通過教學計劃的編寫，教師能夠更好地掌握教學進程，提高自己的教學水平和專業能力。小編為大家收集了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇一

《十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。

根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環節：

一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。

整節課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。

課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：

1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、給學生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導還不是很科學，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一、復習鋪墊部分需要夯實。

雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導和強化。

在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學生很快發現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環節。正因為這一操作環節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環節中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。

三、比較、優化教學方法。

雖然新教材倡導引導學生發現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優化。可以先把“破十法”讓學生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。

計算教學是小學數學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。

文檔為doc格式。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇二

十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，才更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇三

一、創設情境。

出示小丸子,今天小丸子到我們課堂上和我們一起學習,首先請同桌小朋友做個湊十的拍手游戲。

你拍4我拍6說話老實不吹牛。

你拍5我拍5兩數湊十不馬虎。

2、復習十幾的組成比一比看誰搶答的快。

二、探究新知1引出課題。

1、計算。

3、()+9=()有多少不同的填法。

四、結課。

今天我們學習了十幾減9你發現十幾減9里藏有什么小秘密?

練習二。

通過練習使學生熟練掌握”十幾減9”的計算方法.2過程與價值觀。

學會看圖提數學問題,培養數學的應用意識和口頭表達能力.(二)、重難點。

熟練掌握”十幾減9”的計算方法.(三)、教學過程。

一、確學習內容。

1、第一題。

看圖提出相應的數學問題。

2、第二題。

先讀題目明確題意.再獨立完成.3、第四題。

以開火車的形式練習。

4、第五題。

要求:以小組為單位輪流說算式并口算.并把算式記錄下來。

5、第七題比一比誰算的快。給前十名獎勵,全對的也獎勵。

三、拓展練習1給小鳥找家。

3、小兔喜歡吃蘿卜，小猴喜歡吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么數學問題呢？

四、總結。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇四

教學內容：

教材第一頁例題和第二頁“想想做做”。教學目標：

1．使學生在實際情境中經歷探索十幾減9計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，并能正確計算。

2．通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發展。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1．出示例題情境圖，引導學生觀察。提問：

（1）小猴在干什么？它面前擺了多少個桃？你是怎么看出來的？

（2）小兔跑來說什么？

（3）你能提出一個什么問題？可以怎樣列式？學生提出問題，教師根據學生的回答板書算式13-9=。

2．引導學生觀察算式，今天我們要在前面學習的基礎上學習十幾減9。（揭示課題）。

二、自主探究，合作交流。

1．提出要求：請同學們試著算一算13-9。（提示學生可以借助學具盒中的小棒、圓片等進行計算。對獨立解決問題有困難的學生，教師給予個別指導）。

2．集體交流：和小組的同學說說你的計算方法，并認真聽聽其他小朋友是怎么想的。估計學生可能有下面幾種算法：

（1）用數的方法，一個一個地去減，得4；

（2）把13分成10和3，先從10里減去9，再加上3，得4；（3）把9分成3和6，先從13里減去3，再減去6，得4；（4）想9加幾等于13，因為9加4等于13，所以13減9等于4。3．評一評、比一比。

小朋友，上面幾種算法，你最喜歡哪一種？為什么？

三、練習應用，鞏固提高。

1．“想想做做”第1題：計算12-9和16-9（允許有困難的學生借助實物操作進行計算）。

2．“想想做做”第2題。先讓學生看圖說說題意，再列式進行計算，再讓學生說說是怎樣計算出結果的。

3．“想想做做”第3題。讓學生用自己喜歡的方法進行計算。

4．“想想做做”第4題（小螞蟻送信）。

課前準備1號、2號、3號??9號、10號信箱。請幾位小朋友來扮演小螞蟻，戴上頭飾，把這些信（卡片上寫著算式）送到信箱里去，其他小朋友注意看看他們有沒有把信送錯地方。

5．“想想做做”第5題。先讓學生算一算，再比一比、議一議，讓學生初步體會其中的簡單規律。

四、總結反思，拓展延伸。

今天這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？

五、作業：小小神算手。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇五

“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13―9”時，學生的計算方法：

（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13―9=4。

（2）“破十法”：13可以分成10和3，10―9=1，1+3=4。

（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13―3=10，10―6=4。

（4）也可以用13―10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13―9=4。

當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現計算方法的最優化。

在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發現探討這些算式有什么規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最后我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇六

