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

教學過程（第二課時）。

一、談話揭題。

上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？

（設計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習。）。

二、精讀感悟。

（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”

1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？

（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）。

（3）齊讀。

（設計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）。

（3）自由讀。讀出感受。

（4）指導朗讀。

指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）。

（設計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）。

（二）學習三首童謠。

過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

1、我們再來讀一讀童謠。

（出示：三首童謠：

b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。

3、找生讀。

（三）理解兩個“長”字的不同用法。

母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？

1、默讀五自然段，用筆圈畫。

師巡視，相機點撥。

2、全班交流：

相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）。

（四）學習故事、謎語部分。

1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生回答。師相機板書：故事??謎語。

2、找生讀講故事部分。

3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？

（設計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）。

（五）學習最后部分。

1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？

2、找生說。（感激、懷念……）。

3、帶著感受讀。

4、齊讀。

6、帶著感激、懷念再讀：（出示）。

感謝您，母親。

是您用那一雙勤勞的手。

為我打開了。

民間文學的寶庫。

給我送來。

月夜濃郁的詩情。

……。

三、總結升華。

1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

出示：母親，您可曾記得------。

如果你是作者，你會對母親說些什么？

2、生根據自身感受，完成寫話練習：

3、深情朗誦。

4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。

四、拓展延伸。

1、繼續搜集民歌民謠。

2、閱讀孫友田作品。

自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導，對學生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學生的語文綜合素養。

月光曲課堂教案（專業17篇）篇十七

1、 學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，背誦第九自然段。

3、 了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

4、 分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

重點：使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

難點：貝多芬的感情變化的原因。

1、 播放《月光曲》，師：同學們，你們知道這首曲子是什么曲嗎？

2、 師：同學們，《月光曲》是誰創作的呢？（作者貝多芬簡介）

3、 師相機板書課題

4、 師：同學們，當你看到課題后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲調是怎樣的。

生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。

生：我最想知道《月光曲》是怎樣創作出來的。

1、 正確流利、有感情地朗讀課文，注意把生字讀準確，理解難懂的詞語。 完成導學單中“我能給下列字注音并組詞，選詞填空”

2、 思考：課文主要寫了一件什么事？（ ）國音樂家（ ）創作（ ）的經過。

4、 思考：在這個故事中，文中哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容？

5、 生：第九自然段。生齊讀第九自然段。

1、 師：老師有個問題想問大家，你們說課文第九自然段就是貝多芬彈奏月光曲的內容。可我看了半天，那是寫大海和月光的變化，并沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

2、 師：請同學們自由朗讀第九自然段，請用“ ”畫出文中實在事物，請用“ ”畫出兄妹倆的聯想。

3、 師：請同學們讀一讀朗讀的這部分，想一想課文描繪了怎樣的三幅畫面？ 生小組討論三幅畫面（用文中的話描述或簡單的話語概括）

4、 師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？你能透過這美麗壯觀的想象聽到月光曲的曲調嗎？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。 （學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

5、 師：誰能說給老師聽？ 生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著灑遍了銀光。”

6、 師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。

生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一縷一縷的微云”說明曲調有反復。

師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“月亮越升越高”說明曲子逐漸增強，聲音高，節奏快，剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“穿過一縷一縷的微云”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

7、 師：誰來把“忽然”讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“忽然”我覺得這兒應該是高潮部分，因為“海面上刮起大風，卷起巨浪，浪花一個接一個朝岸邊涌來”可以看出曲子節奏更快，更強。 師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

8、 師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生：平靜——起伏——激昂

10、 師：讓我們隨著兄妹倆再來欣賞一下《月光曲》。（播放樂曲，生閉目欣賞。）

11、 師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？（小練筆）（邊聽邊寫）

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤勇敢者終究會取得最終的勝利。

12、 師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候把這變化表現出來嗎？ （生自己練讀。）

13、 師：好，誰愿意讀？這有三幅畫，你愿意讀哪一幅就讀哪一幅。

（指名學生，選擇自己喜歡的一幅畫讀。）

師：誰能把整幅畫讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！（兩名學生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪讀得好？

師：他們倆讀得都不錯，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？

14、 師：聽了你們的朗讀，老師仿佛也看到了那美麗壯觀的景象，老師仿佛感覺到貝多芬就坐在我們面前彈奏《月光曲》。

15、 師：月光曲動聽嗎？景象美嗎？你們想不想把這美好的事物永遠留在你的腦海中？最好的方法就是把它背下來。

能有感情地背誦第九自然段，并抄寫自己喜歡的句子。

整節課的教學中我以朗讀貫穿始終，運用了多種形式并且配樂朗誦（《月光曲》），讓同學們在朗讀中感受月光曲的曲調起伏，體會貝多芬在彈奏時情感的變化。在體會感受的同時，又很好地鍛煉了朗讀能力。在教學中我運用小組合作探究的學習模式，讓同學們自讀自悟，培養了他們自主閱讀的能力。這節課的板書設計比較合理，清晰明了。在本次教學中存在著以下幾點不足：

1、 小組討論的任務性不是很明確，老師的表述不夠明確。

2、 討論貝多芬的情感變化時，由于學生感受不夠深、不到位，都是老師直接告訴學生，沒有體現以學生為主體的思想。

3、 語文的基本功還不夠扎實，比如評價語和過渡語的運用還不夠熟練優美。

4、 貝多芬的介紹稍微多了點，可適當精簡。

5、 在討論三幅畫面時，可采用取小標題的形式。