優(yōu)秀作文應(yīng)該能夠突破常規(guī)思維，展示出獨特的思考方式和見解。接下來是一些優(yōu)秀作文的賞析，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇一
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇二
眾所周知，作文評改是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育家葉圣陶指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！睂⒆魑牡脑u改優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓他們自鳴天籟，做學(xué)習(xí)的主人。
一、樂于贊美，激活表達的自信心。
著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的點滴進步，增強他們不懈努力的信心。有時，我還會巧立名目，來激發(fā)孩子表達的自信心。如一次作文講評課上我首先進行了頒獎。
1.頒“最佳書寫?yīng)劇薄?/p>
師：這次習(xí)作應(yīng)該說同學(xué)們寫得各有特色，給我留下深刻印象的`有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發(fā)“最佳書寫?yīng)劇?。獲得本次習(xí)作最佳書寫?yīng)劦氖钦l呢，請看大屏幕。（出示學(xué)生的作品，發(fā)獎。）。
2.頒“最佳題目獎”。
師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個獎是“最佳題目獎”。有請這些小作者們――（出示作者名，頒獎。）。
3.頒“最佳故事獎”。
師：第三類獎是“最佳故事獎”，他們的故事編得生動、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎。）。
二、找準目標，聚焦評改興奮點。
小學(xué)階段的兒童有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經(jīng)常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。作文講評中如果能把握并運用小學(xué)生的這些心理特征因勢利導(dǎo)，找準合適的目標，就能“事半功倍”地把學(xué)生領(lǐng)進“作文修改”的大門。
例如在一次編卡通人物為主人公的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)班上有近三分之一的學(xué)生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評時，我先和學(xué)生玩游戲“猜猜他是誰”，學(xué)生一下來了興趣，看得特別認真，當(dāng)看著自己寫的一個個片段出現(xiàn)在屏幕上時顯得特別興奮。
師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？
修改習(xí)作有了游戲的包裝，不但激發(fā)了學(xué)生對習(xí)作修改的興趣，還為養(yǎng)成好習(xí)慣開了個好頭。找準目標，聚焦評改興奮點，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，我們何樂而不為呢！
三、多元評改，培養(yǎng)語言的選擇性。
1.師評，巧引導(dǎo)。由于學(xué)生水平有限，所以在作文講評中，教師的指導(dǎo)顯得尤其重要。老師可經(jīng)常在作文講評課中設(shè)置“挑刺”環(huán)節(jié)，把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問題展示給大家，學(xué)生會討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習(xí)作中的一些小問題，但關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語言的態(tài)度，這樣做有助于他們養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
教師的評講要起到主導(dǎo)作用。評問題最多之處，能讓學(xué)生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現(xiàn)這樣典型的“毛病”。講，應(yīng)該講在學(xué)生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學(xué)生才能銘記。長期訓(xùn)練，學(xué)生運用語言的能力會越來越強。
2.自評，求完善，葉圣陶曾經(jīng)說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！苯處熗ㄟ^講評，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確習(xí)作的要求，把握修改的依據(jù)，學(xué)生一方面結(jié)合老師所講“病例”，對癥下藥；另一方面還能發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷完善自己的習(xí)作。
自評自改習(xí)作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。()可從頭到尾讀，在發(fā)現(xiàn)問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來“各個擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發(fā)現(xiàn)了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學(xué)生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習(xí)作，培養(yǎng)語言的準確性。
3.互評，共切磋?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩也道出了習(xí)作互評的必要性。在學(xué)生習(xí)作中，小至用錯的標點、字詞，大到遣詞造句的準確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性，這些往往是習(xí)作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發(fā)揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評互改的方式，邊評邊改，共同商討，相互啟發(fā)。在評改的過程中，我們要鼓勵學(xué)生既要虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點，取他人之長，補己之短；同時，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評語，不斷提高評改的能力。
總之，在作文講評中，教師要綜合運用多種科學(xué)有效的評價方法，樂于贊美，激活學(xué)生表達的自信心，幫助學(xué)生打開思路，找到評改的興奮點，多元講評，切實提高學(xué)生的作文水平。
作者簡介：江蘇省無錫連元街小學(xué)語文教師。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇三
寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇四
每當(dāng)想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當(dāng)我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔(dān)心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學(xué)時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學(xué)會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇五
摘要：教師處理學(xué)生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對策。
學(xué)生作文評改一直是一個熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時了解作文的評價結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價或看到同學(xué)的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓(xùn)練評改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會其文”.而信息技術(shù)為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行評改，在這一點上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇六
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇七
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和部分學(xué)生中進行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數(shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進一步研究。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇八
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學(xué)生參與到作文評改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動的接受地位。學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。作文評改起于教師對學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學(xué)生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學(xué)生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。作文評改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強學(xué)生對作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強學(xué)生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強學(xué)生對作文評改的信心和興趣，強化學(xué)生在教師點撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學(xué)生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評改能力。
要使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個“藝”，讓學(xué)生長個可以動手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進行評改訓(xùn)練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評改。讓他們在一次次的訓(xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學(xué)生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學(xué)生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學(xué)生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點，筆者在對學(xué)生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇九
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個星期的時間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數(shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動。可是，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對學(xué)生如何寫好作文的批語。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評互改，讓學(xué)生自己掌握評改作文的權(quán)力，同時教師還應(yīng)該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學(xué)生的作文。
對于學(xué)生來說，作文是一種練習(xí)、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。作文的評改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進教師對學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評改時應(yīng)注意的事項，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學(xué)生對自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時有效的調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情時，應(yīng)注意把握住作文點評的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學(xué)生，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過程中，使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚長避短，對提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表揚每一位同學(xué)的文章。對學(xué)生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習(xí)作的評價過程中，教師應(yīng)更注重對于學(xué)生情感因素的表達與投入，與學(xué)生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來的愉悅。此外，作文評價也應(yīng)講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學(xué)生加以鼓勵，大大激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動積極的對待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對于自改作文的認識。
在平常教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學(xué)生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關(guān)。這樣對學(xué)生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對作文后的修改。由此可見，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實踐證明，認真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學(xué)時，用詩人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認識到作文修改的意義，進而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學(xué)生在活動中領(lǐng)略自改作文的樂趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對面的進行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會耐心的傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生對于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會給學(xué)生基本方法，然后鼓勵學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學(xué)生對于作文評改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對于學(xué)生應(yīng)該注重自身對于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長補短。總之，教師與學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評價與激勵，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十一