1．創設情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。

2．鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。

3．引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的意識。

教學重點。

初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確地計算十幾減9教學難點。

理解十幾減9的算理，培養學生算法多樣化和解決問題的能力。教具準備。

課件、投影儀、圓片教學過程。

一、復習鋪墊。

搶答的方式增加學生的積極性。

學生獨立思考后，開火車口算得數。說說每組里減法得數可以根據哪個式子想。

提問：你會根據上面加法算式說出另外一道減法算式嗎？

指出：上面每組里兩道加減法算式是有聯系的，可以根據上面加法算式和得數，很快就知道減法的得數是多少。

師：同學們表現的都很棒，這節課來學習新的知識十幾減9(板書課題)。

二、互動新授。

1、理解題意。

引導：請小朋友看看圖中情景想一想，怎樣從15個氣球里減去9個，得數是多少，在小組里說說自己是怎樣算的。

教師巡視，指導學生思考。

方法。

一、先從10個里拿去9個，再把剩下的1個和另外5個合起來，就是6個。（根據交流演示學具圓片過程）。

板書：先算10－9=1再算1＋5=6方法。

從圖上看，你認為可以根據哪道算式來想15減9等于6？

指出：從圖上看出，這9個和幾個合起來是15個呢？因為9個和6個合起來是15個，所以15減9應該得6.因此可以這樣想：9加6得15,15減9就等于6。

板書：9＋（6）=1515－9=6這樣的算法是聯系加法來算出得數的，叫做“想加法、算減法”，簡單地說就叫做“想加算法”。

板書：想加算減。

方法。

三、（1）先拿去5個圓片，再拿去4圓片，還剩6個。（邊交流邊演示拿圓片的過程）。

教師引導學生觀察所匯報的幾種計算方法，說說這幾種計算方法，你最喜歡哪種計算方法，哪種計算方法更簡便。

學生個別匯報，全班進行交流討論，展示自己的看法。

在圖上圈一圈，并把算式補充完整。

教師引導學生觀察例題和這兩題算式，有什么共同的地方？學生匯報：減數都是9.教師引導學生并歸納小結：今天學習的是十幾減9。在計算時可以用“破十法“，把被減數分成10和幾，先算10減9等于1，再把1與幾相加求出得數，也可以用“想加算減”，還可以用連減的方法。

3.課本第10頁做一做的第3題。用自己喜歡的方法計算。學生個別交流匯報展示。

4.小兔采蘑菇，連線。學生獨立完成，并匯報。

四、課堂小結。

師：今天你學會了什么？你喜歡用哪種方法來計算十幾減9？學生交流匯報。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇七

今天，豐滿區小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節我講的《十幾減9》的數學課，聽我課是因為我作為我校數學教師代表成為了豐滿區典型數學教師培養對象，這節課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我的教學能力，個人素質，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學生的表現還是值得稱贊的。

反思這節課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一、教師要學會放慢腳步，學會等待，給學生足夠的思考和表達的時間。縱觀整節課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病，穩不下來，著急完成自己預定的目標和內容，就好像沒有完成，教學不完美一樣，其實，我們細想，即便完成了，但前面的環節處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當一個學生表述自己算法后，教師急于進行鞏固，沒有再找其他學生來重復，其實這個環節很重要，一方面可以檢驗其他同學是否都會，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了，教師如果多找幾個同學來說，就會發現其中的問題，從而及時來調整教學。教師不可以著急，用自己的總結和講解代替了學生的回答，要學會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。

二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學，錯誤的出現反應了學生學習知識上的問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節課上，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達，因為它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤，如果一節課進行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術，學生學習過程中出現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處，真正能發揮其價值，為教學服務，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據學生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣和積極性。

四、教師的指令語言要做到準確和清晰，體現數學學科特點。課堂教學上教師每發出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的，學生才能根據你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學帶來麻煩。比如這節課上，在觀察圖片環節中，我本來的意圖是讓學生提出數學問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

五、復習要做到精細，能夠為新課學習做好鋪墊。這節課，在復習環節我用了兩種形式出現的，一個是進位加法開火車，一個是進位加法點蠟燭，雖然形式出現的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學習就會相對輕松些，也不會出現班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關重要的，要注意前后知識的聯系。

這就是我這節課下來后的一些感受和反思，課堂教學需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

文檔為doc格式。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇八

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第1~2頁。

教學目標。

1.經歷從現實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。

2.在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發展思維的靈活性。

3.在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。

教學過程。

一、創設情境，提出問題。

談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊！（把例題情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。

提問：請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？

學生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。

提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據學生回答，板書：13-9）。

揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的.問題。（板書課題：十幾減9）。

二、自主探究，確認算法。

1.自主探究。

談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內的小朋友說一說。

學生自主活動，教師參與學生的活動，并對計算有困難的學生作適當指導。

2.交流算法。

反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？

學生交流自己的算法時，根據需要讓學生邊說邊用學具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機板書。

學生可能用下面的幾種方法計算：

3.比較算法。

談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。

反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？

4.教學“試一試”。

出示：12-9=□。

16-9=□。

談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內的小朋友說一說你是怎樣算的。

學生活動后，讓學生說一說自己是怎樣算的。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇九

這是20以內退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發現問題、提出問題中感受數學與生活的聯系，體會學習數學的作用。

教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經過對十幾減9的算式找規律這一活動后，大部分學生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現。

今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。今天的家庭作業，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十

本班共有學生11人，唐氏綜合癥學生1人，自閉癥學生1人，多重障礙學生2人，腦癱學生3人，中度智障4人。通過《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》評量結果分析，發現在認知方面都有不同程度的缺陷，可分為三類：a類（寧正喜、陳譚安、晏勇）物體恒存性、分類與配對、記憶力、順序已發展適應環境需要之能力，解決問題已發展較多能力；b類（周祖英、易東奎）配對與分類發展很好。記憶力、順序、解決問題已發展較多能力。c類（董林、陳林、王陽華）：物體的恒存性，發展的較好。配對與分類、解決問題僅發展些微能力；d類（李洋、張林平、劉其玲）配對與分類、發展較多能力，物品操作、計劃思考、應用科學、修正錯誤僅發展些微能力。

【教學內容】。

【教學目標】。

a類：理解、掌握十幾減八的計算原理，能用不同的方法正確計算；并能運用到生活中。

b類：能分步計算；

c類：能在老師的協助下說出計算結果。

d類：能在師生的幫助下用學具表示數字3和4。

【教學重點】。

正確計算11－8、12－8。

【教學方法】。

教法：示范法、分層分類搭配教學法、啟發與引導。

學法：觀察法、實踐法、分析與討論。

【教學準備】。

多媒體課件、視頻、蘋果11個（實物）、兩個顏色不同的盒子。

【教學過程】。

一、生活實例引入。

老師用多媒體引出果園景象，然后出示實物11個蘋果。請一位同學（c組）將摘到的蘋果裝進盒子里。

a、b生能直接看物說結果11，并能用學具操作將11分成10和1。

c生數蘋果實物說結果11，并在老師幫助下用學具操作將11分成10和1。

d生能跟讀數字11。

二、小組合作，初步探究（學具操作）。

教師提出問題：11只蘋果分掉8只，該怎樣分？

c學生在教師將11個蘋果拿掉8個后數出剩下的蘋果數（3個）；

d學生教師幫助數數3。

學生反饋分蘋果方法，教師板書學生的各種方法，引導學生優化算法。

a生能復述分蘋果過程并嘗試用數學形式表達；

b生能在提示下復述分蘋果過程；

c生能正確讀出11—8=3；

d生能跟讀數字3。

三、強化新知——聯系生活，應用提高。

教師出示重陽節在托老所看望爺爺奶奶時分香蕉的錄象片段，從而引出生活數學題12—8=4。

a、b學生小組交流，列式計算；

c、d生通過教師的學具演示感知生活實例；

然后要求學生聯系實際，小組討論生活中的數學題。

c、d生感知生活實例。

【教學反思】。

1、有效分層，因材施教。

同一教學目標，同一施教過程讓有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，不能最大限度的挖掘學生的學習潛能，而分層教學是有針對性的.進行分層備課、分層授課、分層練習、分類指導等，做到課堂教學面向全體學生，各有側重，使每個學生都學有所得。

在教學時，課堂提問也是分層次的。對于a層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問注重引導他們去猜想、類比、推理，在解惑中發展思維，培養能力；對b組學生的提問是形象的，注重讓他們去模仿思考，形象思維；c組學生注重讀5以內的數數；d組學生讓他們跟讀，發展語言能力。在實際教學的每一環節過程中，淺顯的問題c、d組的學生回答，復雜一點的問題a、b組的學生回答，但也可以根據當堂課上學生的具體表現讓學生去嘗試高一層次的問題，這樣促使學生跳一跳去摘到更多的果子。