作文評改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程——“導(dǎo)、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來，學(xué)生一看分數(shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”?？梢姡處熗耆珱]有必要長期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動學(xué)生的積極主動性，變學(xué)生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力應(yīng)落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學(xué)生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學(xué)生，使每個學(xué)生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學(xué)生自己評改作文的`準備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關(guān)于布局謀篇問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內(nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學(xué)生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯別字。往往有的同學(xué)在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學(xué)生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復(fù)讀、體會，促使學(xué)生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復(fù)印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。
2、學(xué)生互相批改。
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫評語?？梢酝阑ハ嗯模部梢詢扇撕细囊黄魑?，還可以換班批改。同時，要針對學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過的作文重新審閱評分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，加強指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學(xué)生這種評改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十二
評改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預(yù)期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學(xué)生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學(xué)生，家長，老師一同評改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學(xué)生認真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個性化的作文，同時也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學(xué)生的作文而評價的被動局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評價的標準多元化。
用一把“尺子”的標準去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學(xué)家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十三
摘要：
作文。
教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學(xué)生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當(dāng)面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標準來要求學(xué)生對學(xué)生作文動輒橫加指責(zé)。事實上每個學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學(xué)生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導(dǎo)會在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無字書，激起學(xué)生對生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗活動，譬如讓學(xué)生撿個石子帶到學(xué)校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學(xué)生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶ā⒂^點，互相討論爭鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當(dāng)今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學(xué)家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了。”由此可見，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對那雙眼睛的時候、當(dāng)我面對那個背影的時候、當(dāng)我面對那抹微笑的時候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十四
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?/p>
可見，從古到今，許多人都認識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性?？墒?，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十五
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不強，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷、學(xué)生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻:。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十六
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學(xué)生善于提問題。
不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十七
問題意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學(xué)生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點正適應(yīng)了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學(xué)生懂得培養(yǎng)問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問題意識的良好環(huán)境、授之以漁--讓學(xué)生學(xué)會培養(yǎng)問題意識的方法等三方面來淡科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學(xué),浙江紹興,31刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關(guān)鍵詞：問題意識提問重要性方法
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十八
摘要：隨著新課標的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動性教學(xué)。本文將重點探討如何加強初中歷史教學(xué)中的互動性。
為了加強課堂中與學(xué)生的互動性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強與學(xué)生之間的互動、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動過程中，應(yīng)增添互動教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動的積極性。同時，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強的年紀。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴謹性與知識性，同時也要加強與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時間與機會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學(xué)生的觀點，由此促進自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識體系，進而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認真仔細地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動方式，經(jīng)過精心設(shè)計，使整堂課生動起來。另外，教師還應(yīng)增強教學(xué)互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容能進一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識擂臺大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會國家統(tǒng)一對于政治、經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達自己的內(nèi)心想法。與此同時，學(xué)生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動時，務(wù)必重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是互動教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認識到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對性地對自己的教學(xué)方法與互動方式進行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強與學(xué)生的互動性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動熱情，以有效調(diào)動他們在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對臺灣方面的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺灣與祖國相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強對祖國統(tǒng)一的認知，進一步表達各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動過程。在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)互動過程進行完善，以提升教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)對每個問題的難易程度進行把握，最好采用循序漸進的方式。同時，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對知識的印象與理解。在組織學(xué)生們進行分組探討學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動進度，更要對學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對歷史教師而言，為了加強教學(xué)活動的互動性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇十九
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學(xué)生善于提問題。
不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學(xué)生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。
數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。
初中學(xué)生評改策略論文（熱門20篇）篇二十
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學(xué)生參與到作文評改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動的接受地位。學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。作文評改起于教師對學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學(xué)生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學(xué)生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。作文評改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強學(xué)生對作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強學(xué)生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強學(xué)生對作文評改的信心和興趣，強化學(xué)生在教師點撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學(xué)生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個“藝”，讓學(xué)生長個可以動手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進行評改訓(xùn)練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評改。讓他們在一次次的訓(xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學(xué)生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學(xué)生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點，筆者在對學(xué)生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學(xué)出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學(xué)語文，2010（1）：22－24。