學生練習時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對c、d組學生的輔導，難度稍低的練習可以發揮a組學生的作用，讓他們去帶動b、c組學生，在課堂中做到生生互動，師生互動。

為了更好的體現因材施教、分層教學，我對學生作業的要求也不同，a組學生及時鞏固當堂課所教的內容，力求獨立完成，b組學生可以嘗試或輔導他們去練習課堂所教的內容，c組學生讀、寫數和算式，進一步感知加減法含義，d組學生跟老師擺一擺，讀一讀數字。

課堂中我對不同層次的學生評價標準與方法也不一樣，對于b、c組學生的點滴進步用激勵、表揚評價，鼓勵、激發他們向高一層次發展；對于a組學生用競爭評價，促使他們努力奮進。

2、教學過程中的困惑。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十一

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科一年級下冊第10—12頁，練習二第1—4題。

教學目標：

1、創設情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。

2、鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。

3、引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的意識。

教學重點：引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。

教學難點：經歷探究計算十幾減9的思維過程。

教學難點：

1、多媒體課件；

2、一袋小棒。

學具準備：每生18根小棒。

教學過程：

一、創設情境，導入新知。

1、教師用多媒體課件呈現教材第10—11頁的游園活動圖。游園中的聰聰和明明分別提問：同學們，這是學校游園活動的場面，從圖中你看了什么？（讓學生自己看圖相互說一說。）。

2、學生回答后教師提出：游園活動中，老師有15個氣球，賣了9個，小華問：“還剩多少個氣球？”

3、師：同學們，你們知道還剩多少個氣球嗎？相互說一說，你是怎樣發現的？

1、學生獨立用學具（小棒）操作探究15減9怎樣減，教師巡回個別指導。

2、小組合作交流：相互說一說，擺一擺，告訴小組的同學我是怎樣擺15減9的，我是怎樣想的。

3、各小組匯報探究。（指名上演示講解。）教師根據小組的匯報估計可以整合成以下幾種方法。（板書）。

4、師：同學們，你們喜歡用那種方法呢？為什么？

三、應用模型，解決問題。

1、師：學生們，你們愿意用自己喜歡的活動方法到游園活動中去幫助小朋友解決猜謎語和套圈游戲中的問題嗎？試試看。（多媒體呈現游園活動圖，學生嘗試練習，再集體小結。）。

2、引導學生自學教材第12頁例1，回答教材中的問題。

3、師：同學們會計算15－9和12－9了。下面，老師再帶你們去看一看游園活動中云朵里藏著的問題，看哪些同學會用自己喜歡的方法幫助小鳥回自己的家。（多媒體呈現練習二第3題的內容，學生合作完成。）。

4、鞏固練習，拓展新知。

（1）學生獨立完成教材第12頁的“做一做”，教師巡回指導。

（2）學生獨立完成練習第1、2、4題，再集體小結。

四、自我總結，深化新知。

師：同學們，這節課我們學會的題都用什么特點？（生：被減數都是9。）出示課題：十幾減9。（板書）。

師：我們一起整理一下，十幾減9一共有哪些數學問題。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十二

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

能夠比較熟練的計算十幾、7，理解計算過程。

多媒體課件、投影。

一、復習鋪墊，遷移學習方法?

8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=。

選幾題讓學生講講怎樣想的？

二、情境導入。

（多媒體出示）小朋友們，今天，老師帶你們去劃船。你看到了什么？你。

能提出什么問題？讓學生用自己的語言說圖意，并提出問題。

提問：還剩幾只船？還剩幾瓶礦泉水？（板書問題并列式）。

揭示課題：這樣的題應該怎樣計算呢?這就是我們今天要學習的內容。

（板書課題：十幾減8、7）。

三、主動探索，掌握計算方法?

1、探究算法。

談話：“15-8=”你想怎樣計算呢？先自己想一想。

小組合作學習，如果計算有困難，可以用小棒擺一擺，再想想可以怎樣算把想法告訴組內的其他小朋友學生探索算法，組內討論交流，把不同的算法在班級內交流。反饋：學生介紹自己的算法，教師及時根據學生說的情況用學具演示，并相機板書算法。

方法1：看圖數出來的。

方法2：分兩次減8，15-5=10，10-3=7；

方法3：從10里減8加5，10-8=2，2+5=7；

方法4：想加法算減法，8+(7)=15，15-8=7。

引導學生說說自己喜歡的計算方法，把這種方法告訴同桌，并把計算結果填在課本上。

反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？?小朋友們，剛才我們已經一起把問題一解答出來了，你有辦法來解決問題二么？趕快把你的辦法告訴你的同桌吧！

2、知識遷移，教學“試一試”。

談話：現在，老師想出題來考考你們，你們敢接受挑戰嗎？?

板書算式：13-7=13-8=12-7=16-8=鼓勵學生用自己喜歡的方法獨立計算，與同桌交流，說一說你是怎樣計算的。

四、當堂達標?

第13頁第1題、第2題讓同桌先相互說說圖意，列式計算，并相互說說自己喜歡的算法。

五、課堂小結。

小朋友，今天我們學習了什么？先請同桌的小朋友相互說說，再告訴大家。

六、作業布置。

1、第13頁第3題。

2、選做題：自主練習第5題、第6題。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十三

1、使學生能夠正確掌握十幾減8的思考方法，較迅速地計算十幾減8。

2、通過不同類型練習的設計，活用知識于生活實際中。嘗試與同伴合作解決問題的樂趣。

3、經歷觀察、歸納等學習數學的過程，能積極參與數學學習活動，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。

掌握10幾減8的計算方法；

能夠正確敘述10幾減8的計算過程；

課件、自制信箱、頭飾、圖片、學具袋；

師：同學們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，我們一起來看一下它是誰？（小狗笨笨）笨笨今天不太高興，因為它遇到了難題，那么現在請同學們幫幫你們的新朋友。（課件出示復習題）。同學們你們真聰明，幫助笨笨解決了難題，它非常高興，找來了幾位好朋友，它們打算去小猴家玩。

1、學習例1。

師：（課件演示）在一個晴空萬里的日子里，笨笨和它的小伙伴們來到了小猴家，它們在小猴家又是蹦又是跳，玩得非常開心。可是玩了一會兒，小熊貓感到口渴了，它想喝水，這時其它的小動物也想喝水，于是小猴拿來了一些杯子。下面請同學們數一數小猴一共拿來了多少個杯子？（11個）。

師：那么現在有多少小動物？請同學們再認真數一數。（8個）。

師：有8只小動物每只動物一個水杯需要幾個水杯？那么還剩下幾個杯子？誰能根據這幅圖列出算式？（板書11-8）。

師：你說得真好！真是個聰明的孩子。那么，要算11減8得幾，我們應該怎么想？（啟發學生）我們是不是要想8加幾得11？（8+3=11）。

師：所以11-8=3。（完成板書）。

師生總結：算11減8，要想8加幾得11，8+3=11，所以11-8=3。（找生復述：誰能把11-8的計算過程說一遍）。

2、學習例2。

師：（大屏幕出示）請同學們和老師一起讀題，（12-8）下面請同學們根據算式用自已的學具擺一擺、算一算。（動手操作后回答，并啟發學生說出算理）。

師（總結課題）：這節課我們學習的主要內容就是“十幾減8”。（板書課題）。

師：這八只小動物在小猴家玩得很開心，看到天氣特別好，于是它們又決定去大森林里玩。它們來到大森林立刻被這里的優美景色吸引了，不知不覺地玩得忘記了時間，當它們想要回家時突然發現自己都迷路了，現在請同學們幫助你自己喜歡的小動物找到自己的家。（出示三種動物的家的圖片和三組題，小組合作）。

師：剛才同學們都幫助你們喜歡的小動物找到家了，那么老師為了獎勵你們，我們來做一個游戲，游戲的名字叫做“信鴿送信“。請同學們看這是什么？（自制信箱）。這兩個信箱的號碼分別是多少？（3、8）老師這里還有一些寫著算式的卡片，你們要先算出卡片上的得數，然后投入到和得數一樣的信箱里。（師演示）那么現在老師這里還有一些信沒有寄出去，請你們來做聰明的信鴿幫助老師把這些“信”投到信箱里。

師：我們一起來檢查一下他們寄信的“地址”對不對？（師生共同檢查、訂正）。

師：你們都是聰明的信鴿，信全寄對了，現在老師發給你們每人一張卡片，請你們寫一封能投入到這兩個信箱的一封信。（師生共同訂正）。

師：我發現同學們你們真的很聰明，解決了一個又一個的難題。我們來休息一下，誰能告訴老師現在是什么季節？（春天）。

師：春天是一個萬物復蘇的季節，所有的花草樹木都變得生機勃勃，可是森林里的一棵老樹卻生病了，誰喜歡當啄木鳥醫生為這棵老樹看病？（生：仔細觀察并找錯，計算結果并說出你是怎樣想的）。

師：在同學們的幫助下，這棵老樹的病治好了，重新煥發了生機。連“太陽公公”都在對它微笑。老師和同學們都相信隨著春天的來臨，它一定會變得更加的枝繁葉茂。

師：我們現在來進行一個爭奪“今日之星“的競賽，我們選兩名同學參加比賽，誰算得又快又準，誰就是今天的“今日之星”。（出示課件“猴子摘桃”小組合作計算。師生共同檢查、發獎。）。

這節課我們學習了“十幾減8”，同學們都能用自己學到的數學知識去解決遇到的實際問題，表現的非常出色。希望在今后的學習中繼續努力。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十四

教學目標：

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點：

能夠比較熟練的計算十幾、7，理解計算過程。

教學難點：

教學準備：

多媒體課件、投影。

教學過程：

一、復習鋪墊，遷移學習方法？

二、情境導入。

（多媒體出示）小朋友們，今天，老師帶你們去劃船。你看到了什么？你能提出什么問題？讓學生用自己的語言說圖意，并提出問題。

提問：還剩幾只船？還剩幾瓶礦泉水？（板書問題并列式）。

揭示課題：這樣的題應該怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的內容。

（板書課題：十幾減8、7）。

三、主動探索，掌握計算方法？

1、探究算法。

談話：“15—8=”你想怎樣計算呢？先自己想一想。

小組合作學習，如果計算有困難，可以用小棒擺一擺，再想想可以怎樣算把想法告訴組內的其他小朋友學生探索算法，組內討論交流，把不同的算法在班級內交流。反饋：學生介紹自己的算法，教師及時根據學生說的情況用學具演示，并相機板書算法。

方法1：看圖數出來的。

方法2：分兩次減8，15—5=10，10—3=7；

方法3：從10里減8加5，10—8=2，2+5=7；

方法4：想加法算減法，8+（7）=15，15—8=7。

引導學生說說自己喜歡的計算方法，把這種方法告訴同桌，并把計算結果填在課本上。

反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？？小朋友們，剛才我們已經一起把問題一解答出來了，你有辦法來解決問題二么？趕快把你的辦法告訴你的同桌吧！

2、知識遷移，教學“試一試”。

談話：現在，老師想出題來考考你們，你們敢接受挑戰嗎？

板書算式：13—7=13—8=12—7=16—8=鼓勵學生用自己喜歡的方法獨立計算，與同桌交流，說一說你是怎樣計算的。

四、當堂達標？

第13頁第1題、第2題讓同桌先相互說說圖意，列式計算，并相互說說自己喜歡的算法。

五、課堂小結。

小朋友，今天我們學習了什么？先請同桌的小朋友相互說說，再告訴大家。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十五

1、使學生能夠正確掌握十幾減8的思考方法，較迅速地計算十幾減8。

2、通過不同類型練習的設計，活用知識于生活實際中。嘗試與同伴合作解決問題的樂趣。

3、經歷觀察、歸納等學習數學的過程，能積極參與數學學習活動，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。

二、教學重點：掌握10幾減8的計算方法；

三、教學難點：能夠正確敘述10幾減8的計算過程；

四、教具準備：課件、自制信箱、頭飾、圖片、學具袋；

（一）創設情境、激發興趣：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，我們一起來看一下它是誰？（小狗笨笨）笨笨今天不太高興，因為它遇到了難題，那么現在請同學們幫幫你們的新朋友。（課件出示復習題）。同學們你們真聰明，幫助笨笨解決了難題，它非常高興，找來了幾位好朋友，它們打算去小猴家玩。

（二）師生互動探求新知：

1、學習例1。

師：（課件演示）在一個晴空萬里的日子里，笨笨和它的小伙伴們來到了小猴家，它們在小猴家又是蹦又是跳，玩得非常開心。可是玩了一會兒，小熊貓感到口渴了，它想喝水，這時其它的小動物也想喝水，于是小猴拿來了一些杯子。下面請同學們數一數小猴一共拿來了多少個杯子？（11個）。

師：那么現在有多少小動物？請同學們再認真數一數。（8個）。

師：有8只小動物每只動物一個水杯需要幾個水杯？那么還剩下幾個杯子？誰能根據這幅圖列出算式？（板書11-8）。

師：你說得真好！真是個聰明的孩子。那么，要算11減8得幾，我們應該怎么想？（啟發學生）我們是不是要想8加幾得11？（8+3=11）。

師：所以11-8=3。（完成板書）。

師生總結：算11減8，要想8加幾得11，8+3=11，所以11-8=3。（找生復述：誰能把11-8的計算過程說一遍）。

2、學習例2。

師：（大屏幕出示）請同學們和老師一起讀題，（12-8）下面請同學們根據算式用自已的學具擺一擺、算一算。（動手操作后回答，并啟發學生說出算理）。

師（總結課題）：這節課我們學習的主要內容就是“十幾減8”。（板書課題）。

（三）層層深入解決問題：

師：這八只小動物在小猴家玩得很開心，看到天氣特別好，于是它們又決定去大森林里玩。它們來到大森林立刻被這里的優美景色吸引了，不知不覺地玩得忘記了時間，當它們想要回家時突然發現自己都迷路了，現在請同學們幫助你自己喜歡的小動物找到自己的家。（出示三種動物的家的圖片和三組題，小組合作）。

師：剛才同學們都幫助你們喜歡的小動物找到家了，那么老師為了獎勵你們，我們來做一個游戲，游戲的名字叫做“信鴿送信“。請同學們看這是什么？（自制信箱）。這兩個信箱的號碼分別是多少？（3、8）老師這里還有一些寫著算式的卡片，你們要先算出卡片上的得數，然后投入到和得數一樣的信箱里。（師演示）那么現在老師這里還有一些信沒有寄出去，請你們來做聰明的信鴿幫助老師把這些“信”投到信箱里。

師：我們一起來檢查一下他們寄信的`“地址”對不對？（師生共同檢查、訂正）。

師：你們都是聰明的信鴿，信全寄對了，現在老師發給你們每人一張卡片，請你們寫一封能投入到這兩個信箱的一封信。（師生共同訂正）。

師：我發現同學們你們真的很聰明，解決了一個又一個的難題。我們來休息一下，誰能告訴老師現在是什么季節？（春天）。

師：春天是一個萬物復蘇的季節，所有的花草樹木都變得生機勃勃，可是森林里的一棵老樹卻生病了，誰喜歡當啄木鳥醫生為這棵老樹看病？（生：仔細觀察并找錯，計算結果并說出你是怎樣想的）。

師：在同學們的幫助下，這棵老樹的病治好了，重新煥發了生機。連“太陽公公”都在對它微笑。老師和同學們都相信隨著春天的來臨，它一定會變得更加的枝繁葉茂。

師：我們現在來進行一個爭奪“今日之星“的競賽，我們選兩名同學參加比賽，誰算得又快又準，誰就是今天的“今日之星”。（出示課件“猴子摘桃”小組合作計算。師生共同檢查、發獎。）。

（四）總結延伸：

這節課我們學習了“十幾減8”，同學們都能用自己學到的數學知識去解決遇到的實際問題，表現的非常出色。希望在今后的學習中繼續努力。

文檔為doc格式。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十六

今天教學的內容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎，學生已經能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕松。本課練習中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處，。在教學的過程中重視學法指導，發展學生的學習能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

在本節課的算法交流中，大多數人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數小于15時，大多數學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學“試一試”15-7,13-7時，放手讓學生運用學習十幾減9的經驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學生進一步體會不同算法的優劣，選擇適合自己的算法，逐步培養學生發表意見和表述思路的能力。

人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十七

《十幾減9》是20以內退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。它是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。本節課上完后，我重點想到了兩個問題：

1、本節課必須重視合作交流和動手合作：合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。所以下一節課的設計上，我著重強調了學生自己動手寫出計算方法和自己思考對比上。

2、提倡算法多樣化，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法以及學會更多的方法來計算：算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。

什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。

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人教版十幾減教學設計（通用18篇）篇十八

上這節課之前，我心里想著學生已經能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的`學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。